服裝教學范文第1篇
《背影》是語文版教材(八年級下)第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點，也是敘事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊?！侗秤啊窡o論記人、敘事、抒情都十分平實，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達在物質充裕的今天，無論對我們還是學生都具有極其現實的教育意義。 教學依據: 《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質樸演繹了中華傳統文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，我在教學中利用多媒體充分調動學生的學習興趣和積極性，強調情感體驗，讓學生在學習課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。 教學理念：
閱讀教學是學生、教師和文本之間的平等對話。 教學目標：
根據語文課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：
知識目標：走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法;散文的特點及散文的選材。
能力目標：學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思;關鍵語句含義的理解。
情感目標：，認真體會文中所表現的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關系。 教學重點：
背影是全文描寫的焦點，但背影不僅是父親的形與行;要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯系的整體進行分析并以此為重點引導學生體會作者的思想感情。 教學難點：
語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容把握文章結構。初二學生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法;如何理解文中父親那個不怎么優美的背影?學生還無能為力。因此，我把此當作本文的教學難點。
學情分析：
學生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育。
教學策略及手段：
1、尊重學生的主體地位，置學生于現實的閱讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。
2、教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3、教師運用多媒體課件，創設有利于本課學習的環境，讓學生在 在教學過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實現愛的傳遞。 教學過程：
一、導入：(運用多媒體播放歌曲《父親》)一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動再來欣賞一篇文質兼美的散文。它曾以質樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。(板書《背影》) 設計意圖：激發學生情感，創設有利于本課學習的氛圍。
二、解題：1、作者簡介：(略)
2、寫作背景：(略)(多媒體出示作者行蹤簡圖：北京--徐州--揚州--南京--浦口)
設計意圖：便于學生理解課文
2、3段的內容，更好的渲染閱讀情境。
三、朗讀訓練：
1、聽錄音朗讀(選一段節奏舒緩情調感傷的音樂)
要求：將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來
2、檢查課前預習情況
給加點的字注音(出示課件)
奔喪
差使
狼藉
簌簌
妥貼
躊躇
迂
蹣跚
箸
拭
瑣屑
晶瑩
3、配樂朗讀
可以分為四個部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。 設計意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學生更好的把握文章的感情基調。
四、整體感知：
1、學生自由讀課文，標注出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場面。學生交流，有感情的朗讀標注的內容并說說自己感動的理由。(教師在學生郎多過程中利用多媒體為學生配樂并播放課件中準備好的部分畫面)
2、討論：這篇文章表現了父子之間什么樣的感情?
設計意圖：使學生進一步體會文章的思想感情，培養學生整體感知和概括能力。
五、學習探究，研讀課文：
學生默讀課文，思考下列問題并以小組為單位進行討論。
1、背影作為全文的焦點和線索在穩中出現了幾次?哪次寫得最具體細膩?這次描寫中哪些詞語用的好?為什么?(提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動詞和形容詞。)
2、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實細膩的敘述中所蘊含的深情。
設計意圖：學習本文抓住某一事物的聚焦點展示人物心靈的手法，通過找關鍵詞體會文章樸實細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學難點。
3、再讀課文，思考：
(1)文中作者圍繞背影還組織了哪些材料?(組織學生討論交流)
設計意圖：引導學生了解
2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點。
(2)送別過程中父親說了幾句話?這幾句話有什么特點和含義?(小組活動，各組代表發言)
(3)文章出了寫父親，還寫了作者的感受，作者通過什么細節表現出來的?表達了作者怎樣的情感?
(4)學生用低沉舒緩的語調配樂齊讀項關于語句。教師配以相應的多媒體畫面。 設計意圖：把父親的形、行、言作為互相聯系的整體進行分析，引導學生體會作者的思想感情，突出教學重點。
六、拓展延伸：
1、結合對課文的理解，以“父親我想對你說：”開頭，幫助作者把內心的情感表達出來。
設計意圖：結合課文設題，引發學生思考，達到閱讀延伸的目的。
2、世上有一部永遠寫不完的書，那便是父母。度過了人生十三四個春秋的你們一定留下了許多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細節。請你打開思維的閘門，盡情地回想，捕捉閃光的瞬間，說說自己的父親或母親。 設計意圖：體會真摯的親情，理解語文與家庭生活的關系。
七、作業：
結合本節內容以“親情”為話題，完成一段200字左右的細節描寫。 設計意圖：培養學生通過樸實細膩的描寫表現人物心靈的寫作能力。 板書設計： 背
服裝教學范文第2篇
一、我國服裝設計的發展現狀
隨著我國改革開放進程的深入, 我國服裝行業發展迅猛, 但是隨著行業飛速發展的同時, 其中所存在的問題也逐漸顯露出來。首先, 一部分新生設計師的設計風格還不夠成熟, 受歐美風格、理念的影響比較大。例如, 在很多設計中, 內地的設計師習慣于“借鑒”歐美已經成型的設計師作品, 這種情況大大影響了我國服裝設計的創新。其次, 便是對于服裝工藝要求沒有被重視, 內地的服裝設計很多情況下還被傳統的思維所“禁錮”, 要么不能很好的突出設計特點, 要么與新興的服裝設計理念抵觸。例如, 在現代服裝設計中, 許多設計師說到設計就慣性的認為需要精雕細琢, 這種慣性思維嚴重偏離了服裝設計的本意。最后, 我國設計師普遍沒有同構性概念, 這就導致很多服裝在設計上會出現工藝精美卻時尚性、實用性不足等問題。上述問題的存在, 注定會阻礙我國服裝設計產業的發展, 只有適時地轉變思維才能使我國服裝產業更好的發展下去。
二、現階段高校服裝教學中存在的問題及改進措施
1、現階段高校服裝教學中存在的問題
1) 缺乏高質量的教師資源
由于社會的發展、市場需求的增加, 我國服裝設計專業逐漸成為最為火爆的專業之一, 至今為止, 已經有許多非藝術類院校開始設立服裝專業。這種“專業熱”就導致該專業人才的“爆火”, 各大院校間對該人才的掙搶導致本就不多的專業人才呈現分散狀態, 很多高校的服裝專業十分的缺乏高質量的服裝設計教師, 臨時雇用的服裝設計教師能力水平又不是十分的專業, 這就導致現階段的高校服裝專業教育水平參差不齊, 很難為學生提供一個較為系統的服裝教學。
2) 教學方案滯后, 教學效果不佳
很多高校在進行服裝教學的課程上通常采用單一傳授的方式, 由教師將知識單方面的傳授給學生, 但是在實際教學中, 這種教學方式的效果十分的不佳。傳統的教學模式無視了學生的需求, 將教師作為了課程的主體, 由教師去主導課程使得學生認為只要將設計圖畫好了就相當于設計好了服裝, 這一點便從實際上曲解了服裝設計的本質, 更無法要求能夠培養出適應時代的綜合性人才。
3) 對于學生基礎能力的訓練不足
手繪是服裝設計專業學生最基礎的能力, 隨著科技的不斷進步, 現行的高校服裝課堂也逐漸的使用電子設備替代了傳統的紙、筆, 學生可以隨時隨地的用電子設備拼接好他們的構想、查詢信息, 科技的進步無疑為課堂做出了巨大的改變, 但是我們不容忽視的是學生對于電子技術的依賴性, 這種依賴會使其變得懶于思考、懶于感受, 使其靈感逐漸退化, 變得如同計算機程序一樣千篇一律。
2、優化高校服裝教學的措施
首先, 應該做的便是將有限的教育資源進行整合, 對高素質專業教師進行科學性的分配、共享, 同時將不同學校間相同專業優勢進行專業上的“優勢互補”, 進而實現提升整體高校服裝教學水平的提升。與此同時, 還可以進行具有學校特色其他學科的交叉互補, 力圖拓寬服裝專業的受力面, 使得服裝專業更加具有實用性。例如, 學?？梢远ㄆ诘呐e辦講座, 邀請社會中比較成功的企業、設計師來向學生傳授其經驗或者與比較成熟的服裝企業進行合作, 安排學習實習, 增加學生與社會間的接觸, 使學生對服裝設計不僅僅停留在理論層面, 更多應用在實際生活中。其次, 學校應將培養學生的創新、創造能力作為教學工作的首要任務。服裝設計是一項創新性極強的工作, 千篇一律的知識傳授只會扼殺學生們自我思考、自我提升的能力, 所以制定出貼近學生生活又符合市場需求的教學計劃尤為重要。例如, 可以通過對國內原有課程教學進行合理的規劃后, 輔助參考國外服裝教學中比較成功的案例方案進行后續實踐課程的安排, 使學生能夠理論結合實踐, 從而獲得更好的學習效果。
三、結語
綜上所述, 行業狀況是高校進行人才培養的重要影響因素, 人才培養則是行業發展的前提, 服裝行業與高校服裝教育間相輔相成、共同進步終會使我國服裝產業達到一個新的階段。
摘要：隨著我國經濟的飛速發展, 人們生產、生活水平的不斷提高, 人們對于服裝的需求也不僅僅是穿暖, 更要求服裝的美觀與實用, 服裝設計專業由此應運而出。我國高校設置服裝教學的目的就是為了其學生在學成后為我國服裝行業的新生力量, 所以服裝業與服裝教學的關系密不可分。如果想要我國的服裝設計產業獲得更好的發展, 就必須重視我國高校服裝的教學情況, 新形勢下, 如何開展適應我國服裝設計現狀的服裝教學課程, 逐漸成為了我國高校教學研究人員研究的重點問題。本文通過對我國服裝設計產業的現狀進行闡述、分析, 從而探究其對我國高校服裝教學的影響, 以期為我國服裝設計教學做出理論貢獻。
關鍵詞：服裝設計,高校教育,服裝專業教學
參考文獻
[1] 郭斐.網絡時代的服裝設計及高校服裝專業教學改革[J].人民論壇, 2015 (33) .
[2] 龔振宇.我國服裝設計現狀對高校服裝教學的影響[J].中外企業家, 2016 (21) .
[3] 高韜, 況麗紅.服裝創意文化市場環境下高校服裝設計教育現狀及對策研究[J].大眾文藝, 2013 (21) .
服裝教學范文第3篇
一、高校服裝教學的現狀
高校服裝教學必須適應當前供給側結構性改革的新形勢, 對高校對服裝專業的教學模式進行創新改革。當前, 各高校服裝教學的現狀并不是十分使人滿意, 其具體表現在教學的課程內容以及教學模式的落后;專業教師的整體水平差強人意, 有待于不斷加強;高校服裝專業在教育教學中不同程度地忽視了職業道德整體素質的教育。
1、教學內容和教學模式落后
首先, 傳統教育教學模式在我國盛行了千百年, 傳統教育教學思想至今束縛著我國教育者的教學思路。在落實教學過程中, 很多教育者僅以學生獲得良好的考試成績為目標, 完全不顧及學生的素質提高, 學生的技能提高?；蛞蕴铠喌慕虒W方式向學生大量灌輸知識, 或以讓學生大量記憶考試重點來落實教學工作。在這種教學模式之下, 學生的學習興趣難以被激發, 學習缺乏主動性, 教學效果也難以盡如人意。其次, 教學趨同性極強, 教學內容普遍重理論輕實踐, 學生的綜合能力難以有效提高。很多學生在接受了高校服裝教學之后都掌握了大量的理論知識, 但實踐能力、創新思維能力卻未獲得明顯提高, 學生的專業能力不達標, 難以適應社會發展需要。
2、教育者素質差強人意
與其他專業相比, 服裝教育專業在我國的發展并未經歷漫長時間, 也因此很多高校的服裝教育并不成熟, 服裝領域的教育人才極為稀缺。很多高校的服裝教育者甚至是服裝專業領域剛剛畢業的大學生, 雖然這些人擁有豐富的專業知識, 但教學經驗缺乏, 教學質量難以保障。還有些人未正確認識服裝教學的實踐教學作用, 為了追趕教學進度, 在落實教育的過程中盲目縮減實踐課, 教學過程變成了近乎純理論的教學, 學生的動手實踐能力培養缺乏平臺, 學生的理論與實踐相脫離, 服裝設計水平過低。
3、職業素質教育被忽視
高校教育是學生步入社會的前一個階段, 高校教育不僅要向學生傳授知識技能, 還要培養學生適應社會、適應未來崗位的能力。服裝教育專業旨在為社會培養優質的服裝設計人才, 確保學生能夠在畢業之后順利進入就業崗位。然而現階段, 很多高校并未重視學生的職業素質培養, 有些學校不落實職業素質教育, 還有很多學校僅在學生畢業之前對之進行臨時性的職業素質培養, 教育內容多為向學生傳授面試技巧、向學生傳達就業相關信息。正因為此, 學生的職業素質培養難以有效落實, 學生難以適應服裝行業的就業模式, 以至于在進入工作崗位之后由于缺乏必要的承受能力而轉身投入其他行業。
二、新形勢下高校服裝教學的改革策略
隨著全球經濟一體化的進程不斷加快, 目前, 高校服裝教學進行創新改革十分必要, 服裝專業教學要服從我國服裝企業和社會發展對應用型人才的需求。在當前新形勢下, 市場的人才需要就是高校教育教學的目標和方向。
1、創新教學內容和教學方式
首先, 服裝教學是一門理論性極強的課程, 想要利用教育培養學生的相關技能, 既無法脫離理論也無法脫離實踐。教育者應充分地認識這一點, 在落實教學過程中, 要充分地考慮學生的實際需要, 要以崗位為導向, 全面地發展學生, 針對性地培養學生的技能。要有意識的突破傳統教育模式下重理論輕實踐的不良教學現狀, 要理論實踐并舉, 以激發學生的探索學習欲望。
2、構建優質的教師團隊
教育工作者是教學工作的主要執行人, 教育者素質直接影響著教學的質量。高校方面要有意識地提高教育者素質, 以保證教學工作高效落實。一方面應加大教師培訓力度, 幫助教師豐富服裝設計知識。另一方面, 還要有意識的與其他高校聯系, 共同構建教師交流平臺, 為教師豐富教學經驗、提高自身教學能力創造良好條件。當然, 高校方面還應加大與企業的聯系力度, 為教師提供可進入企業實踐提高自身素質的渠道。只有保證教師擁有了極佳的職業素質以及職業技能, 才能夠保證教學質量, 進而為培養優質服裝專業學生創造良好條件。
3、加大職業素質教育的力度
服裝領域教育要以培養學生專業技能和專業素質為途徑幫助學生適應崗位需要。眾所周知, 服裝設計有著極強的時代性, 不同時段里的服裝流行特征不盡相同。如果學生并不具備捕捉流行元素的能力, 那其所設計出的服裝作品很難滿足社會需要。因此, 高校方面應以職業為導向, 加大學生的職業素質培養力度。要在學生進入高校進行學習時, 就有意識地培養學生的藝術修養, 要引導教育者合理利用教學工作開闊學生視野。只有保證學生具備了職業所需的各項技能, 具備了極高的審美觀以及極高的藝術創作性, 學生的理論才能夠與實踐結合, 學生的職業發展也才能夠契合社會發展需要。
三、結束語
綜上所述, 服裝產業的快速發展使得服裝人才市場需求量不斷增加。在新的時代背景之下, 社會需要更為優質的服裝設計人才, 而這無疑給高校服裝教學提出了更高的要求。為了更好地契合社會發展需要, 高校方面應積極開展教學改革工作, 要加大鼓勵教師改革教學的力度, 要引導教師基于實際情況創新教學方法, 在提高教育實效的同時培養學生的綜合素質, 以保證學生滿足社會實際需要。
摘要：近年來我國經濟高速增長, 使得我國服裝市場發展也非常迅速, 市場對服裝人才的需求量不斷增加, 服裝設計專業也因此成為了一個熱門專業。社會需求是高校服裝設計專業學生數量激增的最主要原因之一, 高校服裝教學因此迎來了巨大的發展機遇。然而機遇與挑戰并存, 由于我國服裝設計專業的發展時間相對較晚, 服裝教育的教學體系還不夠完善, 加之服裝教學未能脫離傳統教育束縛, 進而導致教學投入難以契合教學理想問題頻頻發生。高校服裝教學的改革已經成為一種時代發展的必然。
關鍵詞：新形勢,高校,服裝教學,改革,思路
參考文獻
[1] 王靜靜.新形勢下高校服裝教學改革的思路探析[J].藝術科技, 2016, 11.
服裝教學范文第4篇
摘要：2014年是職業教育工作全新啟航的一年，而職教集團作為職業教育改革實施的重要途徑，能為高職院校人才培育系統的科學構建提供強有力的支撐。本文以東莞職業技術學院為例，通過對東莞服裝產業背景下職教集團的優勢分析，探索發揮職教集團優勢促進高職服裝專業教學改革的基本策略。
關鍵詞：職教集團高職服裝教育服裝產業升級
1.東莞服裝產業背景分析
1.1東莞服裝產業基本情況
東莞服裝產業萌芽于改革開放初期，憑借毗鄰港澳的地緣優勢，從上世紀90年代開始進入快速發展階段，經歷由代工轉型品牌、內銷轉型外銷的陣痛之后，逐步成長為以中小民營企業為主體、品牌設計型與外貿加工型經營模式為主的特色區域產業。目前，東莞市作為全國首批十大紡織產業基地之一，擁有大朗毛織、虎門服裝、厚街鞋業3個省產業集群升級示范區和中國品牌服裝制造名鎮（茶山）、中國女裝名鎮（虎門）、中國羊毛衫名鎮（大朗）等一批紡織服裝產業基地。東莞個別鎮區已初步形成地域性、集群性的服裝生產企業群。例如以虎門鎮為中心，輻射長安、厚街等鎮區的時尚女裝、童裝生產基地；以大朗鎮為中心，輻射常平、寮步等鎮區的毛衫生產基地；以茶山鎮為中心，輻射石龍、東城、石排等鎮區的休閑服、運動服、內衣生產基地等。
1.2 東莞服裝產業升級發展方向
根據《東莞市促進紡織服裝鞋帽產業發展和轉型升級實施方案》，東莞市將推進紡織服裝鞋帽制造業轉變經營模式，從粗放型的外延增長模式轉向集約型的內涵增長模式，努力把企業打造為低能耗、低消耗、高附加值、高技術含量的現代化企業，鼓勵企業走內源增長的道路，積極發展內需市場。引導紡織服裝鞋帽制造龍頭企業向外轉移部分生產加工環節，保留企業總部、運營總部、技術中心及設計中心等核心環節，引導企業向價值鏈“微笑曲線”兩端發展，提升紡織服裝鞋帽制造業產業水平和附加值。因此，東莞服裝產業升級發展的方向可以具體概況為以下幾個方面：一是引領東莞制造進入“智造”時代；二是企業減負實現輕資產模式；三是核心企業驅動產業集群聯盟；四是借助電商優化運營體系；五是整合自主品牌提升國內外知名度；六是轉變外銷模式提升制造業層次。
2.高職服裝專業教育存在的主要問題
隨著產業轉型升級的進一步深入，服裝專業人才培養與企業崗位需求的矛盾日漸凸顯。我國的高等服裝教育起步于上世紀80年代初，最早是由中央工藝美術學院開設的服裝培訓班。因此，高職院校服裝專業教育不可避免地帶著重藝輕技、重理輕實的歷史烙印，分析當前高職服裝專業教育存在的一些突出問題，主要表現為以下幾個方面：
2.1 培養目標定位模糊
高職院校一直致力于依據區域產業特色培養高素質、高技能、應用型專門人才，更好地服務產業結構調整和經濟發展方式的轉變。但是，從針對畢業生企業滿意度調研的數據顯示，高職院校培養出來的畢業生與企業的需求存在著不小的差距。究其根源，我認為在于各院校對人才培養規格、水平和目標的定位模糊。產業轉型階段，服裝行業通過整合產業鏈資源，一方面助力龍頭企業繼續做大、做強，成為產業核心企業；另一方面扶持中小型企業做專、做精，由此構建區域產業特色。為了適應這一發展需求，企業對于專業人才的需求也呈現兩個趨勢：一是精細化，即精通企業運營流程中一類或幾類典型工作項目的高技能型專門人才；二是精英化，即兼具設計、打版、品牌推廣等綜合技術的高素質專業人才。而多數高職服裝專業在人才培養目標定位上還不夠清晰，未能形成基于企業需求的分方向職業能力定位和目標崗位定制。
2.2 教學內容各自為政
企業的生產運營是一個相輔相成的系統工程，而學校的人才培育過程也需要全局統籌。高職服裝專業的師資多數來源于高等院校，企業一線生產經驗較為缺乏。在分配教學任務時，通常是由專業教研室主任根據教師的專業特長及個人意愿分配課程，教師在學期末拿到下學期的教學任務計劃書之后著手規劃相應課程的教學內容。教師團隊之間盡管也會針對課程教學內容設計展開討論，但是多數還是局限于教學內容的前后銜接或平行交叉，無法做到真正意義上的全局統籌，最終往往導致專業課程體系內各課程教學內容帶有鮮明的個人特色。
3.職教集團背景下東莞職業技術學院服裝專業教學改革
3.1 職教集團背景下服裝專業教學改革優勢分析
職業教育集團是以集團形式出現的教育經營開發組織形式。我國職教集團的實踐起步于20世紀90年代，據不完全統計，全國目前已有25個省市組建了200多個職教集團。廣東省作為制造業強省，職教集團的組建運行也走在了全國的前列。目前省內紡織服裝類職教集團中較具代表性的有由廣東職業技術學院牽頭籌建的廣東紡織職教集團和由中山沙溪理工學校牽頭籌建的廣東省服裝職業教育集團。而由東莞職業技術學院牽頭籌建的東莞市紡織服裝教育集團已于2013年6月正式成立并初步確立了集團的整體發展思路、發展特征和運作機制。該集團的成立進一步提升了我院服裝專業人才的需求層次和發展空間，為服裝專業教學改革的深入研究提供了堅實的后盾，具體表現在以下幾個方面：
一是發揮紡織服裝職教集團的企業資源優勢，研究高職院校與服裝企業的關系問題。校企雙方各有教育目標和經營理念，雙方對校企合作的認知和理解會有本質差異，如何使兩者實現互惠雙贏，成為研究高職院校服裝專業教學模式改革的關鍵。
二是發揮紡織服裝職教集團的全局統籌優勢，研究高職院校服裝專業工學關系的矛盾問題。由于服裝行業設計概念高附加值和產品高時效性等特征所造成的工學關系矛盾，必須通過職教集團強大的全局統籌優勢，才能在職業教育中持續推進以工作過程為導向的職業學習。紡織服裝職業教育集團化辦學可以更好地保障高職院校服裝專業建設模式、課程開發模式、教學模式的改革實施，從根本上將工作與學習密切結合。
3.2 職教集團背景下服裝專業教學改革實踐探索
基于職教集團背景下服裝專業教學改革的優勢分析，結合我院針對東莞市高技能型人才需求狀況的調研結果，提出從以下五個方面實施專業教學改革的基本策略。
3.2.1專業建設職業化
利用集團成員的多元化優勢和行業背景，校企深度合作，組建專業建設指導委員會，校企共同完成制定專業人才培養方案、開展課程建設、建設精品課程、開發項目教材的全過程。東莞職業技術學院服裝設計專業教學指導委員會的成員分別來自東莞市各大行業協會、各類型服裝企業、服裝設備生產企業、服裝軟件開發公司、服裝研究所
和兄弟院校等，并且多數為企業老總、協會秘書長和院校專業帶頭人。多元化、高層次的教指委構成，不僅能為專業發展指明方向，還能為專業建設的各個環節提供強有力的技術支撐和資源保障。
3.2.2 實踐教學企業化
強化職業能力培養，“行校企”三方共同開發實踐教學項目，將企業的工作任務、工作內容融入課程教學中，以職業能力項目任務模塊來構成實踐教學過程。在具體實施過程中可以由行業協會牽頭，通過職教集團內部的核心企業帶動其他成員積極參與到專業實踐教學項目任務模塊的開發當中。根據參與企業的不同類型量身定制職業能力方向，并以此為主線衍生拓展子項目和相應的任務模塊。學生可以在完成了專業核心基礎課程模塊的學習之后，根據自身職業規劃發展需求選擇相應的職業能力方向，并在實踐教學環節就參與到企業生產當中，深入了解企業文化，提前解決就業階段的擇業問題，而企業也可以通過學生的實習表現全面評估其職業能力。
3.2.3 師資隊伍多元化
建立校企人才“雙向互聘”、“互聘共培”機制，進一步拓展和完善師資隊伍多元化建設。東莞職業技術學院服裝專業先后聘請職教集團成員東莞市以純集團、東莞市搜于特服裝股份有限公司、凱威針織服裝制衣公司等知名服裝企業的高級管理人員、設計師、首席制版師擔任外聘教師，全程參與專業項目化課程教學。并派專業教師利用假期時間駐廠實習和調研，通過深入企業第一線，專業教師不僅可以更加準確地把握服裝潮流的脈搏，還能接觸到行業最新的材料、工藝、設備等核心信息，以此促進人才培養質量的總體提升。近三年來，服裝專業學生先后獲得廣東省職業技能大賽服裝項目組二、三等獎；大朗毛衫設計大賽最佳創意獎；第五屆中國休閑服裝設計大賽銅獎；“即發杯”針織服裝設計大賽銀獎；“中孚達”杯服裝設計大賽最具市場潛力獎；2014年廣東省“和諧杯”服裝手繪設計大賽二、三等獎；入圍第一屆全國大學生“龍星杯”針織服裝設計大賽；入圍“育才杯”全國校服設計大賽等。
3.2.4評價體系市場化
在知識經濟時代，崗位群逐漸發生變化，職業教育傳統的以培養學生操作技能和經驗技術為目標的教學思想已跟不上時代的步伐，因此建立強調高職學生創造力的，與市場需求相接軌的職業能力評價體系非常必要。東莞職業技術學院服裝專業以學院每年的畢業生供需見面會為契機，邀請職教集團成員企業參與學生設計作品綜合評價環節。
4.結語
區域產業的轉型升級離不開人才的支撐，因此為企業培養技術人才的高職院校要改變辦學觀念，把握形勢，認真分析產業結構轉型對人才需求的影響，及時改進傳統專業的辦學模式，積極開展課程教學改革。通過課程教學改革提升專業人才的培養質量，為企業成功轉型提供強大的人才資源保障。由此可見，在紡織服裝業升級轉型形勢下，發揮紡織服裝職教集團優勢，深入研究高職服裝專業教學改革是非常必要的。通過研究可以更好地實現紡織服裝職業教育與行業、企業資源共享，促進校企優勢互補，助力高技能型人才培養的新途徑和新模式，使學校培養更加有的放矢，使紡織服裝企業用人更有針對性，最終全面、全力的推
動區域產業的轉型升級和持續發展。
參考文獻：
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基金項目：東莞職業技術學院院級科研項目《發揮職教集團優勢促進高職服裝專業教學改革研究》（編號：2013b14）的結題成果；廣東省高等職業技術教育研究會課題《高職教育與企業文化對接研究》（編號：GDGZ12Y095）的階段性成果。
服裝教學范文第5篇
摘要：以高校服裝設計教學為著眼點，建立在項目教學法下的服裝工作室模式基礎之后上，對其基本含義、研究必要性、運行內容以及教學結果這幾方面內容進行了較為詳細的分析與闡述，據此論證了做好這種實踐性強的項目教學工作對完善教學方法，達成教學目標。提升學生理論水平與操作能力中所起到的至關重要的作用與意義。
關鍵詞：服裝工作室；服裝設計；項目教學法
一、服裝工作室的基本含義
從理論上來說，“工作室”是現代知識經濟型社會發展的必然產物，它將教學的兩大宗旨——理論與實踐融合為—體，學生不僅能夠在工作室中學習到更為全面的理論知識，同時還能體會理論與實踐相結合時的實踐性知識。
何謂服裝工作室呢?顧名思義，就是從事服裝工作的地方，它是圍繞著服裝設計進行的。而服裝工作室下的項目教學法從本質上而言，正是一種將課堂與市場緊密聯系的有效途徑。
二、服裝工作室式項目教學法在服裝設計教學中的必要性分析
從當前層出不窮的高校服裝教學方法綜合來看，“輕能、重知”是服裝設計傳統教學的主要問題集中所在。從社會的角度看，學生畢業后由于缺乏實踐經驗，動手能力明顯不足，導致工作適應期時間比較長；從學生的角度看，多半的學生上課積極性不高，但是比較喜歡做設計，對學習提不起興趣，也因而出現被動學習的現象；從傳統教學的整體效果看，與社會及企業的要求仍相差一定距離，實踐教學手段相對落后，且與理論教學結合不夠緊密，以致傳統教學的整體效果不佳。
在服裝設計的教學過程中，作為教師應當最大限度地將學生的思維、實踐交由學生自己來完成，設計知識的獲取不能僅僅從教師在課堂教學里所教授的內容當中去吸取。很顯然，傳統模式下由教師全權掌控的教學方式是難以與服裝設計理念相適宜的。
與此同時，服裝設計教學中對于理論課程與實踐操作的要求也是傳統教學模式所無法滿足的，如果將服裝設計教學視作一個整體，基礎教學與專業學習則是這一整體中最關鍵的兩大組成部分?；A教學旨在于培養學生對服裝設計的專業興趣，而專業學習則側重于培養起學生的動手操作能力。然而傳統教學模式對這兩種目的不同的課程教學之間缺乏明確的區分，也就無法滿足學習內容從理論到實踐的過渡。
三、服裝工作室式項目教學法在服裝設計教學中運行的內容分析
按照“教師導學一學生自主學習一師生合作研討”的一般倒序，服裝工作室式項目教學法在服裝設計教學中可以按如下步驟來實現。
(一)成員的選取
服裝工作室式項目教學法在成員選取時應當采用雙向選擇、內部組合的基本方式。學生按3-4人分為一組，組長根據組員的特性進行分工組合。
(二)基本教學內容方式
1 對理論知識進行合理延伸
教師可以選取與工作室設計理念比較接近的實踐基地作為知識擴充與延伸的根據地，結合當下服裝潮流信息，通過PPr多媒體形式直觀地反映給學生。
2 制訂項目課題
學生需要結合市場發展趨勢，通過產品定位、服裝流行預測分析等手段制訂出服裝設計項目課題，使學生具備對服裝設計理論知識更深層次的體會。
3 解說與討論
組長需要組織成員將項目課題調查方案及設計思路進行整理匯總，通過PPT形式在全班范圍內進行解說與討論。
4 指導定稿
教師需要充分發揮引導職能，對小組上報的項目課題進行研究與改良，指導學生對服裝設計所需要的面料、配飾等進行選擇，以確保修訂稿的設計先進性與技術可行性。
5 成衣制作
組員可以討論選取小組主打設計，并進行成衣制作。教師可以將成衣制作作為服裝設計課程綜合成績評估當中的一個項目，使學生在這一過程中不僅鞏固了所學知識，同時也建立起了對服裝設計的濃厚興趣。
6 設計評分
教師根據成衣與設計方案之間的契合程度、成衣的潮流程度、成衣的技術水平等方面因素綜合考量，以組為單位進行點評與評分。
7 作品參賽
它是整個服裝設計課程與市場發展實際相結合的最關鍵的部分，學生通過這一形式可以認識到自身服裝設計能力在整個服裝行業中的水平與地位，據此更好地激勵學習。
8 作品展示與陳列
它不僅是服裝工作室與外界進行學術交流的重要手段，更是工作室對外宣傳的一種有效途徑。
四、服裝工作室式項目教學法在服裝設計教學中的效果分析
通過服裝工作室式項目教學法在服裝設計教學中一段時期的應用，不難發現，這種教學方式有著如下幾方面較為突出的優點。
(一)提高了學生學習服裝設計的積極性
使用服裝工作室式項目教學法使學生潛在的專業積極性充分地被激發出來，學習的過程既是理論知識的鞏固，又是自身設計才華的體現。
(二)增強了學生的團隊合作意識’
服裝工作室模式將學生劃分為了不同的組別，以小組為單位制訂服裝設計課題。學生在完成項目課題的過程中，相互學習、相互提點，不僅使所完成課題的質量得到了提高，同時也促進了學生合作、互助意識的提升。
(三)樹立起了服裝設計的職業自豪感
服裝工作室式項目教學法改變了傳統教學模式下對考核成績過分關注的思想，它所重視的是學生在服裝設計中所經歷的全過程。它不僅培養起了學生在遇到設計難點時，自我思考、自我分析、自我解決的能力，同時使學生逐步建立起了自身身為服裝設計專業領域職業人的自豪感、使命感。
總而言之，將服裝工作室式項目教學法引入服裝設計教學過程，讓學生在濃厚的專業氛圍當中吸取專業知識，在設計生產基地提升實踐操作技能，是經濟社會向前發展的必然產物。這種新興的教學方式需要堅持“在實踐中謀發展，在發展中謀真知”的宗旨，及時發現并總結其在服裝設計實際教學過程中的問題與缺陷，做出相應調整與改進，才能保證這種服裝工作室式項目教學法始終帶領著服裝設計教學又好又快的向前發展。
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(作者單位 湖北省武漢市江漢大學藝術學院)
服裝教學范文第6篇
摘要：教育行業與信息化技術的深度融合，形成了大量科學高效的新型教學模式。其中，“線上+線下”混合教學模式就是一個典型代表。與傳統的教學模式相比，這種全新的混合教學模式能夠良好地調動高職學生的學習積極性。一方面，可以體現學生在教學活動中的主體地位，使其根據自身實際情況靈活調整學習節奏;另一方面，能夠對教材中的教學內容進行有效擴充，幫助高職學生更高效地學習服裝與服飾設計知識。因此，該教學模式在高職院校具有良好的應用前景?；诖?，本篇文章對高職服裝與服飾設計專業“線上+線下”混合教學模式進行研究，以供參考。
關鍵詞：高職服裝;服飾設計專業;“線上+線下”;混合教學模式
引言
目前，在高職院校中，“服裝設計”課程的教學目的是培養學生的想象力和創造力，使學生更好地進行創意服裝設計。開展“創意服裝設計”課程教學，既緊跟時代發展趨勢，也滿足消費者對于新穎、獨特服裝樣式的需求。在具體的“創意服裝設計”課程的教學過程中，教師要尊重學生的主體性，充分發揮學生的想象力和創造力，培養學生的創新思維，打破傳統思維的拘束。在教學中，通過信息收集、組合材料、設計結構、創新工藝等方式，完成從設計到制作出成品的過程，以提高學生的實踐能力和創新能力。同時，教師要對教學重點和教學目標不斷進行思考和實踐，強化學生的創新意識，在實際教學過程中，培養學生可持續發展的創意服裝設計能力。目前，很多高職院校的服裝設計專業仍沒有創意服裝設計的教學理念，且對于教學也沒有足夠的認識，導致學生的實踐能力和創新意識較薄弱。這就需要高職院校積極地對服裝設計專業進行改革和創新，促進“服裝設計”課程學的有效開展。
一、研究背景
高職服裝與服飾設計專業具有綜合性與實踐能力，教學的內容主要是基于課堂理論教學以及實訓室實踐等完成的，對學生掌握知識內容有著較差的直觀性，因此將互聯網學習的數據優勢與傳統教師教學模式相互結合，進行混合式教學方案，通過信息技術的融合，將復雜難理解的知識內容進行網絡化的轉變，使學生更容易接受內容，也更好的掌握知識點。在線上教學的過程中，教師可對學生進行小組分工，對所提出的問題讓學生進行搶答，哪個小組回答的多，實行積分制度，對學生的教學把傳統的教學內容匯入到線上教學中，對學習內容進行合理化分布，讓學生學會利用網絡數據資源，從而改變傳統的教學模式的死板，通過線上與線下的混合式教學模式，從最基礎上改變傳統課堂授課的教學機制，利用網絡環境，積極鼓勵學生查找與專業有關的課外資料，大膽表達自己想法，加深對知識點的印象與理解能力，對專業內容不夠深刻的在課堂上通過教師與學生之間的互動，為學生解答，長此以來，對學生的綜合專業能力也會著大幅度的提高。
二、存在的問題
（一）培養目標和定位不明確
一般地說，高職院校的生源由中專、大專和成年高考入學等各種不同學習起點的學生組成，許多學生因為自身受教育水平的有限性和差異性，在專業教師進行專業理論傳授教學時對理論知識的吸收程度也相差較大。除此之外，就許多高職服裝院校人才培養的現狀來看，培養目標依然不明確，高職服裝院校往往為了節約培養成本而選擇將培養目標、學習目標統一化，并沒有根據院校學生實際教育情況去制定更符合學生服裝設計專業能力提高的培養方案，缺乏因材施教的針對性。并且在培養人才的定位上，依然對于過去的社會需求服裝設計人才，造成了服裝設計人才市場供給資源的失調性和不匹配性。
（二）缺乏多樣化的培養方向
近年來，雖然高職服裝設計學院紛紛改變專業培養模式，進行培養模式的創新和發展，但是其培養方向依然較為單一，趨向于向社會提供傳統的擁有一定服裝設計技巧的人才。但隨著經濟的發展，人們思維的解放開拓，人們對服裝設計要求逐漸個性化、新穎化和差異化，服裝設計專業人才市場也更加歡迎服裝設計多樣化、設計思維創新化的新型現代服裝設計人才，傳統的服裝設計人才供過于求，相應的人才匹配資源不平衡。而培養方向的單一化，也是主要由于高職服裝設計專業課程內容的過于程序化，課程內容缺乏多樣化的創新發展，從而導致學生服裝設計思維的相對固化，嚴重阻礙了高職學生創新思維的開拓發展。課程內容的單一化，也導致培養出來的人才大都屬于千篇一律的傳統型服裝設計人才，無法為服裝設計市場輸出服裝設計多樣化的全方位發展的優質計人才。
三、高職服裝與服飾設計專業“線上+線下”混合教學模式研究
（一）學情分析
以“裙裝款式設計”一課為例。當代高職學生思維靈活，喜歡嘗試新鮮事物，對授課形式單一、內容僵化的傳統教學模式較為排斥，想要學習內容豐富且充滿趣味的服裝與服飾設計專業課程?！叭寡b款式設計”課程作為服裝與服飾設計知識體系中的重要組成部分，如何提升本課程的教學效率已經成為該專業教學工作的一項重點內容。絕大部分高職學生已經具備基礎的服裝設計能力，不僅能夠熟練使用CorelDRAW、Photoshop等設計軟件，還初步了解了時裝畫技巧。在此背景下，教師可以嘗試采用“線上+線下”混合教學模式開展“裙裝款式設計課程。
（二）課前準備環節
一方面，教師要在互聯網上積極尋找裙裝發布會相關視頻資料，了解當前裙裝設計潮流走向;另一方面，對裙裝設計要素進行總結，并依照不同的裙裝設計風格對視頻以及課件進行分類，將整理好的視頻課件上傳至線上教學平臺，供高職學生觀看。通過觀察視頻課件播放量發現，高職學生對“裙裝分類知識”掌握得較好，但是對“裙裝設計要素”較為陌生。因此，教師應將“裙裝設計要素”列為本節課教學重點。
（三）網絡知識資源的合理運用
激發學生主動學習能力、借助網絡資源拓展自身專業視野與知識邊界當然是值得肯定的。但由于網絡知識資源的龐雜，對教師提出的要求就要更高。在此次課程授課環節中體現的主要有兩點問題。其一是網絡資源的良莠不齊，對于本課程的學生而言，尚未構筑完整的知識體系和成熟的設計觀念，在對于網絡資源的選取上難免會出現難以辨別優劣的問題，這就需要教師更為細心、耐心地指導，幫助學生構建健康、科學的知識結構。其二則是網絡知識資源的廣域化，學生所收集的資料涵蓋各個方面，在深入調研與知識獲取之后提出的問題對于教師團隊的知識儲備和專業素養都有著較傳統線下課程更高的要求，教學環節中細小的錯誤與不足都會被放大甚至廣泛傳播。因此教師要擁有豐富的知識儲備和更嚴謹的備課過程，才可以彌補線上學習帶來的此類問題3
結束語
在信息化技術飛速發展的背景下，大量新銳教學理念以及教學模式相繼涌現。高職院校在開展服裝與服飾設計專業課程的過程中，可以積極引入“線上+線下”混合教學模式，充分運用線上教學資源豐富教學內容，在提升線下教學效率的基礎上，激發高職學生對服裝設計專業知識的興趣，提升高職學生的綜合素養。
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