兒童自卑形成原因分析論文范文第1篇
一
小學階段是小學生生理與心理成熟化發展的過渡時期, 這個時期是不穩定的, 良好的教育能培養學生的優秀品質和良好的心理素質;反之, 則會片面地發展學生的各個方面, 自卑就是一個方面。所謂自卑就是自己看不起自己, 自己認為自己不行, 無法趕上別人, 它有著很強的消極作用。先看看小學生自卑心理的形成原因。
1.由于客觀條件引發的。
有的學生家境不好, 吃穿不怎么講究, 由于習慣了這種生活現狀, 開始自己也不在乎, 可日久天長, 因周圍的同學和一些不良風氣的影響, 逐漸注意到別人條件優越, 覺得自己家里很窮, 沒有資格談這說那, 繼而形成心理壓力, 以致以后做什么事都是顧慮重重, 對自己毫無信心。還有的同學因自己的相貌產生自卑, 總是認為自己太丑了, 沒有什么值得自豪, 甚至于連抬頭舉手都小心翼翼, 生怕會因為自己的一舉一動而引來別人的歧視與嘲諷……由于小學生認識和理解事物還不成熟, 因而很難避免產生偏激的一面。
2.教師不負責任的結果。
在整個教學過程中, 教師起著主導作用, 教師的素質直接影響著學生的健康發展, 教師的一句話很可能造成一個學生一輩子的跌落。有這樣一件事:一位教師在看見一名學生老教不會時, 和藹可親的形象立即被粗魯的辱罵聲所代替:這么簡單的題目都不會, 活在世上還有什么用, 不如死了算了。這名小學生僅有的一點自尊心便在教師的辱罵聲中消失, 當晚, 他便自殺了。這件事在當時引起了很大的轟動, 也給我們留下了深刻的思考。如果教師對學生是抱著不負責的態度, 動不動就以打擊、謾罵來抵制學生的積極性, 那么學生的自尊心就會受到傷害, 由極度的自尊變為自卑。這樣看來, 教師的素質還有待于進一步提高。
3.學生的個性差異。
個性是一個人的基本精神面貌, 個性的差異是指人們在穩定的心理上的差異。小學生由于遺傳素質不同, 受家庭、學校、社會的影響不同, 因而在體力、智力、興趣、氣質等方面各有不同的特點。 (其實個性的差異也算是客觀條件, 但學生經過后天的努力, 也能夠改變。) 學生在發現自己的智力和一些才能不及其他同學時會感到自己什么都不如別人, 經過偶爾一兩次的失敗便完全氣餒, 認為自己天生就這樣, 無法再改變。
4.學生認識能力的限制。
這一點是上一點的分點, 之所以分作一點來講是因為其對學生產生自卑心理有著直接的關系。以上兩點所談及的方面都是由于小學生的認識能力不夠客觀化, 不能夠正確地認識處理事物。小學階段是小學生由感性認識逐步向理性認識發展的階段, 它是不成熟的階段。如果那位自殺的小學生的認識能力稍微提高一點, 那么悲劇便不會發生了。小學生的認識能力受到周圍環境的影響, 環境有好的, 也有不好的, 這就直接決定了他們的評價標準, 正是由于學生的認識能力不夠才導致自卑的形成和進一步發展。應該如何幫助小學生克服自卑心理呢?小學生自卑是因為他們太在乎自己, 害怕自己被傷害, 卻往往自己傷害自己。所以教師在做有自卑心理的學生的工作時, 一定要注意不能打擊他們的積極性, 因人施教, 選擇適當的方法。一位好的老師應該是一位好的“醫生”, 只有因人而異, 才能幫助學生克服自卑心理。
二
小學生對教師有著很強的依賴心理, 即使在家人面前也常說:“我們老師講的。”對于兒童的這種特殊心理, 教師應珍惜它, 利用好它。在整個克服自卑心理的過程中, 教師要起主導作用。
1.小學生的感知覺情緒化比較明顯。
小學生自卑時, 心情比較低落, 面部表情暗淡, 容易走神, 喜歡低頭, 內心活動多寫在臉上。教師應對每一位學生都留心觀察, 對學生進行愛的陶冶教育。
2.經常利用身邊的小事和創造條件教育學生。
對于因為動作不會做而感到自卑的學生, 教師可以通過指導, 給一些難度適中的動作讓學生完成, 增強信心;對于因自己的品德不好而自卑的學生, 教師可以設計好一個“陷阱”讓其自我滿足, 消除這方面的自卑……需要注意的是教師要堅持原則辦事, 正確引導學生, 不可以給予學生錯誤的引導;要分清主導與主體的關系, 認識到克服過程中學生是主體。
三
通過比較, 抵制自卑, 說實話, 這不能說是一個好辦法, 但可適當選用, 如那些有著自卑心理且容易滿足的學生則可采用。通過某一方面的比較, 知道比自己差的人還有, 自己不是沒有希望的, 暫借用一下阿Q精神。不過要注意的是:防止后遺癥的發生, 不可以幫助了這個同學又打擊了另一個同學?？梢酝ㄟ^優點來糾正缺點。例如:一個體育很好的學生因自己的成績而自卑, 我就讓他做體委, 并且鼓勵他參加體育訓練。結果運動會時, 他多項得冠, 教師又不失時機地教育引導。從此以后, 他的學習成績像體育運動一樣很快上升, 自卑心理也自然消除了。
四
優化環境, 滲透熏陶, 可以從以下三個方面進行:
1.學校是傳遞文化和育人的基地, 校園文化包括學校的物質文化和精神文化兩方面, 體現在校園物質和精神環境中。校園文化具有暗示性、滲透性等特點, 對學生潛移默化的影響是深遠而持久的。因此, 有人稱它為學校的隱性課程。在其建設過程中, 既要重視校園物質環境的建設, 更要重視校園精神環境的建設。學校良好的風氣和師生奮發向上的精神面貌是一種強大的感染人的力量, 是校園環境建設的核心內容。
2.需要注意的是校園文化建設離不開社會大環境, 必然受社會文化的影響。特別是我國當前正處于變革時期, 社會大環境中的不良影響對學校文化有不小的沖擊力, 所以學校在選擇、引進時要注意識別, 確保校園文化的健康發展, 成為良好的育人環境。要通過環境對學生進行滲透和熏陶, 從而形成優秀品質和良好的心理素質, 克服自卑。
3.教師要注意消除學生由“男尊女卑”、“男強女弱”等舊的封建思想引起的自卑現象。
總之, 要抵制一切對小學生形成良好心理素質不利的因素, 幫助他們克服自卑, 為他們將來更好地立足于社會奠定基礎。
摘要：本文詳細探討了在農村小學體育教學中, 學生自卑心理產生的主、客觀因素, 并針對產生的原因, 提出了不同的解決方法, 以幫助他們克服自卑, 為他們將來更好地立足于社會奠定良好的基礎。
關鍵詞：農村小學,體育課,自身心理
參考文獻
[1]馬啟偉.體育心理學.高等教育出版社, 1995.
[2]夏崇德.發展心理學.浙江教育出版社, 1998.
[3]姚小琪.體育與情感教學.聊城師院教改新論.
兒童自卑形成原因分析論文范文第2篇
那些心理有問題的孩子, 在與其父母的交談中發現, 這些孩子之所以會有這樣的表現, 與其成長過程中長輩們的過分溺愛有一定的關系, 一些父母對孩子的愛缺乏理智和分寸, 對孩子的要求一味地遷就服從, 孩子往往表現出極大的依賴性, 易形成任性、自私、放肆、易發脾氣、為所欲為、好夸口的行為品性。有的家長則對孩子漠不關心、放任自流, 只顧自己賺錢、玩樂, 漠視孩子的內心世界和需要, 這種忽略型家庭中生活的兒童常會逐養成冷酷、攻擊、情緒不安等心理。在獨生子女的教養中, 最容易發生溺愛現象, 但父母卻常常不承認這一點。這幾個孩子都是獨生子女, 與他們和父母交談中也發現, 對孩子比較溺愛。最好證據是, 當父母禁止孩子做某種事情時, 這些孩子常以哭鬧、發脾氣等手段威脅父母。他們的這種手段絕大多數時候是能得逞的。長期以來父母的這種逆來順受, 給孩子的印象就是:我是家里的老大, 什么都得聽我的。致使大多數的孩子, 特別是獨生子女, 在不同程度上存在著任性、脆弱、依賴的弱點。
2 學校的影響
當孩子入學后, 他所面臨的是一個緊張的學習環境。這需要一份獨立能力, 需要孩子能較好地處理與他人之間的關系。以往對父母的過分依賴, 使一些被嬌慣的孩子在某些方面表現得比其他孩子弱。這又讓這些一直被大人們捧在手心里的孩子大受打擊。他們的自信心削弱了, 可自尊又使他們無法坦然面對屈尊于他人之下, 于是, 又把在家中那套哭鬧的辦法用于對待學習, 一遇到困難就耍脾氣。他們在與他人交往的過程中, 往往也是以自我為中心的。這一套在學校里顯然是行不通的?，F在的孩子自私心理都比以前的孩子重, 在日常生活中, 誰都不肯吃虧, 當矛盾發生時, 誰都不肯相讓。這又使這些平時一直在爭執中居優勢的孩子有點受不了, 他們是絕不肯受一丁點兒委屈的。他們同樣會把在家中的那套把戲使出來。時間一長, 大家知道了這些孩子的脾性, 對他們是避而遠之, 這些孩子一般說來, 多數是處于較孤立狀態。這使他們的內心十分孤獨, 無形中也對其他同學產生了排斥心理, 看不得別人比他好, 一旦受挫就以破壞他人來發泄, 缺乏人與人之間最基本的溫情。
找到了形成的原因, 進一步的當然是如何幫孩子解決這些問題。
我們教育孩子, 往往存在一種誤區, 許多人以自己的喜好評判孩子, 而不是站在孩子的角度來看問題。這樣, 往往會使一些孩子產生逆反心理。捷克教育家夸美紐斯曾說過, 要把孩子作為平等的人, 而不是把孩子看作是一個“縮小了的成人”。我們在評判孩子的行為, 特別是發現孩子出現了差錯時, 該怎樣來引導孩子呢?這時的我們, 應蹲下身子, 站在孩子的高度來看待孩子的所作所為。我們當老師的是孩子心目中偶像, 我們可根據孩子對老師的崇拜心理, 在言行上給孩子做示范。對于這些孩子多觀察他們, 發現一點細微的變化都不放過, 及時找他們談心, 了解他們的內心需求, 給他們以心靈的慰藉。平時對他們的態度也應該是與他人一視同仁, 不應一味的夸獎, 也不可總是挑肥揀瘦, 總說他們的不是。在教育過程中, 可采取有效的“賞識教育”和“挫折教育”, 讓孩子在教師的鼓勵與引導下, 正確地認識自我, 樹立自信心;為他們創造機會, 使他們也能體驗成功, 從中獲得快樂。如, 我們可有意識地制造機會讓他們參加一些競賽, 使他們發揮自己的特長, 當他們在參與的過程中體會到樂趣的時候, 勁頭就高了, 人的心情也好了。這時, 再與他們閑聊, 以一種自然的方式使孩子明白自己身上的不足之處, 并真誠地提出改進意見, 就會達到事半功倍的效果。
對于任性自私的孩子, 由于其性格形成中的缺陷不是短時間內就可以糾正的, 更不是只要“愛”就可行的。如果我們當老師的也像家長那樣一味的遷就孩子, 那么這種“厚愛”也許只會更助長了他們的無理取鬧。我們有時也應讓他們在一些特定的場合接受一定的挫折訓練, 提高他們的心理承受能力, 從而使他們的心理更健康。那么, 長大了, 即使身遇逆境也有較強的心理承受力。因此, 重視孩子健康情感和心理素質的培養, 恰當地進行一些挫折教育, 應該也是必要的。
當然, 教育孩子不是簡單的行為, 尤其是感化行為偏差的學生, 我們在教育的過程中經常會碰到這樣的情況:在經過我們一段時間的教育后, 這個孩子明明已經轉好了, 可過了一段時間, 他突然又變成老樣子了。其實這很正常的, 轉化一個人不是一日之功, 孩子出現反復也是正常的。因此, 作為一名教育者, 或是孩子的父母, 都應正確認識到這一點, 要抱著打長期戰的準備, 以十二萬分的耐心來幫助孩子, 讓這些迷途的孩子重新回到健康成長的軌道上來。相信只要我們努力去做, 就會看到他們燦爛的笑臉。
父母是孩子的第一任老師, 在學生良好心理的養成中具有不可替代的作用。作為學校, 可以通過家訪, 開家長會, 發告家長書等途徑來幫助家長樹立一種健康積極向上的家庭教育觀, 爭取讓更多的家長的教育觀與學校的教育理念相一致。學生是教育的主體, 更是有個性的個體, 需要平等與尊重, 堅持做深入細致的思想工作是搞好教學的保證。教師要了解每個學生的特點。每個學生接受思想教育的方式都有所不同, 有的學生喜歡表揚, 有的學生比較內向, 有的學生喜歡展現自我, 教師只有根據課的實際情況和每個學生的特點適時、適度的進行思想教育, 才能取得好的效果。尤其在有針對性地幫助個別后進生心理問題方面有著特別重要意義。另外, 由于不同年齡段的學生在認識水平和接受能力上存在著差異, 所以我們在教育學生時應分層次對待, 盡量具體可行, 貼近學生生活, 為學生所接受。學生如能受到好的家庭教育, 再加上學校教育, 自然就相得益彰。那么一些不良的心理問題也就迎刃而解了!
摘要：隨著我國社會生活的急劇變化, 生活節奏不斷加快, 家庭結構、養育方式也隨之改變。獨生子女在我國兒童中的比例逐年增加, 獨特的家庭教育環境, 客觀上給獨生子女帶來了一系列的影響, 不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素, 導致兒童的心理問題較以前明顯增多。有專家認為, 我國兒童的心理發展普遍存在兩大缺陷:一是創造力低于計算能力, 二是對長輩及他人的施愛行為反應遲鈍、冷淡, 共處能力差。為了孩子的身心健康發展, 我們要靠家庭教育和學校教育糾正這一偏差, 進而促使兒童心理健康的發展。為實現這一點, 我們首先要做的是究其形成的原因。