語文教育中的創新意識范文第1篇
【摘要】本文分析了學前教育專業學生的手工教育現狀，創新是學生手工作品中出現的最廣泛問題，據此基礎上，提出培養學生創新意識的措施，為學前教育工作者提供借鑒與參考。
【關鍵詞】手工教學；學前教育；創新意識
手工課在學前教育專業中占據著重要的地位，是幼兒教師必會的一項基本功，同時也是一門實用性比較強的專業基礎課，有利于培養學生的動手能力和創新能力。在手工課堂上，學生自己動手實踐完成一個手工作品，并且可以與小組成員進行合作。但是在學前教育專業的手工教學中存在一些問題。因此，本文對存在問題進行分析，從學生的基本能力著手，為學生的可持續發展奠定基礎。
一、手工課教學的現狀
通過研究發現，近兩年來，學前教育專業的學生手工作品令人感到遺憾，基本都是一個主題，千篇一律，缺少創新和個性風采。雖然每個作品和以往的學生創作并不相同，但是在作品的形式上、圖案上、材料的運用上依然趨同，創新的因素較少。在小組合作中，很多學生都抱有隨大流的思想，忽視自己的觀點，雖然這樣有利于形成一個統一的小組意見，但是這種小組結論可能是錯誤的，隨大流現象壓制個別學生的正確思想想形成，抑制了他們自我創新精神。
二、作品缺乏創新的原因
1.學生的意識不正確，認為作品=作業
因為教師的教學內容是依靠教材進行的，那么在教學環節中，學生按時完成教學的任務，完成教師安排的作業。那么，在進行展覽的時候，學生們為了不費勁，圖省事，就把自己的作業直接拿去當成作品，這樣作品的質量根本不能提高。
2.節約原則
因為完成一個好的作品，需要耗費時間和精力，還需要財力。有些經濟不富裕的學生就會為了省錢不去選擇一些高質量的難找的材料，而去選擇一些替代材料。
3.教材陳舊
教師在進行一輪教學的時候，就會有自己的教案，那么在進行下一輪的教學的時候，就還會依靠這個教案進行，教材也很少更新，那么學生學到的作品形式等都還是陳舊的，沒有及時更新，缺乏新的審美經驗，從而對自己的創造性也有阻礙作用。
4.教學評價不全面
教師的評價對于學生來講十分的重要，它有利于提高學生的學習積極性。在手工課堂的教學中，教師一般都是對小組的作品進行綜合性的評價，或者對學生個體進行評價，對小組集體的評價較少，那么那些性格較內向的學生的關注度就少，同時對于學生的學習態度、動手能力、創新能力的評價較少，這種評價不全面，影響了學生的積極性。
三、培養學生創新意識的措施
1.拓展信息，豐富學生審美經驗
教師要轉變傳統的模式化教學方式，結合學生的生活實際，對教學內容和教學信息進行拓展更新，采用多媒體信息技術將更多的作品進行展示，豐富學生的審美經驗。要致力于打破學生的傳統固有思維，提高他們的創造能力和思考問題的能力，使得作品更加多元化。比如在泥塑課的教學中，原來的教學知識讓學生用基本技法做泥條、泥片和泥塊的基礎上進行簡單的加工，再制作餅干、花瓶等。但是如果豐富了學生的審美經驗，讓他們觀看和接觸更多新鮮的作品信息，就能夠豐富他們的聯想，利用泥塑工具制作出一些鏤空或者娃娃等作品形式。
2.舉一反三，更新教學模式
傳統的教學模式是老師進行傳授，并且在進行作品創作的時候，學生的自身動手能力受到限制，老師手把手教，一步步的進行示范，教學十分的精細，雖然學生通過這種方式能夠快速的完成教學任務，但是對教學內容的掌握并不好，也沒有真正的進行吸收，創新意識受到限制，因此教師在教學的過程中，要更新教學模式，認真做好自己的角色定位，起到引導和促進的作用。在教學過程中，允許學生的質疑，重視每一個學生的成果，讓學生自己積極的投入實踐中，培養他們的創新意識和創造意識。比如在布娃娃的手工制作時，教師要先教會學生制作的基本方法和步驟，每個步驟需要注意的問題，然后就依靠學生自己去進行制作，如果有學生遇到問題，就要積極的去引導，而不是直接的告訴。這樣學生的動手能力和創作能力都能夠有效的提高。
3.提供多種材料
因為學生在日常的學習中，缺乏相應的材料學習和觀看，那么作品能夠在哪方面進行改造，適合用于哪些方面等，都缺乏思考和嘗試。有些手工材料學生在教材、老師的課間或者網絡上看到過，但是因為它并不是生活中常見的，獲取材料也十分的苦難，所以他們就更不愿去制作。有些材料比較常見。但是因為學生缺乏日常收集材料的意識和習慣，那么在不經意間就舍棄掉，等到了真正需要的時候就找不到了，就會影響手工作品的效果。
如果老師提前要求學生進行材料收集，或者將一些難找的材料收集好提供給學生，那么學生就有可能從材料的選擇、運用上有更多的創造性，制作出更有特色的作品。在材料的運用上，可以采用“一題多解”的方式充分的激發學生的發散性思維，提高他們的創新意識，比如在進行“過年”的手工作品中，為了突出這個主題，學生可以進行分工，通過剪紙的形式表現過年的氣氛，通過彩泥捏出吃年夜飯的人以及年夜飯，還可以用卡紙和廢舊材料布置過年時的環境。這樣，學生們共同合作，提高學生的合作意識和創新意識，而且采用多種材料進行手工制作，能夠創作出更多的新穎的作品。
4.活動滲透
教師在日常的教學中，還可以采取活動、比賽等形式，讓學生進行現場比賽，進行作品的設計和創造，提供一個十分有趣的環境，讓學生看到自己的成果，感受到制作作品的樂趣，這樣可以充分發揮學生的發散性思維和創新能力。
四、結論
在手工教學中，對學生的創新意識的培養是十分重要的，只有不斷的轉變教學方法和模式，嘗試新的制作材料，帶動學生的動手能力，才能在手工展上呈現更多新穎、獨特的作品。
參考文獻
[1]梁英.手工教學對學前教育專業學生創新意識的培養[J].美術教育研究，2015，（02）：162.
[2]陳夢明.高職院校學前教育專業學生手工課合作學習的反思及對策[J].廣西教育，2016，（47）：172-173.
作者簡介：韓翠玲（1983年8月），女；本科學歷，湖北隨州人，藝術設計教師，主要教授平面設計課程和手工課程。
語文教育中的創新意識范文第2篇
一、立足工作實際, 明確工作目標
目前, 我國教育事業改革正在不斷深化發展。在這種形勢背景下, 如何圍繞著學校教育教學中心任務做好教育檔案工作, 已成為一個亟需解決的新問題。眾所周知, 無論任何工作, 都要有明確的工作目標和工作思路, 教育檔案管理也不例外。為了打破過去落后的管理觀念和管理方法, 解決過去教育檔案管理中存在的諸多問題, 我們首先要明確新時期教育檔案的工作目標, 把它作為一個指導思想, 從而統領教育檔案工作全局。為了迎接和應對新時期教育事業發展新的機遇和挑戰, 我們要明確“樹牢服務觀念, 增強創新意識, 促進教育發展”的工作目標。在這種工作目標的指導下, 從而增強相關人員的教育檔案管理意識, 完善教育檔案管理機構和制度, 融入一些現代管理理念和管理手段, 形成一個專職部門集中管理、多個部門分工協作的局面?？傊? 明確教育檔案的工作目標是實現教育檔案創新發展的首要問題和前提條件。
二、提高人員素質, 健全管理制度
教育檔案管理作為學校開展教育教學活動的一個重要條件, 對學校教育發展起著至關重要的作用。在教育檔案管理中, 管理人員素質和管理制度是兩個基本條件, 我們要通過提高教育檔案工作人員素質和完善教育檔案管理制度, 從而為教育檔案的管理提供便利條件, 才能使教育檔案更好地滿足學校教育事業的發展要求, 為教育事業的不斷前進提供服務。
(一) 提高教育檔案管理人員的素質。教育檔案管理的好壞與具體的工作人員素質有著直接關系。在新時期, 為了適應時代發展和滿足現實需要, 必須要提高教育檔案管理人員素質。首先是努力提高檔案管理人員的政治思想素質。檔案管理是一項具有政治性和保密性的工作, 這種性質決定了檔案管理人員要具備較高的思想政治素質, 包括較強的政治責任心、敏銳性和較強的法制觀念、紀律觀念。其次, 是提高教育檔案工作人員的業務技能。在提高教育檔案管理人員業務技能方面, 要從兩個方面著手。一方面, 現在是學習型社會, 教育檔案工作人員要自己不斷學習有關檔案管理的各種新知識和新技能, 掌握扎實的檔案管理專業知識, 掌握現代化信息技術, 熟練掌握專業工作程序, 將所學運用到實際的具體管理工作中。另一方面, 學校領導, 尤其是教育檔案管理部門的領導, 要定期或者不定期組織工作人員進行教育檔案管理知識和技能的教育培訓或者外出參觀等, 從而使工作人員不斷學習先進經驗和各項新技能等?？傊? 通過對教育檔案工作人員業務能力的培訓, 從而使每個工作人員都能從容應對和處理現代教育檔案管理中出現的各種問題, 為實現教育檔案管理的創新提供人員條件。
(二) 建立健全教育檔案管理制度。建立健全教育檔案管理制度是保證教育檔案工作正常進行的一個有力保障, 也是開展日常教育檔案管理工作的一個基本條件。所以, 實現教育檔案的創新, 必須完善教育檔案管理部門的管理制度。認真貫徹《檔案法》及《實施辦法》, 依法建立完善的規章制度, 包括檔案管理隊伍各自工作崗位的職責, 檔案分類建立、收集整理、傳遞查閱、安全保密、檔案室的規范建設等制度。通過完善教育檔案管理制度, 確保教育檔案管理機構以及各個部門職權分明, 形成一個統一的有機整體;通過完善教育檔案管理制度, 使教育檔案的立卷有一定的標準, 歸檔有一定的范圍, 借閱有相關的規定和手續, 保密有一定的管理條例和措施等?？傊? 通過建立健全教育檔案管理制度, 保證一切都依法運行, 有章可循, 確保教育檔案管理工作有條不紊地進行下去。
三、創新工作方式, 提高管理效益
為了促進教育檔案工作在新時期的發展, 在明確工作目標和確立管理人員和管理制度兩個保障的基礎上, 還需要從管理觀念、工作模式以及服務功能3個方面不斷創新, 從而確保教育檔案管理的具體工作落到實處, 實現檔案管理的轉型優化。具體來講, 主要把握以下幾個要點。
(一) 管理人員要牢固樹立服務觀念, 增強創新意識。教育檔案是對學校教育發展變革的記錄。在過去, 很多教育檔案管理人員認為, 只要把真實的記錄內容保存下來就可以了。的確, 對歷史記錄進行保存是教育檔案的一個基本功能, 但是, 這僅僅是教育檔案管理工作的冰山一角。如何保存, 如何整理, 如何提高教育檔案的利用效率, 這些都是教育檔案管理的工作內容。尤其是新時期, 科學技術的發展為教育檔案管理提供了新的平臺和方法, 但是各種新情況和新問題也層出不窮。面對這種形勢, 教育檔案管理人員和具體的工作人員都必須轉變落后的管理觀念和工作思想, 樹立起牢固的服務于教育的觀念, 增強教育檔案管理創新意識, 這樣才能在日常的教育檔案管理工作中有高度的責任感, 認真負責地做好教育檔案管理的各項工作。
(二) 創新教育檔案管理的工作模式。由于教育檔案管理設計的環節比較多, 是一個復雜的系統工作, 工作模式的好壞直接影響到教育檔案的工作效率。在教育檔案發展的新時期, 我們要轉變教育檔案管理的工作模式, 從而實現教育檔案管理的創新發展。第一, 由被動變主動。在過去, 很多教育檔案管理機構是坐等檔案信息的到來?，F在, 教育檔案管理工作人員可以根據工作的需要, 由被動變主動, 深入到學校教學活動中去, 挖掘各種教育檔案信息資源, 不斷加強教育檔案資源庫建設。第二, 由幕后走向前臺。在過去, 教育檔案作為學校教育檢查的一個部分, 為了迎接上級領導的檢查, 很多教育檔案部門建立了“迎檢教育檔案”, 這種教育檔案純粹是為了迎接上級部門對學校的檢查而準備的, 與教育檔案管理的實際情況并不相符。所以, 教育檔案管理人員以及具體的工作人員要同心協力, 克服種種困難, 把教育檔案的混亂局面糾正過來, 不再為檢查而建立“迎檢教育檔案”, 而是為了教育檔案的建設發展而做好檔案工作, 使教育檔案成為學校發展中的一個特色資源和亮點, 使教育檔案也走向前臺。第三, 由傳統走向現代。如今, 網絡信息技術已經被廣泛應用。教育檔案管理也要從傳統單獨的人工向現代化科技應用管理轉變。比如, 教育檔案管理可以借助于網絡平臺, 一方面可以實現教育檔案的數字化, 另一方面可以通過網絡方式開展教育檔案服務工作。
(三) 強化服務功能, 提高管理效益。通過教育檔案管理服務方式的創新, 可以提高教育檔案信息的利用效率。以前, 教育檔案管理主要負責教育檔案的保存服務功能, 對教育檔案的利用功能的開發比較少?，F如今, 在教育檔案管理工作中, 管理人員可以著眼于未來, 轉變傳統的服務功能, 加大對教育檔案信息資源的利用。比如, 教育檔案管理部門可以建立一些特色檔案, 為學校的發展和師生的學習提供指導, 從而實現教育檔案由滯后保管向超前指導的跨越。具體來講, 教育檔案管理部門可以建立完整的“學生成長檔案”, 從而加強學校和教師對學生的認識和了解, 以便更好地開展教學活動。另外, 教育檔案管理部門還可以建立“特色教師檔案”, 在檔案中把這些特色教師的教學經驗或者研究成果進行歸類整理, 從而為教師的借鑒和學生的學習提供條件, 加大了教育檔案的利用效率。
以檔促教, 以教興檔。教育檔案管理工作是教育基礎性工作之一, 只有不斷加強自身基礎建設, 健全規范檔案管理工作, 大力開發利用檔案信息資源, 才能提高檔案管理工作的整體水平, 促進教育工作的健康發展。相信, 各級教育主管部門和廣大學校通過增強教育檔案管理人員規范意識, 提高業務技能, 借助于網絡等新科學技術, 就一定能夠實現教育檔案管理的創新發展, 使教育檔案的管理更加有序, 更好地為學校教育的發展提供服務, 推動教育水平的不斷提升。
摘要：教育檔案管理要走出傳統模式, 通過增強教育檔案管理人員規范意識, 提高業務技能, 借助于網絡等新科學技術, 使教育檔案的管理更加有序, 更好地為學校教育的發展提供服務, 推動教育水平的不斷提升。
關鍵詞：檔案管理,創新
參考文獻
[1] 王惠新.如何做好中小學檔案管理工作.蘭臺世界, 2010 (52) .
語文教育中的創新意識范文第3篇
一、初中思想品德責任意識教育中存在的問題
(一) 教師對學生的耐心明顯不足
初中學生普遍處于心智逐漸走向成熟的過渡期, 如果不積極引導及有效控制, 學生將會對老師及學習產生一定的抵觸情緒。因此, 這就需要教師根據不同學生的個性特點, 開展有針對性的教學工作。在這一過程中, 教師應當保持足夠的耐心去面對學生, 解決他們的問題, 一旦教師耐心不足, 后續教學工作的開展將會受到阻滯性影響。例如, 每個學生的成長環境及所受影響都呈現一定差異性特點, 還有的學生本身就比較頑皮, 不懂得體諒他人, 甚至拿別人的短處開玩笑。這不僅會為其他學生帶來困擾, 對于其自身性格發展來說不利因素也會產生決定性作用。
如果這類學生不能充分認識到自身不足, 將其改正, 在進入初中或者是高中時, 這種不會把握尺度的人格缺陷將會直接影響其后續發展, 甚至還會愈演愈烈。如果在課堂上他們也不能適當收斂, 不僅會使得其他同學的認真聽講受到直接限制, 教學工作的開展也必然受到不良影響。以往教師在開展思想品德教學工作時, 并沒有對學生這樣做的原因進行深入了解, 而是將學生的不良表現告知他們的家長, 情節嚴重的還會被記過并警告。雖然學生如此做法會導致其他同學的不理解及反感, 但是如果教師也聽之任之, 采取粗暴解決的方式對學生進行教育, 學生本身存在的思想品德問題將會進一步加深。這對于學生發展來說是較為不利的。
(二) 家長缺少對初中生變化的了解
雖然處于初中階段的學生所能接受的大部分認知都來自于課堂上, 但是家長對學生造成的影響卻是不容忽視的。這是因為一直陪伴學生的就是家長, 無論學生處于任何階段, 家長都需要對其產生的變化進行及時了解, 并與之進行溝通, 從根本上了解他們的想法及困擾, 拉近自身與孩子之間的距離, 但是在實際生活中, 大部分家長卻因為忙于工作及生活, 忽視了對孩子的了解, 他們不僅不能掌握初中生真正的想法, 對于文化課教育的理解更是存在較大偏差。大部分的家長初中生的根本任務就是學習, 而文化課與思想品德教育并無關聯。這就使得原本一體的教學內容被逐漸分割, 而教育也被全部推給學校。這種存在誤區的想法使得學生與家長的溝通受到較大阻礙。
(三) 初中生本身存在不良思想隱患
從當前形勢來看, 大部分的初中生都是在嬌生慣養的環境下成長起來的, 這就使他們往往性格過于張揚, 習慣被關注及重視。無論是在家還是在校園中, 他們大多都以自我為中心, 不僅不能嚴格按照相應標準, 遵守課堂秩序, 更嚴重的還有部分學生沉迷網絡、打架斗毆, 導致各種不良現象充斥在校園中。這就為校園風氣的良好建設帶來了消極影響;還有部分學生在對待問題時較為依賴別人, 永遠將自己的利益放在首位, 不僅缺少團隊意識, 更不會去主動幫助別人。這將對學生的未來發展及與人交往帶來導向性錯誤。一旦不加以有效控制, 學生的一生都有可能受到不良影響。
二、提高初中思想品德課中的責任意識教學質量的優化對策
(一) 對教材內容進行深入挖掘, 從根本上強化學生的責任意識
任何教學工作的開展都需要以教材為主導, 初中思想品德課中的責任意識教育也是如此。這就需要教師對教材內容充分了解及深挖, 在結合學生個性化學習需求的基礎上, 引導學生對教材內容理解, 確保其認知資源能夠高度整合。這樣, 學生就能將理論知識運用到實踐中, 從而解決各類問題。例如, 在人教版八年級上冊中的《愛在屋檐下》進行教學時, 教師首先可以讓學生對主體內容進行初步了解, 明確家及愛的定義;懂得不同家庭環境下愛所涵蓋的不同意義, 并進一步了解為什么我們與父母的關系是不能夠進行選擇的。尤其需要學生對父母收入低或者生理缺陷形成正確理解, 并提出自己的看法及做法, 從而再次認識自己的家, 明確自身在家庭中所處的地位及作用, 了解父愛及母愛的真正內涵。
(二) 強化教師個人素質, 提高專業教學水平
初中教師作為教學工作中的關鍵參與者, 其作用發揮與教學能效及學生未來發展都具有密切聯系。因此, 教師應當在教學環節不斷采取多樣化的措施, 拉近自身與學生之間的距離, 確保二者能夠建立起更為緊密的聯系, 在對初中生進行教育時, 能夠始終對學生保持耐心, 并愿意與其進行交流及溝通, 但是由于受到相關因素的直接限制, 使得教師與學生之間一直難以形成真正契合的統一整體。初中教師想要對初中學生進行思想品德中的責任意識教育, 首先就要學會了解學生, 而了解學生的前提, 則是需要教師掌握專業的知識, 諸如心理學、教育學等方面的知識。只有教師真正有能力的時候, 才能給學生正確而充分的指導, 才能更深入地了解學生的內心世界, 做到及時發現學生問題, 與學生適時溝通, 幫助學生解決生活、學習中的問題。這樣, 學生也更愿意和教師分享自己的想法, 教師了解了初中學生的想法, 就可以提出有針對性的責任意識的指導。
(三) 家長要多與學生進行溝通
家長與初中生進行溝通, 可以拉近家長與學生的距離。一個初中生自己不喜歡學習, 她想放棄學業, 想去學習跳舞。一直以來都得不到家長的同意。直到有一次這位家長在廣場看到自己的孩子跟著音樂翩翩起舞, 一剎那, 家長就決定尊重孩子的想法。
有時候溝通并不一定要利用語言完成, 也可以是行動。父母適時地與學生進行溝通交流, 不僅可以了解學生的想法, 更有助于學生的思想品德的教育。就如這位學生, 父母在思想品德教育時, 就可以告訴她, 要對自己的選擇負責任, 要對自己選擇的生活負責任。生活的姿態有千百萬種, 但是屬于自己的人生只有一種, 那就在適合自己的崗位上盡最大的責任將其做到做好。這就是一種責任意識的培養, 對初中生終身受用。
初中生正處于青春的叛逆階段, 這一階段往往是學生心理和性格形成的關鍵期。由于學生心智不夠成熟, 所以教師和家長的教育就顯得尤為重要, 尤其是思想品德方面的教育, 教師和家長在這一階段應以專業的、良好的姿態對學生進行思想方面的引導, 以幫助學生在思想品質形成的關鍵得到積極正確的引導, 使學生以正確的姿態面對學習和生活。只有這樣, 才能有助于中學生思想品德的健康發展, 有助于中學生責任意識的養成。
摘要：教師在精準把控學生學習規律的基礎上, 引導學生對思想品德塑造及培養形成重要性認識。這不僅為責任意識的培養帶來積極有效的助推力, 更能促使學生在這一過程中養成良好的性格, 為其后續學習及發展提供基礎保障。初中思想品德課中的責任意識教育仍舊存在相應問題。如果不加以有效控制, 不僅教學效果會與預期目標之間呈現偏差問題, 初中生缺少責任意識所帶來的消極作用更是十分嚴重的。
關鍵詞：初中思想品德,教學,責任意識教育
參考文獻
[1] 王波.初中思品課教學中強化責任意識教育的嘗試[J].讀與寫旬刊, 2016, 13 (4) .
語文教育中的創新意識范文第4篇
培養學生的創新意識, 就是要在教學中, 培養學生勇于創新的膽識;形成獨立思考的習慣;進而提高創造性思維的能力。培養學生的創新意識, 讓學生具有創新能力, 這是社會發展的需要, 也是教育的應然境界。古今中外, 對這方面有很多精辟的論述。我國北宋的張載說:“學貴心悟, 守舊無功”。即, 學習中最可貴的是要有心得體悟, 沿守舊的結論就沒有新的功績。瑞士心理學家皮亞杰說:“教師的任務應該是一個良好的輔導者, 激起學生的首創性和探索性。”這對教師提出了要求, 首創和探索就需要創新精神了。偉大的愛因斯坦說:“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力應當始終放在首位, 而不是應當把獲得專業知識放在首位”。他把獨立思考和獨立判斷的能力看得這么重要, 是有他切身體會的, 他的偉大成就的取得是建立在他的獨立思考和獨立判斷能力之上的。前蘇聯教育家贊科夫說:“教會學生思考這對學生來說, 是一生中最有價值的本錢”。法國偉大作家巴爾扎克說:“一個能思想的人, 才真是一個力量無邊的人”。這些都說明思維特別是創造性思維的重要性。
創造性思維的形成, 首先, 要讓學生具有合理的知識結構。知識是創新思維的基礎, 知識愈廣博, 愈有利于進行創造性思維, 也愈容易取得成果。讓學生獲得知識的過程也應是培養學生創新意識的過程, 要注重方法的選擇運用。梁啟超先生說:“教員不是拿已得到的結果教人, 最要緊的是拿怎樣得到結果的方法教人”。前蘇聯教育家凱洛夫說“由教育方面看, 不單是知識內容有價值, 怎樣把知識教給學生的方法也是有價值的”。這里的“方法”說的是教師的教學方法、學生獲得知識的學習方法。這就要求教師在備課時不是只備“教什么”, 而是要備“怎樣教”、“為什么這樣教”, 琢磨“結論是怎樣得出的”, 要反思得出結論的思維過程, 教師自己先體驗到了思維的艱辛與歡樂, 才會用一顆平常心對待學生, 知道怎樣幫助、引導、啟發學生, 讓學生知道怎樣學, 而不是急于告訴學生結論?，F在教改中有很多先進的教學理念, 如學生主體意識、教學民主意識、平等對話意識等;這些都有利于學生在積極、自主、快樂的氛圍中獲得知識、發展思維。只有讓學生學會學習方法才能真正達到葉圣陶先生說的:“教是為了不教”。美國的教育中就是注重學習方法的引導, 而不注重知識的傳授, 我們有時說, 美國的學生基礎知識不牢固, 其實他們是注重學生的學習能力的培養。
其次, 要培養學生的創新意識, 還要注意學生具備非智力因素方面的培養, 如強烈的好奇心, 高昂的情緒, 堅強的意志, 合作的意識, 獨立的精神等等。陶行知說:“古語說, 窮則思變, 變則通。要有智慧才知道怎樣變得通, 要有大無畏之精神及金剛之信念與意志才變得過來。”[1]這些心理條件, 也需要老師在教育過程中加以培養, 保護。我們現在的教育往往只注重智力因素, 而忽視了非智力因素, 一個人事業的成功, 成就的取得, 往往取決于非智力因素。
再次, 還要注意訓練學生創新思維的習慣。要讓學生勤于思考, 善于運用已有的知識去分析驗證新知識, 通過新知識反思舊知識, 不迷信書本現成的答案。孟子說“盡信書, 則不如無書”。張載說“學貴須疑”, 這都是說讀書學習應有質疑的習慣, 鼓勵學生要有初生牛犢不怕虎的精神, 要大膽質疑, 不要死讀硬記, “要教育學生深信任何人也不能代替他思考 (德國, 第斯多惠) ”。讓學生有一種膽識, “我是學生, 我怕誰”。這種懷疑精神是激發學生進行創造性思維的開始, 魯迅先生說:“懷疑并不是缺點?？偸且? 而并不下斷語, 這才是缺點。”懷疑還只是提出問題, 驗證懷疑的價值所在, 就需要進一步分析問題, 進而解決問題。胡適先生說“大膽假設, 小心求證”。小心求證, 就是廣泛搜集資料, 篩選信息。發現自己的懷疑是錯的, 就要勇于承認錯誤, 一旦發現自己的懷疑有進一步探究的價值, 就要不辭辛苦, 勇敢鉆研, 這個階段也許是漫長的, 但也許緊張的思考后會有靈感出現, 產生頓悟。切記, 這個階段教師應給學生以應有的幫助和鼓勵, 要讓學生體驗到探究的樂趣, 成功的喜悅, 這會激勵學生進一步探究的。但現在我們的語文教學往往有一種急功近利的情緒, 以為和現成結論唱反調的就是創新, 于是出現了主觀臆斷, 望文生義的所謂“成果”, 學生們在課堂上出現了一些出奇的想法, 老師一時反應不過來, 也給以不恰切的評價。我們的語文課堂上可能會出現一些靈感的火花, 需要老師加以保護, 但評價要準確, 不可虛夸, 創新可能會有靈感直覺的因素, 但長期的艱苦勞動的功夫是不可忽視的, 這也是需要讓學生必須注意的,
我認為培養學生的創新意識, 并非重在結果, 而應重在過程, 重視培養學生大膽的懷疑精神, 強烈的好奇心, 敏銳的觀察力, 勤于動手動腦的習慣, 教給學生搜集資料篩選信息的方法, 讓學生獲得創新思維的不間斷鍛煉, 進而提高他們思維能力。并非是一定讓學生真有什么“首創”成果, 得出什么驚人的“首創”性的結論, 但是讓我們的學生具有勇于探索的創新意識, 養成獨立思考的習慣, 具備創造性思維的能力, 就將使學生終生受益。所以, 我認為我們的教師教育學生的過程中, 必須注重教育的方法和教育的平等意識, 培養學生一種堅忍不拔的精神, 堅持不懈的習慣。車爾尼雪夫斯基說過:“教師把學生造成一種什么人, 自己就應當是這種人”。我們要將學生塑造成具有創新意識的人, 教師自己也應是勇于開拓, 富有膽識, 不畏權威, 意志堅強之人。在教學中與學生一起去體驗探討的苦樂, 相信, 我們的學生會因為我們的教育而成為最有力量的人的。
摘要：本文簡述了語文教學中培養學生創新意識的必要性, 創造性思維形成的條件, 教師在培養學生創新意識中的作用。
關鍵詞：創新意識,知識,膽識,懷疑,探討
參考文獻
語文教育中的創新意識范文第5篇
當下流行“數學教學是清清楚楚一條線，語文教學則是模模糊糊一大片。”透過這句話的背后，我們不難發現語文教學承載著太多的東西，上至天文，下至地理，古今中外無不涉及。作為一名小學語文教師盡管在立足教學崗位的同時不斷的學習深造，也不可能窮盡天下、知古今所有。于是乎在網絡高速、便捷的信息時代，把語文教學置于網絡環境下進行教學，已經成為我們越來越多的教師采用的一種常規教學形式。小學閱讀作為小語教學的一個重要內容有了網絡環境的支撐便凸顯了其教學的優越性。
一、無網絡環境下小學語文閱讀教學的特點
(一)、思維的抽象性
語文教學的主要載體還是小學語文教科書。教科書是通過語言文字的形式向學生傳遞信息的。雖然文字具有表音、表形和表意功能，但對以具體形象思維為主要感知方式獲取知識的小學生來說，畢竟顯得還是抽象了些。
(二)、外延的廣闊性
小學語文教科書中涉及的知識可謂包羅萬象，日月星球、山川河流、人文地理、草木魚蟲、古今中外歷史、名人名家„„當這樣一些知識呈現在我們和學生面前的時候，我們深知我們不是萬能的，畢竟作為個體的我們掌握的知識是有限的。面對外延無限廣闊的語文閱讀，我們有時真的束手無策。
(三)、課堂的局限性
小學語文承載著太多的知識，在課堂四十分鐘內僅僅憑借對抽象的語言文字進行閱讀、理解、感悟，小學生最終的感覺還是模糊的。一味憑借想象雖然鍛煉了小學生的想象能力，但客觀存在的事物有可能被歪曲甚至外化。而課堂四十分鐘的時間又不允許我們無限補充、拓展。
誠然，無網絡環境下的小學語文閱讀教學在當今依托網絡為信息獲取主要方式的背景下顯示了其許多缺陷。
二、網絡環境下的小學語文閱讀教學的創新
(一)、引導學生學會對教學資料進行檢索，培養學生搜集和處理信息的能力
《小學語文新課程標準》“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”小學語文閱讀教學中內容的廣闊和跨越時空使得教學時需要師生擁有大量的第一手資料來充實內容，促進師生對文本內容的深度理解。在信息時代的今天，學會根據需要檢索并整理資料是一種能力。因此教師應引導學生學會在網絡環境下收集處理信息用于指導語文的學習。 (1)、教學前(預習)學生對資料的獨立檢索
小學語文閱讀教學中，教師經常布置學生進行課前預習。綜觀當前學生預習的實際情況往往是流于形式，因為缺少可控可操作的抓手，教師無法對學生的預習情況進行比較客觀的評價。而在網絡環境下，教師布置學生利用網絡進行資料檢索并在課堂上適時展示所搜集的資料利于教師對學生預習情況進行客觀、公正的評價，同時利于培養學生搜集資料和按要求處理資料的能力。
(2)、教學中資料的及時呈現
小學語文閱讀教學中，教師根據教學的需要，利用網絡及時呈現教學資料，依托形象直觀的資源解決突破教學中的重難點，把文本中用抽象的語言文字表現的事物客觀準確地顯現出來。例如一教師在教學《特殊的葬禮》一課時，從互聯網上、學校資源庫中搜集了各種關于塞特凱達斯瀑布的圖片、動畫、視頻資料，并以多媒體網頁課件的形式貫穿在各教學環節當中。這些，都是學生平時不曾注意到或根本沒機會見到的。尤其是在引導學生理解“咆哮而下”、“一瀉千里”、“逐漸枯竭”、“奄奄一息”等知識點時，查找了大量資料，根據資料自己設計了動畫片段，塞特凱達斯瀑布曾經的氣勢非凡，雄偉壯觀，如今的生命垂危，逐漸消亡等畫面通過對比的形式活生生地重現在同學們眼前。這些遠離學生生活實際的內容一下子就被學生所接受，教學難點迎刃而解。同時，為學生增加了大量與課文內容相關的表象，學生學得愉快，老師教得輕松。不知不覺中，培養了學生閱讀創新能力，所需的運用事物表象進行分析、綜合想象能力逐漸得到提高。 (3)、教學后的資料檢索
網絡環境下的語文教學使得師生關系發生了變化。E-mail、QQ、BBS等多維度的師生交互改變了以往單向的面對面交往方式。閱讀教學后的作業呈現方式也發生了變化。例如學習了《特殊的葬禮》，學生感受了塞特凱達斯瀑布昔日的雄偉壯觀與今天的奄奄一息和逐漸枯
竭，教師可在教學后引導學生利用網絡搜集關于我們江寧的母親河——秦淮河的相關資料，從環境保護的角度寫一篇《秦淮河——我們的母親河》的習作并利用E-mail上交作業。網絡化的作業便于修改和評講的展示。
(二)、網絡環境下的小學語文閱讀教學利于培養學生注意力，激發學生學習興趣
“注意是知識的門戶”、“興趣是最好的老師”。小學生注意力不夠穩定，維持注意力的時間短暫，因此，小學語文課堂閱讀教學中，教師因注意培養學生的注意力，激發學生學習的興趣。借助網絡進行教學，利用網絡能呈現聲音的高與低、色彩的明與暗、物體的動與靜等多方面的優勢能夠極大的調動學生學習的注意力，激發學生學習語文的興趣。
例如教學《鳥島》一課，在播放了一段鳥島的畫面后，教師及時引導學生說一說對鳥島的印象。在一幅幅畫面的呈現中，學生感受到了鳥島的鳥多、鳥的種類多。在此基礎上教師再引導學生結合文本感知體會語言的表達效果，深刻領會語言表達的藝術性和生動性。接著教師再次呈現一幅鳥的色彩多的畫面，畫面中各種奇異色彩的鳥兒展翅翱翔。一個一個定格的畫面不僅滿足了學生的好奇心理而且為學生觀察鳥兒提供了足夠的時間保障，為學生進行描寫練筆奠定了良好前提。
(三)、網絡環境下的語文閱讀教學將學生的想象和具象有機結合
小學語文閱讀教學主要是通過抽象的語言文字體現所學的內容。學生在讀中想象文字所代表的事物，體驗文本透露的情感。想象力是創造的前提。教學中，教師在發展小學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。但是文本中有時所反映的事物又是很具象的，需要學生能客觀、正確的掌握。因此一味憑借學生想象有時會違背事實的客觀存在性。例如教學《天安門廣場》這篇課文時，文本意在表現天安門廣場的雄偉壯觀。這一標志性建筑應以引導學生準確了解、體驗自豪為目的。教學伊始，教師可讓學生對所了解的天安門廣場作一簡要介紹，相機出示相關資料，在學生讀后，讓學生發揮想象，說一說心中的天安門廣場的樣子。誠然我們不能局限于學生想象的層面，在引導學生走進文本，感悟語言描述的同時，應巧妙結合教學進程，利用網絡優勢把天安門廣場真實地呈現在學生眼前，這樣不僅滿足了學生的好奇心理，而且進一步增進了對文本語言的理解，激發了學生愛國的情感。利用網絡的具體形象對學生原先的想象作了更為準確、客觀的補充。
(四)、網絡環境下的語文閱讀教學交互性更為多向、方便、快捷
網絡支持下的小學語文閱讀教學，可以突破時間、空間限制，學生可以根據學習目標自行選擇相關材料進行自我學習，他我合作。師生交往的方式發生了實質性的變化，教師成了真正意義上的學生學習的指導者、促進者、合作者、交流者。網絡環境下的大容量、高密度
的信息使學生在方便獲取第一手學習資料的同時，可以更為方便、快捷地傳遞學習情況。學生與學生之間的網絡交流，學生與教師、學生與文本之間的交互性多向而高效。例如學習了魯迅先生的《早》這篇文章之后，教師為了引導學生感受魯迅這位偉大的思想家、文學家、革命家，布置學生利用網絡搜集有關魯迅的信息。學生從網上很快搜集了魯迅的生平、所寫的著作、人們對魯迅的評價、魯迅的名言等許多資料。教師在引導學生對資料進行自我處理后，讓學生之間互相網上傳輸交流資料，生生互動整合資料后傳送給老師進行批閱。教師在查閱完畢后集中映示，師生再次討論評價，這種師生、生生、人機交互性體現了多向、方便、快捷的優勢。
(五)、網絡環境下的語文閱讀教學利于突破教學的重難點
小學語文閱讀教學中拼音、字、詞、句、標點、段落、篇章等等可訓練之處實在太多，這也是語文閱讀教學模模糊糊一大片的原因之一。作為教師在鉆研教材時應準確把握編者意圖，扎實落實訓練意圖。這就要求我們在進行閱讀教學的過程中緊緊把握訓練重點，引領學生對重難點在閱讀中揣摩體會。而教學中僅憑對語言文字的揣摩有時是很難實現訓練的效果，這就要求我們必須在幫助學生突破所學的重難點方面建構一個平臺。網絡用于教學正是一個很好的保障，作為教學的一種輔助手段，有效地彌補、突破了我們教學的瓶頸。例如一位老師在教學蘇教版二年級下學期第十九課《臺灣的蝴蝶谷》中“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”這么一個片段時，學生對于“飛過”、“穿過”、“越過”這樣一些動詞，因限于年齡和所學原因很難真正理解并體會到其中動詞的運用。為什么花叢是“飛過”?樹林是“穿過”?小溪是“越過”?其中的動作可以互相替換嗎?教師通過網絡下載并制作了三幅畫面：
1、飛過花叢圖、
2、穿過樹林圖、
3、越過小溪圖。教學時播放這三幅動態畫面，引導學生選擇填空。學生觀看了形象直觀的動畫后很快就確定了三個動詞的用法并準確表達出這三個詞之所以這樣運用的原因。把對關鍵詞語模糊的印象變得清晰。實踐證明利用網絡教學利于有效地突破教學重難點，給學生留下深刻的印象。
(六)、利用網絡的音像效果，激發學習動機，體驗閱讀情境
學習動機是推動學習的內部動因，動機表現在學習的目的、學習的態度、學習志向的興趣，動機的實質是需要的動態表現，因此動機能對學習起著啟動、導向和強化的作用。它是影響學習效率的重要因素，因此在小學語文課外閱讀教學中，激發學生的學習動機是語文閱讀教學的重要目的之一。
語文的學習離不開學生言語的表達，尤其是在教學中能激發學生用自己的語言生動形象地再現課文語言文字所描述的情境。網絡環境下的語文閱讀教學可以把抽象難懂的事物變得具體可感，可以通過網絡再現的情景在音像視聽的氛圍營造下讓學生有種身臨其境的感覺。如執教國標本第九冊《鼎湖山聽泉》一課時，讓學生在聽淙淙泉聲，觀鼎湖山美景的過程中，用自己的朗讀聲情并茂地表達文本。還有許多游記類的課文，在引導學生做小導游的過程中如果通過網絡視頻再現其景，用網絡的音像效果引領學生體驗閱讀教學的情境，這種利用網絡營造的環境協同學生學習，充分調動了學生的多種感官，使學生在情感認知上更加主動地參與教學活動，達到優化語文教學，提高教學質量的目的。
(七)、網絡環境下的語文閱讀教學利于突破并拓寬學生的閱讀面
聯合國教科文組織把終身學習作為二十一世紀的人必須具備的一種能力。在知識每天高速革新、變更的信息時代，誰不具備終身學習的能力，誰終將會被時代所拋棄，因此教師在語文教學的過程中要教會學生學會學習，做一個愛讀書、會讀書的人，讓學生具備終身學習者必備的技能。當下打造“書香校園”，構建“書香班級”的活動在我們南京正如火如荼地開展，而作為學校一切的歸宿終究應該落實在學生的真正發展上，因此培養“書香兒童”就成了我們語文教師的一個重要職責。如何引導學生去充滿興致而且持久的開展閱讀呢?人手一本書?推薦好書?名人說書?„„綜觀學校目前的引領措施，可謂形式各異，但我們忽視了我們眼下的這代學生日后將走向的是活生生的網絡世界，親臨的是每天必將面臨的網絡生活。電子圖書的誕生，甚至很多國家的圖書館也將打造成電子圖書館，我們不是不要學生手捧圖書，感受書香，我們更應該與時俱進，把我們的學生引入真實的生活。作為一名語文教師，我在自己的教學中經常和學生網上共讀一本書。每每想起那樣的時刻，感覺總是很溫馨的。我與我的學生在每周五上午的第二節語文課上放下教室里的大屏幕，走進我們共同的閱讀世界，從《三字經》、《格林童話》到四大名著，在讀讀演演、議議寫寫中學生感悟了書本，感受了生活，豐富了內涵，提升了境界。
利用網絡引領學生參與并進入語文的閱讀世界滿足了學生生活的需要，更重要的是為日后更好適應社會儲備了一種生存、工作、自我提升的技能。網絡環境下的閱讀教學具有搜索便捷、大容量、瀏覽方便、便于取舍等許多優點，而且成本低，適于資源共享。
當今，信息時代的浪潮沖擊著現實生活的方方面面，網絡在人們的生活中已經成為一種不可缺少的工作、學習、交流的重要手段或方式。小學語文閱讀教學在網絡環境下也逐漸發生著顯著的變革，利用網絡優勢，將有效克服語文閱讀教學中原先的不足，突破傳統的一支粉筆、一張嘴的語文閱讀教學方式。筆者從資料的搜集和處理、學生注意力的培養和學習興
趣的激發、語言文字的抽象和網絡畫面的具象如何有機協調、網絡環境下師生交互性、音像視聽，體驗情境、突破、拓寬閱讀面等方面作了一些探索、創新，收到了實實在在的效果，大大提高了小學語文閱讀教學的有效性。
利用網絡環境優化語文教學的探索與實踐
時間：2007年9月18日9:8
出處：史家小學 作者：dch
內容提要：
網絡環境下的語文教學，利用網絡強大的交互功能，優化了課堂教學環節，促進學生掌握并運用新型的互動學習方式，讓學生充分感受到世界的浩瀚，知識呈現方式的多樣，以及網絡學習所帶來的方便。網絡語文教學給學生創造了寬松和諧的交流場所，使他們能夠共享集體智慧的成果，形成新的學習能力。也要求教師必須以學生的發展為本，領會并把握信息技術和學科基本的思想和原則方法，在研究過程中不斷求實創新，才能實現學科和信息技術的最優化整合。
主 題 詞：網絡環境 優化語文教學
利用網絡環境優化語文教學的探索與實踐
——從《月是故鄉明》說起
人類在漫長的歷史發展過程中創造與積累的知識浩如煙海，即使我們教師用盡畢生精力，一刻不停地向學生灌輸，能教給學生的知識不過是滄海一粟。尤其是進入信息化社會后，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，正在潛移默化地改變著我們的工作方式、學習方式。“信息高速公路”的建成使世界變成“地球村”，學習的資源庫變得無限廣大，網上資源紛繁復雜，獲取知識的路徑不再單一。
“語文課程標準第三學段(5～6年級)”中，明確指出學生應能 “為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，初步了解查找資料、運用資料的基本方法。”
確實，利用網絡技術進行語文課堂教學，可以大大擴展學生視野和思維，使學生能夠在豐富的學習環境中自主學習，真正變被動學習為主動學習，有效地提高學習的效果，并優化語文課堂，但在實際教學過程中，我常常會深切地感受到，網上學習往往會使學生有“山窮水復疑無路”的感覺。學生對網絡的使用存在“不自覺、無目的、無選擇”的現象。要使學生有“柳暗花明又一村”的感覺，就需要“向導”的指點，否則學生很難在規定的時間內到達目的，甚至不能到達目的地，學習效果也就大打折扣。我深刻的體會到：教師只有轉變角色觀念，從知識的傳播者變化為學習的引導者，甚至成為與學生共同學習的伙伴，才能更充分的體現教師的價值。
那么如何引導學生利用網絡——最直接的途徑，快捷學習并深入研究，從不同領域、不同層面、不同角度獲取信息，并進行探究和學習呢?本學期，在學校信息組的幫助下，我利用自己制作的“月是故鄉明”主題知識網站，進行了網絡環境下的閱讀教學。
課程標準中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。” 本單元內容為同一作家的四篇散文，看似簡單，實質距離學生生活實際較遠，在網絡環境下，利用瀏覽網頁、搜集資料、賞讀美文、討論交流等符合五年級學生心理特點和能力結構的教學形式，創設生動活潑的教學環境，充分調動學生自主學習、自主探究的興趣，強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流，實現師生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。
一、轉變觀念，重新確立信息技術環境下語文教師的角色意識
古人“師傅引進門，修行靠個人”的教學觀，強調了教學的引導功能。引導學生學會在網絡環境下進行自主學習、協作學習和傳播信息，是教師“角色”的重大改變，也是教與學方法的重大改革。通過親身實踐了網絡環境下的語文閱讀教學，我認識到教師的一個重要任務就是幫助學生尋找最適合學生的學習環境，而不是提供最好的教學，因為最好的并不是對于每個學生都適合的，各種不同的教學方式之間沒有最好的，只有最適合的。同時，教師又更多地充當一個組織者的角色，很像是一個會議的主持人，根據教學的進程實際進行適當的調控。冷場了就換個話題，跑題了就拽回來，精彩處就鼓一下掌„„
二、精心挑選，選擇適合于網絡教學的語文學習內容
網絡語文教學的最大優勢在于資源的共享和資料的搜集、檢索、運用，“自主、合作、探究”的學習方式在網絡教學中可以得到更廣泛的應用。網絡與語文教學本身之間的關系是“主”與“從”之間的關系，語文是主，而網絡是從。適合運用網絡這個工具為語文教學服務，就選擇它，不適合，就舍棄它而選擇更適合的工具。網絡教學模式的選擇，是為了更好地為語文教學服務，決不能把網絡教學來代替語文教學，甚至在某些方面它也不能代替傳統的課堂教學。精心挑選，選擇適合于網絡教學的語文學習內容，就顯得格外重要。
景山教材第十冊第四單元為季羨林的散文專輯，共選了四篇抒情散文，分別是：《月是故鄉明》、《五色梅》、《春滿燕園》、《春歸燕園》。季羨林先生學識淵博、德高望重、是青少年的楷模。他的散文更是當代散文中的瑰寶，是學生學做人、學作文的經典教材。他的散文有著完美的意境，精巧的結構，純樸恬淡、極富音樂性的語言。“春夏秋冬，走過四季都是詩;天地之間，人生百味皆成文。”文學是人類靈魂面對自然、面對家園、面對人生的真情流露，是美凝練、含蓄的表現。語文教學應該引導學生去感受文學的美。文學的美在于語言帶給人的暢快淋漓，而這種感覺只有在了解作者、寫作的背景下，才會有真切的感受。因此不能為教而教，即孤立地教一篇文學作品，而應該將與之有關的作品進行比較，從中發現美，感受美。教材編排也正是意在通過四篇
散文使學生集中了解季先生散文的特點，受到美文的熏陶感染，積累優美的語言，從思想、感情、語言等多方面地吸取名著精華，提高鑒賞能力，讀寫能力，為進入初中階段的語文學習打下基礎。
就本單元內容，感知季羨林的人格魅力，品味他的散文韻律是本課教學的重點與難點。要使學生在一節課的短時間內，感悟季羨林先生，網絡是再好不過的工具了。但以往的網絡教學實踐，給了我一些啟示：對學生學生來說，在浩瀚的知識海洋里去尋找一類為自己特別需要的具體知識，即便有強大的搜索引擎的支持，也不是一件輕松的事。因此我搜集了大量關于季羨林的資料(包括文本、圖片、音頻、視頻)，以Frontpage為平臺制作了《月是故鄉明——走近大師季羨林》主題知識網站，減少了學生在網上尋找資料的盲目性。處理后的內容便于學生搜索，提高對有效信息的捕捉效率，加大了課堂的信息量，使學生可在知識的海洋里盡情遨游，在信息的沃土上自由耕耘。
三、感性入手，拉近學生與文本之間的距離。
季羨林，一位耄耋長者，一代鴻儒，對于十多歲的學生來說，想要了解認識，無異于讀懂一本深奧的科學專著。
“月是故鄉明”，每個人都有自己的故鄉，每個人都愛自己的故鄉。我校是一所寄宿制學校，學生來自四面八方，我們班有一多半的學生家在外地，他們對自己的故鄉都有著不同的記憶，都有一種深深的眷戀。因此在課前我設計了“寫自己的故鄉，談對故鄉的感受”這一教學環節，使學生通過自己對故鄉的情感與大師產生共鳴，在進一步感受季先生的“文筆雋永，情感真摯”也就水到渠成了。
一個學生在論壇上說到：“我的故鄉在澳門，我身在北京。南北兩地，相距很遠。故鄉的美，無法比擬，我對故鄉的情，無言可替。月是故鄉明，我感受到了季爺爺對故鄉的那種濃濃的鄉愁。”另一個學生寫道：“我和鄧小平是同鄉人，來自四川。那里給我感受最深的不是那美如畫的風景，也不是聞名中外的川菜，只是普普通通的三輪車。每次坐都能看見車夫在流汗，但還是用力地蹬。有些車夫的衣服或鞋都破了，他們也沒有心思去買新的。還是起早貪黑的一刻不停地工作，但那樣仍
然掙的錢很少，也從沒有人因為窮而多收人家錢。雖窮但也好好過日子，如果只聽見他們的談話聲，那就一點也看不出他們是窮人，他們的心不窮。我愛自己的故鄉，更愛自己故鄉人的品格、精神!”
學生參與的積極性很高，紛紛發表對故鄉的感悟，由于互聯網不受時間、地點的限制，甚至有些家長、老師也加入我們的交流，暢談對故鄉的思念深情。這種情感的鋪墊，為后面走近大師的內心世界，體會大師文中的濃濃鄉情，起到了事半功倍的作用。
新課的導入，我從“月是故鄉明”一課的解題入手，即而引導學生談故鄉，說感受，再回到季先生的“月是故鄉明”結尾抒情部分，學生對文中所蘊含的季老的濃濃故鄉親情的理解，就水到渠成，融會貫通了。
四、個人探索，促使學生養成自主學習的態度，形成終身學習的觀念。
蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求--總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。” 網絡環境為學生的探究學習提供了廣闊的個性化的空間，抓住實質，處理好語文教學與信息技術環境的關系。
如學生在完成本課的第二項任務：瀏覽 “走近大師”這一欄目，了解季羨林其文其人時，網站中共分四層子目錄介紹了季羨林的散文代表作，他的生活瑣事，媒體報刊的報道，他的生活情趣等等，并配有許多幅圖片和大量的相關資料，在時間有限的課堂內不可能每一篇文章都去仔細欣賞，每一段介紹都去認真研究，因此，對于這一教學環節，我設計讓學生根據自己的實際情況，對自己感興趣的內容進行“個體研究”，在學生獨立探索、研究的過程中，他可以自主選擇學習方式，看圖片，瀏覽相關資料，品讀文章等等。學生自主、自由地操縱鼠標去點擊自己感興趣的內容，然后對自以為已掌握的知識進行歸納、整理，準備在小組中發言交流。學生探索的結果應以能根據任務，結合資料，在深入閱讀理解的基礎上，提出自己獨特的見解，并能將理解通過文字在BBS論壇上表現出來。
學生在論壇中寫到：“讀了季先生的仁者愛貓，我了解季先生的為人，他不僅謙遜，他還是一個愛自然，愛動物，愛身邊一切生靈的人。”
“通過季羨林爺爺的《永遠的悔》，看出了季羨林爺爺對母親的思念。身在他鄉，心里卻思念著自己的故鄉，自己的母親。后悔自己不該離開故鄉，不該離開母親。他對母親的思念寫得那么真實，那么感人。” “偶認為季老先生是一位德高望重、品學兼優的一位老學者，他總是以一棵平常心去看待事物，而且從不夸耀自己，這才是一位真正的學者。” “讀過《中餐與西餐》感受是：我們不能被西餐食品給誘惑住，那樣太沒出息了。我們應該正式惡劣的風氣。如果狂熱的吃洋餐食品，那么就等于對自己的民族失去了自信，失去了自信的民族就是沒有出息的民族。” 等等。
顯而易見，在網絡環境下的個人探索的過程中，學生根據需要并在解決實際問題中的學習要比教師單純傳授知識更有效，思維的訓練也更加深化，學習的結果也會更加廣泛(不僅是知識，還包括解決問題的能力，獨立思考的認知技能等)學生真正成為了學習的主人。
五、小組合作，激發創新思維，形成終身學習的觀念。
網絡環境下的語文學習，在同伴間進行協作學習顯然要勝過個人的努力，還可以培養學生的現代科學意識、創新精神、實踐能力，轉變學生的思維方式，養成學生的自主學習的態度，使學生形成終身學習的觀念。
不同類型，不同知識結構的學生可以互補。在學生通過主題網站進行探究后，最后充分利用BBS論壇，讓學生將面對這位“一代鴻儒，國學大師”最想說的寫下來，旨在讓每一個學生都有發表自己的見解與大家交流的機會，真正寬容了差異，使師生、生生間的學習互動成為可能。這時，學生是意義的主動構建者，在邊講述邊演示從網站上所獲得的大量信息，如根據圖片展開豐富的想象，運用資料上所習得的語言幫助自己表達一系列的學習活動中，把季先生散文中的真摯情感，人性中的謙遜純樸，傳統文化的美的種子潛移默化地滲透進自己的血液里，達到文化的濡染作用。
通過小組、班級的合作互助學習，使對研究的同一任務學生對該任務能有進一步的理解，同時讓研究不同任務的學生能夠信息互補，形成
對不同任務較為全面的認識。不同思維的激烈交鋒，有效激活不同學生的思維，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善學生個體學習能力與學習方法并逐步形成終身學習的觀念。
六、延伸拓展，激發進一步探究性學習的興趣。
課后指導學生利用主題網站繼續進行專題性研究，激發進一步探究性學習的興趣，引導學生運用本課學習中獲得的知識，形成的技能擴大到課外、校外，從而有效完善自我認知結構，最終完成“走近季羨林”這一知識的建構。
通過教學實踐，我進一步認識到：網絡環境下的語文教學，利用網絡強大的交互功能，優化了課堂教學環節，促進學生掌握并運用新型的互動學習方式，讓學生充分感受到世界的浩瀚，知識呈現方式的多樣，以及網絡學習所帶來的方便。網絡語文教學給學生創造了寬松和諧的交流場所，使他們能夠共享集體智慧的成果，形成新的學習能力。也要求教師必須以學生的發展為本，領會并把握信息技術和學科基本的思想和原則方法，在研究過程中不斷求實創新，才能實現學科和信息技術的最優化整合。
淺談如何利用網絡資源輔助語文教學
網絡技術的迅速發展和網絡的普及，給教育帶來一系列的新變化。如何利用網絡資源進行語文探究性教學，培養學生發現、獲取、重整、分析、利用和創造信息提高自己的實踐和創新能力，整體提高學生綜合素質成了當務之急。
一、聽說教學
語文的工具性不僅體現在文字的可以記載和流傳，更體現在日常的口語交際中。網絡資源的廣泛和豐富讓語文的聽說教學更加具有實效性。
1.從有限到無限的教學時空。
聽說教學有必要傳授有關知識方法、技巧，但更重要的是要提供模仿和鍛煉實踐的機會。模仿，教師要起到好示范作用。在實踐中，可以利用課前5分鐘進行演講：初一
時重視講故事，如自我介紹，介紹家庭、親戚、朋友、愛好、興趣或講述童話、幻想故事等;初二介紹一些說明事理性的文章，如向他人推薦一本好書，介紹科普知識等。適當開展辯論會，圍繞一些學生關心的熱點問題進行辯論，如“排名次好不好”、“做班干部好不好”等培養學生聽的能力。
2.從單調到生動的教學方式。
學校課室已經有了多媒體平臺和網絡，這給教學帶來很大的方便，聽說的訓練和考查都可以多樣化，利用網絡和多媒體可以組織學生進行看圖說話，情景說話，觀察對話，操作介紹等。
二、閱讀教學
音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發想象和聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，給語文課注入活力。如教《水調歌頭 明月幾時有》時，配合著王菲略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現一輪金黃的滿月，月色如水清冷的照著人間，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情與達觀的個性，展現無遺。法國作家雨果認為：“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一把是文字，一把是數字，一把是音符。”音樂是抽象性藝術，學生欣賞時能產生一系列的記憶、觀察、分析和判斷等心智活動。所以音樂配合圖片，從視覺、聽覺等角度刺激學生的感官，也就讓學生有了更深刻的體驗。
三、寫作教學
網絡環境下的語文教學給我們幾點啟示：一是教會學生利用網絡搜集信息，查找有用的資料，二是寫作要有新鮮的血液，學會利用網絡中貼近社會和現實的內容。三是重視交流，讓學生明白寫作文的最終意圖，作文是一種與別人交流的媒介，是一種溝通思想的手段，要真實的表白自己的感情，與別人去進行思想的交鋒，辯明道理。
四、網絡教學
網絡的介入，使學習的主體變成學生，為了避免學生上網的盲目性，需要引導學生利用好網絡，要結合實際培養學生篩選信息的能力，培養學生適于網絡交際的語言能力，因此語文教學中，為了更好利用網絡資源，有必要引導學生利用網絡。
1.鼓勵學生寫作中運用“電腦”語言。
傳統的寫作是以文字表述為主，而在以多媒體為手段形成的電子文本中，除文字之外，符號、聲音及二維動畫，都成了構成電子文本的“表情語言”。尤其在電子郵件和“聊大室”中，人們適時采用創造出的“臉譜”語言，表情達意，眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網上交際任務。我在學校的網頁中有學生自編的刊物“二樓風景”就很好體現了這個特點。
2.善于掌握學習利器。
網絡有很多軟件和工具非常實用，只要利用妥當，會事半功倍。關于語文的就如“中華詩詞”、“智能成語詞典”、“中華燈謎”“成語大全”“文狀元寶典”、“詩詞快車”“遣詞魔典”“中華成語掌中寶”、“煙雨閣詩詞庫”等，這些軟件的優點在于集成性強，查閱方便。比如“中華詩詞”幾乎集中了中國的詩詞，而且查閱方式多，可按作者、題目、關鍵字等來查找需要的詩詞。
網絡和多媒體集文字、圖片、影像、聲音于一體，能變枯燥為生動;變抽象為形象。從聽覺、視覺多方面引起學生的興趣和情感體驗，給語文教學帶來了生機和活力也給我們語文老師增強了教改的信心和勇氣，只要運用得當，網絡資源將給語文教學開創廣闊的天地。
利用信息技術優化小學語文教學
摘要：人類已進入飛速發展的信息時代，信息技術與學科教學整合已成為全體教師的共識。作為小學語文教師的我，在教學中，利用信息技術，激發學生的學習興趣，形成學習動機;利用信息技術，提高學生的閱讀能力，讓每個學生都能全身心參與學習過程;利用信息技術，提高學生的寫作水平，收到了傳統作文教學無法比擬的效果;利用信息技術，培養學生創新思維，推動語文課程的變革和發展。我將信息技術作為語文課堂教學的支撐，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式，朝基礎教育現代化的目標邁進。
關鍵詞：信息技術 小學語文教學 創新 優化
《語文課程標準》①中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用兒童的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。”目前信息技術在教育領域的應用已逐步普及，已成為提高語文教學質量的有力工具。因此，如何利用信息技術，優化小學語文教學呢?以下是我的幾點看法：
一、利用信息技術，激發學習興趣
興趣是最好的老師，心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，創設生動的教學情境，從而激發學生閱讀的欲望和興趣。如小學語文教材第六冊《荷花》描寫了夏日公園里荷花盛開時的情景，教學導入時，準備有關荷花的多媒體教學課件來展示一幅幅荷花圖，有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全展開了;有的還是花骨兒，微風吹過，一池的荷花在舞蹈。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美，使他們產生身臨其境的感覺，學習積極性就被充分地調動起來。學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就是最清晰，思維活動是最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。
二、利用信息技術，提高閱讀能力
為適應時代發展的需要，語文課程標準提出了語文能力的新要求，要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀、復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。
1、搜集資料，廣泛閱讀
在教學中，積極創造條件，指導學生多讀書，利用廣播、電視、網絡等媒體，拓展學習語文的渠道。如在教學《翠鳥》前，與學生一起通過網絡或其他途徑搜集有關翠鳥的資料。學習《和時間賽跑》前，布置學生上網搜集珍惜時間的名言、警句、古詩，以及珍惜時間的事例，教學古詩文時，學生上網查閱背景資料。運用信息技術給學生提供了更廣闊的朗讀空間，使學生在廣闊的空間里學語文，用語言，豐富知識。
2、聲情并茂，加強朗讀
朗讀是學習語文的金鑰匙。教材中大部分要求有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，學生通過朗讀加深對課文的理解，提高閱讀能力。在網絡環境中，為學生提供了有聲語言、文字、音樂、圖像有機結合的感性材料，通過聲情并茂的朗讀、優美和諧的音樂、生動活潑的畫面，把學生帶到美妙的藝境中去。如教學《月光曲》時，抓住時機播放《月光曲》，并適時配樂朗讀示范，使學生在不斷變化的音樂旋律和抑揚頓挫的朗讀中不知不覺也融入到這美妙的境界里。在音樂的渲染中，每位學生都讀出了自己對文章的感悟。
三、利用信息技術，提高寫作水平
關于寫作，教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，要改進作文的命題、指導、批改和講評。網絡作文教學具有傳統作文教學無法比擬的優勢，能極大地激發學生寫作的積極性。
我擔任的是三年級語文教學，中年級練習作教學首要的任務是拓寬學生的思路，調動生活的積累，激發學生的習作欲望。在寫自己的這次習作中，我利用多媒體，先出示幾篇有關寫自己的文章，以啟發思路，在引導學生交流課前搜集的一兩篇寫自己的佳作，從讀中學寫。然后在聽、說、評的一系列活動的基礎上，選擇最能反映自己特點的方面，將它們寫下來。運用多媒體軟件還能創設情境，在現生活場景，真正意義上激發學生的習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。同時，還可利用網絡互評、互改作文，進行協作學習，實現多元評價。上課時教師選擇有代表性的作文投影到大屏幕，不同段落、詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯示為紅色，不同之處可以閃爍。圍繞字、詞、句、標點等進行互議互改，方便地進行增、刪、變、換的指導修改，以節省課堂時間。網絡的優勢，不僅在于提供了眾多的讀者，更在于提供了一個讓作者和讀者溝通評價的平臺，作文水平的提高也就水到渠成了。
四、利用信息技術，培養創新思維
亞里斯多德說“思維是從疑問和驚奇開始的”。常有疑問，常有問題，才能思考、創新。
《語文課程標準》指出，語文課程應該是開放而富有創新活力的，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。利用信息技術，能營造更好的創造環境，引導學生想象、創新。
1、營造良好的創造環境
學生創造性思維的培養有賴于營造良好的氛圍。學生有了濃郁的情感，歡樂的情緒，那么他們就會精神振奮，思維活躍。在教學《金色的草地》時，我運用課件的演示，引入情景。當電腦課件演示張開的蒲公英，毛茸茸的種子在空中飛舞，一片金色的草地„„這一情景生動、形象、直觀地展現在孩子們的眼前時，他們情不自禁地發出贊嘆：“太美了!”“真漂亮啊!”„„在這優美情景的烘托下，讓孩子們說說心中的感受，最想在草地上做什么?每個學生都很激動、興奮，躍躍欲試：“我想在草地上做游戲”“我想躺在草地上睡覺”„„強烈地激發出他們內在的創造欲望，恰當地運用課件這種直觀手段，不僅激起孩子們主動參與學習的欲望，還發展了學生的思維和語言。
2、引導學生展開豐富的想象
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”小學生年齡雖小，但他們思維活躍，想象力豐富，蘊含著極大的創新潛力。教學中，我充分利用信息技術，培養學生的想象力。學習《五彩池》時，播放有關介紹五彩池風光的錄像、圖片資料，讓學生仔細觀察，用五彩池有的像„„，有的像„„，有的像„„的句式，讓學生展開想象的翅膀，促進學生創造性思維的發展，并且進行了語言表達的訓練。
語文教育中的創新意識范文第6篇
1 營造民主氛圍樹立創新意識
科學實驗和生活體驗告訴我們, 在民主和諧的環境下, 人的思維處于最活躍狀態, 各種智力和非智力因素都能發揮出最佳水平, 在課堂教學中學生不敢發言、很少提出問題, 往往是怕別人說自己水平太低, 或是擔心問題回答錯了被別人譏笑, 或是對問題說出不同看法怕老師訓斥……因此教師在教學中要注重以人為本, 要用發展的眼光看待學生, 相信每個學生都是不斷變化發展的個體, 都有很大的可塑性。課堂上要建立民主平等的師生關系, 創設寬松和諧的教學環境, 使每個學生都能主動參與學習, 產生不怕錯誤、敢于求異的良好心理, 點燃學生創新思維的星星之火, 幫助學生樹立創新意識。
2 創設質疑情景發展創新思維
學起于思, 思源于疑。質疑, 常常是創新的開始?，F代研究表明, 質疑會使人的大腦高度興奮, 產生一種“優勢灶”引起定向探研反射, 使學生的動力機制由學習狀態轉化為研究狀態, 從而促進精神高度集中, 學生有了疑問才會進一步去思考, 才會有所發展、有所創新。要培養學生對已知事物繼續探究的習慣, 永不滿足, 這才能激發學生的好奇心和內在的創新欲望。在教學中教師可根據教學內容的不同, 創設必要的情景, 引導學生大膽的質疑, 教師在課前精心設計導言, 導入時可采用演示、實物、多媒體等來創設質疑情景。例如在學習鹽的水解時, 在演示了硫酸鋁和小蘇打溶液混合進行泡沫滅火實驗后, 教師可引導學生質疑: (1) 硫酸鋁屬于哪種類型的鹽?碳酸氫鈉又屬于哪種類型的鹽? (2) 它們在溶液中分別存在怎樣的平衡? (3) 兩種溶液混合后原來的的平衡關系又將產生怎樣的變化呢?使學生帶著想迫切解決問題的心情去質疑、去探索, 學生的學習主動性將大大激起, 創新思維將會得到較好的發展。同時教師對學生提出的疑問要給予充分肯定, 可讓學生把問題寫在黑板上, 對具有共性、且有求異創新價值的問題要進行共同探討, 保護他們勇于思考、敢于創新的積極性。
3 利用實驗探究培養創新能力
化學是一門以實驗為基礎的學科, 化學實驗在培養學生創新能力方面有其獨特作用, 而對學生創新能力的培養就是要通過各種渠道讓學生自己思考分析、解決以前未曾解決的問題。因而在教學中可根據學生的知識水平提出一些問題, 給學生一個充分自由的想象空間, 對學生提出的問題教師不要急于下結論, 讓學生各抒己見自行評價, 然后再通過實驗現象, 讓學生自己分析得出結論。例如在學習了鈉和水反應的性質后, 可引導學生思考探究:鈉和硫酸銅溶液接觸會產生什么樣的結果呢?有的同學認為在金屬活動順序中鈉在銅的前面, 鈉自然能把銅從硫酸銅溶液置換出來;而有的則認為鈉是活潑金屬, 鈉應先和水反應生成氫氧化鈉, 后者再和硫酸銅反應生成氫氧化銅。學生們開始思考、爭論，孰是孰非難分高下, 這時教師可引導學生用已學過的知識設計方案來驗證, 可讓兩位持不同意見的學生代表到講臺上在老師指導下進行實驗。先將10mL硫酸銅溶液放入一潔凈的小燒杯中, 再放入一塊綠豆大小、吸干煤油的金屬鈉, 觀察發生的現象, 可發現:鈉熔化成光亮的小球浮在液面上不停的游動并且燃燒, 同時燒杯中出現了混有少量黑色物質的藍色沉淀, 并未有紅色物質出現。這時教師應及時引導學生根據實驗現象探究原因, 使學生弄清楚產生上述現象的反應機理, 搞懂黑色物質是生成的氫氧化銅又受熱分解為黑色的氧化銅的緣故。從而使學生在知識的遷移過程中，創新能力也得到了培養。因而在課堂上讓學生運用已學過的知識, 自己設計并完成實驗是培養學生創新能力的有效途徑之一。
4 進行積極評價拓展創新空間
職業學校的學生是一個需要肯定、褒揚, 需要體驗成功喜悅刺激的群體, 在課堂教學的創新教育中, 教師的信任和鼓勵會直接影響到學生的求知欲望, 也能影響到學生創新意識的萌發和創新思維的產生。課堂上學生產生一些奇異的想法如果遭到老師批評甚至訓斥, 將會壓抑學生那些朦朧的創新意識, 從而阻礙學生創新思維的發展。因此教師應注意發揮評價的鼓勵作用, 鼓勵學生“異想天開”、“標新立異”, 對于學生回答問題中出現的錯誤也不要馬上給予否定, 而可委婉的說你下去再仔細考慮一下, 要充分尊重學生, 培養他們的自信心同時給予積極的評價, 學生才能處于輕松愉悅的教學環境中, 他們的創新思維能力才能得到發展。另外可創造條件拓寬學生的創新空間, 如在課外活動時間組織學生到實驗室做一些探究性實驗, 讓學生自己設計方案, 在老師的指導下自己動手操作, 給學生一個充分展示自己創新能力的空間, 此外還可以鼓勵學生搞一些小發明、小制作, 充分調動學生的創新積極性, 提高他們自身的創新素質。
總之, 在教學過程中積極營造輕松和諧的氛圍, 建立民主、平等的師生關系, 鼓勵學生大膽質疑、勇于探究, 敢于發表自己的獨特見解和想法, 充分發揮自己的聰明才智, 釋放創新激情, 可以有效地把創新教育滲透到化學教學中去, 從而為學生的創新醞釀條件、釋放空間，讓學生成為能適應未來挑戰的創新型人才。
摘要：創新是一個民族進步的靈魂, 是一個國家興旺發達的不竭動力.對學生進行創新教育是我們廣大教師義不容辭的責任。本文擬探討化學教育中的創新教育, 并以化學學科為基礎, 提出了一些教學中培養學生創新能力的基本教學思路。