微觀經濟學經典案例范文第1篇
關鍵詞：微觀經濟學,案例的分類,案例教學設計
微觀經濟學是高等院校經濟管理類核心課程之一,學生對該門課程掌握的好壞將影響到其后續課程的學習。國內的微觀經濟學教材普遍存在著學起來枯燥的特點:大量抽象的理論,大片的數學公式推導以及幾何坐標圖形的展示。因此如何講好、講透微觀經濟學的基本原理并使學生在此基礎上形成較為嚴謹的經濟學思維,具備一定的分析現實經濟問題的能力是擺在每一個經濟學教師面前的課題。教學實踐證明案例教學是一種行之有效的教學方法。
一、微觀經濟學實行案例教學的意義及案例的分類
案例教學又稱情境教學法,在多個學科中都有較為廣泛的運用,如醫學中的病例教學,法律上的判例教學等。案例教學通過對某個實際情景的描述,來引導學生對特殊情景或問題進行討論,使學生進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理,并在此基礎上培養學生分析問題、解決問題的能力。經濟學理論是經濟學家從市場經濟運行的實踐中概括出來的,有著很強的實踐基礎。對現實經濟現象的剖析和探討能使學生產生親切的感覺,從而使抽象的經濟學理論、深奧的數理推導變得豐滿,使經濟學從黑板上、書本中走到現實中來。對現實經濟問題的探討,對解決方案的尋求既培養學生的分析問題解決問題的能力,也會使學生產生一種成就感。興趣的培養是學習一門學科的基礎,正如我國古代教育家孔子所言:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。案例教學是培養學生學習微觀經濟學興趣的較為有效的手段。
微觀經濟學教學案例按作用、篇幅、嵌入模式、呈現模式等方面的不同可作以下幾方面的分類:
1. 按作用、篇幅可分為課堂穿插式小案例與綜合性案例
課堂穿插式小案例一般是應章節教學內容的需要在課堂理論教學過程中適時加入,以啟發或深化學生對基本知識點的理解。綜合性案例一般是在學生掌握一章基礎知識點之后,緊扣該章或相關幾章知識點所出的綜合性、實踐性較強的案例,一般用以深化、提高學生對部分章節內容的全面理解和把握,并進一步形成獨立分析問題和解決問題的能力。課堂穿插式案例篇幅一般較短,情節、信息較為簡單;綜合性案例篇幅較長,信息點多且較為復雜。課堂穿插式案例一般可隨堂適時嵌入,并繼而當堂予以分析和解決;綜合性案例一般在章節內容學習完畢后專門予以呈現,要求學生在課下進行充分的分析研究,并專門組織課上或課外時間進行充分的探討和解決。
2. 按嵌入模式可分為導入型、驗證型和復合型案例
導入型案例在目標理論出現前導出,可激發學生的學習興趣,啟發思路;驗證型案例在基本原理講解完后出現,起到印證原理、加深理解的作用;復合型是“案”、“理”有規律地結合在一起同時進行,由案例理解原理,原理指導案例的解析。
3. 按案例呈現方式分為講解式、討論式、辯論式和角色扮演式。
4. 按來源可分為虛擬構造的案例和取材于客觀經濟現實的案例。
5. 按呈現手段的不同又可分為文字(圖表)型和視頻型呈現。
二、微觀經濟學案例教學設計初探
1. 現實案例說明微觀經濟學的一個隱含假定
微觀經濟中許多理論的建立都需要一定的假設條件為前提。這些假定因理論的需要而有所差異,但有一個假設條件是所有的經濟理論均具備的基本假設條件,即“理性經濟人”假定。微觀經濟學只指出通篇所適用的這一個假定條件,但需要指出的是市場經濟的有序、有效運行需要一個更為重要的假定,即所有的參與者都是“理性經濟人”的同時又應是“道德人”。也許西方經濟學的撰寫者們認為這是一個不言而喻應具備的條件,所以沒有明確地提出來。但在西方經濟學之父亞當·斯密那里可以看到他對此問題的重視,因他是在寫完《道德情操論》一書之后才著述《國富論》的。西方一些經濟學家把斯密《國富論》的寫作看作是《道德情操論》思路的延續。在我國社會主義市場經濟建設初期,精神文明建設水平亟需提高,應把道德———這個市場經濟運行必須具備的基礎作為一個重要的假定提出來。對這一問題的闡述可采用一個典型案例———三鹿奶粉事件。案例通過PPT展示出三鹿企業網站的宣傳材料,又用多媒體展示三鹿的廣告片段及事件暴發后新聞的追蹤報道。鮮活的案例,生動的呈現,使同學們如身臨其境,收到了很好的效果。案例最后以當年在廣東考察的國務院總理溫家寶與企業家座談時所說的話“企業要認真貫徹國家政策,關心社會,承擔必要的社會責任。企業家不僅要懂經營、會管理,企業家的身上還應該流著道德的血液。”作結,既使學生明白了經濟學道理,也適當滲入了思想品德教育的內容。
2.《經濟半小時》節目剪輯展示經濟學理論與經濟現實的關系
2010年8月份中央電視臺做了一期以《大蒜》為標題的節目。節目組調查了我國重要的大蒜產地———山東省金鄉縣大蒜批發市場的價格行情,當時批發價格已高達每市斤6元多。節目進一步調查分析了價格高漲的原因:初春時的寒冷天氣使大蒜減產,供給減少;部分蒜商提前包地買斷大蒜的出產,儲存大蒜等待銷售時機;眾多商戶甚至是蒜農看到市場行情好也紛紛加入到蒜販隊伍中來;部分蒜農看到行情看漲從而惜售……。該期節目可剪輯為10分鐘左右的片段,穿插在供求曲線的共同作用的課堂講授中,使學生能較好地理解供求定理,并進一步深刻地體會到經濟理論與經濟現實的關系:理論來源于現實,現實復雜于理論,理論用于分析現實。
3. 講解式小案例激發學生的學習動力
在講解機會成本的概念時,教師可帶領學生一起推算一下大學四年期間所會產生的會計成本,并指出大學四年光陰的稀缺和寶貴,上四年大學的機會成本就是這四年如果用作工作所可能帶來的最高的收入。同學們會發現兩項成本加起來將有十幾萬元之多。經濟學家、企業管理人員與財務人員的差異在于前者不但要看到會計成本的大小,也應看到機會成本的大小,只有這樣決策才可能是明智的。在此基礎上用經濟學術語來進一步講述:理性經濟人是追求效率的,效率可以描述為收益與成本的比值。一個理性的學生應盡量提高學習效果,增強學習收益。
4. 討論式小案例探討理論的淵源或背后的邏輯
微觀經濟學第十章一般均衡理論和福利經濟學的核心概念就是“帕累托最優”。教材由“帕累托標準”和“帕累托改進”來定義“帕累托最優狀態”。這三個概念都顯得較為抽象不好理解。在講解這三個概念時,可以用一個簡單的虛擬案例來分析:假定社會上只有兩個人甲和乙,現有一片住宅用地可供使用。其方案有兩個:A方案是用作建設商品房,B方案是用作建設經濟適用房。甲、乙對兩個方案的評價分別有以下三種可能:A優于B,A與B無差異,A劣于B?？勺寣W生討論兩人評價的組合有幾種可能,并對這些可能性組合進行分類。
對以上案例的分析、討論可以使學生較好地理解“帕累托標準”、“帕累托改進”及“帕累托最優”的概念。在此基礎上可進一步提出問題供學生們討論:為什么帕累托只探討兩人意見完全一致與基本一致的情形,而對完全相反的情形不予進一步的分析?因上述案例具有較強的現實性,也是同學們比較關心的問題,所以較能激發同學們的探討熱情。教師可在同學們討論的基礎上進一步指出帕累托理論背后的邏輯:方案選擇的標準是尊重某些人甚至是某個人的要求和愿望,還是每一個人的要求和愿望都應該得到同等的尊重呢?帕累托是在后一種觀念的基礎上構建他的規范理論的,即每一個人的要求和愿望都應該得到同等的尊重,社會資源怎樣配置才能實現最優化,要由所有社會成員的要求和愿望共同來決定?？梢娕晾弁行什粌H僅是資源配置的一種特定狀態,同時也是對一種社會倫理觀念的認定。對該案例的分析不僅解決了較難的理論問題同時也對學生進行了社會倫理觀念的教育。為更好地貼近現實,可進一步指出通常的情況是有人有所得就有人有所失,引出福利經濟學的另外一個著名的準則———卡爾多-?？怂垢倪M(Kaldor-Hicks Improvement)。
5. 角色扮演式案例模擬原理的現實性
外部不經濟帶來的市場失靈是現實生活中較為常見的問題,課本中對此問題的分析及探討是該章的一個重要知識點。課本中所提到的科斯定理較為抽象,講解此部分時可采用常用的一個經典虛擬案例:假如有5戶居民晾曬衣服受到一家向外排放煙塵的工廠的影響,每戶每年所受損失為75元,有如下兩個解決方案:其一是每戶安裝一個烘干機,每戶需花費50元;其二為工廠安裝一個除塵器,需花費150元。問題是最優方案即花費150元安裝一個除塵器能否實現,它的實現需要什么條件。
6位同學分別扮演5位居民及工廠主上臺向大家演示問題的解決過程。在工廠主有排污權的假設下,5位“居民”會在一起討論:如果每家都買一臺烘干機需要花費250元錢,其效率次于給工廠安一臺除塵器。他們接著會商議是不是由每戶拿出30元從而湊夠150元去買除塵器,接下來的問題是與工廠主協商、湊錢、購買、安裝。這些問題看似簡單但需要有“熱心人”出面組織、協調及協調的成本為零或很小。若工廠主沒有排污權,在法律可以得到充分的尊重及貫徹的潛在假定下,工廠主會主動采取措施———安裝除污設備。從而外部不經濟的問題也可以得到很好地解決。
通過演示學生們可以比較深刻地理解科斯定理的內涵和科斯定理成立的關鍵條件:有關各方之間協商或談判等活動的交易成本為零或很小。在此基礎上教師還可以進一步延伸,提出一個現實問題供大家討論:現階段我國存在較為嚴重的環境污染問題,很多情況下問題不能得到有效率地解決,原因在哪里,是科斯定理失效了嗎?角色扮演已使課堂氣氛變得輕松活躍,同學們都樂于參與討論。同學們會發現現實中的排污造成的外部不經濟問題較難得到解決的主要原因在于:污染的受害者常常較多,他們之間協商、談判的成本較高,科斯定理的關鍵條件難以具備。進一步的延伸分析也會使同學們更深地理解到微觀經濟學中的許多原理、定律只有在一定的假定條件下才成立。這些原理在多大程度上可以用以解釋現實,也在于現實在多大程度上能具備那些假定條件。
三、微觀經濟學案例教學應注意的問題
1. 不能顛倒理論教學與案例教學的主次關系
教師必須清楚理論教學為主,案例教學為輔的主次關系。社會科學中經濟學具有獨特的科學性與嚴謹性,嚴格演示理論推導過程是訓練學生經濟學邏輯思維能力的重要手段。這一過程通常包括對經濟變量之間直覺聯系的陳述、正式的數學描述及嚴格的邏輯推演、正式結果的圖表展示以及經驗證據的支持。充分地講解基本理論是學生學好微觀經濟學的基礎,因此微觀經濟學不能像MBA教學那樣可以以案例為主,案例教學只能是理論教學的輔助。在微觀經濟學內容較多學時較少的現實情況下,教師應注意案例教學不能占時過長,不能影響到理論知識的講解與傳授,不能影響學生對西方經濟學特有研究方法的理解與掌握,不能削弱經濟學的科學性與嚴謹性。
2. 案例要緊扣課堂教學的需要
案例的編寫要緊扣課堂教學的需要,而不僅僅是為了引發學生的興趣。案例可以是對理論的注解和延伸,可以是對理論的具體應用,也可以是為了拓展和提升學生的思考。撰寫案例時要根據學生的知識與閱歷來控制案例的難度。為使案例較好地發揮作用,案例應該有鮮明的主題,應根據教學內容的需要設計一些問題以啟發學生的思考。
3. 正確處理經典案例與現實性案例的關系
微觀經濟學在形成與發展過程中曾產生許多經典案例,如以哈丁《公地的悲劇》推演公共資源的過渡使用問題;以“蜜蜂與果園”說明外部經濟的產生與補償辦法;以“囚犯困境”去描述個體理性與團體理性的沖突;以“二手車市場”來注解信息不對稱及其對市場機制的影響,等等。這些案例能比較透徹地詮釋、注解相關理論,在教學中可直接采用。如果只側重于經典案例的運用還不能很好地達到案例教學的目標,更應開發出反映我國當前經濟運行特點的本土化案例。富有現實感和時代感的案例更能使學生產生親切感,增強經濟學的實用性體驗。
4. 正確處理教師與學生的角色定位
案例教學中學生一般應是主角,應認真分析思考積極發言,從而得到思考問題、解決問題的思路與方法;教師的角色應是策劃者和主持人,教師呈現案例,引導學生思考、討論,把握討論的節奏,控制時間進度,最后一般還要作出總結性的點評、總結,從而將對案例的分析引到一個更全面、更高的層次上去。
四、結束語
實踐證明案例教學是微觀經濟學理論教學較好的輔助和補充。我國許多高等院校也較為重視微觀經濟學的案例教學,但因多方面的原因在案例的搜集、整理與研究等方面還相當滯后,目前國內還沒有一部較為成熟的經濟學案例教材。我國傳統教學模式的轉變尚需時日,因此案例教學的開展需要學校財力、政策的支持及高素質教師團隊長期堅持不懈的努力。
參考文獻
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微觀經濟學經典案例范文第2篇
微觀經濟學不僅是高等院校經濟管理類專業重要的基礎課程之一, 也是一些非經濟管理專業學生的必修課。微觀經濟學以理論抽象、圖標復雜、術語眾多、數學知識使用頻繁、邏輯性強等成為理解和講授的難題。學生對該課程內容掌握的好壞會直接影響到其后續課程的學習。此外, 微觀經濟學理論的假設條件嚴格、使用多種分析工具也使得學生在學習中覺得枯燥乏味。同時, 微觀經濟學又是一門實踐性很強的學科, 要想學好微觀經濟學, 就不能停留在書本和課堂里, 它的魅力在于對現實問題的解釋和應用。
2 實施案例教學的必要性
案例教學是一種將理論知識與實踐相結合的有效教學方法。通過案例教學, 不僅可以將抽象的理論和知識的要點簡單化, 將理論與實踐結合起來, 而且可以有效地提高學生的學習興趣、培養學生的綜合能力, 也是傳統教學模式改革的重要方面。案例教學在微觀經濟學課程中的必要性有以下幾點:
2.1 提高學生對該課程的學習興趣
俗話說“興趣是最好的老師”, 對于任何知識沒有興趣都不可能學很好。微觀經濟學課程的特點決定了內容比較枯燥乏味, 雖然教科書上理論邏輯嚴謹、圖標和公示完美無瑕, 但也提不起學生太多的興趣。因此, 實施案例教學, 改變過去那種滿堂灌, 甚至填鴨式的教學模式, 讓學生參與案例的分析和討論, 將抽象的理論和實踐相結合, 讓學生感到微觀經濟學就在身邊, 寓教于樂, 激發學生的學習興趣。
2.2 培養學生用經濟學思維方式來分析和解決問題的能力
微觀經濟學的教學目標之一就是要培養學生學會用經濟學的思維來思考問題。而案例教學就是通過對大量現實問題的分析, 不僅可以加深同學們對抽象的經濟理論的理解, 培養學生處理復雜的實際經濟問題的能力, 更是要向學生傳輸一種思考方法或分析工具。掌握了這些分析工具和方法, 對提高學生的素質和能力有很多幫助。
2.3 改變傳統教學模式, 提高課堂教學效果
傳統的教學方式教師是主體, 以教師的講授為主, 學生只是知識的被動接受者, 而案例教學中, 學生的主體地位大大提升。在教師案例的精心選取、整體設計以及對學生的耐心引導下, 吸引學生主動思考問題, 積極參與問題的討論, 得到解決問題的思路和方法。不僅加強了師生之間的交流與互動, 還激發學習興趣, 變學生的被動接受為主動學習, 將枯燥乏味的學習變成其樂融融的求知欲。教師的角色則變成了策劃者和主持人, 通過教師呈現案例、引導學生以及最后的總結和點評, 把案例分析和對理論的理解升華到一個更高、更全面的層次上去, 大大提高課堂教學效果。
3 案例教學的組織
在微觀經濟學教學中, 案例的選擇和編排要充分考慮該案例是否有助于闡述或理解微觀經濟學的理論內容和知識點, 是否有助于培養學生的經濟學思維, 同時又能滿足教學大綱對學生知識點掌握的深度和廣度的要求。在遵循這樣的原則下教師要對案例進行篩選。
3.1 教學案例選取
(1) 案例選取的本土化和生活化
從某種意義上講, 微觀經濟學是一門與現實聯系很強的實踐性學科, 因而案例的選擇不能脫離中國實際問題, 要立足于現實與實踐。關注本土經濟促進案例本土化是一個必然的發展趨向。選擇自主案例堅持在“就地取材”上做文章。使學生易進入案例情景, 更容易結合理論分析現實問題。
目前, 我國的經濟學教材最初是由西方引進的, 雖然隨著我國實際情況的變化, 教材內容不斷更新和完善以更適合我國的國情, 但教材中所采用的經典案例仍具有濃郁的西方文化色彩。我們的學生很難理解這些商品所體現的經濟學含義, 因此, 微觀經濟學的案例應選取報紙、雜志、電視新聞等身邊發生的事件。
(2) 案例選取要“與時俱進”
在微觀經濟學教學過程中, 教師使用的案例多數是直接摘自國外的教材, 由于文化背景和風俗習慣的差異, 學生很難進入案例情景中, 這樣的案例教學效果甚微?；蛘呤褂玫陌咐^于陳舊, 很難調動學生思考問題的積極性。案例內容的選材應該與時俱進, 引入創新理念。我們既要引用那些能夠充分說明相關理論、被反復引用的通俗易懂的經典案例。同時, 案例教學過程中更要關注我國現實經濟運行下的熱點、難點問題, 引入新案例。案例來源的多樣化和形式的新穎性能有效地避免講述理論時的枯燥, 提高案例教學的效果。
3.2 案例教學的組織方式
在針對不同的理論選取行之有效的案例后, 還要根據具體的教學內容選擇適當的教學組織方式。比如, 在講授基本概念或理論時, 可通過穿插案例來加深理解;在系統講完某一理論后, 可通過案例討論來培養學生理論聯系實際的能力;在某幾章的理論系統講授后, 教師選取跨章節的綜合性案例, 根據學生人數將學生分為若干組, 以小組討論和組長代表發言的形式進行案例教學。
4 提高案例教學效果的手段
4.1 充分利用多媒體等多種教學手段
在微觀經濟學的教學中, 多媒體教學具有能夠方便地提供大量的圖形演示、圖片和相關的影像資料;能夠將經濟學模型中的曲線變化和曲線之間的聯系直觀地展示給學生;能夠提供較多的案例教學內容, 直觀地對案例進行整理、歸納, 使學生在短時間內迅速了解案例的背景和要分析的問題;加強學生的感性認識, 有利于案例教學, 因此在教學中得到了廣泛的應用。
雖然多媒體等現代教學手段改進了傳統的教學方法, 但是按部就班地講授多媒體課件中的案例內容往往使學生感到枯燥?，F代教學手段和傳統教學手段 (板書等) 的有效結合是一個亟待解決的問題。筆者認為, 應以現代教學手段為主, 以傳統教學手段為輔, 結合多媒體課件講授大量的內容后, 應適當地停頓讓學生思考, 穿插必要的板書和即興的解釋幫助學生消化多媒體課件中的知識。在案例教學實踐中, 教師授課還要根據學生的水平適當調整內容的節奏、語速的節奏和時間的節奏。
4.2 加強師生之間的互動, 提高案例教學效果
在微觀經濟學的案例教學中, 教師既要注重自己的“教”, 又要注重學生的“學”。教師在案例教學中要進行引導、指導, 在學生充分表達觀點的基礎上, 教師要整體點評總結, 使學生更透徹地理解案例中所要展現的理論內容。因此, 要讓學生積極參與, 主動表達自己的見解, 避免教師唱“獨角戲”, 重視師生間形成有效的互動, 形成教學相長的局面。師生互動可以表現為互相提問、啟發, 也可以利用情景模擬案例教學, 學生教師參與其中, 形式多樣的互動方式可以調動學生的學習熱情, 提高案例教學的效果。
參考文獻
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微觀經濟學經典案例范文第3篇
微觀經濟學亦稱市場經濟學或價格理論，是研究社會中單個經濟單位的經濟行為以及相應的經濟變量的單項數值如何決定的經濟學說。微觀經濟學研究的基本問題是資源配置的決定，中心理論是價格理論。該書特點如下:
第一，注重內容的上下承接，順序的連貫性和邏輯發展的一致性。本書涉及到西方經濟學微觀部分的最主要的理論、原理和知識。遵循從歷史、邏輯相統一的原則，在內容上力求體現理論體系的完整性與內在的聯系性，在編寫過程中，吸收大量中外的相關文獻資料，并且盡量將新的理論納入相關章節之中。例如，本書新增加了博弈論的章節，有關不確定性和非對稱信息的章節得到了擴展和重組。
第二，難易程度適中。在對理論的闡述、概括和問題的分析中，力圖遵循由淺入深、由簡入繁的原則，盡可能做到以通俗的語言文字，簡單易懂的數學模型，直觀形象的幾何圖形，說明微觀經濟學理論。
第三，根據教材內容，每章附有案例和復習思考題，貼近現實、易于消化吸收。以便于讀者加深對基本理論的理解和掌握，提高其理論聯系實際和分析問題解決問題的能力。不僅基本理論論述清晰，通俗易懂，而且將微觀經濟學基本理論和數理分析融為一體，可滿足不同層次讀者的要求。
第四，本書雖然是針對普通本科學生的微觀經濟學初級教材，但是在教材中也增添了一些簡單的中級微觀經濟學知識，例如貝特朗模型、斯塔克伯格模型等。這些中級微觀經濟學知識的引進可以拓寬學生的微觀經濟學視野，給人啟迪，有助于讀者加深對經濟學理論的理解，為更高層次的學習奠定一定的基礎。
微觀經濟學經典案例范文第4篇
關鍵詞：微觀經濟學; 課程思政; 經濟金課
《微觀經濟學》是經管類各專業的專業基礎課，是西方經濟學的兩個組成部分之一。因其內容多包含抽象的理論，諸多的數學方法，按照傳統的講述方式方法，學生在學習時難免出現畏難而退卻，而這將使得教學效能、學生學以致用能力的培養質量等大打折扣。“課程思政”突出專業課程的育人價值，強調課程與思想政治教育協同立德樹人的作用。四川農業大學經濟學院《微觀經濟學》教學團隊基于學校自身“農”學特色，以微觀經濟學課程的特點為基礎，以課程思政建設目標為引領，構建課程思政建設、質量評價等體系，推進該課程的教學改革1。
一、構建層次遞進、系統全面的《微觀經濟學》課程思政體系
四川農業大學的《微觀經濟學》課程是由經濟學院開設，一般在大學本科的二年級階段，開設的對象從橫向分為本科經濟專業基礎、非經濟學專業經管類專業必修、非經管類選修、留學生必修四個層次?？v向則從教學內容深淺程度由網絡教育——本科教育——碩士教育——博士教育依次遞進，在課程思政體系構建時圍繞課程思政所要求的知識傳授、價值塑造、能力培養三位一體的教學目標，分別針對不同的層次，在目標定位、教學內容、模式方法上面均做了差異化設計。
（一）目標定位
針對經濟學專業學生，堅持運用辯證唯物主義與歷史唯物主義方法正確看待，用馬克思主義經濟學批判性的學習西方經濟學，強化專業知識，細化隱形思政，強調學科交叉，達到精益求精;對非經濟學經管類專業學生，強調經濟學知識積累，強化顯性思政，為后面專業課程學習夯實基礎;對非經管類專業，知識傳授與價值引領相結合，通過開設經濟學基礎課程，結合農業大學特色，重在對經濟與社會的通識教育;面對與年俱增的留學生規模，專門開設了全英文的微觀經濟學課程，通過中國案例與經濟故事的引入，豐富留學生的學識。
（二）教學內容
經濟學院《微觀經濟學》團隊充分挖掘經濟學課程背后蘊含的思政教育資源，形成富有特色的課程體系。針對經管類專業開設的必修課，基于課程教學內容的理論性、學術性、實踐性及前沿性，著力強化思想政治教育的內涵和導向。內容涵蓋需求、供給和均衡價格;消費者選擇;企業的生產和成本;完全競爭市場;不完全競爭市場;生產要素市場和收入分配;一般均衡和效率;市場失靈和微觀經濟政策。對非經管類開設的推薦選修課，主要作為通識課，內容包括個人主義方法論與社會主義核心價值觀;基本經濟制度與經濟體制;微觀經濟主體選擇理論;效率與公平的實現路徑;經濟發展理念和社會進步。
（三）模式方法
二、創建講好中國農業、經濟故事的案例庫與講義集
雖然在微觀經濟學課程的教學過程中早已引入案例教學，教材中含有案例，但是大部分的教材案例是西方資本主義國家經濟運行的縮影，因為其代表著資產階級利益，更多宣揚的是資本主義制度的優勢，而淡化其缺陷。同時，對于大部分本科階段學生而言，國外案例要么過于違拗、理解起來晦澀難懂，要么給了學生不切實際的憧憬，影響到部分學生的價值觀。教學中所談到的案例往往隨意性較大，不夠完整系統，引領學生正確價值觀的作用較為有限。
同時，作為農業類大學，開展經濟學課程具有鮮明的農學特色，又有強而有力的顯著優勢，即學科交叉優勢。如何面對四川農業大學的學生講好《微觀經濟學》這一課程，經濟學教學團隊結合思政元素，分別針對不同層次的學生，積極籌備編制案例集與講義，表一是部分體現思政理念的章節案例。以“效率與公平的實現路徑”這一部分為例，安排了關于我國精準扶貧效果與經驗的案例，同時，這也是在市場失靈中的體現之一。市場在配置資源方面的確是有效率的，黨的十八屆三中全會決定把市場在資源配置中的“基礎性作用”改為“決定性作用”。但不可否認的是市場存在失靈的時候，那么“富裕中的貧困”亦是市場失靈的體現，中國的精準扶貧政策，即是社會主義制度優越性的見證，也為世界其他國家提供了寶貴的經驗財富。通過案例的講解，學生的消化，既振奮了學生的愛國主義情懷，堅定了“四個自信”，同時也了解到市場制度的特征差異、經濟運行機制，理論與思想都得到了升華。
三、線上線下多渠道實施專業基礎知識教育
（一）線上微課教育
2020年突如其來的新冠疫情成為了復學的障礙，但是不會阻止學生學習，教師教課的熱情，倒是催化了微課、網課的加速進展。微觀經濟學團隊可以說是未雨綢繆，在未接到進行網課通知前，就已事先準備中國大學慕課、超星慕課、雨課堂等多個數字平臺資源，收到通知后，第一時間組織團隊成員在線學習騰訊會議、騰訊課堂、QQ課堂等流程操作，為后面的網課順利開展提供了充分的保障。
大學生群體習慣于通過網絡了解社會，易被虛擬的網絡世界所影響。因此，充分利用網絡等傳播媒介以及多樣化的課堂設計弱化學生的聽覺惰性，將越來越多的不想聽、被動聽的學生轉變為我要聽、主動聽的學生，將大學生的虛擬世界營造得更加健康，讓其樂于接受課程中融入的思政元素。
線上微課拉近了師生距離，讓師生共享權威的電子教材、多樣化的習題庫、全國著名經濟學教師的教學視頻和PPT等豐富的內容資源。同時，也提高了效率，課前，課程微信大群和分組微信群聯動，形成老師到組長、組長到組員的知識點與思政元素傳遞模式。課中，利用其簽到、隨機點名、在線測、課件實時存檔等功能，完成對知識點的即時考察，利用會議平臺各項功能，實現師生各種分享與互動，在最大程度貼近傳統思政課堂的同時實現線上教學模式的創新。課后，配合在線試卷對學生學習效果進行檢查，利用在線教學平臺的大數據技術，摸清學生聽課效率與思政關注點，及時掌握教學反饋信息，建立雙線答疑機制，運用大數據和信息技術為思政課程保駕護航。
（二）線下課堂教學
線下課堂依然是主戰場。對于理論性強、數學方法運用較多的知識板塊，依然采用傳統講授式教學法。課堂講授與思政元素的融入，以講授價格理論中價格管制為例，價格管制分為最高價格管制和最低價格管制，即天花板價格與地板價格，在講授本節課之前，先布置給學生問題“我國小麥價格變化趨勢？價格制度是什么樣的？”開講前，提問思考過的同學，隨著同學們各種各樣的回答，逐漸引入地板價格管制，即我國的關于小麥價格的最低價格管制制度，然后分析其利弊，并引申至我國的其他農產品價格及我國農產品價格支持與生產保護，這樣，同學們的大國農業情懷一下就被激發出來了，更表達了愛農的敬意。
通過在課堂中分析探討經濟學原理和經濟案例中蘊含的對價值觀、素質教育、人才品質培養的要求，引導學生在獲得專業知識的同時受到啟發，提升個人的價值追求和思想道德修養。比如闡述經濟學有關資源稀缺性、資源有效配置等知識點時，通過聯系生活中關于人類資源和時間成本的事實案例，使學生懂得珍惜時間等稀缺資源，培養學生樹立正確的人生觀價值觀;在闡述創新理論等方面的知識時，通過分析創新所帶來的生產力和市場價值對產業和社會發展進步之間的關系，培養學生的社會責任感和歷史使命感;在講解邊際決策原理時，通過對人們行動計劃的增量調整這一實質分析，引導學生學會運用邊際決策原理解決實際問題，如根據事件的輕重緩急，井然有序地安排與處置。
四、開展與打造面向全校的經濟金課
國外的經濟學教材全盤介紹并宣揚資產階級經濟學思想，美化資本主義市場經濟制度。國內的教材注意到西方經濟學的階級性，特別是馬工程版教材強調了對西方經濟理論的批判性學習。上海以復旦大學為代表的幾所高校在新的形勢下創新了公共課《經濟學基礎》課程改名為《經濟與社會》，集大專家以講座形式開設，未形成科學的課程體系，僅停留在講義階段。因此，我們希望創新完善公共（開）課程《經濟與社會》的理論體系，以弘揚社會主義核心價值觀為目的，面向全校非經管類專業來介紹經濟學基礎知識與理論。
教材以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以講好中國故事為手段，結合中國特色社會主義市場經濟建設實踐和理論的新成果，批判學習西方經濟理論，以實現經濟學教學中“思政為先、育人為主、明辨中西”的教育理念;同時緊密結合脫貧攻堅、鄉村振興等國家戰略，講好中國“大國農業”的故事，培養具有三農情懷的優秀人才。
《經濟與社會》以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，批判借鑒西方經濟理論，融合中國特色社會主義市場經濟理論發展最新成果，面向非經管類本科生、研究生講授經濟學基礎知識和理論，堅持弘揚社會主義核心價值觀，主要包括：導論——西方個人主義方法論與社會主義核心價值觀、基本經濟制度與經濟體制、微觀主體選擇理論、效率與公平的實現路徑、經濟發展理念和社會進步、宏觀經濟管理的初心等章節，以中西比較的方式闡釋中國方案、講述中國故事、學習中國智慧。
《經濟學基礎》課程以講授西方經濟理論基礎知識為主，面向全校本科生開設，已講授十多輪。西方經濟學課程組（包括校級微觀經濟學教學團隊和宏觀經濟學教學團隊）教師在經管類本科專業基礎理論課程和全校公共課程的教學中堅持弘揚社會主義核心價值觀、批判學習西方經濟學理論、結合中國特色社會主義市場經濟理論優化的講義已經使用，很好地引導同學們端正了三觀，加深了對社會主義核心價值觀的認識和理解。從下學期開始，將引入《經濟與社會》講義，形成教材，目標是創建為面向全校的公開經濟金課。
五、形成“知行統一”的微觀經濟實驗手冊
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。大學生不缺理論的廣度與深度學習，更多缺少的是實踐，而形成微觀經濟實驗手冊，為學生實戰實習提供了便捷?？梢酝ㄟ^具體形象的互動體驗來讓學生體會到經濟行為的動機和影響，從而使學生更有興趣學習相關知識，并且讓學生能感受到理論知識與實踐活動的緊密關系。實驗教學結合案例分析、課堂討論、主題發言和課后練習等方法組織教學，充分利用多媒體課件，提高學生的學習興趣，克服傳統教學中的一些困難。
實驗手冊基礎包括三個模塊，一是經濟學綜合實驗沙盤手冊，二是微課研平臺實驗手冊，三是微觀經濟行為主體調研手冊。第一模塊經濟學綜合實驗沙盤手冊，除了在實驗室通過組隊對抗實驗外，還有全國經濟學綜合實驗比賽，每年會組織學生參賽，并已經取得了較優異的成績。第二模塊是基于微課研平臺進行的。微課研平臺是針對社科實驗研究與教學需求搭建的高性能可擴展的服務平臺?；谠撈脚_，有一系列適用于多門課程的實驗模塊，涵蓋了常用的16種經典實驗模版。在教學工作中，老師可以根據課程安排來讓學生參與相應的實驗，并可以自行設定參數來展示不同知識點和不同學習角度。比如在人性假設理論驗證方面，論及“理性人”與“非理性行為”的矛盾時，要點明價值引領對人的行為的影響，進而正面引入社會主義核心價值觀。第三模塊主要針對學校所對接的校外實習基地，實習前的演練手冊。
提升課程思政協同育人實效，這是一個長期的動態過程。作為《微觀經濟學》的課程教師，本身需要較高的政治站位和道德修養，堅持把習近平新時代中國特色社會主義思想作為教學的重要內容，充分融入微觀經濟學教學。知識儲備更是關鍵，“大雪無痕”般實現對學生進行專業知識傳授的同時，自然滲透主流價值觀教育，讓立德樹人“潤物無聲”，這需要老師本身做足功課。同時要有不斷創新的意識和動力，一日三省吾身，不斷增強課堂的吸引力，實現教書與育人的統一。
項目來源：四川農業大學校級教改項目：本科專業經濟學類課程思政體系構建與應用研究
參考文獻：
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作者簡介：屈改柳，1980年生，女，四川農業大學經濟學院，講師，博士，碩士生導師。通訊作者簡介：曹正勇，1973年生，男，四川農業大學經濟學院，教授，系主任，碩士，碩士生導師。
微觀經濟學經典案例范文第5篇
摘要：本文在充分分析學情的基礎上，結合微觀經濟學的學科特點，將教學目標、學生特點與考核方式相結合，提出了旨在實現持續性鼓勵和檢測、多維度考核和綜合能力培養三個目標的過程性考核方案的設計思路及實施方法。
關鍵詞：過程性考核 雙語教學 以學生為中心
一、考核方案設計的背景和意義
微觀經濟學是經管類專業的專業基礎課，也是國家教育部規定的財經類專業核心課之一。作為專業基礎課，學生在本課程中學到的經濟學基本概念、基本理論、基本分析規范、研究方法和分析工具，構建的經濟學知識體系框架，養成的嚴謹的經濟學思維模式，以及接受的經濟學研究訓練，對其后續專業課程學習，乃至整個學科專業的學習都將產生重要的基礎性影響。
北京師范大學珠海分校國際商學部自2002年開始，對微觀經濟學設置為雙語教學。本課程同步選用國際一流原版教材，采用雙語授課模式，旨在使學生在學習專業知識的同時不斷提高外語水平，為今后升學或就業打下良好的理論和外語基礎。
課程考核是檢測學生學習效果和促進學生學習的重要手段。為此，設計一整套既符合經濟學學科特點，有適用于當前教學班學生學習特點的科學、合理的課程考核方案，對于實現課程教學目標顯得尤為重要。
二、學情分析
教學活動涉及教師和學生兩個主體。全面、客觀、充分的學情分析，對學生特點及其預期做全方位地了解，有助于從學生角度出發有針對性地設計考核方案、選擇恰當的考核形式，建立以學生為中心的學習與評價體系，以實現預期的教學效果。
（一）學生的先修知識基礎
本課程是雙語課，面向國際商學部有雙語教學要求的教學班開設。根據教學班的人才培養方案和教學計劃，本課程在新生入學后的第一學期開設。學生在進入本課程學習之前，沒有先修課基礎。
微觀經濟學屬于理論性和系統性都較強的課程，學生對先修知識點的掌握程度直接影響其對后續章節的理解和學習效果。加之部分教學內容相對抽象，且使用全英文原版教材、雙語授課模式，這對于剛剛進入大學的新生是一個較大的挑戰。為此，有必要設計一種機制，在教學的全過程上給學生提供持續性的鼓勵、促進和學習效果檢測，以鞏固學生對知識的掌握。
（二）00后學生的學習特點
從2018年開始，00后學生開始進入大學。00后大學生更加個性鮮明、思維活躍、興趣多元，他們既尊重個體差異、又重視自我價值，愿意與他人合作，也愿意接受挑戰，希望得到周圍人的認同，同時渴望得到他人公正的評價。
這些特點使得學生非常重視“學習體驗”。當他們在學習過程的多個環節上做出不同嘗試和各種努力后，非常期望從教師這里獲得多維度的客觀、公正評價。單一的考核形式很難實現對學生的個體差異和多元化努力做出全面、公平和客觀地反映。
（三）雙語教學班學生的學習特點
本課程是雙語課，面向中加合作辦學模式教學班和2+2中外聯合培養模式教學班開設。入學時已經歷過專業遴選，學生的英文基礎相對較好，且對自己在本科階段的學習及將來的升學或就業有更為明確的規劃，因而對在校期間的課堂教學效果、自己的學業進展、專業素養的提升、以及個人綜合能力的養成都懷有較高的期待和要求。這部分學生對多樣化的考核方式有明顯的偏好，以期借助多樣化的考核形式對自己多方面能力的養成進行檢驗和督促。
三、過程性考核方案的設計與實施
（一）考核方案的設計思路
基于學情分析，同時結合經濟學課程本身的特點，本課程在設計考核方案時考慮了以下三方面因素：
1.持續性鼓勵和檢測。如果學生能在學習的全過程上接收到持續性的鼓勵和學校效果檢測，始終感受到有力量在推動和鼓勵自己，則學生的學習主動性就會有所提高。此外，持續性的學習效果檢測提供的成績反饋，也會督促學生及時查遺補缺，在教學全過程的每個環節上夯實所學，為后續章節的學習打下扎實的基礎。
2.多維度考核。與單一的考核形式不同，多樣化的考核形式帶來的多維度的考核指標，不僅可以兼顧學生之間的個體差異，體現教學活動“以學生為中心”的特點，而且可以借助多角度的評價體系實現對學生學習效果更為全面、綜合和客觀的反映。
3.綜合能力培養。以多維度的考核指標為引導，學生的學習過程不再僅僅是對基礎知識和基本理論的掌握，更重要的是對學生潛力的挖掘和綜合能力的培養。包括：將課堂所學理論應用于對現實經濟現象分析的動手能力，創新思維能力，與人溝通能力，及團隊合作能力等。
（二）考核方案的實施
鑒于上述，同時為確保在教學全過程上逐一實現各個教學單元的預定教學目標，實現“教考相長”，本課程設計了“多樣化的過程性考核方案”用于教學實踐。在遵循學校有關課程考核相關要求的前提下，綜合使用多種考核方式，在教學活動的全過程上向學生提供持續性的鼓勵和學習效果的及時反饋。
具體包括三種形式：
1.在線測試。每章理論課程結束后，借助學校網絡教學平臺，利用在線測試對學生的學習效果進行檢查。為了向學生提供持續且及時的學習效果反饋，在線測試的總次數一般設計為每個教學周期（一整個學期）測試6 - 10次，即每1-2周測試一次，以突出“過程性”考核的優勢。測試題目的選擇以教學大綱為準，確保各章節測試覆蓋大綱要求學生掌握的全部知識點。
為盡可能地降低測試在各學期之間的重復率，保證測試質量，同時向學生提供更豐富的網絡測試資源，本課程在學校網絡教學平臺系統中建設了試題庫，并在每個教學周期中進行更新、完善和補充。目前平臺試題庫已收錄測試題769條，全面覆蓋教學大綱要求的全部教學內容和知識點。
2.小組presentation。為鼓勵學生理論聯系實際，嘗試將課堂所學經濟學理論知識和分析方法用于解釋現實經濟生活中的各種現象和問題，同時提高學生的動手能力和溝通能力，培養學生的團隊合作意識，本課程設計了“小組presentation”形式的考核方式。鼓勵學生通過查閱相關文獻、數據資料，或實地走訪、調研，同時結合課堂理論講解，以小組為單位，就所學某一微觀經濟學專題或現象展開研究和討論，在小組合作的基礎上完成一次經濟學學術研究過程，并將研究結果向全班做課堂presentation。
考慮到學生是新生，設計“小組presentation”的考核形式，在關注結果的同時，更加重視學生在參與團隊合作、共同解決經濟學問題過程中的努力和嘗試。旨在借助團隊研究這種方式，尊重并鼓勵學生的個性發展、激發學生的學習興趣、挖掘每個學生的學習潛力，引導學生綜合運用所學知識、理論和分析方法和分析工具解決現實經濟問題，進而培養學生的綜合實踐能力。本課程制定了詳細的小組presentation作業說明、文獻利用指導、數據庫信息綜合和詳細的評價標準，向學生提供全面的解釋和指導。
3.課堂考試。根據本課程知識體系的特點，在完成“基礎概念及原理”的教學內容后，安排1次課堂綜合考試。旨在進一步鞏固學生對基礎知識和基礎理論的掌握，幫助學生及時查遺補缺，為接下來學習“廠商行為理論和最優決策”奠定扎實的知識基礎。
上述三種具體的考核方式涵蓋了“筆試與口試、理論與實踐、開卷與閉卷、獨立與合作”等多種評價方式。不僅可以實現對學生學習效果客觀、全面地反映，更是激勵學生主動學習、挖掘學生潛力、鼓勵創新思維和培養終生學習能力的重要手段。
為保證整個考核過程及評價標準的公平性、一致性和透明度，本課程為每種考核方式均制定了細致、明確的考核依據、評分標準和評分細則，并通過網絡教學平臺向全體選課學生公布，供學生隨時查閱。
四、對過程性考核方案的評價
本課程設計了多樣化的“過程性考核方案”并用于教學實踐，主要是源于這種考核方案所具備的兩個突出優勢：
（一）獲得實時反饋
過程性考核貫穿教學全過程的始終，旨在獲得教師教學效果和學生學習效果的實時反饋。對教師而言，可以根據反饋信息，對學生掌握較為薄弱的環節進行鞏固，確保每個教學單元的預定教學目標得以實現。對學生而言，則可以根據反饋信息查遺補缺，及時彌補學習過程中的短板。
（二）對學生學習效果更為綜合、客觀的評價
由于考核形式多樣且考核環節貫穿課程教學活動的始終，這種多樣化的“過程性考核方案”可以有效避免因考核形式單一或考核次數偏少而可能帶來的偶然性偏差，有助于鼓勵學生在教學全過程上重視每一次考核，并不斷付出努力。由此得到的考核結果因而是對學生學習效果更為綜合、客觀的評價。
參考文獻：
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作者單位：北京師范大學珠海分校
微觀經濟學經典案例范文第6篇
摘要：微觀經濟學教學模式在教學過程、教學內容、教學方法等方面存在諸多不足，只有通過教學模式的綜合性改革，才能改善其教學效果。筆者認為微觀經濟學教學模式的綜合性改革應以啟發式教學提高教學過程的互動性，以案例式教學增強教學內容的實踐性，以快樂式教學法提高教學方法的可接受性，從而在整體上提高微觀經濟學課程的教學效果。
關鍵詞：微觀經濟學；啟發式教學；案例式教學；快樂教學法
微觀經濟學課程是教育部指定的高等學校財經類專業主干課程之一，微觀經濟學課程內容的學習與掌握是學生學習其他課程的前提條件和重要基礎，因此提高微觀經濟學課程的教學質量是培養高質量財經類人才的重要環節。
一、微觀經濟學教學現狀
在微觀經濟學教學實踐中，教學方式普遍存在不足，對此國內相關學者進行了廣泛的分析與研究。結合我校微觀經濟學課程的教學實踐，教學方式的不足具體表現在以下方面：①教學過程以教師單向傳播知識為主，課堂上與學生的互動不足。以往在微觀經濟學的教學過程中，教師擔任課堂支配者的角色。多數情況下，教師在講臺上從上課講到下課，學生提問和參與的機會很少。教學過程普遍缺乏師生之間、學生之間的互動。學生的學習過程被動，學習積極性不高，學習效果不理想。②教學內容以抽象理論分析為主，缺乏理論聯系實踐能力的培養。在微觀經濟學的教學內容方面，微觀經濟學課程教學往往注重抽象理論分析，突出對學生運用公式與圖形解析教材習題的應試能力培養，忽視對學生運用微觀經濟學理論解決實踐問題能力的提升，因此，學生理論聯系實踐的能力普遍不高。③教學方法以課堂講授為主，教學方法單一，學生接受性較差。就微觀經濟學的教學方法而言，一般采用課堂講授方式，教學方法比較單一，影響了學生學習的積極性和主動性。
二、微觀經濟學教學模式的基本特性
1.互動性。微觀經濟學課程教學中，應轉變教師單向知識傳播的教學模式，提高學生課堂教學的參與度，增強教學過程的互動性，變單向知識傳播為雙向的知識交流與互動學習，使學生在積極主動的狀態下自發提問、自主學習、創新學習，提高課堂教學的效果。
2.實踐性。微觀經濟學的課程內容源于現實世界，課程教學應體現實踐性特征。在課堂教學中，課程內容應與現實經濟事件的分析相結合，使學生對微觀經濟學知識的學習不僅僅局限于課本內容，而是能運用理論知識對現實經濟問題進行分析，提高學生理論聯系實踐的能力與水平。
3.可接受性。課程教學方法要保證能夠被學生樂于接受，單純的課堂講授很難達到良好的接受效果。教學方法要強調對學生心理的研究與把握，使學生在學習過程中保持快樂的情緒，樂于學習，樂于參與，達到“快樂學習”的教學目標，提高課堂教學的質量。
三、微觀經濟學教學模式的改革
1.以啟發式教學提高教學過程的互動性。啟發式教學強調通過教師對學生的引導與啟發，使學生主動發現問題與尋找答案，并在學習過程中主動與教師交流，以更好地實現學習目標。
2.以案例式教學增強教學內容的實踐性。案例式教學強調以現實世界的經濟事件為微觀經濟學學習的載體，通過對現實經濟事件的分析深化課程內容的學習，提高學習的興趣，改善學習的效果。
3.以快樂教學法改善教學方法的可接受性?？鞓肥浇虒W法強調對學生心理的研究，在把握學生心理需求的基礎上，改善學生對教學方法的接受程度，使學生在“快樂學習”中體驗學習的快樂。綜上，我們可以勾勒出一個微觀經濟學教學模式的框架（如圖1所示）。
四、啟發式教學：提高教學過程的互動性
基于啟發式教學的理念，微觀經濟學課堂教學可以采取多種方法。
1.提問式教學與互動性。提問式教學是指在講授微觀經濟學基本原理時，教師根據教學計劃和教學內容的要求，提出相關問題引發學生思考，培養學生積極主動思考問題的學習習慣。在引導學生思考的過程中，教師與學生之間的良性互動得以形成。教師一方面提出問題，引導學生尋找解決問題的方法，在解決問題的互動過程中實現學習目標；另一方面，教師可以進一步啟發學生自己提出問題、解決問題，使學生學會主動設定問題、主動學習，遇到困難時再尋求教師的幫助，實現更高層次的互動與交流。
2.推論式教學與互動性。推論式教學強調在講授微觀經濟學原理時，如果該原理與前面學習的內容存在邏輯關聯，教師可以采用首先引導學生回顧已經學過的相關內容，然后啟發學生進行思考，從已經學習過的微觀經濟學相關原理中推導出新的理論或結論。推論式教學在教學內容的逐步演繹過程中實現學生與教師良性互動，使學生與教師的邏輯思維在理論推導與證明中相互融合，改善教學效果。
3.參與式教學與互動性。參與式教學的目標在于提高學生的參與意識，具體實施過程表現為教師圍繞教學內容布置研究問題，學生利用課后時間查找資料、撰寫報告、形成研究結論，并在課堂上進行研究成果的匯報與交流。在“雙重互動”的基礎上，教學效果能得到更有效的改善和提高。
4.討論式教學與互動性。討論式教學指學生在教師指導下，組成不同的小組，圍繞教學內容，小組成員之間進行辯論、質疑，形成研究結論；小組之間也可以進行相應的互動與交流；在交流過程中學習課程內容的教學方式。討論式教學有助于提高學生的學習興趣，增強學生之間的互動與交流；也有助于教師與學生的互動交流，提高教學效果。
五、案例式教學：增強教學內容的實踐性
案例式教學的宗旨在于提高教學內容的實踐性，以改善傳統課堂教學方式重理論分析、輕聯系實際的根本缺陷。微觀經濟學課程實施案例式教學，應堅持以下基本原則。
1.案例本土化原則。微觀經濟學案例的選取要堅持本土化原則，一方面是由于本土案例距離學生的實際生活近，便于學生對案例的理解，也有利于提高學生對案例學習的興趣；另一方面，本土案例具有與國外案例不同的體現形態與價值取向，本土案例的采用更有利于提高學生對現實問題的分析能力與解決能力，增強教學內容的實踐性。
2.案例來源多樣化原則。微觀經濟學案例的來源要體現多樣化原則。案例的確定當然可以由教師根據教學內容進行自主設計，但不能單純由教師進行設計，而應堅持來源多樣化原則。案例可以從歷史典籍中選取，也可以從熱點時事中選取。對于不同來源的案例，教師應在堅持實事求是的基礎上，根據教學目的與教學內容，對案例進行適當改造，以更好地滿足教學要求。
3.案例關聯性與綜合性原則。微觀經濟學案例式教學要體現關聯性與綜合性原則。案例關聯性原則強調案例內容要與教學內容具有關聯性，不能僅僅由于提高學生興趣等原因，忽視案例關聯性，盲目引入案例式教學；案例內容要體現綜合性，不能因為針對某一知識點，而采取過于簡化現實事件的抽象案例，案例要有綜合性特征，以更好地與現實世界相吻合。
4.案例創新性原則。微觀經濟學案例式教學與其他教學方式相類似，需要堅持創新性原則。案例創新性原則不僅僅是要求案例本身的新穎性，而且包括分析角度與分析視角的新穎性。微觀經濟學本質上是分析問題的視角與方法，學習微觀經濟學從根本上需要強調對學生思維能力的培養。因而在微觀經濟學案例教學中，教師更應強調分析方法與分析視角的新穎性，以更好地體現微觀經濟學課程實踐性的要求。
六、快樂教學法：改善教學方法的可接受性
快樂教學法以對學生的心理把握為實施前提，通過對教學過程的系統設計，提高學生的學習興趣，實現教學過程由被動學習向主動學習轉化、由應試學習向興趣學習轉化、由接受知識向探索知識轉化?？鞓方虒W法的根本目的在于改善教學方法的可接受性，提高微觀經濟學課程教學質量。實施快樂教學法，要注意從以下環節入手。
1.研究學生心理，把握學生需求。微觀經濟學教學過程中，教師應注意研究學生心理，凝練學生的興趣點，做到課程教學具有針對性。同時，教學內容的設計和教學方法的選擇要與學生的需求密切結合，激發學生學習的內在需求，變“要我學習”為“我要學習”。
2.精心選擇教材，認真設計課件。好的教材是成功的課程教學的基礎，目前微觀經濟學教材的版本很多，教師要根據學生的需求，結合教學要求精心選擇教材；以教材為基礎，建立以影視資料、網絡資源、多媒體課件等為載體的立體課件體系，增強學生的學習興趣，豐富教學內容的展示形態，活躍課堂氛圍，改善教學效果。
3.創新課堂組織，營造活躍的課堂教學環境?？鞓穼W習應與創新性的課堂組織相結合，教師要注意營造活躍的課堂教學環境，注意與學生之間的互動與交流，活躍課堂教學氛圍，對學生的主動表現，教師應予以鼓勵，實現“快樂學習”的目標。
4.優化考核體系，實踐素質教育。傳統的微觀經濟學考核以書面考試形式為主，學生學習受到考核方式的誘導，過于注重經濟學習題的解題能力與技巧。在快樂教學法的實踐過程中，微觀經濟學考核體系應加以優化，采用期末考試成績與平時考核成績相結合的綜合考核體系，考試試卷的設計與考核方式的設定應體現素質教育的要求，結合現實經濟問題擬定考察內容，采用論文、報告、課程討論、研究設計、書面考試等多種方式實現對學生的課程學習評價。
5.交流學習體會，完善授課方式。學生的學習要求是不斷變化的，教師應注意與學生進行學習體會的交流，聽取學生的意見與要求，總結課程教學的經驗與不足。在此基礎上，教師應進一步完善授課方式，探索更加符合學生需求的教學方式與教學手段。
傳統的微觀經濟學課程在教學過程組織方面，以教師單向傳播知識為主，缺乏互動性；在教學內容方面，以抽象理論分析為主，缺乏實踐性；在教學方法方面，以單純講授為主，學生接受性差。經濟學教學模式的綜合性改革，以啟發式教學提高教學的互動性，以案例式教學增強教學內容的實踐性，以快樂式教學改善教學方法的可接受性。經濟學教學模式是多種教學方式的有機組合，綜合性改革是對微觀經濟學教學模式改革的有益探索。
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基金項目：本文系杭州電子科技大學《微觀經濟學》精品課程建設階段成果，項目代碼（ZX090102006）。
作者簡介：沈炳珍，女，教授，研究方向：西方經濟學；姜海波，男，講師，研究方向：經濟倫理學、經濟思想史。