網絡金融文獻綜述范文第1篇
由于P2P網絡借貸在本質上屬于民間借貸的領域, 所以國內外學者在這方面的研究基本集中在民間金融興起的原因上。
Ronald I.Mckinnon (1973) 在《經濟發展中的貨幣與資本》一書中認為金融體制抑制是發展中國家出現大量民間借貸的根源。根據Ronald I.Mckinnon提出的概念, 金融抑制是發展中國家政府當局實行的壓制金融發展的政策措施, 他認為金融抑制政策在發展中國家普遍存在, 這些金融抑制政策會對金融體系的效率和金融深化產生阻礙, 不益于經濟發展。Anders Isaksson (2002) 則指出, 民間借貸是對金融抑制和政策歪曲的理性回應。因為中小企業和個人消費者對非正規金融機構有著十分強烈的需求, 然而處于金融抑制體制下的信貸配給和金融機構的制度歧視使得這一部分群體的融資需求得不到滿足, 由此民間金融應運而生。
林彬樂、林樂芬 (2002) 在《農村金融體制變遷時期農村金融探析》中從我國經濟體制角度出發剖析了我國民間借貸產生的原因。林毅夫 (2005) 否定了麥金農提出的發展中國家民間金融產生的根本原因是金融抑制體制, 他認為金融體制抑制是造成民間金融普遍存在的一個很重要的的因素, 但不是最根本的原因。高新波、張軍田 (2006) 從制度經濟學角度出發, 認為民間金融是由于濟主體在制度不均衡前提下對所存在的潛在的利潤進行追逐導致的結果
2 關于P2P網絡借貸的運營模式
在國內, 辛憲 (2009) 認為, 國外的P2P網絡借貸平臺主要可以分為三類:以Prosper為代表的純中介型平臺;以Kiva為代表的公益性平臺;以Zopa為代表的參與型平臺。張職 (2012) 將我國的P2P借貸平臺的運營模式分為五大類:第一種是以拍拍貸為代表的單中介性質的平臺, 代表性平臺有網易365、人人貸等;第二類是以安心貸為代表的復合中介型平臺, 這類平臺是由網下到網上, 類似平臺有盛蓉在線, 3P銀行等;第三類是以紅嶺創投為代表的復合中介型平臺, 這類平臺是由網上到網下;第四種是以宜農貸為代表的公益性質的借貸平臺;第五種是以宜信為代表的單純線下平臺。
3 關于P2P網絡借貸平臺的風險暴露
Jentzsch (2007) 認為P2P網絡借貸平臺存在著使借款人的個人隱私曝露于任何一個潛在的貸款人甚至是全部的網絡使用者面前, 這對借款人的隱私保護不利。S Herrero Lopez (2009) 指出目前P2P網絡借貸平臺在對借款人借款資格的評估和審核時, 重點很大程度上主要集中在借款人個人, 這樣會影響對借款人信用評級的準確性。信用評級還應該充分考慮P2P網絡借貸的特殊性, 應對借款人的社會關系多加關注, 進而對借款人的信用狀況進行綜合分析。Freedman (2011) 認為部分借款人為了增大成功獲取貸款的概率, 在申請貸款過程中可能會存在一定程度的造假和隱瞞, 根據對prosper公開數據的實證分析得出的結果表明, 基于信貸活動中的信息不對稱, 無法避免的導致投資者初期的逆向選擇行為, 投資者只能在之后的投資活動中逐漸學習, 選擇合適的借款對象。
在國內, 陳初 (2010) 認為, P2P網絡借貸平臺可能會泄露借款人重要的個人信息, 此外平臺難以核實借款人的借款用途, 所以會存在較高程度的道德風險。馬運全 (2012) 指出P2P網絡借貸作為一種重要的民間借貸渠道, 具有參與效率高、參與主體廣泛的特點。但在交易流程上, 各個網絡借貸公司的差異并不大, 整體上風險管控水平偏低, 而且在實際現實情況中, 還存在個人信息泄露、缺乏資金安全保障、涉嫌非法集資等問題, 另外借貸中的道德風險和逆向選擇也是不容忽視的問題。王小麗 (2013) 認為目前我國P2P網絡借貸市場存在三個主要問題:一是業務風險高, 二是無法控制資金流向, 三是法律規范不健全, 監管職責不清。
4 關于網絡借貸平臺的監管
Xiaoguang和Yi (2011) 剖析了P2P網絡借貸平臺存在的潛在風險, 指出網絡借貸平臺應該納入金融監管體系。邁 (2009) 提出P2P網絡借貸平臺面臨的首要問題是監管困境。盡管一部分P2P網絡借貸平臺稱其業務受法律保護, 但我國在政策規定上, 這類業務的監管尚屬空白。曹一、吳曉光 (2011) 主要分析了P2P網絡借貸業務流程中的各個環節存在的潛在風險并提出相應的控制措施, 如建立反洗錢系統。楊飛、錢金葉 (2012) 分析指出, P2P網絡借貸作為一種金融創新, 監管層應該給予其一定的發展空間。艾金梯 (2012) 認為在法律監管和外部監管不完善的情況下, 應加快制定行業標準, 加強行業自律。
摘要：P2P網絡借貸在我國起步晚, 發展時間相對還較短, 國內學者從理論上對我國P2P網絡借貸的運營模式、風險、監管等方面進行了研究。
網絡金融文獻綜述范文第2篇
本次實驗我們進行的是無線傳感器網絡綜合實驗。在實驗中，我們小組成員學習了無線傳輸的基本原理，合作完成實驗系統的安裝、調試與數據分析，在這一過程中我受益良多。
無線傳感器網絡系統是基于ZigBee技術。ZigBee技術是一種近距離、低復雜度、低功耗、低速率、低成本的雙向無線通訊技術。主要用于距離短、功耗低且傳輸速率不高的各種電子設備之間進行數據傳輸以及典型的有周期性數據、間歇性數據和低反應時間數據傳輸的應用。
現在無線傳感網絡技術廣泛用于很多方面，如農業物聯網、工業自動化以及智能家居等。無線傳感的使用使傳感器和自動化技術得到了空前的發展，并給人們的生活帶來了很大的便利。
我們平時的實驗課更多注重對理論的驗證，但是沒有創新性和自主研發性，雖然這次的實驗我們大部分也是照著實驗說明書進行連接、燒錄程序、演示等，但是此次的實驗增加了我對電子設計的濃厚興趣。只要有興趣，我相信化興趣為動力，我肯定能更加努力加強電子專業的學習，努力提高專業素養。
當然實驗中還有注重團隊的協作，我們分工明確，合作愉快，因此更快、更好地完成了實驗?，F在的項目工程，憑一己之力幾乎不可能完成，所以企業也十分注重員工的團隊意識，我們想要進入好的企業，對這塊不能等閑視之，必須加以重視。
網絡金融文獻綜述范文第3篇
【摘 要】成人學習需求異化特征主要表現在四個方面，即：成人學習需求的低位單極化取向;成人高階學習需求長期缺位;成人學習需求的群體性去化傾向;成人學習需求固化。然而，時代發展、科技進步推動著成人學習需求向更高層級演進，表現為從低端向高端、從社會性向個性化方向推進，同時緣自科技發展的衍生學習需求日益增多，在時空維度上成人學習需求大幅延伸和擴展。
【關鍵詞】成人學習需求;異化特征;發展趨勢
【作者簡介】白昊（1970—），男，四川廣元人，碩士，副教授，研究方向為遠程教育。
在科技革命、社會轉型的推動下，教育信息化進程加快，教育與信息技術走向深度融合，成人高等教育迎來了顛覆性變革發展的契機，但成人學習需求的異化卻束縛著成人高等教育的轉型升級。廓清當前成人學習需求的現狀特征，探尋其未來發展趨勢，有助于精確把握成人高等教育的發展方向。
一、成人學習需求的異化特征
成人學習需求的異化作為教育異化現象的具體表現之一，它主要體現為人的本質對象化到教育中然后反過來支配人自身，在成人學習者滿足自身學習需求的過程中形成對“物”的片面依賴，喪失了主動性，甚至完全被外物奴役。當前成人學習需求異化傾向比較嚴重，成人高等教育“唯文憑是舉”的辦學方向越來越不能應對時代變局、社會轉型所發出的挑戰，因此，審視成人學習需求的異化表現，探明其異化特征，對于轉化成人教育不良生態，引導成人學習良性發展具有現實意義。成人學習需求的異化特征有如下幾點：
1成人學習需求的低位單極化取向
馬斯洛需要層次論、奧爾德弗的ERG 理論都指出，生存需求是人的需求序列中最低端的、不可缺失的剛性需求，它直接關系到個體生命的存在與延續。學歷文憑就是當代與人的生存需求直接相關的標志物，它是謀生、就業、晉級的“通行證”。上世紀80年代以來，在“文憑熱”及知識經濟時代浪潮的推動下，整個社會將人的受教育經歷視為社會準入的基準資格，而“文憑”作為學歷的物質化表征亦被視為人們獲得更好的求職機會、發展空間和社會地位的有效憑證。[1]因此，獲取學歷文憑就成為成人學習者的首要動機，這本無可厚非。但在成人教育的發展過程中，“學歷文憑”最終演變為唯一的學習需求標志物，并完全將成人學習需求窄化為僅滿足低位生存需求的單極功利性追求，這種徹底背離教育終極價值追求（培養完善的人）的傾向顯然是教育的異化，學歷文憑的極致追求終將使成人教育淪為逐利的工具，教育對象——成人學習者成為純粹的商品購買者，用金錢購買文憑的顧客。成人教育的工具性異化必然導致教育本質的偏離，教育的虛化、俗化、程式化、功利化必然難以避免。而成人學習者也在教育的異化過程中，喪失生命旨趣和對圓滿理想的追求，為文憑這一外物束縛、奴役。豐滿的精神成長歷程和學習過程異化為文憑牽引的至簡路徑，“至省至簡、效率至上”成為成人學習者遵循的首要原則。因此，省去過程，直達目的，拿錢要文憑就成為成人學習者最理想的學習歷程。長期固守于“學歷文憑”的單極化追求，必然使成人教育偏離其本真價值，使成人學習者的學習歷程虛無化、工具化。
2高階學習需求長期缺位
唯文憑是舉的生存性需求的固守與無限放大，使奧爾德弗ERG理論所指的相互關系需求、成長需求等高階學習需求長期性地被放逐，本該異彩紛呈的成人學習需求光譜只有低階的文憑需求綻放著“刺眼的單色光芒”。成人學員間的親密互動、師生間的教學相長在空蕩蕩的課堂和低參與度的網絡學習空間中消亡，成長成才的愿望、提升自我價值的渴求、讓生命充盈的憧憬在學歷文憑的追逐中、在唯考不學的最簡學途中化為泡影。高階學習需求的長期缺位是當代成人教育異化的具體體現，這種僅滿足成人學員學歷提升需求的教育在市場經濟大潮的推動下最終淪為源源不斷“吞錢吐證”的賺錢機器，成人學員的物質欲望、功利追求在這種異化的教育中極致放大，本來充滿生命旨趣、理想情懷、自我實現的學習也淪為僅滿足謀生、入職、晉升需要的逐利工具?！敖逃辉訇P心人的心靈世界，不再企盼精神的解放與崇高”。[2]
3成人學習需求的群體性去化傾向
成人學習者片面追求文憑的功利性目的必然導向重結果，輕過程;重考試，輕學習;重過關，輕誠信等傾向。實際工作中發現，“輕學習”的現實表現遠比想象的嚴重。有的地方，有的專業，成人學習者與其說是“輕學習”，不如說是“無學習”更準確些，并且，這種“無學習”現象不是個別成人學習者的表現，而是群體性的、彌漫于整個成人教育的普遍現象。在此，需指出的是這種“無學習”主要是指所報專業課程的學習幾近于無。成人學習者到課率低是有目共睹的事實，在研究文獻中也是詞頻比較高的一個詞。以“到課率低+成人”為關鍵詞，在中國知網進行全網文獻全文精確搜索，最早出現“到課率低”一詞的文章見于1988年7月，[3]并從1994年起至今，每年都有談及“到課率低”的文章發表。由此可見，到課率低是成人教育的常態化、普遍化現象。成人教育課堂面授教學中甚至經常發現“0到課”情況，這種情形還不是少數。在監管缺位、唯利以圖的成人教育基層教學點，情況恐怕比這更嚴重。面授教學、網上導學杳無身影，但考試時成人學員卻紛紛露面的情況比比皆是。成人教育學風的全面坍塌已非一時一地的現象，而是遍及整個成人高等教育行業，學習需求的群體性去化傾向已是昭然若揭的事實?！盁o學習”需求彌漫于整個成人教育界，這是最觸目驚心的教育異化。
4成人學習需求固化
成人學習需求應該是一個如萬花筒般的多樣性需求集，但現實中成人學習需求呈現在世人眼前的卻是一幅極為單調的圖譜，并且這種單極化追求大有與世長存的意味，并沒有與時俱進的圖變自覺。這種需求固化體現在這樣幾個方面：
一是唯文憑是舉的功利化需求傾向呈現出非同一般的固化趨勢。實際上，早在20世紀80年代初就有學者談到“學習上的功利性”、“文憑熱”問題。[4]截至2019年7月31日，在中國知網，以“成人+文憑熱”為關鍵詞進行全文精確搜索，共搜得854篇文獻資料，其中851篇文章涵蓋時間跨度為1985年6月—2018年12月（見圖1），由圖看出，研究的熱度可見證出“文憑熱”的走勢。
“文憑熱”興起于20世紀80年代，90年代和21世紀00年代大熱，21世紀10年代相對于00年代劇減，這與我國成人學歷補償教育的走勢相吻合，由于學歷補償潛力接近淘盡以及高校擴招沖擊，00年代成人高校招生達到頂峰后，10年代持續走低。但這并不意味著成人學習需求“唯文憑論”的退潮，只是普通高等教育大眾化、成人學歷補償教育“日薄西山”而導致的成人招生規模大幅“縮水”的反映，當然“文憑熱”降溫也是事實。從當前實地考察的情況來看，成人學習需求的“唯文憑論”傾向仍是主流?？梢?，20世紀80年代以來這一單極化學習需求一直固化延續到今天，歷時30多年可謂“初心不改”。長期固守于“學歷文憑”的功利性需求，實質上是需要的物化和工具化，人的學習需要被異化為單純物的需要——“學歷文憑”需求所代替，它被用來作為謀利的手段和支配他人的力量，需要的工具化，意味著對需要的滿足，不再以需要者本身為目的，而是以利己為目標。[5]
二是成人學習需求總是偏于社會性需求一維，而忽視個性化需求。歷史發展表明，現代成人教育在發展的過程中基本上是以促進社會的發展為中心的，即使到今天，盡管大力提倡人的完滿發展，強調個性化追求，但成人教育由始至今一直關注的是社會的發展和人之發展的社會性，由此必然引向成人教育對人之全面發展的冷落和疏離?？梢?，成人教育被社會制約并服務于社會的基本屬性規定了它的主要職責是社會職責的承擔。[6]這樣，人便不再是“目的”，而異化為服務于社會的“工具”。
三是自成人教育誕生起成人學習需求人性不彰，物化傾向貫穿始終。成人教育是工業革命的產物，伴隨工業文明的發展而成長壯大，工業社會的發展是以科學—技術—知識作為內在秩序邏輯的，知識為王、科技理性至上是工業文明的主導價值取向。在“唯知識論”支配下的成人教育，無限放大知識和技能的作用，將意涵豐富的教育目的簡縮為知識、技能的掌握，將知識技能的占有或提升程度作為衡量教育業績和度量學生的唯一尺度，知識物化為成人學習者身心的填充物，人則完全淪為“知識的奴隸”，這背離了成人教育成就“人”的教育目的。這種無“人”或“非人”的教育，必然造成知識和技能對成人的生命異化和奴役，使成人的精神世界和生命家園失去了本有的價值。隨著科學技術的迅猛發展，在征服自然的過程中，對理性的作用無限制地加以夸大，使這種工具理性思維迅速發展蔓延以至極端，成為一種重要的社會思想觀念。在其影響下，必然造成成人教育的物化、異化和非人性化，它僅以傳授科學知識和技術技能為目的，而全然不顧及人對生命意義的思索和人生價值的追求，“人”被邊緣化成為教育物化、異化后的必然結局。[7]
二、成人學習需求的發展趨勢
盡管成人學習需求的異化傾向嚴重，但隨著時代發展、科技進步，社會在轉型，人的價值觀念在發生嬗變，教育（包括成人教育）業態也發生著深刻變革，成人學習需求也隨之向更高層級演進。這既是成人學習需求的升華之旅，也是異化祛除之路。
1由低端向高端升華
進入21世紀以來，隨著教育與現代信息技術的深度融合，相繼勃發的基于網絡基礎的遠程教育、大數據教育、移動學習、混合學習、泛在學習等新的教育形式或學習形式，給予了深陷功利化泥潭的成人高等教育巨大的沖擊。時代發展和科技進步正將滿足于低端“生存需求”的學歷追求拋離正軌，并將使之邊緣化，而ERG理論所指向的“相互關系”與“成長需求”等高端需求正逐漸成為成人學習者視域中的主要訴求。2012年創立于硅谷的Coursera，現已成為世界上開放式網絡教育平臺的典型代表，中國正在成為Coursera學生數量增長最快的地區，已有超過100萬的注冊學習者。前耶魯大學校長Rick Levin認為，各年齡層的中國學習者來到Coursera主要為拓展視野或獲得特定的職業技能。[8]達芙妮·科勒也稱：大多數注冊慕課的學習者并無意完成課程，他們的最終目的是“探索、發現自己感興趣的內容”。[9]可見，隨著新的教育網絡平臺及新的學習內容形式的推廣，成人學習者正尋求著更高層級需求的滿足。
2由社會性需求向個性化需求偏移
現代成人教育是工業革命的產物，從起始期就擔負著職業訓練的首要使命，滿足社會對職業技能達標的合格員工的需要是其緣起的理由，這種社會性需求一直貫穿于成人教育制度化、體系化的發展歷程。即使到今天，增強成人職業適應能力仍然是成人教育的主要職能。成人教育自誕生以來，社會本位的價值取向就凌駕于人的本位價值取向之上，在其發展過程中基本上是以促進社會的發展作為中心任務的。相對于成人的個性化需求，成人學習的社會性需求始終占據著首要位置。這種對成人教育工具性價值的強調必然導向功利主義盛行，文憑熱、追求學歷的功利性需求表現就是其最現實的注腳。但隨著社會發展，科技革命及人們觀念意識的轉變，人們閑暇時間在增多，人的整體壽命在延長，物質的豐富也使人們對精神生活的需要增強，人們對生命意義的追尋、對美好生活的向往、對自我成長的關注和對內在精神世界的豐富等個性化需求越來越成為人們目光聚焦的標的。從社會性需求向個性化需求的偏移，并不意味著對社會性需求的否定，只是因過分強調社會性需求而致失衡的重心回歸正確的位置，讓被擠壓、萎縮、邊緣化的個性化需求恢復其應有的生機與領地。讓生命掙脫物化及工具理性的桎梏，使異化了的“為物”的成人教育回歸教育“為人”的質的規定性上來，[10]在關照社會性需求的同時重視對個人全面發展的關照，最終使成人教育的社會價值和個體價值相協共生。
3緣自科技發展的衍生學習需求日益增多
21世紀以來，網絡技術、通信技術、大數據技術、人工智能技術、移動人機交互技術等呈現出井噴式發展態勢，信息時代所涌現的豐富的技術及其工具改變著人們的生活工作方式，也改寫著教育的發展面貌。以標準化、效率至上為特征的工業文明所催生的“教育工廠”——“學?！痹诳萍祭顺敝兄饾u喪失其在教育領域的“神話”?；诰W絡的遠程教育、在線教育沖擊著傳統學校的樊籬，教育信息化的大潮引領著成人教育進行深層次的變革，同時，在現代信息技術發展浪潮的助推下，網絡學習、泛在學習、移動學習、混合式學習、微學習等新的學習方式涌現出來，學習空間得到拓展和延伸，正式學習的嚴肅面孔正在消解，非正式學習在學習譜系中拓展出越來越多的領地。[11]依托于科技發展，這些教育變革，尤其是新型學習方式的涌現，催生出許多以前沒有的新需求?！耙苿訉W習將代表未來長期在技術支持下的新一代的學習階段，它將帶來新的策略、實踐、工具和資源，從而實現泛在、普適、個性化、永遠在線連接的學習承諾”。[12]這預示著移動學習者將衍生出許多新需求，并將隨著移動終端及無線通信技術等的發展發生相倚性變化。比如移動學習者期望學習資源微化、短化、可視化，知識顆?；?、組塊化、黏化，也希望本著個性化、多樣化、情境化、實用化、問題導向等需求取向進行移動學習資源建設，同時，要求資源推送智能化，用戶體驗便捷、舒適、靈活、滿意度高，能滿足碎片化、即時性、交互性、伺需性等泛在學習需求。相應地，對教師角色期待也發生變化，希望教師從傳統的知識傳承者角色轉向引導者、咨詢者、激勵者、領航者等角色，教師更多地發揮導師式作用而非固守傳道者角色，以促進學生自主學習，主動參與活動，親歷實踐?！敖刂?018年12月，我國在線教育用戶規模達2.01億，較2017年底增加4 605萬，年增長率為29.7%。手機在線教育用戶規模達1.94億，較2017年底增長7 526萬，增長率為63.3%”。[13]可見，移動學習方興未艾，由此衍生的學習需求將引導學習革命，也必將重塑成人教育，引發成人遠程教育的深層次、結構性的改革。實際上，這場由大數據、云計算、物聯網、移動通信、人工智能、虛擬現實等新技術浪潮所推動的顛覆性教育革命不只限于成人教育，它波及的是整個教育體系。高校的智慧校園、云平臺等教育信息化建設，中小學的混合式學習、翻轉課堂教學等革新，線上線下教育融合，這些既是教育顛覆性革命的預演，也意味著倚于科技發展所衍生的學習需求將會以前所未有的形式及內容涌現出來。
4成人學習需求在空間維度上擴展，在時間維度上延伸
由工業社會向后工業社會轉型是當前我們時代的最大特征，在社會轉型期，人們的生產生活、消費娛樂、工作學習、觀念意識、價值追求等都會發生巨變。社會轉型必然伴隨教育的轉型，成人教育當然不能置身于外。成人學習需求必然要隨后工業社會或信息社會的深度發展而發生相應改變。
成人學習需求在空間維度上的擴展，主要指豐富多元的成人學習需求集所映射的空間在延展，需求的譜系在拓寬。具體表現在這樣幾個方面：一是滿足生存需求的職業技能提升在成人學習需求光譜中縮減，非職業技能訴求卻隨著信息技術在工作、生活中的蔓延且呈爆發式增長。隨著物質的富足、生命意識的覺醒、工具理性的弱化、解放興趣的張揚，生活性需求、閑暇需求、充滿個人旨趣的需求、娛樂需求、交往需求、生命健康需求、即時性需求等非生存性需求在成人學習需求譜系中拓展著領地，而一度充斥著成人學習需求空間的學歷補償需求則不斷弱化。二是職業攸關需求的廣度、變換度也隨著社會轉型發生著相應的改變。我國經由工業化、信息化而促動的社會轉型中，產業結構在調整，城鄉二元結構在消解、人口結構及流向在發生變化、就業結構及人才結構也在經歷震蕩，這些轉型期嬗變投射向成人學習，也必然引發其結構性變革。比如進城農民工的學習需求在倍增;日漸增多的第三產業從業人員學習需求的量與質都發生著改變;就業崗位的消長也催生出與日俱增的轉崗學習需求、知識結構更新需求、職業技能轉型升級需求;隨信息化興起的新興產業、新職業工種都在召喚新型人才，他們為需求譜系增添著新的色彩。三是聯合國及各國政府推動下的全納教育也為成人學習需求的空間拓展提供了巨大助力。滿足所有人的基本學習需要是全納教育的根本宗旨，不排斥任何教育對象，強調“不因年齡、性別、民族、語言、宗教、殘疾、鄉村特點、性別身份或取向、貧窮或由于沖突背井離鄉或監禁而產生排斥”，[14]這意味著一貫邊緣化的某些成人群體或弱勢群體成員的學習需求也應該得到關照，如老年人、成年女性、殘疾人、失業人員、底層貧困成人、農民工、犯人等，這些成人的學習需求也應該得到社會、政府等的關注，為其學習需求的滿足創造條件。這是實現社會轉型，邁向現代文明國家必須擔負的道義責任，也是實現教育公平、正義的重要內容。四是隨著信息社會的成熟，學習成為每一個人的需要和每時每刻發生著的行為，超越學校教育的范圍，把教育的功能擴充到整個社會的各個方面，這樣學習型社會真正變為現實，任何人、無處不在、無時不在的泛在學習真正成為社會最普遍的圖景。實際上，當前的移動學習就是其預演?？梢韵胍?，未來成人學習需求所映射的空間將隨著科技的推進向無限廣闊處拓展。
成人學習需求在時間維度上的延伸得益于終身學習思潮的推動、得益于學習型社會建構的實踐。終身教育在時間維度上貫穿了人生從胎兒到墳墓的全過程，它被視為一種人類的進程，是促成人經由終身學習從而持續不斷地完善他自己。[15]《中華人民共和國教育法》（2015修正）明確規定：“國家鼓勵學校及其他教育機構、社會組織采取措施，為公民接受終身教育創造條件?！蓖苿尤窠K身學習是成人教育機構承載的使命，構建學習型社會是引導成人教育發展的終極理想?；诖?，可以認為，成人教育的對象不能像過去那樣僅局限于踏出學校大門的青壯年，盡管實踐中一直將成人教育窄化為學歷補償教育，但終身教育思想的國際化認可卻有助于打破這一自我設限的藩籬，將成人學習在時間維度上上延至生命的終結，下探向生物學上、社會和心理上剛成熟的青年個體。這樣，實踐中被忽視的自我認知教育、成長教育、興趣教育、擇偶教育、婚姻教育、為人父母教育、家庭教育、成人生活教育、健康教育、生命教育、老年教育、死亡教育等各年齡段攸關人生重要節點、生命質量的教育需求將在時間軸線上綻放異彩。同時，這也意味著成人教育對象在年齡下限上與普通教育的邊界模糊化，人為設置的教育分界在遠程教育、在線教育、移動泛在學習中逐漸消融。甚至借助于大數據、云計算、人工智能、虛擬技術、現實增強技術等信息技術，普通高等教育、成人教育不僅可以互通共生，還可以探向基礎教育、學前教育、社會教育的領地。學校的圍墻、各種教育的壁壘終將打破，理論上來說，在將來，成人教育將漸漸虛化為一個代表特定時代的符號，成人學習需求最終也將成為歷史名詞，但“學習需求”將永在，從胎兒到機體終結，從地球到無盡星空，學習將在任一個體的生命進程時間點上發生，在任一人類所及的空間節點上發生。只要有機體有生命意志，學習就會發生，學習需求就會無時不在、無所不在。
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【Key words】adult learning needs; alienation characteristics; development trend
（編輯/趙曉東）
網絡金融文獻綜述范文第4篇
互聯網環境是一個非常復雜的環境, 另外加上滲透測試者的需求大有不同, 所以導致網絡安全漏洞滲透測試具備多樣性、龐大性、靈活性等特點。
(一) 多樣性
在網絡中, 由于軟件和硬件設備的型號或者版本有各種各樣, 所以出現的漏洞也不盡相同, 造成漏洞的多樣性。除此之外, 新興的漏洞也在不斷增多, 并且向各個領域逐漸滲透。
(二) 龐大性
根據相關報告得知, 我國新增加的漏洞數量逐年增長, 其增漲率在15%到25%之間。另外, 我國的互聯網也在不斷的發展, 此網絡漏洞的數量會越來越龐大。
(三) 靈活性
在進行網絡安全滲透測試時, 需要依據不同需求和不同場景進行多種多樣的靈活測試。既要滿足單個部件的單獨測試, 也需要對多個部件進行多次測試, 還需要滿足批量測試。
綜上所言, 在進行滲透測試時, 只有充分考慮以上特點, 才能開發研究出相對應的測試工具。
二、比較各種測試平臺
本人主要從滲透測試平臺的七個方面進行比較, 其中具體包括:開發模板、執行平臺、語言平臺、漏洞分類、后滲透工具、可用性、輸入輸出。主要涉及了國內外五個滲透測試平臺, 五個平臺都是開源的。 (1) 開發模板。開發模版就是用于研發測試程序的模板。其主要包括兩種模板, 一種是基于類的模板, 另一種是基于過程的模板。前者是為開發者準備了基礎框架;后者為開發者準備了很多填充域的過程模板格式?；陬惖哪０逯饕腥矫娴膬热? 其中具體包括:注冊參數、主體代碼的編寫以及程序信息?；谶^程的開發模板主要包括Bugscan和NMap模板, 這兩種模板大有不同。相對來說, 基于過程的開發模板約束性比較差, 所以編寫時非常的靈活, 缺點是程序可用性差。 (2) 執行平臺。執行平臺包括多種方式, 其中具體包含:客戶端方式、終端交互式方式、命令行方式、Web界面方式。根據程序的不同, 其所提供的執行平臺也不同。有些程序提供了終端交互式、Web界面、命令行三種方式, 有的程序只提供了web界面和命令行。在以上四種方式中, 終端交互式方式可以實現的測試方式比較多樣, 包括多對多、一對多、一對一等測試方式, 并且還可以對測試的過程進行詳細記錄。其中多對多測試方式是指運行多個腳本同時對多個目標進行測試。 (3) 語言平臺。語言平臺, 顧名思義就是指在開發滲透測試時所使用的編程語言。主要包含三種, 即Lua、Ruby、Python。其中使用最多的語言就是Python, 其特點就是支持文檔和庫比較多;另外國內使用最多的語言是Ruby, 其特點就是面向對象編寫最為突出, 但是使用的用戶比較少, 相對于Python語言, 支持的文檔也比較少;另外, 運行性能最好的語言就是Lua, 其應用的比較廣的領域是游戲領域, 缺點就是文檔支持量也比較少。 (4) 漏洞分類。為了更清楚的明白滲透測試程序, 所以采取漏洞分類, 可以按照漏洞名稱或者應用來進行分類。每種不同的程序采用的分類方法不同, 例如:Bugscan采取的是應用分類法。 (5) 輸入與輸出。在進行滲透測試時, 需要提供數據的輸入、輸出。其主要包括:數據庫、命令行、文本三種方式。同樣, 不同的程序所提供的輸入、輸出方式也不同, 例如:Metasploit程序可以通過數據庫的方式來實現數據的輸入與輸出。
三、滲透測試的框架
根據上文中的內容, 其滲透測試框架主要包含以下幾種, 分別是:滲透測試策略、PoC/Exp開發平臺、滲透測試輔助設備、PoC/Exp執行平臺。下面主要介紹兩種滲透測試框架。 (1) 滲透測試策略。在進行滲透測試的過程中, 產生海量的數據是必不可少的, 因此這就對目標網絡造成了一定的影響, 所以需要按照滲透測試策略來確保測試工作的安全性。主要需要做到以下兩點內容, 其一是不能對本地網絡造成影響, 保證其正常、穩定的運行。測試前期需要和相關部門做好溝通, 保證測試不對本地網絡造成影響;其二是不能對目標網絡造成一定的影響。測試時, 首先要通過掃描的方式取得目標網絡的基本信息, 根據基本信息來選擇不同的時間段對不同的模塊進行分布式的測試, 這樣既可分散測試帶來的大量數據流, 還可以提高測試效果。 (2) 滲透測試輔助設施。滲透測試輔助設施主要的目的就是幫助測試者更好的完成測試工作。在進行測試之前, 需要進行待測目標的信息收集工作, 主要使用主機掃描或者網絡端口方式, 收集的信息主要以數據庫或者文本的方式來保存, 方便PoC/Exp執行平臺來使用, 從而在一定程度上提升了測試效率。測試后, 需要使用滲透測試工具對目標進一步的開拓, 從而實現信息獲取、權限提升等功能。
四、結束語
為了使我國的網絡更加的安全, 需要對網絡進行安全的檢測, 其檢測的重要手段就是滲透測試, 相對于國外來說, 我國在這方面的建設起步比較晚, 技術還不成熟, 仍處于剛剛起步的階段。近幾年, 隨著人們在Web滲透測試的不斷努力, 已經建立起較好的體系和框架, 但是還存在一定的不足之處。主要是因為國內的安全漏洞滲透測試公司因為商業利益沒有全部公開程序庫、滲透輔助工具不完善、接收與生成的數據不完善等。因此, 以后需要從以上三方面進行解決, 以便測試平臺功能的完善, 提升用戶的體驗指數。
摘要：現階段互聯網被應用到各行各業中, 因此系統的安全性十分重要。倘若網絡系統出現安全問題后果將不堪設想。近些年, 我國出現很多網絡安全事件。例如, ?？低曉O備被控事件等, 由此可以看出, 我國的網絡安全正在面臨著前所未有的挑戰, 因此, 我國越來越重視網絡方面的安全性, 這時需要一種網絡安全漏洞測試平臺對我國的互聯網進行安全方面的檢測, 同時需要具備報警功能。網絡安全漏洞滲透測試可以實現兩個功能, 一種是找到網絡中存在的漏洞;另一種是發現漏洞及時報警。這些功能對監管部門來說有非常大的幫助, 同時在一定程度上保證了網絡的安全性。本文將介紹網絡安全漏洞滲透測試的特點, 并對網絡安全漏洞測試提出一些意見。
關鍵詞：網絡安全,漏洞測試,框架
參考文獻
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網絡金融文獻綜述范文第5篇
中文標題(黑體四號)
Literature Review(四號粗體)
200x級 x班中文姓名(黑體小四號)
Abstract: (四號粗體)………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………….(小四不加粗)
摘要：(黑體四號不加粗)………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… (仿宋，小四號,不加粗)
特別說明：
1.行間距為固定22磅(包括標題部分);
2.不用頁眉;只須標明頁碼，居中;頁面設置同論文;
3.不用關鍵詞;
4.所有英文部分采用Times New Roman字體;
5.標題與摘要部分單獨一頁打印;
網絡金融文獻綜述范文第6篇
文獻綜述是反映當前某一領域中某分支學科或重要專題的最新進展、學術見解和建議的它往往能反映出有關問題的新動態、新趨勢、新水平、新原理和新技術等等。
要求同學們學寫綜述，至少有以下好處：
①通過搜集文獻資料過程，可進一步熟悉本專業文獻的查找方法和資料的積累方法;在查找的過程中同時也擴大了知識面。
②查找文獻資料、寫文獻綜述是科研選題及進行科研的第一步，因此學習文獻綜述的撰寫也是為今后科研活動打基礎的過程。 ③通過綜述的寫作過程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科研能力的提高。
④文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易，可根據自己的能力和興趣自由選題。
文獻綜述與“讀書報告”、“文獻復習”、“研究進展”等有相似的地方，它們都是從某一方面的專題研究論文或報告中歸納出來的。但是，文獻綜述既不象“讀書報告”、“文獻復習”那樣，單純把一級文獻客觀地歸納報告，也不象“研究進展”那樣只講科學進程，其特點是“綜述”，“綜”是要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次;“述”就是要求對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面的、深入的、系統的論述?？傊?，文獻綜述是作者對某一方面問題的歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現狀和發展前景等內容進行評論的科學性論文。
寫文獻綜述一般經過以下幾個階段：即選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱(包括歸納、整理、分析)和成文。
一、選題和搜集閱讀文獻
撰寫文獻綜述通常出于某種需要，如為某學術會議的專題、從事某項科研、為某方面積累文獻資料等等，所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題那么困難。文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個領域、一個學科，小到一種產品、一個方法、 1
一個理論，可根據自己的需要而定，初次撰寫文獻綜述，特別是實習同學所選題目宜小些，這樣查閱文獻的數量相對較小，撰寫時易于歸納整理，否則，題目選得過大，查閱文獻花費的時間太多，影響實習，而且歸納整理困難，最后寫出的綜述大題小作或是文不對題。
選定題目后，則要圍繞題目進行搜集與文題有關的文獻。關于搜集文獻的有關方法，前面的有關章節已經介紹，如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不再重復。搜集文獻要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關的參考文獻后，就要對這些參考文獻進行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻中選出具有代表性、科學性和可靠性大的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質量高低，直接影響文獻綜述的水平。因此在閱讀文獻時，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻摘錄卡片”。有自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法，將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。
二、格式與寫法
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：
即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，在根據提綱進行撰寫工作。
前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關主題的現狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。
主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現狀和發展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創
造性的文獻引用和評述。
總結部分，與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。
參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無誤。關于，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻摘錄卡片”。有自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法，將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。
三、注意事項
由于文獻綜述的特點，致使它的寫作既不同于“讀書筆記”“讀書報告”，也不同于一般的科研論文。因此，在撰寫文獻綜述時應注意以下幾個問題：
⒈搜集文獻應盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點資料就動手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。
⒉注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。在搜集到的文獻中可能出現觀點雷同，，有的文獻在可靠性及科學性方面存在著差異，因此在引用文獻時應注意選用代表性、可靠性和科學性較好的文獻。
⒊引用文獻要忠實文獻內容。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應分清作者的觀點和文獻的內容，不能篡改文獻的內容。
⒋參考文獻不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。