初中課堂教學案例范文第1篇
在上學期剛開學的第一周,我在
7、2班上音樂課。根據教學計劃安排，那節課是讓同學們學唱歌曲《青春舞曲》(第一課時)。就在學唱樂譜時，發生了一件“意外”事件,就是這件事情至今讓我記憶猶新,從而也引出了本案例。
二、情景描述
今天是新學期開學第一節課，上課前我進行了認真的備課，并做了精美的課件，心想這節課學生一定會喜歡，應該能圓滿完成教學任務。鈴聲一響，我自信地走進了教室，隨著組織教學、師生問好常規課堂行為的結束，我們進入了導入學唱新歌《青春舞曲》的環節。我作了如下地導入：首先我在大屏幕上播放一段維吾爾族的舞蹈，同學們馬上就說出這是維吾爾族的舞蹈。然后，我讓學生說了一些他們所了解的民族舞蹈，學生回答的也豐富多彩：西藏舞、傣族舞、壯族、蒙古族等。接著，我對學生做了如下提問：“根據大家自己所了解掌握的知識，大家說說看為什么維吾爾族的舞蹈從動作音樂表達上有如此大的不同呢?”學生都紛紛說了自己的一些想法，最后我概括的作了一下結論：不管音樂還是舞蹈它們的起源都離不開勞動······維吾爾族不僅是一個能歌善舞的民族而且是一個非常勤勞的民族。
根據自己個人的教學經驗，從學生的眼神中我可以得知，他們這時很想去感受一下維吾爾族的音樂，于是我說：“下面我們就來欣賞一首維吾爾族的歌曲。”在歡快地歌聲中學生情不自禁地做著律動，很認真的聽完了一遍。然后，我們又一起學唱了歌曲。接著，我說讓我們試著唱一唱樂譜，我給大家伴奏，就在大家唱的高興時，忽然聽到教室前面的一個角落冒出一句“不和諧的聲音”。
隨之，教室里爆發出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調就知道是孫同學耍的“洋相”了。說起來有趣，這位同學在課余時，經常在走廊上將會唱的歌曲用口哨吹出動聽的旋律來，并以此為傲。他的家庭條件比較差，整天穿著比較臟的衣服，行為習慣也不是很好，所以同學們都有點看不起他，我從同學們的哄笑聲中感受到同學們在嘲笑他。
就在這一剎那，我想了許多關于如果處理這種突發事件的方法，如果不制止他這種行為繼續讓他吹那么整個教學效率就會降低。如果像以前一樣，對于違反了課堂常規的同學進行嚴厲批評，那么原本輕松的課堂氣氛就會變的很不愉快了。
正當我打算先停下來，插點有氣氛的話題的時候，我把目光投向了孫同學，我發現他低下了頭，還用音樂課本擋住了自己的臉在等待“挨批”。我的心被觸動了。在剎那間把他的行為再反思了一下：這一行為到底有沒有閃光點?“新課標”理念告訴我們應該“鼓勵創造”。從專業的角度來講可能他是屬于“亂來”，但至少這也是他的一個過人之處，我何不借機來鼓勵其他學生進行即興創作呢?“新課標”理念告訴我們，不能撲滅他本能的“創造火花”，更不能歧視他行為上的偏差。相反，我要利用好這次難得的機會，挖掘學生音樂創作潛能的開發，于是，我心平氣合的對孫同學說：“剛才，我們被你突然的“襲擊”嚇了一跳，這是你的不對了，但我覺得你吹得口哨很優美別具一格，否則，同學們怎么會被你逗笑了呢。你能再為同學們吹一遍嗎?”他很羞澀得站了起來，又吹了一遍，而且吹的音準、節奏完全正確，教室里一下子爆發出了熱烈的掌聲。
我慶幸自己沒有一棒子將其“打死”，我笑著對大家說：“你們不要小看孫同學的吹奏，你們可知道很多好得歌曲也是這樣哼唱出來得，但要唱得好聽，也有一定得困難。不信你們也來試著哼唱一下。經過同學們得哼唱嘗試，我讓一些同學進行展示，看哪位同學唱得好聽。這時，課堂氣氛一下子非?；钴S起來，同學們都爭先恐后地要求試唱，孫同學也更加有了興致，積極參與到了表演地行列。結果可謂豐富多彩，有情緒比較歡快的，有情緒比較抒情的，這些都充分展示了同學們多彩的個性和豐富創造力。
我及時地對每一位同學進行了鼓勵。讓他們能體驗到創作中地樂趣，體會到創作并不是可望而不可及地。這時，同學們沉浸在輕松，
愉快地氣氛中，我看著他們自信和喜悅地臉龐，看到他們體驗到得成功與快樂，我知道他們創造思維的大門正在被悄悄開啟!
最后，我對學生的表現進行了鼓勵：多數同學能把電視經常播放的音樂和剛才同學所唱的旋律哼唱出來，這說明同學都有一對靈敏的耳朵，只要同學多聽、多比較、多動腦，相信同學會唱出更動聽的歌曲。在《青春舞曲》的歌聲中愉快而順利地結束了本課
三、分析與思考
蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”音樂給人的想象插上高飛的翅膀，使人的創造性、創新思維潛能力得到開發。作為“新課標”下的音樂教師，應該在音樂教學中善于創新、善于發掘、善于鼓勵、學會欣賞。
本案例中，一個調皮的學生觸動了我對音樂教學的思考，并以此為契機，鼓勵學生大膽進行哼唱，這樣的機會其實是非常多的，但這種時機往往也稍縱即逝，所以教師要及時抓住這種時機。因此，音樂教師必須要成為音樂課堂中的“有心人”擦亮眼睛，在教學中尋找和捕捉有利于培養學生創新精神的有利時機。
我通過對本案例的反思，覺得以下幾點對我啟發很大：
1、營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。
教師在課堂上應時刻關注學生學習的情緒變化，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語或技巧營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。使學生在積極的情緒下，最大限度的獲取知識。
2、正確看待學生的鬧，鼓勵學生的創造。
本案例中,該同學表面上隨意“瞎唱”，其實是他內心真情的自然流出，表現了他本能的創作興趣。我們不能隨意地將本能的創作興趣扼殺在搖籃之中。
3、創新教學應從學生音樂創造天性和實際經驗出發，循序漸進。 音樂可以不依賴譜而存在，音樂才是生來就有的。對于他們來說，
哼唱比寫譜容易得多。如果要求缺乏感性經驗的創作，勢必會扼殺他們的創作興趣，影響教學的實效性。本案例中，從學生出發，根據學生實際的識譜經驗，從感性到理性，先讓學生哼唱，再引向對比學習，較好的落實了“雙基”教學。從整個教學過程來看，從一個學生到每個成功的創作，我們不難看出孩子們的音樂創作能力、音樂感受能力、音樂表現能力的特殊性。
4、開放教學過程，實施生成教學。
課堂教學永遠都不是一成不變的，每位教師在課前都不可能完全預測課堂上所要發生的一些突發事件。這就需要我們教師們有迅速捕捉到學生輸出的各種信息，隨時反思，隨機應變,這種能力。傳統教學以教學過程的“程序化”。課改倡導“開放教學”，倡導實施“生成教學”。本案例把定位轉變為“以生成為本位”，不只是忠實的實施課前所制定的計劃，而是根據實際需要，隨時對教學目標、教學內容及教學策略進行調整，使教學過程有明顯的變化，有所提高。
5、教師要學會寬容、學會欣賞學生。
成長中的學生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤，寬容、諒解、用巧妙的方法加以化解與引導，用鼓勵的方式激勵學生發現錯誤，案例中委婉地指出了他的錯誤，因此，他能非常樂意的接受。同時，教師把他的閃光點放大，引導其他學生像他一樣來進行編唱，從而使他獲得了自信，欣賞換成了指責、批評，我想我們都將會看到另一種情景：他肯定會有逆反，對課失去興趣。
四、小結
初中課堂教學案例范文第2篇
張立梅
一、教學案例
教學背景：
(1)工藝性。在初中美術教學中繪畫作業不像小學美術教學那樣突出，而工藝性作業的效果較有特點。這主要是因為初中生的動手能力(力量性、協調性、精確性等)迅速發展，有可能在各種工藝課業中做出較好的作業;同時也由于初中生的興趣轉向現實，對某些創意、設計類的課程比較感興趣。
(2)知識性。初中生的求知欲非常強，所以，知識性較強的美術常識、美術欣賞課越來越受到初中生的歡迎;同時由于初中生的理性分析能力和邏輯思維能力日益發展，也希望能夠運用所學的知識指導自己的美術作業。
(3)創造性。美術課都應成為有意義的創造性活動，教師要啟發、引導學生的想象和形象思維，為學生有意識地進行創造提供機會。
(4)個性化。初中生的個性差別日益明顯，使美術作品呈現出風格各異的景象。
(5)動機作用。小學生“無意性”的心理特點決定了他們的學習動機主要來自于興趣。初中生的學習也需要激發興趣，但動機的作用越來越占主導地位。
二、教學過程：
1、知識鞏固
速寫的定義
速寫,是以簡單而迅速的筆調表現一種動態形象的圖畫,即在短時間內用簡煉的線條扼要的畫出對象的形體、動作和神態。
它的目的是記錄生活,為創作積累素材,培養敏銳的觀察力及迅速表現對象(描繪)的能力。要畫好速寫,必須堅持勤奮練習。
2、欣賞:
站姿、坐姿、席地坐三種不同姿態的速寫作品，學生感受不同風格的速寫的魅力欣賞課本
4、5頁,葉淺予、黃胄的畫,以加深對速寫的理解。
講明簡單的線條表現動態、神態。
4、寫生前的準備:
教師挑選四位特征明顯的四位同學,擺出看書的姿勢,講明模特的要求。
5、教師示范:
(1)抓大形,大構架,大比例。(2)用簡單的長線表現特征,省略繁瑣的。(3)細描。
6、指導練習:
記住:“站七坐五盤三半”,也就是說,坐著看書時,人高是五個頭高。站的時候,人高是七個頭高;坐在地上時,人高是三個半頭高。
我們在畫人物速寫的時候,抓住人物頭、手與書本的微妙關系,才能畫出動態。注意線條越簡單能體現動態越好。
7、學生練習,教師巡視。
8、講評:
對作業中線條簡練、概括的表揚,鼓勵學生在課外、課間休息的時候多畫畫人物速寫,提高自己的繪畫水平
三、案例的幾點啟示
初中課堂教學案例范文第3篇
一、案例背景
課程選自湘教版地理教材七年級上冊 “世界的聚落”。
從地理知識角度看，影響聚落(居住場所)的環境因素包括自然因素與社會因素兩大方面。自然因素又分成地形、氣候、水源等，社會因素包括交通、科技、政治等方面。本節課滲透著深刻的教育應當承擔起促進可持續發展的功能，教育應當明確為促進可持續發展服務的方向?？沙掷m發展教育的核心是價值觀的培養，這種價值觀的核心是尊重。尊重他人;尊重差異性和多樣性;尊重環境;尊重地球。這也是我們科學發展觀的核心價值，是和諧社會的核心價值。本節課就是在常態教學中，通過一個全員參與的課堂活動，使學生的思維成為課堂上最活躍的元素，教師恰當修正學生的思維軌跡，完善、落實學習內容。
二、主題
嘗試改變傳統的教學方式，創造全新的教學活動，讓全體學生參與到課堂活動中來。以學生最為喜歡的活動-----每一個學生創作一幅畫，以表現他們對聚落與環境關系的認識，貫穿以學生講述、教師點評、歸納提升等方法，修正認知中的誤區、填補思維中的盲區，體驗獲得知識的快樂。
三、操作過程
教師：發給每個學生一張白紙，“今天我們要進行一項有趣的活動。” 學生：出現明顯的騷動，他們好奇地竊竊私語，開始關注、期待下面的活動。 教師：“給你8分鐘，請你在白紙上畫一幅畫：表現你對所向往的居住環境的設計。”
學生：表情格外燦爛，所有的學生立即行動(包括所謂的差生)，拿出筆開始作畫。
8分鐘后教師收齊所有學生的作品。學生們又一次好奇并期待。 教師：打開實物投影，把學生的畫一一投影出來。 學生：凝神觀看，并參雜一些笑聲或議論。
教師：我要從你們的作品中隨意播放幾幅畫，請作者起來講解一下他的畫。 學生1：“這是我畫的，我的居住地是在低緩的山坡下，門前有一條小河流過，房前屋后還要有樹、有花園。”
有學生說：“跟我畫的差不多!”
教師：“為什么選擇在平緩的地方建立家園，為什么要有小河，還要有樹和花草?”
學生1：“平緩的地方蓋房子容易，成本低;有小河景色美，還可以坐船玩，有樹有花空氣好。”
“河水可以澆灌他們家的花園!”有人補充說道。
教師展示學生2的作品：“這幅畫把居住地設計在海濱地帶，畫面上有被云遮掩了一部分的太陽。請講講你的創作!”
學生2：“我選擇臨海的環境，是因為我喜歡海，可以釣魚，還喜歡乘船出海的感覺，天上有云和太陽，反正感覺這樣很好!”
教師分析：“同學們，你們能看出他們在選擇居住地時特別在意了哪些地理條件嗎?兩位畫家你們自己察覺到了嗎?”
學生們紛紛說出地形、河流、沿海等條件。教師解釋了河流、海洋給人類帶來的影響并進一步問：“他們在畫面中表示陽光、云又是什么意思呢?有多少人畫了云和日?”
有十幾個同學舉起手示意，但沒有人能解釋。
教師：“畫家們為什么不畫出狂風暴雨或是疾風暴雪的景色呢?” 學生齊喊：“氣候條件要好!”
教師：“對，除了剛才表現出的地形、河流、沿海外，氣候也是人們選擇居住地的重要條件?？戳怂凶髌?，許多同學畫出了藍天白云和太陽，還沒有哪個人只畫太陽而不畫云彩的，更沒有突出惡劣氣候的。其實本意就是要求居住地的環境溫度、濕度適宜，它直接影響著人類的生存。”
“居住地與哪些環境因素有關，請你把它們列在筆記上，概括出它們屬于哪類地理條件?”
學生齊答：“自然條件!”
教師：“可以試想，生存是早期人類的第一需求，而不像現在的你們以好看、好玩為目的，優越的自然條件對人類能否在此生存下去至關重要?？匆豢词澜绲奈拿鞴艊?，他們的地理位置的相似之處恰恰驗證了這個觀點。”播放投影片。“下面再來看一些畫，請作者講講他的選擇理由。”
學生3：“我的居住地選擇在氣派的街區，旁邊有銀行、網吧、超市，在稍遠的地方我還畫出醫院、社會科學院、警察局。我希望我的居住地特別便利，安全，還有文化氛圍。”
學生4：“我的居住地周圍有籃球場、足球場、游泳池、停車場，還要有一條通暢的交通線路。當然，綠地是必須要有的。”
教師：“這幾個同學在選擇居住地時比較傾向于什么樣的環境?” 學生：“交通便利!”“還有文化發達、配套設施完善。”
教師：“我有一點不太明白，請解釋一下：為什么你的居住環境還要有社會科學院?”
學生3：“這里肯定文化層次高啊!”
教師：“交通便利對于城市非常重要，這一點不難理解。我們北京人對此感受最深?？墒菫槭裁催€要求居住環境的文化科技發達?”教室里先是一片沉靜，教師：“聯想北京對外地人的吸引力試著解釋。”
學生：“受教育條件好。”“就業機會多，工資高。”“城市發展好，生活條件就好。”
教師：“這些又屬于哪類條件?” 學生：“社會經濟條件!”
教師：“還有一些其他的社會因素也影響著聚落，請看老師準備的影片，說明片中反映的是什么因素。”
觀看拉薩圖片和梵蒂岡影片。之后學生說出是宗教對選擇居住地的影響。 學生們又在筆記上列出上述社會經濟條件。 教師總結，活動結束。
四、課后反思
下課后一個平日很差的學生特意來問老師他的畫好不好，其實他知道自己的畫中已經表現了這幾項。只不過是希望能從老師這里獨享肯定和贊譽。當然，他得到了!
這節課不僅屬于學習成績好的那一部分學生，全班不同性格不同特長的學生都獲得了平等和尊嚴，他們享受了學習的快樂，享受到來自教師和同伴肯定的榮光。
反思傳統的教學方式通常是按聚落與環境的關系逐一介紹并分析，再展示相應圖片。其優點：條理清晰嚴謹，結論性強，應試效果好。不足：學習方式不夠活躍，課堂乏味，學生在學習過程中少主動性，其思維活動的軌跡教師難以捕捉。作為學習新知識，學生思維體系的主動構建明顯不足，最終只是會了知識卻不會學習。顯然這樣的教法是教師的教學思路而不是學生的學習思路。如何最大程度開發學生思維，讓每個學生都主動熱情地去解開知識學習過程中的扣結，產生成功的體驗，本節課做了一次大膽的嘗試。其效果表明每一個學生都是在好奇、興奮的狀態下，把自己的思維活動用繪畫的形式反映在課堂上，教師可以捕捉到每個學生的思維，并充分挖掘了學生的潛意識。課上不少人的作品畫出太陽、白云，這是一種潛意識，卻無法用地理知識解釋。通過教師的分析：太陽代表溫暖;白云又可以削弱較強的太陽輻射，使氣溫不至于過高，而且還增添了濕度。學生的潛意識被喚醒后會留下深刻的印象。他們在教師引導下嘗試對思維進行分析整理，不僅掌握了知識，還學會了學習。
初中課堂教學案例范文第4篇
【背景：】我在進行數學七年級上冊一元一次不等式的應用教學時，在拓展思維環節舉出了下面這樣一個例題，隨著教學過程的深入，很有感想： „„ 例題：在一個雙休日，某公司決定組織48名員工到附近一水上公園坐船游園，公司先派一個人去了解船只的租金情況，這個人看到的租金價格如下表所示： 船型每只船載人數租金大船5/ 3元小船 3 / 2元 請你幫助設計一下：怎樣的租船才能使所付租金最少?(嚴禁超載) „„ 師：誰能公布一下自己的設計方案?(學生都在緊張的思考中) (突然間，我發現一名平時學習較困難的學生這次第一個舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發言了。也有了我思想上的一次飛躍。) 生：我認為可以租大船，可以租小船，也可以大船和小船合租! (這時，教室里哄堂大笑，這位學生頓時有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。) 師：很好!你為他們設計了三種方案。那你能不能再具體為他們計算出租金呢? 生(一下子來勁了)： 如果租大船，則需要船只數為48/5=9.6只，因為不能超載，所以租大船需10只，則所付租金要3×10=30元。 如果租小船，則需要船只數為48/3=16只，則所付租金要16×2=32元。 如果既租大船又租小船„„(說到這里，該生卡了殼) (我邊認真聽，邊將他的方案結論板書在黑板上，看見卡了殼，便趕緊答上話) 師：剛才楊洛楠同 學真的不錯，不但一下子設計了三種方案，還差不多完成了全部租金的計算，我和全班同學都為你今天的表現感到非常高興(教室里響起一片掌聲)。要有勇氣展示自己，你今天的表現就非常非常地出色，你今后的表現一定會更出色。 好，下面我就讓我們一同把剩下的一種方案的租金來完成吧。 (在師生的共同研討中得出)： 設租用X只大船，Y只小船，所付租金為A元。 則： 5X + 3Y = 48 A = 3X + 2Y 得到：A = 1/3X + 32 因為：0 < 5X < 48 且X為正整數 所以：X = 9時，A最小值 = 29 即租用9只大船和1只小船時，所付租金最少，最少租金為29元。此時有 45人(5×9)坐大船，有3人坐小船。 „„ 師：今天的課程內容還有一項，那就是請楊洛楠同學(示意剛才的同學)談談這堂課的感想。 生：„„以前我不敢發言，我怕說的不對會被同學們笑話，而今天的游船題目恰好是我前幾天才去坐過的，所以一下子„„ 我今天才發現不是這樣，我今后還會努力發言的。
理念反思： 從這一個學生的舉手發言到說得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學生需要一個能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學生一個自由的民主的氛圍，能充分培養學生的自信，使“學困生”也能產生發言的欲望，也能對問題暢所欲言，教師還應能及時捕捉到這一閃光點，給每一位學生都有展示的機會。也就是說要使學生全部積極參與教學，因為它集中體現了現代課程理念：活動、民主、自由。
1、民主是現代課程中的重要理念。民主最直接的體現是在課程 實施中學生能夠平等地參與。沒有主動參與，只有被動接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學生的參與就不是主動性參與，而是被動的、消極的參與。在課程進行中，教師應形成一種有利于學生主動參與的人際關系氛圍。尊重是進行一切活動的前提，只有尊重學生，才能理解學生，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有的學生被冷落，被諷刺，甚至被恥笑的現象。
2、在提問時，應設計開放性的問題，如：“請你幫助設計一下，怎樣租用，才能使所付租金最少?”這樣才沒有限制學生的思維，給學生創設一個自由的空間，學生在這個空間中可以按自己的方式展開想象，才能暢所欲言。
3、在課堂上，老師應不只關注“優等生”，而應平等地對待每一個學生，讓學困生”和“學優生”同時享有尊嚴和擁有一份自信。特別是發現到一個學困生在舉了手時，應及時給“學困生”展示的機會，讓他們發言，學生在發言中，雖然有時不能把問題完全解決，老師也要充分的肯定這個學生的成績和能夠大膽發言的勇氣。
1.抓住學生的思維亮點。
上完這節課后很長一段時間，我一直很激動，為學生，也為自己。正如我上 面所遇到的情形，正是有了那寶貴的一分鐘，才有了課堂上的那次思維的碰撞， 情感的交流，并讓學生們真正體驗到解決問題的策略以及角度的多樣性。這更使 我可以清楚地認識到:學生是學習的主體，要真正做到心中有學生，教師應關注
學生在學習活動中的一些細小表現，要善于抓住學生忠維的閃光點，讓孩子的思 維活起來。無論課上還是課后，都應注意了解他們的真實想法，然后根據這些情 況隨機地調整自己的教學行為，方能收到意想不到的效果。
2.挖掘教材的內在魅力。
教材是知識與思維的載體，而新世紀版的教材大都是以情境來展示教學目標 的。它給了我們更大的研讀教材的空間，同時也給了我們很大的挑戰。教材上的 每幅圖都有蘊涵著大量可供培養學生思維能力的素材。作為教師的我們，只有把 它研讀透徹，才能嘗到其中美味。我們在教學中，應充分研讀教材，并引導學生 去挖掘教材中內在的智力潛能。正如上面案例中所提到的數量除以總價的方法， 不正是引發了學生如此的探究熱情嗎?如果我們善于挖掘教材中的內在魅力，必 將有利于學生掌握數學知識的內涵，有利于引導學生多角度進行數學思考，提高 解決問題的能力，發展良好的情感體驗。 3.把握課堂的意外生成。
初中課堂教學案例范文第5篇
【摘 要】生物案例教學能讓學生的情感產生共鳴，有效增強學生對知識的求知欲望，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生可以主動地參與到學習中，學生的潛在能力得到了激發，有效地提高了生物教學質量。
【關鍵詞】初中生物；生物教學；案例教學；應用
案例教學是根據實際的教學內容及教學目標，設立合適的案例，融入到課堂教學上，通過引導學生對案例分析、探究、思考、提出問題到解決問題的教學手段。讓學生學會在實際案例所構建的情景中學會主動學習，主動思考，主動探究，使學生的主觀能動性充分發揮，激發學習興趣，從而提高學習效果，使教學質量得到提升。
一、現階段初中生物教學情況
現階段初中的生物教學還是在使用傳統的教學手段，教師在課堂上占據主導位置，學生在下面被硬性的灌輸知識，在被動條件下獲取知識，過于遵守教學大綱和教材的約束性，這種以教師為中心的教學方法阻礙了學生的發展，導致學生對學習缺少積極性、主動性，教學效果不是特別明顯。隨著教育改革的推進和不斷的深入，致使教師也在嘗試運用新的教學方法，來提高學生的成績及教學質量，但是對于初中生物來說實際課堂上的活躍程度還是不夠，開放性也沒有達到標準，有的教師認為課堂氣氛過于活躍，開放性太強會導致學生不好管理，所以學生依然在教室規定的范圍內進行學習，學生的邏輯思維、發散思維沒有得到很好的培養。遇到問題討論還是直接就鉆到正確的答案中。學生的動手能力和實踐操作的機會較少，學生的見解往往被教師忽略，不被重視。
二、案例教學在生物教學中的應用策略
案例教學在初中生物中的實際應用并沒有一個固定的案例模式，通常情況下案例教學可以分為三部分，案例的引入、對案例探討分析、對案例進行總結。
1.引入生物案例。
引入案例的時間點可以在理論知識講解前，或者是理論知識學習后都可以引入，并且實際的效果也是不錯的，在生物案例引入后要對學生有一個正確的引導，讓學生能夠學會閱讀生物案例的技巧，細心觀看案例，對案例細致閱讀后還要進行筆記的記錄。這樣從多方位刺激學生的感官，積極調動學生的主觀能動性，讓閱讀的有效性得以提高?，F以《我國制造的電子顯微鏡》為例：“20世紀30年代，電子顯微鏡誕生了。電子顯微鏡是利用高速運動的電子束代替光線來觀察物體的細微結構的，放大倍數比光學顯微鏡高許多，可以達到幾十萬倍。電子顯微鏡大大開闊了人們的視野，使人們看到了細胞更細微的結構?！彪娮语@微鏡的使用及能觀察到的結構到底是什么樣的，這一案例就可以有效地激起學生對電子顯微鏡的好奇，這個案例就可以在學習觀察生物細胞之前，讓學生對生物細胞觀察產生興趣。
2.探討生物案例。
教師在引入案例時，讓學生帶著案例中所涉及的問題進行討論、思考。例如，通過這個案例你能把它與什么生物學知識連在一起？這個案例中是不是具備探討的實際價值？而生物案例教學就是要對學生們提出的問題進行整理，提取其中具有談論價值的問題，然后對問題進行設置，教師通過正確的指導讓學生對問題進行分析、討論，使學生充分掌握問題的實質。然后讓學生進行分組討論找出問題的答案。在課堂討論過程中，教師要鼓勵學生積極大膽地發言，說出自己對問題的理解，有可能學生的理解有一定的偏差，這時就要老師進行正確的指導，讓每個學生都能積極主動的參與到談論中。通過討論可以有效地規范學生的學習習慣，使討論效果明顯提高。
3.生物案例總結。
在生物課堂中，生物案例教學完成后教師要進行總結，總結生物案例中涉及的生物學知識，對學生互動交流做出點評。對表現良好、見解獨特的學生給予表揚、贊許。同時對學生身上的不足給予正確的指導，對不愿意參與到討論交流的學生也要給予鼓勵，提升學生學習的自信心，激發學生的興趣。案例中涉及的生物學知識要及時進行總結，要對學生正確的思路和錯誤的想法進行指導評價。由于學生的年齡特點以及實際的學習特點，教師要對學生在案例分析中的不足加以指正，進行補充，讓學生對案例中零散的信息進行歸納、整理，對知識有一個完整的認知和理解。通過拓展知識，正確指導學生，讓學生的邏輯思維、發散思維得到有效的培養，實現知識的融會貫通，促使學生能夠全面發展，其分析、思考、解決問題的能力得到提升。
三、案例教學在初中生物中的實際案例
以“食物鏈”教學為例引入案例教學。第一步，引入教學案例，教師利用多媒體課件播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫課件，讓學生說出這句民間諺語的意思。讓學生在紙上寫出自己生活周圍所見過的農田中常見的生物種類，如：農作物、雜草、蝗蟲、老鼠、蛇等。通過引導，學生已經知道的吃與被吃的關系，將紙上所寫的生物進行排列，不同的學生所寫的食物鏈之間的生物也存在吃與被吃的關系，引導學生發現不同的食物鏈交織后，就會形成食物網。第二步，提出問題對生物案例進行分析探討。
總之，生物案例教學中的案例來自和現實生活息息相關的真實事件，具有貼近生活、生動的特點，能夠激起學生興趣，讓學生的情感產生共鳴，有效增強學生對知識的求知欲望，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生可以主動地參與到學習中，學生的潛在能力得到了激發，有效地提高了生物教學質量。
參考文獻
[1]范茂華.論初中生物教學中案例教學法的應用與實踐[J].生物技術世界，2013（7）.
[2]李錦權.初中生物教學評價的實效性[J].中國教師，2011（2）.
初中課堂教學案例范文第6篇
案例1:《擺渡》教學片斷
師:剛才大家經過自讀或合作學習, 已對《擺渡》這則寓言故事的主要內容進行了熟悉?，F在請同學們用自己喜歡的方式來概括這篇故事的梗概。誰先來?
生1:這篇語言故事講了有錢人、大力士、掌權者和作家四個人過河的故事。
師:雖然生1講得有些簡練了, 但萬事開頭難, 生1同學憑借他的勇氣和膽量給我們開了一個好頭, 首先老師真誠的謝謝你為我們開了頭, 誰還能接著匯報?
生2:這篇文章講述了一個過河擺渡的故事, 主要人物有擺渡人, 還有過河的人——有錢人、大力士、掌權者和作家。他們都憑借著自己最寶貴的東西, 最有價值的東西上了船。有錢人用錢來買通, 大力士以武力相威脅, 掌權者利用職權行方便, 作家用真情實意打動了擺渡人。這樣四個過河人都通過自己最有價值的東西上船且過了河。
師:生2能用自己的語言非常準確簡練地概括文章的故事梗概。非常好!有其他形式嗎?
生3:我和同學共同完成五幅漫畫。
師:請生3同學到講臺上來展示一下他們的作品。 (生3依次展示5副圖)
師:生3等幾位同學的漫畫太精彩了, 用他們的繪畫能展示這則寓言故事的情景。
評析:案例1反映的是評價標準多維的案例。本例中, 教師從不同方面去評價每個學生。當生1對這篇寓言故事回答得有些簡單時, 教師鼓勵說:萬事開頭難, 生1同學憑借他的勇氣和膽量給我們開了一個好頭。首先老師真誠的謝謝生1給我們開了頭, 老師對他的學習態度給予高度評價, 努力發現學生身上的閃光點。當生2能用自己的語言非常準確地概括文章的故事梗概時, 老師是從言語/語言智能方面比較強方面給予了評價。當生3和同學共同完成五副漫畫時, 教師是從視覺/空間智力方面給予較高評價的。這種評價改變了傳統的那種完全按一個統一的標準去要求學生的做法, 讓每個孩子都能得到關懷, 讓每個孩子的個性得到了充分的張揚, 符合孩子的認知規律和心理特點。
案例2:《在烈日和暴雨下》教學片斷
一位教師在教學老舍的《在烈日和暴雨下》, 為了讓不同層次的學生能理解“景物描寫”的作用, 她設計了3個層次的目標。
目標l:找出文中描寫“烈日”和“暴雨”的語句, 并理解描寫方法的運用。
目標2:體會文中景物描寫對任務的烘托作用。
目標3:模仿課文, 試以《在雨中走路的感覺》為題嘗試口頭作文。
學生依據自己的能力, 對上面的目標有選擇地進行思考, 因為, 只要回答出某一個問題, 就說明你已經理解了“景物描寫”的作用。
師:這三個目標, 你們可以根據自己的實際去選擇。
師:同學們選擇了適合自己的學習目標后, 讓學生圍繞自己的學習目標開始學習活動。一會, 老師要檢查你們是否達到了目標。教師根據學生的層次性, 有針對性地提問, 并作出了相應評價。
評析:案例2是一個評價要關注學生個性差異的案例。本例中教師確定了三個不同層次的目標:目標1是學困生都能達到的評價目標, 目標2是中等生都能達到的評價目標, 目標三是優等生達到的評價目標。這種做法使評價具有了層次性, 尊重了學生的個性差異, 使每位學生都獲得發展, 這樣的教學目標具有人性化、彈性化的特點。
案例3:一次考試后的反思
某教師在一次期中考試后安排了一節反思課。
師:我們今天打算對這次考試進行總結, 這個總結與以往不同, 我不想對你們的試卷進行分析, 也不想評價你們的考分, 而是想讓你們自己談一談個人的想法, 從3個方面來談:1.考前的復習應該怎么做更好?2.考試中你有什么感受?3.考試后你有什么收獲和教訓?
對于不足, 應該如何補救? (學生討論后回答)
生l:我在考試之前對教材中的基礎知識進行了認真的復習, 在考試過程中, 我對于現代文的閱讀部分答的不順手。在考試結束后, 我覺得有一些遺憾, 就是有些試題的答案搞不準。因此, 在今后的學習中還要大量的閱讀現代文。
生2:我在考試之前進行了充分的休息, 使自己完全放松, 沒有過多的考慮自己的成績, 我對自己的這次考試很滿意。因此, 我覺得考試前不要過多地關注考試的成績和在班級的名次, 使自己完全放松下來沒有思想負擔, 能正常地發揮自己的水平。
評析:本案例是一個注重形成性評價的案例。在本例中, 教師對試卷進行了評價, 而沒有評價學生的考試成績。從這個課例中可以看出教師對于考試在關注結果的同時, 更關注結果形成的過程, 通過關注結果形成的過程, 幫助學生形成積極的學習態度, 科學的研究精神和不同的情感體驗, 從而形成正確的價值觀, 實現了學生的和諧、全面發展。
摘要：評價在教學中具有舉足輕重的作用, 在很大程度上決定和影響著日常的教學工作。在初中閱讀教學中, 我們既要關注每節課教學任務的完成情況, 還要關注教學模式及效果的評價。