小學漢字教學方法探究論文范文第1篇
摘要：隨著教育教學改革的不斷深化，課堂教學由原來的板書式課堂教學逐步轉變為多媒體課件，而隨著科技的發展，微課、翻轉課堂、視頻動畫等輔助手段的出現，使小學生直觀、深刻地認識到語言教學的知識，這既是我國科學技術的進步，也是我國教育教學的進步。
關鍵詞：現代化教學技術;小學語文;教學應用
現代教育是以科學技術為依托，把現代教育思想和現代教育理念有機地結合起來的一種教學方法。隨著科技水平的不斷提高，現代教育和教學逐漸走向智能化和多元化。利用現代信息技術開發的在線課程視頻和課堂教學課件，不僅可以豐富課堂教學內容，而且可以改變教學模式。小學語文是小學的基礎課，它能有效地運用現代教育的方法，改變教師教與學生學的模式，從而提高其教學質量。本文就如何運用現代化的教學方法，對如何有效地改善小學語文教學進行了初步的探討。
一、現代化教育手段在語文教學中的應用優勢
（一）有效激發學生的學習興趣
小學語文教學內容雖然簡單，但其中的知識和道理比較多，小學生獨自體會很難獲取課文中的中心思想，了解課文背后的故事。由于小學生受生活經歷的限制，難以理解一些語文課文中的內容，利用現代化教育技術輔助小學語文教學活動，可以從根本上改變這種低效的知識學習方式。從學生的興趣特點出發，首先培養學生對語文知識的興趣，讓學生在興趣的驅使下深入地感知課文的思想?，F代教育技術可以創設沉浸式的體驗情境，讓學生深入情境之中，通過音視頻的感官刺激，結合文本內容讓學生親自體驗作者的內心思想。
（二）改變被動的學習方式
在傳統教學過程中，學生接受知識的途徑主要來源于課堂中教師的講述，教師通常會在課本的基礎上結合板書展開講解，教師是課堂的靈魂人物。而在現代教育技術的支持下，學生不僅可以在課堂上學習教師講解的知識，也可以在課余時間結合自己的興趣，對文本內容進行深入探究。利用在線教育課程、互聯網等拓展課堂知識，豐富自己的知識結構。學生還可以自主掌握時間，不斷思考和感悟課文之外的東西，結合文本內容和教師的指導，提升語文綜合能力。
二、現代化教育手段進入小學語文課堂的難點
（一）現代化教育手段使用不當
小學語文教師在使用現代化教育手段時，并沒有意識到其優秀的輔助作用，一些教師仍然采用傳統的教學PPT課件、投影儀等形式，在課前為學生展示一些風景圖片，而在正式課堂中并沒有適時使用教育技術，導致課程乏味枯燥。還有一部分教師在教學過程中，雖然準備了一些動畫，然而由于教學時間有限，教師無法根據動畫內容引導學生發揮想象力，限制了學生的創造性和學習積極性，影響課堂效率的提升。甚至還有一部分教師在教學過程中，過于重視課件動畫的設計形式，設置紛繁復雜的動畫效果，各種各樣的聲音和圖片造成了學生注意力的轉移，一部分教師選取的動畫效果和背景色五彩繽紛，這無疑是喧賓奪主，不僅不能調動學生的注意力，還會讓學生漸漸產生上課的壓力。
（二）沒有花費精力進行課本鉆研
教師在使用現代化教育技術的同時，必須提前掌握語文教育的相關內容，掌握學生的學情，在此基礎上選擇適當的語文教育工具，然而，一部分教師將過多的精力花在教育工具的應用上，沒有對學生的階段性學習情況進行充分了解，只一味搜集一定量的圖片或者音視頻資料，運用到課堂中去，不僅不會起到良好的效果，還會帶來反作用。不少學生由于無法理解課件中的音視頻資料與文本內容之間的聯系，喪失了學習語文知識的興趣。
三、現代化教育手段在小學語文中的應用策略
（一）創設良好的學習情境
在語文教育過程中，教師可以結合學生的學習情況和認知發展規律，在深入研究語文文本知識的前提下，利用投影儀、幻燈片、音頻技術等聯系文本精神，創造沉浸式的體驗情境，讓學生在情境中對整篇課文有更深的感悟。從作者的角度去理解問題、分析問題，教師可以利用動態畫面為學生展示與課文相關的內容，同時輔助一些講解，幫助學生在情境中親自體驗作者的思想感情。例如在學習《桂花雨》一課時，教師可以利用現代化教育手段，將桂花雨的動畫視頻貫穿于整個課堂，并結合生動優美的語言，讓學生閉起眼睛，想象桂花雨落下的畫面，想象作者搖桂花樹的畫面，品味作者的童趣。同時，利用音頻技術，在講解桂花雨落下時播放沙沙的響聲，在講解作者搖桂花樹的片段時播放孩子笑的聲音，讓學生在視覺和聽覺感官的刺激下，感受到作者對家鄉桂花的喜愛。
（二）創設自主學習的機會
教師可以深入結合素質教育下的教育理念，在課堂中利用現代化教學手段改變傳統的師生地位，讓學生成為課堂中的靈魂人物。教師要為學生創設自主學習機會，利用現代化技術發散學生的思維，為學生提出一些開放性的問題。學生結合這些問題進行相互的溝通和討論，進行深入的思考和感悟，這樣做不僅可以提高學生的思維能力和想象能力，也可以讓學生獲得自主學習的能力。
（三）利用工具突出課程重難點
教師可以利用微課突出課程的重點和難點知識，同時結合板書和傳統的教育方式，為學生多方面展現課文的脈絡和中心思維。教師可以利用現代化教學對課文中的關鍵詞句進行標注，也可以利用現代化教學工具循序漸進地調動學生的思想，讓學生抓住文章的中心思想，抓住課堂中的重點和難點。例如《將相和》一課的重難點在于理解三個小故事的前因后果，因此教師可以利用現代化教育技術，模擬廉頗和藺相如的三組對話，讓學生從對話中找出“將”和“相”分別指誰，從而快速弄懂課文。在此基礎上，教師對每一組對話進行仔細分析，并結合課文中的完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，讓學生各抒己見，找出每一個故事的起因、經過和結果，結合音視頻對話，幫助學生梳理三個小故事之間的脈絡。
結語
總之，教師需要不斷探索現代化教育技術的發展優勢，適當利用現代化教育技術，為學生提供優質的語文課堂。教師要運用適合學生學習的、符合教材內容的現代化教育手段，設計教學方案，組織教學活動，為學生綜合素養的培養創造條件。
參考文獻
趙秉瑤. 核心素養視域下小學語文寓言教學優化策略研究[D].遼寧師范大學，2021.DOI：10.27212/d.
小學漢字教學方法探究論文范文第2篇
【摘要】在小學數學教學的過程中，數學空間與圖形的學習需要學生有足夠的空間想象能力，而這正是小學生所欠缺的。在以往的教學中，教師在進行空間與圖形教學時只能使用圖片或者在黑板上畫出相關的圖形，受制于小學生的能力，總是不能達到很好的教學效果。信息技術的引入可以打破以上的困局，能夠提升小學數學空間與圖形教學效率，使學生更好的進行數學相關知識的學習。
【關鍵詞】信息技術 小學數學 空間想象能力 圖形教學
引言
以往的教學中，沒有很好的方法為學生呈現空間與圖形，只能通過教師的講解和二維的平面圖形給學生傳授知識，但是由于小學生所處的階段，其抽象思維并沒有很好的建立，導致學習過程中非常吃力，不能很好的完成學習任務。但是隨著信息技術快速的發展，以上的問題已經得到了非常好的解決，現在的教學中教師可以通過多媒體技術展現完美的三維立體模型，使學生更直觀的學習和了解空間與圖形，提高了課堂的教學效率，能夠使學生更加輕松的學習。
一、以直觀方式展現空間概念，更好的培養學生的空間抽象能力
在進行關于空間相關內容的教學時，很多教師會頭疼如何給學生描述和展現一個三維立體結構，現在借助信息技術便可以完美的實現。通過信息技術展現出的三維立體結構能夠逼真的展示出空間中的不同方位，以便于學生對空間和圖形進行分類與比較、推測、分析、總結等，通過一系列的數學活動過程增強學生的抽象思維能力。
例如，在進行“位置與方向”的教學過程中，筆者通過BIM技術前期自建的三維立體模型將學校的主體建筑進行了復原，使學校完美的呈現在了計算機中，學生通過模型就可以知道哪個建筑是學校的教學樓，哪個建筑是學校的食堂等等。在課堂上，筆者通過對模型中的東南西北的指引與切換，讓學生了解每個建筑與其他建筑的相對位置，然后關閉模型，讓學生想象學校的整個地圖，通過教師的提問檢查學生想象的地圖是否正確。通過信息技術的應用將方位以一種更直觀的方式表現了出來，彌補了學生想象力不足的缺點，進而能夠塑造小學生的方位感，鍛煉小學生的空間想象能力，使學生能夠身臨其境的感受空間位置，提升學生的空間思維能力。
二、以生動形象的方式進行圖形教學，激發學生的學習興趣
信息技術在小學數學教學中最大的特點就是能夠將人腦中想象的空間和圖形具象的表現出來，能夠動態的展示不同空間圖形的特點，因此使用信息技術進行教學，能夠激發起學生的學習興趣，讓學生樂于去探索關于空間和圖形的問題，以便能夠幫助教師突破教學中的重點和難點。例如，在進行三角形的教學過程中，讓學生了解到三角形是最穩定的圖形，不能夠發生形變，同時教師可以讓學生找到生活中使用三角形穩定性的例子，在以往的教學過程中，教師只能通過圖片讓學生了解例子，但是現在教師可以在互聯網上找到各種立體模型用來使學生能夠更加立體的了解三角形的穩定性在生活中的應用，例如在建設大橋時就會用到這個原理。使用立體模型能夠更加直觀的將原理的使用方法展現在學生面前，吸引學生的注意力，激發起學生的學習興趣，最后能夠收到非常良好的學習效果。使用立體模型還能簡化教師的教學過程，提高課堂的教學效率，收獲非常好的教學效果。
三、利用信息平臺鞏固學生的學習成果
在圖形教學中，因為小學生的動手能力差，在紙質作業本上無法進行精準的作圖，難以保證學生的課后作業質量。但是在相關的信息化平臺上，學生可以借助信息平臺上的工具完成課后作業，能夠保證作業的質量。通過信息化平臺布置作業，可以使學生家長時刻通過可以接入互聯網的設備掌握學生的學習進度和狀態，以便家長能夠對學生進行家庭教育。通過信息平臺布置家庭作業，摒棄了傳統家庭作業的弊端，能夠根據不同學生的學習狀況布置不同的家庭作業，優秀的學生所布置的家庭作業有所拔高，待進步的學生能夠將學習的知識基礎打牢，達到因材施教的目的。
四、利用信息共享的高效課堂，調動學生的學習積極性
在互聯網時代，學生獲取知識的方式不再僅僅局限在課堂之上，教師也要與時俱進，使用新的教學方式進行教學，提高課堂的效率。教師可以下載或者親自錄制與教學內容相關的基礎知識視頻，讓學生在課堂上或者家中自學這些基礎知識，通過這種方式可以培養學生的自我學習能力，學生還可以通過網絡平臺的群聊功能，自由組合成小組在網絡中進行討論。當學生完成了基礎的知識的學習，再回到有教師指導的課堂之上，不僅僅能夠節省課堂上寶貴的時間，還能留給學生更多的課堂探究時間，能夠培養學生的自學能力和自主探究能力，能夠讓學生在小組討論的過程中體會到團隊的力量。尤其是在空間和圖形的教學過程中，學生之間的思維更加的相似，更能在討論期間進行互相的啟迪，最后完成對于知識的學習。
五、利用數學平臺進行空間和圖形化再認識
教師在進行教學的過程中，可以為學生推薦一些能夠直接進行操作的信息平臺，讓學生動一動鼠標就可以利用圖形進行大量的創作，在創作的過程中可以有效的提高學生的數學能力，能夠提高學生的創新能力，能夠提升學生的空間想象能力和圖形認知能力，總之利用信息化的數學平臺對于學生的發展非常有好處。例如，筆者在進行教學的過程中，會讓學生通過一些適合小學生的游戲增強他們的空間感知能力和圖像認知能力，在這些游戲中學生可以利用正方形、三角形、長方形、圓形等各種圖形進行創作，而這個創作過程是實時的展現在學生眼前的，這對于提高學生的圖像認知能力非常有好處。有的數學軟件或者數學游戲能夠提供空間上的訓練形式，這種信息平臺是讓學生利用正方體、圓柱、長方體等等進行創作，能夠有效的提高學生的空間感知能力?？傊?，教師要利用一切可以利用的互聯網平臺去發展學生的空間想象力和圖形認知能力。
六、結語
在信息時代，教師能夠熟練的使用互聯網促進數學的教學，能夠提升小學生的數學素養，尤其是在類似空間和圖形這種抽象程度非常強的教學過程中，更能發揮大的作用。因此，教師要好好的利用互聯網，更好的為學生服務。
參考文獻：
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作者簡介：
李世德（1977.7-），男，漢族，甘肅省武威市人，本科，研究方向為農村小學留守兒童教育管理。
張雪華（1974.10-），女，漢族，甘肅省武威市人，本科，研究方向為農村小學留守兒童教育管理。
小學漢字教學方法探究論文范文第3篇
摘 要：新課程改革不斷深入，對小學數學教學提出了更高的要求，在教學過程中，老師要注意教學方法的持續改進，讓分層教學法不斷發揮更大作用。在實際的教學過程中，老師靈活使用分層教學法，能夠讓學生的學習效果得到不同程度的提升，讓老師的教學效果得到大幅度提升。就如何在小學數學教學過程中運用分層教學法進行簡單探究，讓分層教學法能夠得到更廣泛的應用。
關鍵詞：分層教學；小學數學；教學應用
從學生本身來看，每一個學生都會有屬于他自己的特征，每個學生的觀念都存在著種種差異。從過去傳統的小學數學教學方法的實施效果看，在進行教學的過程中，由于老師認為每個學生保持一致是最為關鍵的，所以大力推動每個學生在學習的過程中保持一致，然而，在傳統教學方法的指導下，老師的教學質量并沒有得到很好提升，對于這樣的情況，在進行小學數學的教學過程中，老師要不斷對自己的教學方法進行改進，努力做到與時俱進，符合學生的實際發展狀況，讓學生能夠得到量身定制的教學，不斷使自己的學習成績得到提升，提高小學數學的教學質量和效果。下面筆者就來談一下新課改背景下分層教學的重要性及實施策略。
一、分層教學法在小學數學教學中的應用意義
在小學數學的教學過程中，老師按照學生的實際學習情況，進行教學方法的量身定制，讓每個學生的實際情況得到最充分的尊重與重視，參照學生的上課狀況，對相關的教學方法進行制定，讓每個學生的教學內容和目標得到細化。通過教學方法的分層定制，能夠在教學過程中不斷激發學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地投入到學習中，促使學生的學習成績得到提高。
（一）因材施教的體現
在小學數學的教學過程中，與傳統的教學方法相比，分層教學法更加注重學生的個體差異。通過老師對每個學生的了解，對學生進行全方位個性化的教學，從而使學生在學習過程中有更好的學習效果，不斷提高自己的學習質量。在教學過程中，學校要對相關的教學設施進行配備，在教學過程中要讓學生的分層教學得到保證，通過學校的保障，不但能夠讓學生在學習過程中擁有好的性格，不斷協調班級內部學困生和優等生的學習需求，使教學效率得到大幅度提升。
（二）能增強教學實效性與針對性
在現階段小學數學的教學過程中，大部分情況還是采用以班級為單位的教學模式，每個班大多有幾十個人。在教學過程中，老師如何做才可以使教學方法適合學生的實際情況，還能夠讓小學數學教學變得更有針對性，這些都是現階段進行小學數學分層教學的主要目標，是不斷使現階段教學質量得到提升的重要方法。老師在教學過程中使用分層教學法，能夠讓學生在學習過程中擁有更好的體驗，制定屬于自己的學習目標，不斷使自己的學習成績得到大幅度提升。
二、分層教學法提高小學數學教學質量的策略
（一）學生分層
在小學數學教學過程中，學生是教學過程中的主體，老師在分層教學的時候，要對學生的差異正常觀察，不斷對學生的實際學習情況增強了解，讓學生的知識儲備、心理年齡、接受能力進行細致分層。老師在學生分層的過程中，第一個重要的目標就是對學生的基礎情況有全面細致的了解。老師在開展學生分層的工作過程中，每一個學生的實際情況都有所不同，老師要讓班集體的作用充分發揮出來，選擇成績和其他人比起來好的學生在班級擔任學習組長，逐步發揮這些學生的積極作用。除了這些，老師在教學過程中還要和其他科目的老師加強交流，逐步完善自己對學生的了解。
（二）分層練習
在教學的過程中，每個班級的學生可能會比較多，因此每個學生的學習成績會有差別，從而顯示出他們的學習能力以及數學知識的儲備會有極大差別。在教學過程中，老師想要使教學質量得到提升，就要對現有的教學內容進行修改，讓教學內容更加符合每個學生的實際情況，讓學生的被動學習方式盡可能改善。在習題的選擇過程中，教師要根據學生的實際情況，讓每個學生都能找到屬于自己的題型。學生如果在學習過程中遇到問題的話，每個老師要給予學生細致的指導與幫助，讓學生的學習能力得到提升。
教師在對學生進行學習評價時，不能僅憑平時成績評價，還必須重視其他能力，激發學生個性發展，對學生的進步、努力進行肯定，幫助學生培養自信心與上進心。
在小學數學教學中運用分層教學法，作為新課改的重要方法，對提高教學質量具有重要作用。因此，在實際工作中，教師必須根據學生具體狀況，對學生有針對性的教學編排，當不同層次的學生都得到進步時，就提高了小學數學教學質量。
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小學漢字教學方法探究論文范文第4篇
摘 要：小學是培養閱讀能力與寫作能力的重要階段，因此，在具體的語文教學活動中，教師要尋找教學內容中的關聯點與切入點，讓教學內容之間關聯起來，以此來幫助小學生提升學科綜合素養。小學生的生活閱歷比較少，在寫作過程中經常會出現缺乏寫作素材的問題，教師可以把閱讀教學和寫作教學融合在一起，實現以讀促寫，讓學生在閱讀中提升自己的寫作水平，掌握更多的寫作方法與技巧，提高小學生的語文學習能力。
關鍵詞：小學;閱讀教學;寫作水平;影響;策略
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.013
聽說讀寫屬于語文教學中學生必須掌握的基本技能，而聽說讀寫技能之間是相互滲透與互相作用的，特別是閱讀與寫作之間呈現相輔相成的狀態。閱讀屬于一種輸入性活動，而寫作則屬于一種輸出性活動，在當前的小學語文寫作教學中，教師完全忽視了讓學生開展寫作素材的輸入活動，只是為學生設定寫作任務，讓他們結合相應的寫作素材開展仿寫與續寫練習，這樣的寫作教學模式根本無法提升小學生的寫作水平，甚至還會讓小學生對于寫作存在一定的畏懼心理。由此，小學語文教師需要意識到閱讀教學對于提升小學生寫作水平的重要性，要學會在閱讀教學中滲透寫作技巧與方法，讓學生在閱讀中掌握更多的寫作素材，從而能夠寫出真實、高質量的文章來。
一、閱讀教學對小學生寫作水平的影響
（一）幫助學生積累更多寫作素材
在閱讀教學活動中，學生不僅能夠學到更多的生字生詞，同時，也能夠了解文章中的寫作結構與寫作技巧，這些都可以運用到自己的寫作中去。由于小學生的生活經歷比較少，在目前的寫作活動中，只能夠通過閱讀素材來積累習作素材，而閱讀教學屬于學生獲得寫作素材與寫作靈感的重要渠道，由此可見，閱讀教學對于提升小學生寫作水平有著較大的影響。
（二）引導學生獲得更深刻的寫作感悟
在以往的小學語文教學活動中，閱讀活動與寫作活動是相互分離的，閱讀活動是講解生字生詞與句式的教學手段，而寫作活動是讓學生結合特定主題來開展寫作，這樣的閱讀與寫作活動模式較為單一。所以，利用閱讀教學來滲透寫作技巧與寫作方法，不僅能夠讓學生在閱讀活動中擁有更多自由想象的空間，同時，也能夠讓寫作形式更加豐富，為學生提供更多的素材結構與主題，開拓小學生的閱讀視野，這樣才能使學生在寫作中獲得更深刻的感悟，充分鍛煉他們的思維能力與寫作能力。
二、在閱讀教學中提升小學生寫作水平的策略
（一）借助于文體閱讀增強學生寫作意識
要想在閱讀教學中提升小學生的寫作水平，教師要重視開展文體閱讀活動。教師把教材中的單元內容作為閱讀教學的基礎，通過單元內容來統一文體知識，無論是議論文的文體還是記敘文的文體，都擁有自己獨特的形式與單元內容，這些都能夠增強小學生的寫作意識，實現閱讀與寫作的深度融合，開展閱讀與寫作的銜接教學。另外，教師要遵循新課程標準內容，在掌握小學生閱讀水平與寫作水平的基礎上，講解相關單元文體知識，對單元課文文體進行歸納與總結，制定科學的文體閱讀教育計劃，在議論文的文體閱讀活動中，教師要借助于論證方法來闡述議論文的語言特征與論據論點，實現文體閱讀知識的整合，讓學生鞏固所學文體知識點，幫助他們從中學到更多的寫作技能，這些都可以運用在將來的寫作中。學生在文體閱讀活動中不僅能夠提前了解本單元的學習內容，讓自己的文本閱讀有方向、有針對性，同時，也能夠激發學生的文體意識，把這種文體意識充分地運用到寫作中，無形之中提升自己的寫作水平。學生在掌握了單元問題知識之后，教師需要給予他們相應的自由發揮的空間與機會，讓學生表達自己真實的觀點，歸納自己本堂課學到的技巧與方法，加深對所學知識的理解與記憶，為之后的寫作打下良好的基礎。
（二）通過課文閱讀滲透寫作技巧
教師要在課文閱讀活動中提升小學生的寫作水平，課文是開展教學活動的重要載體，在傳統的課文閱讀活動中，教師只是關注小學生對于生字生詞的掌握程度，完全沒有意識到借助于課文閱讀提升學生寫作水平的重要性?；谒刭|教育理念下，教師要全面講解課文內容，讓學生在閱讀中激發寫作意識，掌握更多的寫作技巧與方法。教師在課文閱讀活動中，需要分析課文中的內容特征，其中包括課文中的對比論述模式或者舉證論證模式，這些都可以作為提升小學生寫作水平的內容，進而圍繞課文內容開展寫作活動。教師不要只講解課文中的素材，而是要在講解完基礎知識之后，基于寫作視角開展閱讀活動，讓學生在鞏固課文知識的同時，展開點對點與片段式的寫作訓練。另外，除了借助于課文中的內容描寫特征開展寫作活動，教師還要結合課文中的寫作結構講解寫作技巧與方法，讓學生通過閱讀課文中的文體結構，了解課文中的中心思想，學會把這種寫作模式運用到自己的寫作思路中。而且，教師要引導學生認真分析課文中的細節描寫方法，提升學生的語文知識應用能力，開展現學現練寫作活動，讓學生掌握人物形象以及景色中的細節描寫方法，從具體到概括，再從概括到具體，充分借鑒課文中的細節寫作手法。
（三）在課外閱讀中積累寫作素材
在小學語文閱讀教學活動中，教師不要把學生的閱讀范圍局限在課本之內，而是要實現課內閱讀與課外閱讀的深度融合，讓學生在課外閱讀中積累更多的寫作知識，不斷健全寫作素材體系，讓學生在豐富的課外閱讀素材中提升自己的寫作水平。一般來說，熱愛閱讀的學生，其寫作水平也比較高，所以，教師要全面分析班級中學生的閱讀興趣與閱讀水平，以此來挑選最佳的課外閱讀素材，增強學生參與課外閱讀的自主性與積極性。另外，在小學語文課外閱讀活動中，教師要對學生展開有效的指導，實現課外閱讀和寫作的融合，指導他們有針對性地積累優秀寫作素材。其中對于課外素材中的行文思路與寫作技巧，教師要重點進行講解，讓學生對課外閱讀素材的整體結構有全面的了解，意識到一篇完整文章所需要的結構與內容，明確文章寫作特征，對文章內容開展多層次化的分析。面對不同類型的課外素材內容，要基于不同的角度思考，讓學生在思考中能夠構思自己的寫作模式，從而保證日后文章寫作的完整性與深奧性。同時，教師要注重課外閱讀素材積累的類別設定，結合課外閱讀的主題內容布置寫作任務，引導學生自主搜集相關主題的課外閱讀素材，在積累寫作素材的過程中，增強小學生的情感感悟，提升學生的閱讀能力與寫作水平。
（四）利用閱讀教學促進寫作
要想在閱讀教學中提升學生的寫作水平，教師不僅要讓學生閱讀更多的素材，同時，還要讓學生在閱讀中開展寫作活動，只有真正把閱讀與寫作融合一體，才能夠實現寫作理論素材與實踐活動的融合，促進學生在寫作練習中不斷成長。另外，教師要借助于課文內容開展寫作訓練，教材中的課文具備一定的典型性，文章中很多寫作結構與內容都值得學生去借鑒與學習，學生在清晰掌握課文結構的情況下，可以開展擴寫與續寫活動，給予自己一定的想象空間與思考空間。另外，教師不要否定小學生豐富的想象力，而是要加強鼓勵與肯定，讓他們在寫作中呈現故事情節發展趨勢以及人物特征等，無論這些內容是否科學，教師都要及時發現其中的閃光點，對學生寫作語言是否優美、寫作結構是否完整展開評價，在評價中提高學生寫作積極性，從中加以反思與修正，以此來提升學生的寫作水平。在單元閱讀活動結束之后，教師可以讓學生圍繞整個單元主題展開寫作，在單元主題閱讀與寫作中更能夠拓展學生的寫作思維，因為單元主題的范圍比較廣，學生能夠結合自己的實際情況與想象來開展寫作，不再局限于一個小主題與小內容之中，而是真正能夠展示自我寫作優勢，積極表達自我寫作情感，把之前的情感積累與知識積累充分釋放出來。
（五）結合差異化閱讀提升學生寫作積極性
要想在閱讀教學中提升小學生的寫作水平，教師需要開展差異化閱讀活動，因為每一個小學生的閱讀能力與寫作能力都是不同的，如果選擇同水平的閱讀素材，不僅會增加學生的閱讀壓力，還會讓他們對于閱讀與寫作存在一定的厭倦心理。教師需要全面關注小學生的性格特征與學習水平，掌握學生的個體閱讀與寫作差異，分別設定閱讀任務，讓每一個學生能夠全身心投入到閱讀中去，并且在閱讀中真正有所感悟，從中歸納文本內容的寫作技巧與方法。不同學習水平的學生擁有相應的小練筆任務，這種階梯性的教育形式更容易讓學生體會到成功的喜悅感，從中總結規律與技巧，逐漸掌握學習方法，對于提升小學生綜合學科素養有較大的幫助。另外，教師還要鼓勵學生多觀察與閱讀，發表自己的看法。不同的學生發表的觀點是有差異的，對于學生的發言，教師要給予肯定與指導，讓他們擁有敢于表達自我的勇氣，這樣學生才能夠在寫作中透露自己真實的情感與情緒，寫出來的文章更加具備感染力與滲透性。同時，對于不同學習層次的學生，教師要設定相應的評價標準，對學生的閱讀能力與習作能力開展差異化評價，讓每一個學生都感受到自己成長與進步，鼓勵他們真正融入閱讀與寫作活動中去。
三、結語
在小學語文教學活動中，教師需要借助于閱讀教學提升小學生寫作水平，讓他們在閱讀過程中，搜集更多的寫作素材，汲取寫作技巧與方法，在寫作中能夠投入自己的真實情感，這樣才能夠寫出高質量的文章。同時，教師還要善于構建多元化的閱讀教育活動，提高學生參與閱讀的主觀能動性，讓他們把閱讀作為一種愛好，從中提升自我閱讀能力與寫作能力，實現閱讀與寫作教學的相互促進。除此之外，教師要把閱讀與寫作的主導權交給每一位學生，通過布置閱讀任務讓學生探究與分析，在積累寫作素材、提升寫作能力的過程中，最大限度地促進自身的全面發展。
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小學漢字教學方法探究論文范文第5篇
摘 要：群文閱讀教學作為一種拓展閱讀范圍、提升閱讀能力的有效閱讀教學方法，近年來在小學語文閱讀教學中得到較為廣泛的認可，并取得了較好的教學效果。文章在分析當前小學語文群文閱讀教學中存在的問題的基礎上，提出了將小組合作探究方法引入小學語文群文閱讀教學中，并結合具體案例詳細探討基于小組合作探究的群文閱讀教學策略，以充分發揮群文閱讀教學的作用。
關鍵詞：小組合作探究;小學語文;群文閱讀教學
作者簡介：王偉迎，廣東省廣州市增城區荔城街第二小學教師，研究方向為小學語文教學。（廣東 廣州 511300）
小學語文群文閱讀由教師確定閱讀主題并圍繞主題選定一組文學作品，組織學生開展集體性主題閱讀活動。在小學語文閱讀教學中進行群文閱讀，需要教師事先提煉閱讀主題，理出閱讀主線并組織好閱讀材料，形成小組合作探究式的群文閱讀教學模式。
一、小學語文群文閱讀教學現狀分析
以筆者所在學校的語文群文閱讀教學為例，群文閱讀教學現狀不容樂觀。大部分語文教師仍受傳統的應試教育觀念影響，教學理念刻板守舊，在小學語文閱讀教學中以傳授知識為主，忽略了學生的閱讀體驗，未能教給學生有效的閱讀方法，既沒有提升學生的閱讀理解能力，也沒有培養學生樂于思考的學習習慣和發散性思維。在這樣的閱讀過程中，學生很難有機會表達自己的閱讀體驗和提出疑惑，缺乏探究的動力，與教師和其他學生沒有深入的交流，文本閱讀常常是“淺嘗輒止”“囫圇吞棗”，語文閱讀教學難以發揮提升學生文學素養的作用。此外，大多數教師比較注重課內閱讀教學，未能將課內閱讀與課外閱讀進行有機統一。而小學生自律性較弱，如果教師沒有給予一定指導，極少會自主進行課外閱讀。在這種情況下，學生的課外閱讀數量非常有限，閱讀能力得不到有效提升。
二、在群文閱讀教學中運用小組合作探究的必要性
1. 激發閱讀興趣。在小學語文群文閱讀教學中運用小組合作探究，學生能夠結合自己的閱讀體會與同伴進行交流與探討。當自己的閱讀體會被同學認可時，他們會獲得閱讀情感的共鳴和學習的成就感，并在以后的閱讀學習中變得更加積極主動，進而充分調動學生參與群文閱讀的積極性和主動性。
2. 提高閱讀效率?；谛〗M合作探究的小學語文群文閱讀，是指在明確的閱讀主題下引導學生閱讀一系列相關文章，并以小組為單位對閱讀文本進行分析和學習的閱讀方式。在群文閱讀中運用小組合作探究法，能夠讓學生之間合理分工、深入分析閱讀文本，并實現閱讀過程中的良好互動，從而取得更好的閱讀效果。而且，群文閱讀有助于提升學生的閱讀量，有利于培養提高學生的閱讀能力。
三、基于小組合作探究的群文閱讀教學策略
1. 明確群文閱讀主題，發揮小組合作精神。在群文閱讀教學中，教師要立足教材，確定閱讀主題，圍繞主題篩選文學作品，引導學生從各個文本的意境、思想、寫作背景等入手，分組展開主題對比，并在小組內展開交流。
例如，在《秋天的雨》一課的閱讀教學中，可以將“雨”作為主線，為學生呈現一幅色彩繽紛、碩果累累的秋之景象?！扒铩笔沁M行群文閱讀教學的一個優質主題，教師可以搜集一些關于秋天的經典文學作品，如郁達夫《故都的秋》、馬爾克斯《族長的秋天》、史鐵生《秋天的懷念》、朱自清《秋》、豐子愷《秋》等。這些經典的文學作品對小學生而言有一定的閱讀難度，因此，要充分發揮小組合作探究的作用，引導學生分工合作，在小組內形成探究性問題，各抒己見，共同探討。群文閱讀教學要立足課本并延伸至課外，采用小組探究方法，指導學生在精讀課文的基礎上，通過思想感情、寫作表現手法的對比，收獲更多的閱讀體驗，提升獲取文本關鍵信息的能力。此外，要注意將課文精讀與材料略讀相結合，小組成員間實現優勢互補，提升群文閱讀教學的有效性。
以“秋”群文閱讀教學任務為例，教師可設置如下閱讀探究任務：①你最喜歡哪一篇作品，為什么？②記錄閱讀過程中碰到的問題，與同學探討，共同解決。③這一組文學作品都寫到了“秋”，借助秋季，作者表達的思想感情是一樣的嗎？為什么？小組學習探究任務可設置為：小組成員精讀同一篇作品，略讀其余作品;重新分組，每位成員精讀不同的作品，并回答閱讀探究任務中的問題。
2. 師生共同拓展群文閱讀資源。小學語文教材中設有童話單元，如《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等課文。教師可在教材收錄童話的基礎上，引入課外優質的童話故事，進行童話專題的群文閱讀，滿足學生的閱讀需求，豐富學生的閱讀積累。教師可采用“翻轉課堂”的閱讀模式，激發學生的童真童趣，為學生提供優質的童話文本，并要求學生自主閱讀，在小組合作學習中交流討論自己的閱讀體驗和對文本的見解。
例如，在學習童話單元之前，教師可將《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》整合為一個以“童話之旅”為主題的群文閱讀。小學生比較喜愛閱讀童話故事，為了滿足學生的閱讀需求，拓展閱讀資源，教師可選取《賣火柴的小女孩》《神筆馬良》《農夫與蛇》《螞蟻報恩》《阿拉神燈》等優質的童話作品，組織學生展開群文閱讀，讓學生在美妙的閱讀過程中領悟童話中的人生哲理。
以“童話之旅”群文閱讀為例，應向學生傳達的價值觀和人生哲理主要有：①世界是美好的，善惡終有報;②遇事開動腦筋，就會獲得意外的收獲;③活著就要實現自己的價值;④堅強與智慧能夠指導人們走出絕境。小組學習探究流程為：確定群文瀏覽目錄→明確主要思想→精彩片段賞析→主題延展→課外銜接→提煉主線→合作探究→深入童話內涵。這樣的小組合作探究流程與形式，得法課內、受益課外，主題清晰、層次分明，充滿童真童趣，能夠有效提升群文閱讀教學的有效性。
3. 豐富群文閱讀形式，培養學生創造力。有效的群文閱讀可以令學生舉一反三、深化理解。教師應指導學生根據文學作品的篇幅與難度分類閱讀，以主題為線索，循序漸進地完成群文閱讀任務。在閱讀過程中，可以采用默讀、朗讀、分角色朗讀、略讀等多種方法，在小組內或班級內分享心得、表達體會。如此，學生面對豐富的文本信息，才能快速找到主題線索，達到閱讀的預期效果，提高閱讀能力。
例如，圍繞課文《大自然的聲音》精選閱讀材料，設計以“感悟大自然”為主題的群文閱讀，選取的文學作品有《地球，我們的家》《只有一個地球》等?？稍O置小組學習探究任務：小組分段朗讀（選擇文章片段），接著開展小組共同朗讀，并針對文本主題開展小組合作研究。在這一群文閱讀教學中，教師要鼓勵學生采用多種閱讀方法，從略讀開始，從語言感知深入內涵探究，由概括作品內容到理解作品意脈，循序漸進地幫助學生理解文本表達的情感和思想。
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責任編輯 袁靜琴
小學漢字教學方法探究論文范文第6篇
隨著素質教育的不斷深入，廣大中小學校普遍推進課堂教學改革，一些新的教學模式紛紛涌現，探究式教學就是其中一種廣受一線教師歡迎的教學方式。在小學數學教學中，教師可以運用探究式教學方法，培養學生的學習興趣，提高課堂教學效果。筆者結合自己的教學實踐，談談探究式教學運用于小學數學課堂過程中存在的問題，并提出了相關改進策略。
一、探究式教學在小學數學課堂運用過程中存在的問題
1.教師認識不足。在小學數學課堂中運用探究式教學，需要教師給予學生多方面的指導?？梢哉f，數學教師對探究式教學的認識，決定了探究式教學在小學數學課堂中的應用效果。實踐發現，很多教師對探究式教學的認識存在不足，主要體現在以下幾個方面：第一，探究式教學的應用效果需要經過較長一段時間才能夠體現出來，一些教師在應用探究式教學方法后，過了一段時間并沒有發現探究式教學比傳統教學方式有突出的優勢，于是就放棄了探究式教學，繼續使用傳統教學模式開展小學數學教學；第二，部分教師由于缺乏對探究式教學的認識，在應用時不知道如何使用探究式教學開展小學數學教學，往往借鑒網上的教學模板，導致教學設計與班上學生實際脫節，課堂效果很不理想。
2.相關資源欠缺。很多教學方式的運用，都需要一定的條件支持才能夠順利地開展。對于探究式教學來講也是一樣，需要學校給予充分的支持。目前很多學校對于探究式教學的支持力度還不夠，主要體現在以下幾個方面：第一，對于探究式教學的資金投入不夠，很多學校由于資金投入不足，受限于場地和設備等原因，導致探究式教學的應用無法得到保障；第二，學校對于教師資源的投入不夠，對于大部分小學尤其是農村偏遠地區的小學來講，教師需要同時負責幾個班的課堂教學，因此沒有太多的精力投入到探究式教學的鉆研中去。只有資金投入和師資投入跟上了，才能保障探究式教學的效果，從而讓學生通過探究活動更好地理解相關知識點。
3.學生接受程度低。很多學生已經適應了傳統的教學方式，對于探究式教學需要一定的時間來接受。目前很多學生對于探究式教學的接受程度不高，主要體現在以下幾個方面：第一，小學生大多數都比較活潑好動，讓他們去集中精力開展探究學習，很多學生都無法適應。在平時的探究學習活動中，往往開展到一半學生就無法集中精力，導致探究式教學的應用效果很不理想；第二，目前，很多小學生都不太喜歡數學課程，因為數學相對其他學科來說比較枯燥，學生很難從中體會到樂趣。因此，很多學生對于有關數學學習的任何內容都不感興趣，同時也對探究式教學產生厭倦情緒。
二、探究式教學在小學數學教學中的實踐策略
根據以上的分析和論述可知，目前很多學校為了提高小學數學課堂教學效果，運用了探究式教學方式開展相關的教學工作，但是效果并不理想，在實踐過程中依然存在很多問題。針對這些問題產生的原因，筆者結合教學實際，提出如下應對策略：
1.學校方面。學校要為開展探究式教學活動提供場所和環境。教師在小學數學教學活動中開展探究式教學，首先需要來自學校的支持。為了更好地完善探究式教學的實踐應用，學校應盡量做到以下兩點：第一，為教師開展探究式教學的應用和實踐提供條件，比如合理安排教研計劃，使每名教師完成教學活動之外，能夠充分利用業余時間對探究式教學展開深入研究，結合班級學生實際將探究式教學應用到平時的課堂實踐中；第二，學校要加強教師培訓力度，開闊教師的視野，讓教師明白創新教學方法的必要性，充分認識到探究式教學的重要性，深入理解探究式教學的內涵，從而主動在教學活動中運用探究式教學方法。
2.教師方面。教師作為課堂教學的主體，對于課堂教學活動的順利實施起著關鍵作用。為了更好地促進探究式教學的應用，教師要想方設法使學生從心理上愿意接受探究式教學。在平時的教學實踐中，教師可從以下兩個方面入手：第一，采用循序漸進的策略，讓學生逐步了解探究式教學的概念，使學生充分認識到探究式教學應用于小學數學教學中的重要性，在課堂中主動配合教師，積極參與教學活動；第二，教師要積極地與學生溝通，充分了解學生在探究式教學過程中遇到的困難，切實幫助學生解決相關問題，增強學生在小學數學學習中的自信心；第三，教師要建立平等的師生關系，采用恰當方式使學生逐步接受探究式教學，運用一些激勵政策鼓勵學生積極參與探究性學習活動。
總之，在小學數學課堂中采用探究式教學，對于促進學生獨立思考、培養學生的發散思維有著積極的作用。作為小學數學教師，要認真分析運用探究式教學方法時出現的問題，根據實際作出調整，使探究式教學方法成為提高課堂教學效果的實用工具。（作者單位：安徽省銅陵市義安區金榔中心學校）
責任編輯：張淑光