上海教科院實驗小學范文第1篇
生命從此更精彩—重慶市教科院華渝實驗學校簡介重慶市教科院華渝實驗學校位于重慶市江北區南橋寺, 48個教學班, 學生2300多人, 教師120多人, 是目前江北區規模最大的九年一貫制學校。黃奇帆市長與孩子們合影學校始創于1969年, 承載著軍工子弟校的傳統, 經過數代華渝人的辛勤耕耘和薪火相傳, 與重慶市教科院合作辦學, 闖出了一條國防教育特色發展之路。先后創建為“重慶市文明單位”、“重慶市文明禮儀示范學?！?、“重慶市德育示范學?！?、“重慶市信息技術示范?！?、“江北區窗口學?！钡?。學校秉承“樂于學, 敏于行”之校訓, 確立了“生命從此更精彩”的辦學理念, 著力培養學生“堅毅的品格、理想的入格、陽光的性格”。國防教育是該校辦學特色。班級文化展示與眾不同, “航母班”、“潛艇班”盡顯國防教育特色;四個樓層的重慶市委常委、市委宣傳部部長燕平與教師們親切交流學生活動廳分別設置為海、陸、空、二炮廳, 對我軍的裝S和管理體系作了全面的介紹, 并配置了艇、飛機等相應漂書臺, 軍事元素巧妙的展現在學校的各個角落;學生每天唱軍站軍姿、做軍體操, 很有精氣神。學校以幵放的姿態促進國際教育合作, 與美、英等國建立友好學校。先后接待了國內外教育考察團六十多次, 學校的辦學成就弓I起了媒體的廣泛關注, 重慶電視臺進行了專題報道?！吨貞c曰報》、《重慶晩報》、人民網、新華網等新聞媒體曾先后對學校進行了專題釆訪、深人報道。新浪、騰訊等以《重慶一學校, 學生個個有軍銜》進行了轉載。三格鼎立、潤澤生命;格潤九年, 精彩一生。華渝實驗學校正以堅定的步伐, 逐鹿精彩, 踐行精彩, 創造精彩!學校國旗隊
上海教科院實驗小學范文第2篇
本刊訊2016年1月15日, 海淀區五一小學迎來了北京市教委基教二處、北京教科院課程教材發展中心領導、專家的課程下校調研活動。
譚中玲副校長以“幸福素養課程讓學生成為幸福的學習者”為題對學?！靶腋Ｋ仞B課程的整體架構”“分類推進、學科融通的課程推進策略”以及“下一步課程建設的設想”等問題進行了系統闡述。接下來由“幸福起航課程”“STEM課程”“話劇表演課程”三位負責人和授課教師就課程的開發和實施情況進行了專題匯報。匯報結束后, 領導、專家與學校干部、教師圍繞“北京市義務教育階段課程設置方案的落實”“21世紀核心素養的界定”“北京市中小學學科教學改進意見的實施”以及“五一小學下一步課程工作思路”等問題進行了研討和交流。
上海教科院實驗小學范文第3篇
關鍵詞：中小學,實驗員,調研
一、調研的背景與目的
實驗室是學校辦學的重要組成部分。實驗教學是全面實施素質教育, 培養學生實驗技能、創新能力、綜合素質的一個重要環節, 是學校教育教學中的一項不可缺少的環節, 是任何教學手段都無法代替的。
《2012年上海市基礎教育工作要點》 (滬教委基[2012]1號) 提出“加強和改進中小學實驗教學。加強實驗室建設和改造, 改進中小學實驗教學, 培養學生的動手實踐能力和探究能力。”實驗員隊伍的合理配置和專業發展機制是中小學加強和改進實驗教學的人力資源保障。一支結構合理、業務精湛、實驗管理水平相對穩定的實驗員隊伍, 關系到實驗室自身建設與發展, 是影響到實驗教學的質量和水平的關鍵因素之一。
受上海市教育信息調查隊的委托, 普教所教師發展研究中心組成了由中心研究人員、區縣教研部門領導、相關教研員參與的聯合項目小組, 于2012年4~6月間對上海市中小學實驗員隊伍進行了調研。本次調研試圖達成三個目的: (1) 了解上海市中小學實驗員隊伍的現狀; (2) 摸清課程改革背景下, 一線教師、管理者對實驗員的需求, 為實驗員隊伍整體專業水平的提升提供建議; (3) 尋求實驗員隊伍能力建設的路徑和方法。
二、調研方法與過程
本次調研主要采用了問卷調查、個別訪談、座談會相結合的方式。抽取了5個區縣, 包括1個中心城區、2個次中心城區和2個郊區。調研共收到有效問卷516份。其中小學共113份, 初中271份, 高中132份。其間, 召開了五場座談會。個別訪談29人次, 區縣教育學院院長 (或分管院長) 5人, 校長5人, 教研員7人, 專兼職實驗員及相關教師12人。
本次調研借用專業的網絡問卷平臺 (www sojump.com) , 依托區縣教師進修學院, 邀請中小學在職與兼職實驗員在約定的時間 (2012.5.29~6.1) 進行網上答卷。在問卷結果統計分析 (包括問卷答題者留言) 、訪談匯總、個案剖析等的基礎上, 聯合研究小組對調研中顯示的實驗員隊伍的問題進行了分析, 并提出了相關建議。
三、基本結論與初步分析
(一) 不同年段、不同學科、不同區域, 專兼職實驗員分布情況不平衡
問卷顯示:中小學中專職實驗員占比44.8%, 兼職實驗員55.2%。年段越高, 專職實驗員越多。高中有80%為專職實驗員, 初中為35%, 而小學的專職實驗員僅為25%。根據 (《上海市普教系統各級各類學校組織機構及人員編制比例標準 (試行) 的通知》[滬編1993]) 的規定, “全日制小學科常室管理崗位人員配備標準”是7-18個班0.5個實驗員, 8-24個班1人, 25班及以上1人”。
市區學校與郊區學校相比, 市區專職實驗員的比例明顯高于郊區縣, 市區54.1%的實驗員為專職, 而郊區僅為26.8%。并且區與區之間的專兼職實驗員占比存在明顯的不均衡。在專兼職實驗員中, 男性少于女性, 分別占比為40.4%和44.2%。
此外, 不同學段兼職實驗員所分布的學科存在不同。小學自然學科實驗員有70.9%為兼職, 初中“科學”學科的兼職實驗員最多, 為52%。高中“生命科學”兼職實驗員最多, 54.1%為該學科的任課教師, 其中有60%是因為教該學科, 所以安排了實驗員工作, 另有24%的人是因為課時數不夠才被安排成為實驗員的。
(二) 專職實驗員與兼職實驗員在來源、學歷、學科背景、任職年限等方面存在顯著差異, 兩支隊伍幾乎沒有相似度
兼職實驗員中的56%是“因為任教該學科, 所以成為實驗員”, 20%則是“學科課時未滿, 被安排實驗員工作填補課時”。專職實驗員的主要來源有兩個: (1) “一畢業就被安排作實驗員”, 占比35%, 這在一定程度上凸顯了近年來大批老實驗員退休的態勢。這一現象目前較為嚴重, 這也是專職實驗員隊伍萎縮的主要原因。一般學校里等年長的老實驗員退休了, 就開始物色學科兼職, 初中較多, 高中還是盡量在招聘專職的。 (2) “從學校其他非教學崗位轉為實驗員”, 占比20% (見圖1) 。無論是哪一種來源, 他們中只有三分之一的人在上個學期參加過培訓, 另有三分之一的實驗員表示“已經記不清上次培訓的具體時間”。
實驗員這支隊伍中, 本科學歷占了64.7%。但專職實驗員較兼職實驗員學歷低, 有顯著差異。53%的專職實驗員是本科學歷, 而兼職實驗員中有本科學歷的為75% (見圖2) 。78%的兼職實驗員來自師范院校。物理、化學和生命科學三門學科的專職實驗員專業對口情況在50%左右, 這三門學科兼職實驗員的專業對口情況則在80%左右。
在本次樣本的516人中, 51%擔任實驗員的時間在0~5年之間。圖3中可以看出, 專職實驗員大多工作在11年以上, 隊伍基本穩定。兼職實驗員則多數短期性, 任職10年以上的僅少數。值得注意的是, 0~5年的新進實驗員也占了15%。
新任實驗員 (擔任實驗員年數0~5年) 中有18.9%的人在51歲以上, 老實驗員 (擔任實驗員21年以上) 中有50%的人年齡在51歲以上。從座談會上了解到:前者很多是屬于校長對于老教師的照顧, 后者則在一至兩年后即將退休 (見表1) 。
(三) 對于實驗員應該承擔的專業職責, 專兼職實驗員有相當一致的看法。但現實中“支持教學”的專業職責, 專職和兼職實驗員的行為是有差異的
專兼職實驗員對于實驗員應該承擔的專業職責, 有比較一致的看法, 排在前六項的是: (1) 協助學科教師準備實驗器材; (2) 實驗室及實驗設備保管與維護; (3) 實驗室財產登記; (4) 課前試做實驗; (5) 實驗中的應急處理 (如設備故障) ; (6) 負責學生實驗時的安全等。表2顯示, 這也是目前實驗員承擔的六項主要工作。
專職實驗員與兼職實驗員相比, 更多會承擔“課前試做實驗”“實驗中的應急處理 (如設備故障) ”和“負責學生實驗時的安全”等支持教學的專業性工作。在我們所列的選項中, 無論是專職還是兼職實驗員, 選的最少的是“探索和開發新的相關實驗”。在與相關教師的交談中, 尤其是一些工作年限比較長的老師, 都很懷念當時的實驗員為了達成好的實驗效果, 改良實驗材料, 研發實驗工序的情境, 表達了對老實驗員的專業知識和技能的敬佩。在座談會上, 一些老師談到, 碰到公開課或者評優課, 少數實驗員也會和老師一起研發實驗, 尋找實驗器材。
(四) 工作量的折算方法、工資待遇以及職稱問題, 是困擾實驗員的大問題, 也是影響實驗員隊伍質量的關鍵
超過50%的實驗員對于工作量的折算表示不滿。9%的兼職實驗員陳述, 沒有得到相應的工作量折算 (其中部分每月有100~300元的津貼) ;33%左右的兼職實驗員, 其工作量折成4課時以下;另有27%的兼職實驗員則不清楚實驗員工作量的計算方法。“希望能出臺相關政策和統一標準, 依法辦事”, 是實驗員的心聲。
實驗員的工資待遇是較突出的問題。有實驗員提出:實驗員在教學第一線, 和學生直接接觸的, 但卻是“二線編制”, 拿二線工資。不少化學實驗員則專門對化學危險品補助、營養費等提出了看法, “目前拿的是上世紀80年代的標準, 希望有關部門發文, 還要有明確勞防用品的規定”。
職稱同樣是困擾實驗員的問題?，F有33%的專職實驗員是教師編制, 評定的是教師職稱系列, 兼職實驗員這個占比則是92.3%。有43.7%的專職實驗員已經或打算評實驗師系列, 有這個打算的兼職實驗員只有3.2%。有的實驗員指出:既然實驗員是“二線編制”, 為什么評職稱時, 卻按照教師評職稱的標準, 包括要發表論文, 要考計算機和英文。
(五) 實驗員對于自身的專業發展有要求, 尤其是專職實驗員, 但現狀是培訓機會少
雖然實驗員都對現行工作量的折算方式表示不滿意, 但是仍有61%的專職實驗員表示“會一直從事專職的實驗員工作”。值得注意的是, 雖然只有8%的兼職實驗員表示會繼續做實驗員這份工作, 但是有37%的人表示兼職實驗員工作“有助于我的學科教學”。
教育部 (基二[2009]11號) 《中小學實驗室規程》中明確要求:實驗室管理員應納入教師繼續教育培訓工作之中, 堅持培訓上崗制度?，F實中, 只有55.8%的專職實驗員、38.9%的兼職實驗員表示, 參加過市區兩級實驗員培訓;34.6%的專職實驗員和25.6%的兼職實驗員參加過校級實驗員間的培訓。新任的專兼職實驗員接受培訓的機會非常少。 (如圖4)
座談會上, 有位從業一年的實驗員坦言:他喜歡現在的工作, 但沒有同行交流的平臺, 沒有培訓的機會是他目前最大的困惑。網絡問卷留言者反映:沒有相關培訓, 老一代退休后, 新人到崗位上全靠自己摸索……。
在培訓內容的需求方面, 專兼職實驗員比較一致的要求是 (見圖5) :實驗室中的安全和急救處理、探索開發學生實驗。然而, 在“教學內容中實驗的基本操作”“學科實驗的前沿動態”“深入了解相關學科內容”以及“信息技術支持實驗”方面, 專職實驗員的需求度遠高于兼職實驗員, 有顯著差異。
有實驗員反映, 作為新實驗員, 很多內容不是很了解, 希望“配備實驗手冊, 包括初中階段要做的實驗有哪些, 需要什么器材, 能有指導和規劃, 在向學校申請配備時也有方向。”綜上所述, 實驗員對于專業知識更新、如何做好教學支持工作等還是有需求的。
(六) 學校對專職實驗員比較重視, 配有專職實驗員的實驗室器材配置、使用效果、更新補充等渠道相對要好
問卷顯示:配有專職實驗員的實驗室配備、實驗器材配置、實驗器材的使用效果和實驗器材的更新補充等, 都比兼職實驗員所在的實驗室情況要好。
總體上, 學校領導對實驗員的工作是支持的。這種支持表現在: (1) 學校對于實驗室器材的配置會想辦法滿足; (2) 領導會不定期過問實驗員及實驗室工作的相關情況; (3) 學校為實驗員參加培訓或比賽提供支持; (4) 要求實驗員參加相關學科的教研活動; (5) 校領導會不定期聽取有關實驗室工作的匯報。更多專職實驗員認為校領導重視實驗員及其工作。但是不同學段, 領導對于實驗員工作的支持還是有不同的 (見圖6) 。
四、討論與建議
從調查來看, 中小學實驗員隊伍以兼職為多, 年齡相對較高, 待遇不合理, 培訓機會少, 主動創新意愿及能力有待加強。問題背后凸顯的是教育行政部門、校長、教師對實驗教學的認識。這是實驗員隊伍建設的根本問題。只有各級領導和教師對于實驗教學充分地重視起來, 實驗員隊伍的建設問題才有可能得到真正的落實和解決。
(一) 實驗員的崗位與職責定位
實驗員到底是專職的好還是兼職的好?問卷顯示:專職實驗員隊伍相對穩定, 不足在于學歷偏低。
座談會上, 有老師反映:專職實驗員往往安于現狀, 沒有新的想法;兼職實驗員往往頭緒太多, 沒有時間思考。如果是由本學科的教師承擔的兼職實驗員, 基本能完成實驗室工作。如果安排非教學崗位人員或者非本學科教師擔任實驗員, 對實驗室的正常工作會產生影響, 甚至影響實驗教學的開展。
建議:實驗員隊伍的職責要依據素質教育的要求重新界定。
(1) 對上海市相關部門出臺的與實驗室、實驗員相關的政策、文件進行梳理, 明確中小學實驗員的編制和工作量, 并將其列為學校督導的范圍, 督促學校按規定配足配齊實驗員。
(2) 根據課程改革的新要求, 修訂和完善中小學實驗室和實驗員的統一規范及職責要求, 同時設立合理的課時折算及薪金水平。
(二) 實驗員的管理體制與原則
現實中, 實驗員一般都是呆在實驗準備室中的, 接觸的人員也只是相關的學科教師。從目前實驗員和相關教師反饋的情況看, 很多學校大都注重實驗儀器的征訂等硬件配備, 而忽略了實驗員這個重要的軟件因素。事實上, 上海市及各區縣都設有教育技術裝備部, 負責中小幼教育教學儀器設備的配置、儀器設備的使用培訓以及評估等工作。但是實驗員這支隊伍, 沒有直接的歸口部門。
建議:實驗員隊伍管理需要相關業務部門的介入。 (1) 明確實驗員的歸口管理部門。在區縣教育學院內設立專員, 為實驗員提供專業支持和指導。 (2) 適時出臺《進一步加強中小學自然科學學習領域實驗教學的指南》, “重新定位”初中和高中實驗操作考試的內容和形式, 并在中考、高考、學業水平考試等一些高利害的考試中, 增加實驗內容, 讓真正動手實驗學生得到更多“實惠”。以此來促進教育主管部門、校長和教師重視對實驗室和實驗員隊伍建設的重視。
(三) 實驗員隊伍的專業化
實驗員的工作是有專業性的。實驗員的工作職責包括:為科學教學的實踐類工作準備資源, 支持科學教學。同時, 負責學生健康、安全和急救等。實驗員的定位應該是具有強的實踐操作能力的“專職人員”, 需要專業化。操作上可以實施新人新辦法, 老人老辦法, 逐步推進。
上海教科院實驗小學范文第4篇
【作文題目】
請以“我們的名字叫____”為題，寫一篇600字左右的文章。
要求：(1)文中不能出現與考生本人有關的校名和姓名，若不可避免，用代號表示，如A中學，B老師，小C。(2)補全作文題目。(3)不能使用試卷中的閱讀材料 〔文題詮釋〕
這是一個半命題作文。寫作的主體是我們，對青少年認識世界、認識社會、認識人生，培養青少年群體意識、分析綜合能力、把握形象特征能力，都是一個極好的引導。審題沒有障礙，考生可以寫歡樂、喜悅，也可以寫尊嚴、責任;可以寫拼搏、奮斗，也可以寫謙讓、遺憾;可以讓考生更有創造性地描寫“我們”的世界，表現“我們”的世界。寫出考生在交往、合作和發展中的獨特感受和真切體驗。如寫《我們的名字叫子女》，可以用飽含真情的語言，訴說著同學、自己以及“我們”這一群人對父母的理解和熱愛;寫《我們的名字叫中國人》，以翔實的內容寫到作 為中國人的驕傲：我們的文字、我們的文學、我們在世界上日趨發展的輝煌等，字里行間流淌著我們作為中國人的自豪感……真是人人有話說，人人能寫好的題目，就看你能不能抓住“我們”這個群體名字的代詞所包含的特征特點、特定的事件和場合了。
[佳作點評]
我們的名字叫坐在“最后一排”的人
上海一考生
“最后一排”是我們班的邊疆，地廣人稀，氣候惡劣。所以“好學生”避而遠之，“搗蛋鬼們”心向往之，我在還沒有弄清楚自己屬于哪種類型的人時，就坐在了“最后一排”。
暑假前的一次考試，我大意失荊州，敗走麥城，名次是飛流直下三千尺。遙遠的嶺南啊，頓時成了我的“后花園”，可我卻沒有蘇東坡的豪放灑脫，吟不出“日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人”的妙句。當老師宣布這消息時，頓時有一種“世界末日來臨”的感覺，兩眼昏花，頭暈耳鳴，真的快要支撐不住了。
抬頭一舉目關心我的全是班中的幾個成績差的“搗蛋鬼”。窗子在我的左手邊，涼風習習，吹散了我眼前的霧靄，若隱若現，幾個“搗蛋鬼們”對我眉目傳情，擠眉弄眼，“本地土著”送來獨有的問候。
“嘿，小黑，不要垂頭喪氣，這里光線不好，空氣新鮮;成績不好，心情不差!”阿蔡用辯證法安慰我。
“是啊，三十年河東，三十年河西，不就是沒考好嘛!還有下一次嘛!”老陳的精神勝利法，聽聽，蠻有道理。
他們表面嬉皮笑臉，課堂上嬉笑怒罵沒個人樣，可在暗地里也在下功夫呢!阿蔡在被窩里拿著手電筒背單詞，老陳在宿舍睡覺時經常發出“我考上了”“我成功了”的聲音?？粗麄冋嬲\的眼神和自欺也欺人的笑容，我又有了信心。
在一節物理課上，物理老師用他不標準的普通話說出了一道題，可全班沒有人會做，碰巧我做過，我舉手了，不止舉手還拼命搖動著，可老師卻說“唉，怎么就沒有人回答呢?”我失望了!不!不是老師沒有看見，而是老師認為“好學生”都做不出，更何況“壞學生”呢?我久久未放下舉著的手……
一個學期過去了，我也離開了“最后一排”，同時離開的還有特鐵的阿蔡和老陳，當然，同樣數量的人也“中箭落馬”。
“要不要勸勸他們?”
“好的，我們不僅僅是過路人，更是經歷滄海桑田的同路人。”
我們走到唉聲嘆氣的同學面前：“這里光線不好，空氣新鮮;成績不好，心情不差!”
別了，我的流放地，你讓我承受委屈，經歷風雨。我想：有永遠的“最后一排”，卻沒有永遠坐在“最后一排”的人!
[名師點評]
這是一篇個性鮮明的佳作。
一、心思細膩，描寫傳神。作者結合自己的切身體會，向我們訴說著坐在“最后一排”的人真實的生活和思想，他們有強烈的自尊心，有自己的閃光點，他們渴望理解和關注，作者將他的心思淋漓盡致地表達出來了。
二、思想深刻，啟人思考。“有永遠的„最后一排?，卻沒有永遠坐在„最后一排?的人!” 如何對待、理解、關心“坐在„最后一排?的人”，如何讓素質教育不再成為形式，如何讓學生健康快樂地成長，是值得教師們思考的，這是本文巧妙的選材給讀者帶來的深層的思考。
上海教科院實驗小學范文第5篇
一、基本概念：
企業、中外合資企業、合伙制企業、有限責任公司、股份有限公司
管理、 管理職能、技術技能、人際技能 、概念技能
標準化原理、例外原理、差別計件工資制、非正式組織、社會人、經濟人
企業文化、物質文化、行為文化、制度文化、精神文化、業務流程再造
統一指揮、責權對等、管理幅度、管理層次、集權、直線職權
企業戰略、企業愿景、核心競爭力、戰略規劃、人力資源、無形資源
市場滲透戰略、市場開發戰略、成本領先戰略、差別化戰略、SWOT分析矩陣 工作擴大化、工作豐富化
二、要求掌握的知識點
1、合伙制企業、公司制企業;有限責任公司、股份有限公司這幾種組織形式的特點及它們的區別。
2.管理有效性中的效率與效果的含義及他們之間的聯系與區別。
3.管理者的職責、管理者的角色、管理者的技能及管理的職能。
4.管理理論的發展經歷的幾個階段，現代人事管理之父、科學管理之父和組織理論之父分別是誰?
5.古典管理階段的三個代表人物分別是誰?他們提出了哪些理論?這些理論的內容及對這些理論的評價。
7. 霍桑試驗及人際關系學說的觀點
8.馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的雙因素理論的觀點及這兩個激勵理論對我們激勵員工的啟示。麥克雷戈提出的X-Y理論的基本觀點及這兩種人性假設對管理者的管理風格的影響。
9.決策理論學派、權變理論學派的觀點。
10.企業文化及其構成要素，每一層文化所包括的內容;企業文化的功能和作用及塑造企業文化的途徑和方式。
11.直線職能制、事業部制、距陣制的含義、特點、優缺點及其適用范圍。
12.企業的使命和宗旨組成部分及每一部分的含義。企業戰略的三個層次及它們的具體內涵。
13.企業對內外部環境研究的目的及企業內、外部環境研究的內容。
14.波特的五力模型及五力模型中行業競爭對手、新進入者、替代品、供應者對行業中現有廠商的影響;影響現有企業的競爭、影響行業進入障礙及影響替代品威脅的因素;競爭對手研究的內容。
15.企業資源的分類及其含義;如何進行企業資源分析;反映企業收益性、流動性的指標有哪些。
16.公司層戰略的類型及它們的含義;加強型戰略、一體化戰略和多角化戰略的形式及它們的含義。
17. 成本領先戰略、差別化戰略和目標集聚戰略的含義及它們的實施條件。 18.戰略規劃的含義、企業戰略規劃的特點及其主要任務。