我的第一本書牛漢范文第1篇
尊敬的各位評委老師：
大家早上好!今天我說課的題目是《我的第一本書》。下面，我將從教材分析及教學目標、教學方法、教學流程等三個方面來進行說課。
一、教材分析和教學目標：
《我的第一本書》是人教版八年級下冊第一單元第3課。本單元的五篇課文均是名家之作，它們或追憶作者自己人生道路上的難忘經歷，或展示名人、偉人的一個側面，揭示人生意義，人文內涵深厚豐富，藝術表達各具特色?！段业牡谝槐緯肥窃娙伺h的一篇隨筆，他的“第一本書”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。本文語言淺顯易懂而又耐人尋味，所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠，要理解本課的思想內容和情感蘊含，并不太容易。因此，本課的三維教學目標定為：
1、識記字詞，體會“第一本書”的深刻意義。
2、品味重點語句，感悟作者對“第一本書”的獨特情懷。
3、理解作品展示的苦難生活境遇，學會思考人生。
其中
2、3均為重點和難點。
二、教學方法：
本課將采用“陽光課堂”“五步對話”教學模式來展開教學活動。課前要求學生按照預習學案的提示，做好學習準備。課堂上，采用導讀法和研討法來解讀文本信息，以學生為學習的主體，引導學生自主探討，老師只做必要的點撥和總結。
三、教學流程 ：
(一)設疑導入
有誰還記得屬于自己的第一本書?也許很多人已經把第一本書給遺忘，給丟失了。但是，本課的作者牛漢先生，在歷經坎坷、飽經滄桑之后，為什么會滿懷深情地去追憶他的第一本書呢?他的第一本書為什么會讓他永志不忘，難以釋懷呢?今天，就讓我們走進課文，走進牛漢先生的童年生活，去感受作者對“第一本書”的獨特情懷，探尋一下其中的原因(屏幕出示作者檔案)
設計意圖：導入語力求信息量最大化，同時設置懸念，便于激發學生的閱讀興趣，調動學生的學習積極性
(二)交流分享 ——
展示預習成果
(生生對話) 預習檢測卡 (滿分30分) 1.給下列劃線字注音(10分)
酷(
) 似
摻(
) 和
脊(
) 背
枉(
)讀
哄堂大笑(
) 2.成語解釋(10分)
翻來覆去：
知書識禮：
3、作者檔案(10分) 牛漢(1923—
)，原名
，蒙古族是
詩派的重要成員代表詩作《
》《
》我們學過他的《
》。
完成預習檢測卡后，請大家大聲齊讀，鞏固我們的學習成果。(屏幕出示內容)
設計意圖：讓學生將預習成果以檢測的方式展示出來，并進行打分，便于調動學生課前準備的積極性，當然，生字新詞音形義的識記也在這一環節得以鞏固。
(三)聚焦文本——理解內容和情感(師生對話)
1、整體感悟：本環節提綱挈領，使學生明白：這節課將圍繞“書”、 “事”、“ 情”這三個字，來解讀文本，解讀作者
⑴、請學生速讀全文，找出本文的敘事線索——“書” ⑵、設問：圍繞“我的第一本書”作者回憶了哪些人和事?這些人和事中蘊涵什么樣的情感?
設計意圖：培養學生從整體上把握文章，是新課標的一個基本理念。
2、重點研讀之一
——“書”
請學生用“我的第一本書是一本
的書”的句式來概括(用文中語句概括) 學生可能有以下答案：
(1).“我”的第一本國語書
(2).裁成兩半的書
(3).父親為我們修補的書
(4).與眾不同的書
當學生答案浮于表面時，需要老師點撥。
點撥語：找找作者直接表達對“第一本書”情感的語句
“這一本卻讓我一生難以忘懷„„不過看了很難笑起來。”
“還應當回過頭來說說我的第一本書，我真應當為它寫一本比他還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美。”
“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”
課堂小結一：
我的第一本書是一本六十年前的小學一年級國語課本，是讓我一生難以忘懷的、值得我用崇敬的心靈去贊美、實在應當寫寫的書，如文本中第一段作者朋友的話：“課本有什么好寫的呢?”是不是在圍繞“第一本書”所發生的故事中，作者體會到了哪些別樣的東西呢? 設計意圖：培養學生從文中提取有用信息的能力，這是考查閱讀能力一項重要標準。
3、重點研讀二 ——“事”
請學生默讀全文，概括出圍繞“第一本書”作者敘述了哪些事情?體會到了哪些別樣的東西呢? 四件事情：
(1).父親要“我”拿書
(2).“我”找元貞要書 (3).父親替“我”抄書
(4).“我”帶狗背書
學生答案很可能與之不完全吻合，不必強求統一應珍視學生個性閱讀，個性表達。
“我的童年沒有幽默,只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”這是本文含義深刻的句子，在此理解，較為容易。
課堂小結二：
作者的童年生活是艱辛的、充滿苦難的，我”把書裁成兩半，一半給了愛讀書卻沒有書的喬元貞;“弄不成” 身為一個教師，卻弄不到《算術》和《常識》;喬元貞這樣聰明好學，卻在最需要學習的時候失學了，哪有幽默可言?但是，在作者的筆下，也有“生命最初的快樂和夢幻”。樂在取名，百成與不成的對比，趣味橫生;樂在童趣，人與狗之間的默契， “雙簧戲”、 “陪背”。
設計意圖：語言概括的能力，同樣也是考查閱讀能力的一項重要內容。在各種閱讀方法中，默讀法是比較快、也比較適合語言概括題，引導學生選擇默讀法，省時高效。
4、重點研讀三
——“ 情”
過渡語：我們說，這篇課文，深深打動我們的并不僅僅是關于這本書的“故事”,更是因為與書有關或由書引發的情感。那么，作者在書中蘊涵了哪些情感?請再次細讀文本，試著總結出幾種情感。 (1)、父子之情 (2)、同學、朋友之情 (3)、人與人之間的溫情 (4)、人與狗的默契和情趣
細讀文本品讀人物性格，體味情感。 課堂小結三：
作者的第一本書里，鑲嵌著父親的深情、同學的友誼、童年的樂趣，當我們圍繞“書”、 “事”、“ 情”這三個字解讀了文本，解讀了作者之后，我們看文末為什么要說 “我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩人不能忘本”? 此時再來研討“人不能忘本”之“本”有幾層含義?
5、重點研讀四
——“本”(小組討論)
請大家暢所欲言：說說各自對這一句子的理解。 課堂小結四：
作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用雙關的修辭方法，“本”一方面指那第一本國語課本，它是作者求知的第一本書，更是人生的第一本書。書中鑲嵌著父親的深情、同學之間的友情、童年的樂趣，它見證了我的成長，引領“我”朝著新的人生之路前進。如果這本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，忘記了過去，即忘本。因此，“本”也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。
四、探究提升——借鑒寫法(對話作者)
請大家思考：作者在文章的中間為什么要用插敘手法介紹“喬元貞的父親“呢?為什么要在文章的結尾用補敘手法交代“他一輩子挎個籃子在附近幾個村里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”呢?
引導學生思考、理解： 補敘、插敘的作用，引發學生更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實說法。
五 、課堂回眸(對話自己)
請大家回憶、總結本課內容，和大家分享你的收獲。
結束語：
同學們，文中“第一本書”不同尋常的經歷，給了作者終生受用的精神財富的確，恰如一位哲人所說，生活是一所大學無論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風景，只要我們用心去感悟生活的點滴，就會積淀起屬于我們自己的快樂而豐盈的人生歲月。
附：板書設計
我的第一本書
牛
漢 事
——
書
——
情