下面小編整理了一些《歐姆定律物理教學論文(精選3篇)》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友?！娟P鍵詞】物理教學；歐姆定律實驗；意義物理實驗教學的目的就是為了培養學生觀察和發現自然界中、生活中以及實驗中的各種物理現象，探究物理現象產生的原因以及引起變化的條件，歸納總結物理規律。
歐姆定律物理教學論文 篇1：
初中物理歐姆定律教學中常見的問題及對策思考
隨著社會的不斷發展，教育者正以新的教育模式教育學生，讓學生在教育中學到科學的學習方法，在生活中可以舉一反三.在任何學科中老師都是希望學生可以利用自己在學科中的錯誤來幫助記憶相關的知識避免再犯，所以要及時總結在教學中常見的問題并且及時提出解決對策.在初中物理中，歐姆定律是較為重要的一塊內容，及時總結有助于學生的學習.本文主要是講述在初中生活中，學生對于歐姆定律中問題的總結以及對策的思考，將學生的問題進行簡單的分析.
1歐姆定律的理解問題
歐姆定律是電力計算的基礎，在初中階段我們只是簡單地對歐姆定律做一些介紹，但是許多同學還是對于基本概念問題感到疑惑，如果學生在歐姆定律的基本概念上犯了錯誤的話，將會對于今后的學習生活帶來更大的錯誤.
歐姆定律的內容是，在同一段電路中，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與電阻成反比.隨著社會快速的發展，歐姆定律逐漸被人們看重，世人也逐漸明白歐姆定律的重要性.在初中物理中，老師主要建立學生對于歐姆定律的根本認知，讓學生了解定律中的內涵，在變換知識重點時也可以迎刃而解.歐姆定律只適用于最簡單的純電阻電路，但是這在初中范圍內已經十分實用了，不考慮在工作時的損耗，電能直接轉化為內能.
在解決歐姆定律的問題時要使用標準的國際單位制，單位使用伏（V）、安（A）、歐（Ω）.例如在題目中對于歐姆定律的公式進行進一步的理解，在電流流過時改變長短、改變橫截面積、改變導線的材質等方法，這些因素是否會改變導線的電流變成了學生和老師進行探討的課題.根據公式，改變橫截面積與改變導線的材質會使電流的大小改變.電阻的概念問題是學生學習的重點與難點，很多同學不知道電阻其實是導體本身的屬性，取決于導體本身的材質與屬性，電阻值只是為了計算時方便使用的一種計量單位與外加的電壓與電流并沒有什么關聯，所以要改正學生所想的電阻隨著電壓改變的錯誤觀點，要及時在學生的腦中建立正確的物理概念.
2基本概念的應用問題
歐姆定律中的基礎元件其實很簡單就是導線中的電阻，歐姆定律中主要討論的就是電壓、電流與電阻三者之間的關系，要理解他們之間的關系，讓學生理解電流隨著電壓與電阻的變化而變化，對于多個變量的問題要盡量將變量統一成為一個，這樣方便學生對于事物的處理能力，在初中學習生活中要使學生盡量掌握這種方法幫助解決其他的物理問題，當學生掌握這些知識時，可以進一步地學習電學知識和簡單的電力計算，這也是初中物理的重點知識.
在基本元件使用時，學生要注意電阻在電路中是串聯還是并聯，在使用情況不同的場景下，電阻所起到的作用是一樣的，但是電流與電壓的關系卻恰恰相反.在并聯的情況下，每條支路的電流總和為從電源出來的電流，這條定律在現在大學的知識中依舊使用，只是變得更加高級——在一個節點流入和流出的電流之和為零；并聯電路的電壓都是相同的.在串聯的情況下，回路中的電阻的電流都是相同的，電壓根據電阻進行分壓.在使用基礎式子時，學生要理清串聯與并聯之間的關系，通過變量之間的關系才可以記住繁瑣的知識點.
在題目中我們經?？吹酵ㄟ^改變支路的個數或者電阻的個數來討論電流與電壓的大小，經過這樣的問題，我們要時刻保持警惕，清楚準確地了解并聯與串聯的關系導致電流電壓的不同.
3基本元件的使用問題
在初中物理知識中，主要使用的基本元件是電流表、電壓表和變阻器，這些元件是最基本的，不僅僅要在題目中能分辨出它們，還要在現實生活中可以自在地使用這些元器件.這些內容是學生無法立即掌握的知識，要經過長時間的演示才可以讓學生明白這些儀器的使用與操作.這項工作要直接將學習的內容建立在學生的頭腦中，不要讓學生對于這項實驗有誤解，不帶有一絲疑問地學習下去，認真地做好演示.
在研究方法上我們將選擇在上述中說過的控制變量法，對于所擁有的三個變量進行限制：如固定電阻不改變，研究電流與電壓的關系；固定電壓不變，研究電流與電阻的關系，在這樣的情況下我們才可以看清變量之間的實驗關系.要直接在電源的正極開始，按照正極入、負極出的原則進行接線，要將線路連接起來形成一個閉合回路，電壓表要并聯在電阻上，這樣不會使線路斷路，不要忘掉電源和滑動變阻器在線路中的重要作用，可以根據真實的題目來進行連線.這時候電流表所顯示出來的數為所接線路上的電流值，電壓表所顯現出來的數字為所并線路上的電壓數值.
4歐姆定律的變量問題
在初中物理的歐姆定律的講解中，變化量的問題往往是難住學生與老師的一類的題型，難住學生使學生無法在知識中找到有效解決這類問題的方法，難住教師是因為教師因為這類題目過于繁瑣，無法將這類知識有效地、系統地將學生教會，所以找出有效的方法教給學生是解決變量問題得分少的方法.
本著從易到難的原則，先從一個電阻的問題講起，再擴展到兩個電阻、三個電阻的情況，在此基礎上逐漸拓寬學生的思路，逐漸掌握所學知識，讓學生找到學習的目標以及方法.當定值電阻接在電源兩端后，電壓由U1變為U2，電路中的電流由I1增大到I2，這個定值電阻是多少呢？很簡單利用歐姆定律的概念就可以解出ΔU=ΔI·R，通過這個公式可以得到電阻的值.當難度增加時，由一個電阻變為兩個電阻，定值電阻與滑動變阻器串聯在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數為ΔI，在這樣的問題上將變化電阻上的電壓與電流之比轉化為定值電阻上電壓與電流之間的關系就可以了，將變化的問題轉化為固定的關系之間的數值，明顯地簡化了許多變量問題的計算.當變量變為三個電阻時，難度進一步的增大，大部分學生認為這是一項不可能完成的任務，大部分學生放棄了這類題，在遇到這類問題時我們要將三個電阻盡量化為兩個電阻的問題，在這個問題上學生可以恢復自信心，跨過思維障礙.通過電壓表與電流表的位置，將電阻進行合并，這樣不管有多少電阻都可以化簡為兩個電阻，這樣學生會感覺題目簡單多了.
5實驗中遇到的問題
在做實驗的時候，我們在碰到復雜的電路時，很難將線路在實驗臺上理清或是自己設計實驗電路是沒有思路，不了解線路是怎樣的，無法在原有的知識上將思維進行發散，讓自己的思維投入到更深層次的知識學習中，在每做一步實驗步驟時要仔細想一想，這一步會對實驗線路有怎樣的影響，不要只是照葫蘆畫瓢，只知其然不知其所以然.學生在實驗時會遇到許多他們無法預測的問題，在遇到問題時不要驚慌，仔細分析，當解決一類問題時，學生的激情就會提升上來，會使學生解決問題的能力提升，所以改變這一問題的根本方法就是提升學生的自信心以及對待問題的好奇心和決心.
對待問題要舉一反三，進行邏輯思維，對于電路要進行不斷的猜想，這樣得到的結論才是有意義的，學生通過猜想與假設的階段，即使不成功也會提供給自己不少的經驗，在實驗中找經驗才可以提升自己的能力.學生之間也要有溝通和交流，讓彼此的思想互相交流一下，有助于電路的優化，群策群力幫助學生得到更好的學習效果.
總而言之，在學生的學習過程中，將學生所遇到的問題仔細地提出并且找到有效的解決方法，在課堂上共同解決、共同商議，這樣有所創新的學習方法也是學生所喜歡的，學生也會在課堂上有快樂的體驗，增強學習興趣，提升學習效率，提高學習成績.以初中物理歐姆定律為教學模板進行實驗授課，從實際效果來看，可以有效地提高學生的主體地位，加深學生與老師之間的溝通，提高學生物理問題的思維方法，同時也營造了生動活潑的學習氛圍.
作者：馬曉旭
歐姆定律物理教學論文 篇2：
歐姆定律實驗在物理實驗教學中的意義
【關鍵詞】 物理教學；歐姆定律實驗；意義
物理實驗教學的目的就是為了培養學生觀察和發現自然界中、生活中以及實驗中的各種物理現象，探究物理現象產生的原因以及引起變化的條件，歸納總結物理規律。物理實驗教學是培養學生物理學習興趣和學生科學能力的重要手段和方法，它對于學生的觀察能力、動手能力以及理性思維能力、學習科學方法、科學態度的培養具有十分重要的意義。所以，重視實驗教學，就是重視學生科學素質和科學精神的培養。中學物理中歐姆定律的實驗教學在培養學生實驗能力和邏輯分析能力方面具有不可替代的作用，代表意義十分突出。
一、歐姆定律實驗中，影響電流大小因素的實驗猜想的邏輯推理及意義
實驗猜想是探究實驗的重要方面。在實驗教學中，教師可以引導學生通過已有的知識，通過對物理現象的觀察、猜想物理現象發生的原因以及物理變量之間的關系，激發學生學習探究的欲望?？茖W的猜想是探究實驗的動力，它是基于人們對事物的認識，應用思維遞推其中各因素存在的邏輯關聯，從而得出的假設結果。歐姆定律的實驗邏輯性非常嚴密，而實驗猜想是邏輯遞推的結果。因此，教學中應通過復習電壓、電阻的物理意義，啟發學生得出影響電路中電流的因素，從而得出有意義的猜想。舉例如下：
1. 復習電壓和電阻的物理意義
電壓：是形成電流的原因，它使導體中的自由電荷進行定向移動，從而形成電流。
電阻：是導體對電流阻礙作用的大小。
2. 問題的提出與猜想
問題：電流與電壓有什么關系？猜想：電壓越大電流越大
問題：電流與電阻有什么關系？
猜想：電阻越大電流越小。
遞推：電路中的電流與電壓和電阻有關。
二、 歐姆定律實驗中的變量關系及數學模型的邏輯關系
在研究物理規律時，我們要確定主要變量之間的關系，就要排除其他變量的影響。在等同條件下研究一個變量與另一個變量的數理關系，從而建立對應的數學模型，使物理問題變得簡潔而明了，這就是物理公式的意義。
在歐姆定理的實驗教學中，要研究電流（I）與電壓（U）的關系，就必須令電阻（R）不變。根據猜想，電流（I）與電壓（U）的關系應該適合數模 y=f（x）=kx的形式；要研究電流（I）與電阻（R）的關系，必令電壓（U）為常數，根據猜想，電流（I）與電阻（R）的關系應適合數模 y=f（x）=k/x的形式，所以在教學中明白應變量與自變量的關系是建立歐姆定律I=U/R的關鍵。
三、 通過歐姆定律實驗，提高學生的實驗思維能力
通過實驗取得實驗數據，建立數據間的函數模型及圖象對于理解物理規律十分明確，也十分直觀。歐姆定律實驗對數據的處理具有非常典型的代表意義?？梢杂谩氨嚷省钡膶嶒炦M行分析。如，測量密度實驗，研究影響壓強因素的實驗等等。在實驗分析中，利用數模邏輯建立系統分析的方法，可以提高學生的實驗設計能力和對數據的處理能力，從而提升學生的科學實驗能力。
四、歐姆定律實驗對中學物理實驗的典型示范意義
歐姆定律是一個實驗定律，它的成立應在一定的條件約束之內。歐姆定律只適應于最簡單的純電阻電路，且要盡量是溫度對電阻的影響足夠小，在穩恒低壓的條件下歐姆定理的電流（I）與電壓（U）的線性關系才能成立。這是因為導體的電阻會隨溫度的變化而變化，而電流流過導體會產生熱效應。
任何科學實驗中變量的控制都有一定的范圍和條件，作為教師應該了解這一點。因此，在實驗教學中，教師應給學生點明定律成立的條件。
歐姆定律實驗的典型示范意義在于它的探究過程的完整性。從問題的提出到猜想的邏輯推理。從實驗設計、實驗過程、數據處理以及自主探索，環環相扣，體現了知識的關聯性和啟發性。因此，對中學實驗教學具有典型的指導意義。
實驗教學是物理教學的靈魂?，F在物理實驗教學中普遍存在應付實驗的現象，把物理實驗“白板化”、“課件化”。許多教師在電子白板上回放實驗課件替代學生做實驗，或者有的教師讓學生依照課件的步驟重復實驗的過程。這樣教學會使學生在不知不覺中失去自主思考的過程，慢慢失去了對實驗探究的興趣，當然也就失去了科學實驗的本來意義。因此，教師必須轉變觀念，認識到實驗的重要性，并鼓勵學生自己動手做實驗。
編輯：謝穎麗
作者：張森茂
歐姆定律物理教學論文 篇3：
九年級物理《歐姆定律》教學設計
教學目標：
1.知識與技能：⑴能根據實驗探究得到的電流、電壓、電阻的關系得出歐姆定律。⑵理解歐姆定律，記住歐姆定律公式，并能利用歐姆定律進行簡單計算。
2.過程與方法：⑴通過根據實驗探究得到歐姆定律，培養學生的分析和概括能力。⑵通過應用歐姆定律，學會解電學題的一般方法，培養學生邏輯思維能力。⑶通過歐姆定律的應用，使學生學會由舊知識向新問題的轉化，培養學生應用知識解決問題的能力。
3.情感、態度與價值觀：⑴使學生感悟用“控制變量”來研究物理問題的科學方法。⑵通過了解科學家發明和發現的過程，學習科學家堅韌不拔，探求真理的偉大精神和科學態度，激發學生努力學習的積極性和勇于為科學獻身的精神。
教學重難點：
理解、掌握歐姆定律的內容和表達式；運用歐姆定律進行簡單計算。
教學方法：
引導式、點撥式。
教學過程：
一、創設情景、導入新課
師：回顧舊知，上節課探究實驗得出兩個結論，小組搶答。
生：⑴電阻一定時，電壓越大電流越大。⑵電壓一定時，電阻越大，電流越小。
師：三個物理量之間的定性關系大家都知道了，那么三個物理量之間有什么樣的數值關系呢？今天這節課我們就來探究這個問題。
二、自主學習、進入新課：
師：多媒體出示學習目標（略）并板書：17、2歐姆定律
生：先自己讀書學習，不明白的知識點再小組討論。
師：巡視學習情況，并解答疑難；組織學生展示學習成果；請學生到黑板展示歐姆定律內容。
生：歐姆定律內容：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。
師：由課件展示問題：歐姆定律沒有指明“電阻一定、電壓一定”不需要控制變量嗎？小組討論。
生：歐姆定律是在大量的實驗基礎上得來的，所以必須遵循實驗條件。
師：請學生到黑板上書寫公式，并講解各字母代表的物理量及單位，再寫出導出式。
生：學生到黑板書寫基本公式：I=U/R，I—電流（A）；U—電壓（V）；R—電阻（Ω）。導出式：U=IR；R=U/I.
師：課件出示問題：由I=U/R得出電流與電壓成正比，與電阻成反比；那么由R=U/I可不可以得出電阻與電壓成正比，與電流成反比呢？小組討論。
生：不可以，因為電阻是導體本身的一種性質，不會隨著導體兩端電壓和通過的電流的改變而改變。
師：點撥歐姆定律適用范圍是“純電阻電路”即將電能全部轉化為內能的電路。請學生舉出生活實例。
生：電熨斗、電褥子、電水壺、電飯煲等等。
師：結合以前學過的公式想一想，在應用歐姆定律解決問題時還要注意什么？小組討論。
生：學生總結并到黑板板書：（1）純電阻電路；（2）統一性；（3）同體性；（4）同時性。
師：適用范圍純電阻電路同學們都明白了。那么后面三點都什么意思？請這位同學給大家講一講好不好？
生：統一性：運用歐姆定律公式解題時，首先要把各物理量的單位統一成國際主單位。同體性：三個物理量必須是同一電路或同一導體。同時性：三個物理量必須是同一時刻的。例如：開關斷開時對應的三個量進行運算，開關閉合時對應的三個量進行運算?；瑒幼冏杵骰谀骋晃恢脮r對應三個物理量進行計算。
師：同學們學的都非常透徹，那么下面我們就要學以致用了，幫老師解決下面三個問題，課件出示問題，提示學生分組競賽投影展示。
生：將解題過程投影到黑板上，并講解。
師：點撥學生要會質疑。
三、課堂小結：
師：通過這節課我們學到了什么？請同學們閉上眼睛回顧一下。
生：學生回顧后，小組展示自己所學內容。
四、作業：
教材p79頁動手動腦學物理；查閱資料了解酒精濃度檢測儀。
五、板書設計：
17、2 歐姆定律
1.內容：導體中的電流，跟導體兩端電壓成正比，跟導體的電阻成反比。 U=IR I（A）
2.公式：I=U/RU（V）
R=U/IR（Ω）
六、教學反思：
本節課是以“問題是快樂課堂”的模式構建的，學生能在“自主、自由、自信”的課堂氛圍中探究新知，體現了以生為本的教學理念。美中不足便是三道例題的層次沒有分出來，今后的教學中我會補充一道開關斷開或閉合不同時刻求解的題，讓學生探究歐姆定律的“同時性”相信不斷地反思，我們的能力會不斷地提高。
（責任編輯 劉新蕊）
作者：郭艷華