教學法論文范文第1篇
摘 要：一直以來我國的英語課堂主要采用語法翻譯教學法，即把課本上的文章逐句的翻譯并分析其語法結構。但是這種教學法存在不足，忽視了學生的聽說能力，學生會分析文章但是不會說。另外隨著我國經濟的不斷發展，社會對人才英語交際能力的要求提高，交際語言教學法被采用。本文旨在回顧國內外英語語法教學的發展，探討各個教學法的利弊。
關鍵詞：英語課堂；語法教學
一、引言
語法教學經歷了多次變革。一般來說，它的地位經歷了從主導到輔助的轉變。在英語教學史上出現了多種教學方法，包括直接教學法（Direct Method）、語法翻譯教學法（Grammar-translation Method）、聽說教學法（Audio-lingual Method）和交際語言教學法（Communicative Language Teaching）。傳統的教學法指前三種教學法。
二、語法
為了研究語法教學，我們要先知道語法的含義。不同的學者對語法下了不同的定義。喬姆斯基（Chomsky）認為語法是一種決定句子怎樣形成、被人理解和如何使用的規則體系。利齊（Leech）把語法描述為一種語言運行的機制。語言學習者使用該機制與他人交流。布朗（Brown）將語法定義為控制句子中詞匯的關系和約定俗成的規則體系。喬姆斯基和布朗從語法的結構視角來分析語法。喬姆斯基從句子層面來定義語法而布朗從詞匯層面。與喬姆斯基和布朗不同，利齊對語法的定義能應用到社會現存的任何語言中。從上述語法定義中我們可以總結語法指具體語言的規則或顯著的語言模式。
三、語法教學的發展
19世紀，學習外語的標準方法是語法翻譯法。語言學習者首先分析語法規則，然后互譯學習者的母語和目標語的句子或文章。語法翻譯法通過闡釋翻譯對等來呈現語法規則并且試圖用系統和有條理的方式來教授語法。19世紀中后期，直接法應運而生。它是對語法翻譯教學法的反應。它最早是由德國學者威爾多（Vietor）（1882年）在他的小冊子“語法教學必須改革”中提出。直接法鼓勵教師在課堂上直接使用外語而不是分析語法規則。語法教學以句子為導向，側重于語法規則。這兩種教學方法強調語法教學，并試圖在教學時詳細解釋語法。
20世紀，教師開始重視在英語教學中的口語能力和交際能力。20世紀40年代，聽說法在美國占主導地位。它強調學生聽說的重要性。
上述陳述我們可以發現，傳統教學法注重語法教學，學生們可以通過做單句的練習脫離上下文學習語言。哈默（Harmer）認為通過傳統教學法許多學生可能發現語法很難學習。赫奇（Hedge）指出傳統教學法有一些缺點。她認為從語法上講提高學生的閱讀或寫作能力是很難的。雖然傳統教學法并不宣稱他們教語法，但是傳統教學法已經不能忽視語法教學。顯性語法教學的一些形式都包含在聽說教學法中。直接教學法中的目標語用于解釋語法規則。傳統教學法的語法教學不能滿足提高學生的一些能力的要求。一個更有效的語法教學方法—交際語言教學法出現。它起源于20世紀70年代，以發展學習者的交際能力為目標，注重內涵和溝通。交際語言教學法不重視語法教學，甚至忽略語法。
在我國，語法教學一直被忽視了很長的時間。直到20世紀80年代，隨著交際語言教學法的出現，學者們開始研究語法教學。許多教師認為通過交際語言教學法學生能練習和頻繁使用新的句子結構掌握語法。有很多關于這一時期的交際教學法研究。20世紀90年代以來，語法教學備受關注。
黃和斌和戴秀華（1999）回顧了18、19和20世紀的傳統語法教學并提出意見。他們分析了20世紀英語語法教學的內容和方法并重點研究其優點和缺點。他們還分析了英語語法教學對中國英語教學的影響，并指出了中國的英語語法教學的語法規則描述中的一些問題。由于傳統語法的局限性，中國的英語語法教學存在一些不足：語法規則的描述有些不合適和不完整；不太注重美式英語和英語口語練習的疏忽。他們得出的結論是在英語語法教學中教師應注重適當和相對完整的語法規則表達。
劉志輝（2004）提出了一個新的想法，語法教學應與語言訓練相結合。實踐證明，語感訓練可以使學生的語法知識內化為語言的能力，從而為學生的交際能力的形成打下堅實的基礎。
劉萍萍（2008）闡釋了在英語教學中語法知識的重要性。她分析了高中英語語法教學的問題，反思課程改革前的高中英語語法教學的現狀，并提出使用新課程改革教材后高中英語語法教學的策略。作為課改前的英語教師，應對教材中分散的語法現象做適當的集中和歸納；靈活創造性地使用教材；對部分語法內容進行適當的調整、取舍和補充。英語教師應利用對比分析，促進學生認知能力的發展；優化課堂語法教學，提高學生運用語法的能力；充分發揮現代媒體在教學中應有的作用；設計任務，培養學生創造性地運用語言的能力；加強語法教學的趣味性，培養學生積極的學習情感；對課堂教學的優化和教材的靈活使用也可以更有效地幫助學生建構知識體系，促進學生綜合運用語言能力的培養，從而實現人教新課標的總體目標。
黃勇（2012）指出英語教師應在中學英語語法教學中注重遷移規則，他們應該避免中國人語言習慣的負遷移，并利用中學英語語法教學中的正遷移的優勢。它還指出了中學英語教學在未來的研究方向：注重英語和漢語之間的異同平衡；恰當地利用語法翻譯；注重形成性評價以激發學生的興趣；并使語法教學和閱讀教學相結合。
仲辰（2013年）從三所小學高年級英語教學現狀入手，從學生和教師兩個方面調查分析了小學英語語法教學中主要存在的問題：學生學習興趣不高，有畏難情緒；學生參與度不夠，缺乏主動性；忽視母語在語法教學中的作用；語法教學地位認識不足；教師不恰當糾錯，造成學生挫敗感。并針對這些問題進一步分析原因，認為造成語法難教難學的原因主要是：漢語與英語間的差異，學生自身認知水平有限，語法教學方法理解狹隘，教師自身缺乏理論學習，應試教育下的升學壓力。最后，針對這些問題提出了一些切實可行的教學策略及建議，如加強教師自身理論學習；正確定位小學語法教學；采用多種評價方式和多種教學方法，提高學生的興趣；關注學生情感態度。
陳雙（2014）以山東省鄒平縣第一中學高三年級的部分師生作為研究對象，得出優秀生習得各項語法知識的程度最好并且速度最快，但在語音方面例外。根據這一問題，提出以下建議：教師要提高教材整合能力，不能機械照搬教材。靈活運用教材；英語教師應該提高自身素質，不斷學習語法教學的最新教學方法和理論；教師在教學中應充分重視學習者的語法學習動機、語言法能力差異、語法學習態度等。
四、結語
總之，許多中國教師特別注重語法教學。然而，英語在中國是一門外語。教師的短缺和教學設施缺乏已經存在多年。此外，班級學生人數過多，這些因素導致教師重視語法教學而忽略了學生在高中英語教學階段的交際能力的培養。學生們知道語法規則，但他們的口語交際能力很差，他們說的英語被稱譏諷為“啞巴英語”。使用新教材和實施交際教學法后，情況有了顯著變化。學生的聽說能力得到了提高，主要表現在流暢的口語表達。（作者單位：三亞學院外國語分院大學）
參考文獻：
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教學法論文范文第2篇
項目教學法是以培養學生探究性學習能力為目的，教學活動的展開以教學目標為指導，以項目制作為中心，學生在老師的指導下完成一系列學習任務。在項目教學中，學生根據項目主題，深入有關領域或現實社會，通過提出問題、調查研究、動手操作、表達與交流等活動，獲得知識、技能和方法。這種模式改變了以課時為單位的、以教師為中心的傳統課堂教學模式，取而代之的是以學生為中心，結合現實生活的問題與時間而進行的探索、研究與總結的一種學習活動。
電腦 動畫 項目教學
一、項目教學法內涵
項目教學法以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲得知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識；既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學過程中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。
項目教學法沒有特定的結構或一成不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架，用于幫助師生進行互動教與學。教師運用項目教學法教學，需要在教學觀念上實現三個轉變，即由以教師為中心轉變為以學生為中心；由以課本為中心轉變為以“工程項目”為中心；由以課堂為中心轉變為以實際經驗（學生的實踐活動）為中心。
項目教學法有利于開拓學生的思維、發揮學生的潛能、培養學生的個性；由于學生是協作學習，自己解決問題，有助于提高學生的自學能力、查找資料的能力和團隊協作精神；同時，項目教學是分組進行，小組之間開展學習競賽，增強了競爭意識，增強了學生適應競爭社會的能力。
二、項目教學法的基本步驟
1.進行操作示范，引導學生進入情境
教師提供示范項目，進行示范操作，給學生一個直觀的認識，激發學生學習的積極性和能動性，同時，把學生引入到解決現實問題的情境，然后對學生分組。
2.對學生進行分組，并確定練習項目
根據班級人數多少對學生進行分組，一般每組5～8人。各組在項目經理（組長）的組織下，根據自己的知識和經驗，通過社會調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的練習項目。
3.分組協作學習，然后共同完成整個項目
通過觀察，教師對示范項目各模塊開發過程的演示，各組針對本組練習項目開展討論研究、分工協作，共同完成工程項目。
4.總結評價
通過學生自我評價、小組相互評價及教師的評價，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。此外，調查測評是項目教學法的有效補充。
三、運用項目教學法教學的具體過程
1.明確動畫短片項目任務
避免故事過短敘述不清和內容太過復雜而超時導致工作量超過自身承受能力。教師結合教學計劃制定好動畫的制作期限，通常是以學期為單位。
08動漫班面臨就業，這個課程任務對是以前多種學習課程的綜合檢驗，同時也是畢業設計的重要部分。要求學生完成5分鐘實驗短片，表現手法不限。短片完成后上傳網站，按點擊率評出最佳人氣獎、最佳技術獎、最佳劇情獎。
2.成立小組并制定計劃
（1）選定劇本，可以改編也可以原創，確認成熟后進行闡述，時間5～10分鐘，主要介紹故事內容、闡述設計思想回答學生問題。
（2）以故事劇本為核心自由組合，一般5人一組，教師在結組過程中根據具體情況進行再分配。
（3）每組選出組長和導演。組長要威望高，辦事認真。導演要有扎實的功底和良好的溝通能力。組長負責日常工作分工安排，向老師匯報制作進度和遇到的問題。
（4）組長、導演對組員進行分工。組長和導演可根據實際情況進行跨工種分配。教師可對制作過程中的弱組派出支援，使緊張的人力資源得到最優化配置，團隊協作的同時培養了學生互助的好習慣。
（5）小組成立后，要確立自己的名稱和宣傳語。起到激勵組員作用，增加團隊凝聚力。
同學們志趣相投地自發組成團隊，推選出組長、導演；教師整體把握，如合適不參與意見；劇本可原創亦可借鑒改編，闡述后，大家共同豐富充實，最后教師拍板確定，可以開工。完全按照工作室的形式對學生考核，每個工作室自定名稱，設計logo，理念及口號；工作室之間是良性競爭的關系。教師對每個工作室負責，組長對每一位組員負責。
3.項目實施過程控制
教師是“示范者”、“指導者”。首先搜集優秀短片給學生觀看，對學生作品嚴格審查：影片的統一性、運動規律等。階段檢查很重要，做到多合作、多交流、多討論，提倡知識共享。
教師搜集各種表現風格的短片供學生參考，鼓勵學生大膽嘗試新的表現手法，提倡原創，每一個步驟和環節嚴格把關，學生有錯誤及時指出，遇到典型的問題，歸納整理后對全體講解，避免其他組員重蹈覆轍，提高工作效率。
4.小組成果展示和評價
短片制作結束后，教師核準驗收，并進行作品展示。開展自評與互評，最后教師進行綜合評價，指出問題所在，給出意見及建議。
教師在總結的時候可從創意和技術兩方面進行點評，對于學生展現出來的設計火花要多鼓勵。
參考文獻：
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教學法論文范文第3篇
摘要：本文主要闡述了在實施差異教學法的過程中要正視學生各方面存在差異，認清差異，尊重差異，依據園材施教的原則，并重視非智力因素的培養。
關鍵詞 尊重；差異
隨著教學改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學生個體差異及自我效能感的問題十分關注。無論是理論工作者，還是在教學第一線的實踐工作者，都在為解決因學生存在差異，不能采用統一的教學模式來進行教學。素質教育既承認人與人之間的基本素質上是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學生，洞察學生的心靈與秉賦，從學生智力發展的潛在性出發，依據因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學。在實施差異教學過程中首先必須承認差異，尊重差異；然后將學生分層，通過設立多層次教學目標，多樣化的學習活動來滿足各類學生的發展需求，進而發揮各自的優勢特長，使每位學生得到個性上的充分發展，達到素質教育的目的。
一、差異教學法提出的背景
中國古代教育家孔子曾提出“有教無類”的觀點。但事實上，由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，每個人都形成了獨特的“個性心理世界”，在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面不盡相同，各有側重。而重視學生的特性和培養具有個性的人是素質教育的基本出發點，進而促進學生全面而又有個性的發展。
從1999年以來，我國普通高校(特別是高師院校)連續大幅度擴大招生規模，其中一個嚴重的問題就是學生素質參差不齊，個體差異較大。一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在很大不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。由于學生之間存在著諸多差異，所以在教學中就應該有針對性采取一些方法，盡可能的平衡每一個同學。而差異教學就是在班級體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發展的教學。
二、差異教學法的理論基礎
差異教學法依據因材施教的原則，做到知人善教。
每個學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，致使學生的智力發展各有特色?！安町惤虒W法”是一種人性化的教學方法，教師在教學過程中要充分考慮到學生的個性優勢，分別采用不同形式的教學方法和技巧，從而讓學生自主學習，呈現出殊途同歸的特殊效果，達到提高學生的整體學習能力和綜合素質的教學目的。
差異教學法重視非智力因素的培養。
學生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力，如果學生有強烈的學習熱情，就會興趣高漲，不知疲倦地學習；如果學生有堅強的意志和毅力，在學習過程中就會刻苦努力，鍥而不舍。因此，重視非智力因素的培養是實行差異教學的重要理論基礎。
三 運用差異教學法必須做到
第一，承認差異、認清差異。
英國教育大臣在評價中國的教育時。曾發出這樣的感慨：“中國式的教育，的確使平民得到了平等的受教育的機會，但同時也失去了千千萬萬個丘吉爾?！笨傊?，只有正視學生的差異，才能避免失去千萬個丘吉爾。只有正視學生差異，才能使各類拔尖人才脫穎而出，適應新的國際人才競爭，才能使我國真正成為人才濟濟、壘面發展、充滿活力的國家。
任何兩個個體之間總是會有差異的，這是不爭的事實。在進行差異教學的過程中，教師首先要清楚學生們的“差異”所在，也就是確定不同學生在學習面前的主要障礙都有哪些。有的學生可能是基礎差或者知識結構不合理所導致的學習狀況不理想，有的可能是因為學習方法不當而總是事倍功半；還有的可能是因為自身的興趣不足、學習情緒消極、注意力不集中等原因導致學習起來困難重重；甚至有些學生是因為人際關系等其他客觀因素對其心理產生影響，從而影響到學習成績。
教師需認清學生的“差異”，以學生的差異為基礎，制定差異的目標，實施差異的計劃，通過差異的教學程序實現有效的解決學生的整體學習問題和使學生的學習得到整體提升的共性目標。
第二，尊重差異、發揮個性。
1 尊重學生的性格差異。對待同一現實，學生所持的態度和采取的行為方式是不同的，這就是性格差異。對于不同的評價教師應考慮到學生的個性的差異。在數學領域，這種差異是十分明顯的，在評價中，我們應尊重學生的性格差異，采用多元的評價標準，讓學生的個性得以發揮，讓數學課堂呈現豐富多彩的格局。
2 尊重學生的興趣差異。為促進每個學生在原有的基礎上得到發展，必須重視學生的個性興趣差異，激發其興趣，發揮其潛力，并為他們提供施展才華的舞臺。比如對于愛唱愛跳有音樂特長的學生，可在適當的時間組織一場演唱會，或演奏會，或歌舞表演等等。喜愛服飾的學生，可組織服裝模特表演比賽。喜好書法繪畫的學生，可組織他們開展書法或繪畫作品展出。喜歡旅游的同學，可組織他們進行鄉土歷史的調查，摸清家鄉有多少值得保護的古橋、古廟、古塔、古墓、古居的情況。愛辯論的學生，可組織辯論賽?？傊迅鞣N有興趣特長的學生培養、選拔出來后，還應培養他們的團結協作能力?，F代社會注重互相學習和團結協作，這種優秀品質應在學生時代就逐步養成。
3 尊重學生的能力差異。學生能力的差異是十分顯著。如在學生中不難找到“五音不全”者與原唱音樂創造者。數學神童與語音不全者等等。對于這類學生的教學，若過分強調劣勢的訓練，可能會使他們的興趣與熱情消耗殆盡。這時，教師就要努力讓不同程度的學生都能在自身基礎上獲得創新性的發展。實行分組教學把能力相對較弱的同學分配到能力較強的小組中，每個小組成員不但要自己要學好，還要幫助其他同學學習，讓他們知道只有壘組成員都成功，自己才算成功。在學生分組實踐中，對每個學生，教師都要以愛動其心，熱愛、關心每一個學生，特別是“差”生，只有對每個學生都有誠摯的愛心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是使差異教學成功的思想基礎和前提條件。
當然，學生的差異從多個維度來看，還有許多，如性別差異、地區差異等，在教學與評價中也應引起我們重視，也需要我們不斷探索?？傊?，如果我們的教學能夠改變拘泥、刻板、單調、僵化的狀況，走上人性化、個性化、生活化的軌道，對于整個素質教育都是大有裨益的。
在整個教育理念和思路飛速發展的今天，教師的角色已經并正在發生著質的轉變，其教學方式也從標準化、單一化的知識灌輸向人性化、多元化的引導教學轉變。教師在真正了解到學生學習過程中遇到問題的真正原因后，開展靈活多樣的、具有針對性的教學活動，從而實現了因材施教、對癥下藥。在素質教育發展的要求下，充分合理的運用能夠讓學生在不同層次都得到發展和提高的差異教學法，對于促進教育教學的和諧發展將起到至關重要的作用。
教學法論文范文第4篇
內容摘要 分層異步教學法是基于素質教育理念的一種全新的教學方法，其打破了傳統教學思想的束縛，具有“因材施教”和“個性化教學”的特點。其主要包括兩大內容：分層教學和異步達標。具體來說，分層異步教學法是教師根據學生的學業成績、認知能力等進行分層教學，將認知水平相同的學生分成一組進行教學，在培養學生學習積極性的過程中，增強學生自主學習的意識，并讓學生獲得尊重和自由，在提高教學效率的前提下最大化地提高學生的學習成績?；诖?，本文首先論述了在小學數學教育教學中采用分層異步教學法的必要性，然后明確提出了相應的教學策略。
關鍵詞 分層異步教學法;小學數學;應用策略
1 分層異步教學法在小學數學教學中應用的必要性
1.1 促進教學理念改革和創新
分層異步教學法與傳統教學法相比具有一定的獨特性。從教師的角度來看，其代表著一次徹底的教學改革。在實際的教學工作中，這種教學方法更注重對各個環節的引導和管理。因此，這就對教師的工作經驗、實踐能力、管理能力提出了更高的要求。它要求教師能夠靈活有效地解決課堂教學中出現的問題，并通過對全班學生的有效觀察和了解，及時發現學生存在的問題，并對其進行引導和啟示。由此來看，分層異步教學法融入了一些全新的教學理念，屬于一個全面的創新和改革，是小學教育的一種必要嘗試。
1.2 提高學生的學習成績
分層異步教學法可以提高教學質量，摒棄傳統的“一刀切”的教學法，能夠根據每個學生的實際情況和需求開展個性化的教學活動，既尊重學生，又讓學生獲得更多的自由。這種教學方法最獨特的特點之一就是它能滿足學生各個層次的基本要求，使他們對數學知識產生濃厚的興趣，增強自信心，這對于提高學生的學習成績有很大的推動力。因此，在新課程改革理念的推動下，教學模式的改革是一個重要的發展趨勢，而分層異步教學法就是其中的重要策略之一。
2 分層異步教學法在小學數學教學中的應用策略
2.1 對學生進行分層
數學是一門邏輯性很強的學科。對于處于啟蒙時期的小學生來說，要想學好數學是不容易的。在傳統的教學活動中，教師的教學模式比較單一，不夠靈活，教師往往忽視了學生的實際需求，導致課堂教學質量較差。因此，為了保證每個小學生都能快速掌握課堂知識，教師需要最大限度地凸顯出學生的主體地位，根據學生的個性化需求開展課堂教學活動。分層異步教學法是在新課程改革理念下誕生的一種全新的教學方法，其強調學生的主體地位，鼓勵教師根據學生的具體需求，在不同階段設置教學目標，以促進每個學生的進步和發展。
2.2 分化教學目標
雖然教學大綱是一樣的，但卻存在分層相異的特點。因此，教師在設置教學目標時，不僅要考慮優等生和中學生，還要考慮差生。優等生需要拓展學習內容，豐富課堂知識，中等生需要保持穩定并逐步提高，而差生只需要打好基礎。所以教師在設置教學目標的過程中，必須遵循合理、科學的原則，保證不同層次的學生都能夠夠得著，進而吃得飽。例如，教師在教學《位置和方位》時，數學教師可以采用分層異步教學法來進行教學，對于優等生來說，這可以使他們更充分地理解位置的描述和方向的闡釋，可以幫助他們拓寬視野，豐富課堂知識;對于學困生來說，通過老師耐心地教學，他們能夠懂得如何辨認方位，并進行詳細描述，從而達到最基本的教學要求;對于中等生來說，在學習基本課堂內容的過程中，能夠督促他們思考一些有難度的知識點，促進其挑戰力的提升。
2.3 分層提問及評價
根據新課程改革的要求，教師需要根據每個學生的認知水平和理解能力進行教學，以培養學生的自主學習能力。因此，在課堂教學中，設置不同層次的問題就顯得尤為重要，這是需要以學生分組、目標分組為基礎而開展的一種教學活動。對于基礎差的學生來說，老師需要設置一些基本的問題向他們提問;對于成績好的學生來說，教師需要設置一些發散性和開放性的問題對他們進行提問;引導不同層次的學生掌握相應的課本知識，讓他們能夠在答對問題時獲得成就感和自豪感，由此感受到學習的快樂和喜悅。例如，在教學《除法的驗算》時，教師可以將學生分組后，提出一些難度不同的問題，然后讓不同水平的學生進行集體討論。這樣不僅可以培養學生的互幫互助意識，還可以挖掘每個學生的潛能，讓不同層次的學生去思考自己關注的問題，隨后教師需要結合分層評價模式對其給予指點、進行啟示和評價，讓每個學生都能認識到自己的缺點和優點，提高自己的思維能力和邏輯能力。
3 結束語
隨著素質教育理念的廣泛實施，廣大一線教師逐漸采用多樣化的教學模式。其中，分層異步教學法是一種科學、理想、高效的教學法，對提高教師專業素質、提高教師教學質量、促進學生全面發展起著重要作用。因此，在實際教學中，廣大小學數學教師需要在分層異步教學法的輔助下，利用不同的教學策略為每一位學生明確不同的教學任務，以確保教學內容真正地與學生的日常生活相融合，從而激發學生的學習熱情，加強師生之間的交流互動，為學生創新能力和實踐能力的提升作好鋪墊。
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[作者簡介：陳海燕，貴州省遵義市習水縣思源中學。]
教學法論文范文第5篇
從發掘“澄衷”檔案說起
本文題目中的“澄衷”，全稱叫澄衷蒙學堂；1928年改為私立澄衷中學、附設小學。大凡對上海歷史稍有了解的人，對澄衷蒙學堂及其創始人葉澄衷多不會感到陌生，但是只有當我們發掘并解析那些多年來一直“藏在深閨人未識”的檔案時，我們才會發現，當我們竊以為知道的后面，其實還藏著許多鮮為人知的故事。
上面這段文字，就是緣于前一陣我想寫有關“澄衷”的故事，于是專程前往上海市虹口區檔案館查閱有關“澄衷”的檔案。在那次發掘關于“澄衷”的檔案過程中，我從大量材料中驀地發現了一本民國十八年（1929）一月出版的雖顯破舊，卻并無毀損、缺頁少字的《澄衷中學學生會半年刊》。確確實實，這些內容都是此前那些講述“澄衷”的文字中，鮮見披露的。
甫一翻開這件《澄衷中學學生會半年刊》檔案，我一眼就讀到了其扉頁上赫然印著的“八大信條”。這些內容在諸多關于“澄衷”的敘事中，鮮有見到。察之“澄衷”在當年之所以能夠辦得風生水起、為人稱道，其良善的教育源流能說和這“八大信條”沒有淵源嗎？！
“澄衷學生是博愛的；澄衷學生是忠實的；澄衷學生是守法的；澄衷學生是莊敬的；澄衷學生是勇敢的；澄衷學生是儉樸的；澄衷學生是整潔的；澄衷學生是愉快的?！?/p>
以上就是“八大信條”的全部內容。讓我們認真體味一下這其中的關鍵詞：博愛、忠實、守法、莊敬、勇敢、儉樸、整潔、愉快。你看，在“澄衷”讀書，“八大信條”哪一項都沒有指涉教學生怎么考高分得第一；怎么得“讀書狀元”頭銜……但是“八大信條”任何一條都在告訴學生：應該怎么做人。也就是說，它告訴學生，從入學讀書識字始，你首先要學會——怎么做一個文明人。
當然，如果據此以為“澄衷”想培養的僅僅只是溫良恭儉讓的好學生那就錯了?！鞍舜笮艞l”中的第一條“博愛”，無疑包含愛他人、愛國家。它告誡人們，一個人有無這樣的博愛之心，應該最能看出其品質高下優劣。
也是在那天查閱有關“澄衷”檔案的過程中，我又意外發現了一本1931年“九一八”事變后出版的《澄衷月刊》創刊號。目光所及，但見“警吼號”三個碩大的黑體粗字，占據了這本出版于86年前的創刊號的整個扉頁。不過，更引人矚目的是刊于其中的那篇“警吼號發刊詞”。因為這個內容此前鮮有披露，鑒于“獨家”的因素，故引錄如下，以方便對“澄衷”的歷史和故事有興趣者作進一步研究解讀：
“天下興亡，匹夫有責”，誰也知道這是一句古訓。不差！在國勢飄搖，敵人壓境，民族存亡大有覆巢碎卵之懼的時候，如果個個匹夫能夠引敵愾之心，灑沸騰之血，當敵而死，我可以毫不遲疑地斷定，絕不會有滅種亡國的悲劇演出來。
可憐我大好中華，年來受了外人的凌侮，疊添了不少割地，賠款，訂條約等等恥辱，這種痛心欲極（絕）的悲劇的造成，就是種根于人民不知愛其國的緣由呀……
我澄（衷學）校學生對于救國工作的熱忱，素不后人，自九一八事發以來，諸同學各抱發揚趾厲，執千干戈以衛社稷之心，日受軍事訓練，作萬一的準備……
這就是于國于民愛之深，于敵恨之切的最淋漓盡致的痛快表達，從中很可以見出“澄衷”師生們那種殷殷愛人和切切仇敵之心。說起這一切，我們就會油然想到起意創辦“澄衷”的葉澄衷先生。
初到上海創業
翻閱歷史檔案，走進時光隧道，面對創辦于上海虹口的澄衷蒙學堂，我們有理由為之自豪，因為這是上海第一所由中國企業家創辦的影響深遠的私立現代學校。它的創辦者就是葉澄衷。
葉澄衷，名成忠，字澄衷，浙江鎮海人，生于1839年，卒于1899年，系中國近代知名實業家、慈善家。然而追溯起葉澄衷的創業史，于他本人而言，倘若他九泉有知，應該說堪稱別有一番滋味在心頭。葉澄衷自幼喪父，缺少父愛的他常遭人欺侮，他的童年可以說充滿辛酸。多虧母親省吃儉用，得以積攢起一些錢，從而有機會把兒子送進私塾讀書。葉澄衷當時也是決心要好好讀書，想以此改變自己及家庭的命運。然而讓他始料不及的是，現實生活并沒如他所愿地向前發展，剛剛只讀了半年書，卻因母親再無能力為他支付學費，導致他無奈離開私塾。值得一提的是，盡管覺得不幸的命運給了自己致命一擊，但不乏悟性的葉澄衷畢竟在此受到啟蒙，他還是慶幸自己在短短半年的私塾讀書生活中，學到和了解到許多書本的和現實中的知識和信息。其中私塾啟蒙老師給他講述的有關上海開埠以來的許多故事，尤其是外國人來到上海闖蕩打拼的故事，使他深受感觸，也為他打開了一扇了解中國和上海世事的大窗，讓他大開眼界。正是秉著這樣的認知，葉澄衷由此種下了自己有朝一日一定要去上海灘干一番事業的念想。當時無奈離開私塾的葉澄衷，在家鄉經歷了一段學徒生涯。這段生涯給他帶來的，依然是不堪回首的屈辱和辛酸，以致后來他都不愿向人提起。到了這時候，葉澄衷終于義無反顧地告別了家鄉，告別了親人，朝著他早就向往的上海灘邁出了腳步。那一年他剛15歲。
初到上海的葉澄衷經人介紹，進了一家雜貨鋪當上一名學徒。盡管與以前在家鄉一樣也是當學徒，但上海灘這塊平臺就是不一樣，至少在少年葉澄衷眼里，這塊平臺前面還藏著無形的有待拓展的隱秘空間，關鍵是看你是否能夠發現這種“隱秘空間”。聰明的葉澄衷則一眼就發現了。這就是他認定完全可以把雜貨鋪的生意做出去。這做出去的地方，居然首先讓他瞄上了波光粼粼的黃浦江。
幾天后，人們發現黃浦江上有一條兜售雜貨的小舢板，總是不時出沒于停泊著的大小輪船旁，搖櫓的是個小小少年。他一邊搖櫓一邊叫賣。這個小小少年就是雜貨鋪小學徒葉澄衷。最初的時候生意并不好，有一天，他遇見一個中國商販在用一口流利的英語向洋人推銷貨物，并很快成交。見此情形，葉澄衷先是心生羨慕，繼而心里一動，于是就見他上前纏住那個會說英語的商販，一邊掏出好不容易剛賺來的一元錢遞過去，一邊跪在他面前，用剛學會不久的上海話說，“爺叔，請儂收下這點銅鈿，教阿拉幾句英國話好口伐啦，阿拉求求儂，謝謝儂啦！”商販為人也和氣，見狀忙拉起葉澄衷，答應教他一些常用英語。
畢竟讀過私塾，加之悟性又好，不多久，葉澄衷就掌握了不少實用英語，并把它們充分發揮在售貨中。那陣日子，消除了一些語言障礙的葉澄衷，搖著小舢板在黃浦江上來往得更加頻繁了，而且他主要多穿梭在停泊在江上的外輪和外國兵艦旁。售貨業績大大提高。在這樣的過程中，他既做成了一筆筆生意，更漸漸學會了一些初級英語。
分析一下葉澄衷的行事，可以說他的人生轉折，頗得益于他的誠信；具體經過則緣于他的一次“拾金不昧”的經歷。且說當時外輪在黃浦江進出頻繁，這些外輪大多停泊在公平路一帶碼頭或江面上，船上的人要上岸得借助于小舢板往來擺渡。那天有個英國洋行的經理乘坐葉澄衷的小舢板上岸。當他到了岸上離開時，竟大意地將公文包落在了葉澄衷的小舢板上，等到葉澄衷發現想叫住失主時，后者早已不見蹤影。葉澄衷這才注意失主究竟落下了什么。真是不看不打緊，這一看還真讓葉澄衷大吃一驚，失主的公文包里竟有大量外幣、支票、貨行憑證等貴重物！葉澄衷心想，失主知道這些重要東西丟失一定會轉回來找的，于是他決定放下生意，在這里等一等再說。后來那個英國洋行的經理果然焦急地轉回來尋找失落的公文包。面對葉澄衷不貪不占，一直在這里等他，他不由對葉澄衷大加贊賞。這位洋經理有感于葉澄衷的忠厚誠實的品行，同時也有心想回報他，于是主動設法為葉澄衷向英國領事館申請，希望允許讓這名中國小販上外輪做買賣。之后這位洋經理又資助才20多歲的葉澄衷在外虹橋（大名路橋）東堍開設一家名為“順記產貨號”的五金店，這也是出現在上海的第一家五金店，專營外商輸入的船舶五金。因地近百老匯路（東大名路），這里大小船舶修造很多，生意蒸蒸日上。至19世紀末，葉澄衷已成為海上民族工商業和民族金融業的巨商，他在各地開設的店、廠達600多家。難能可貴的是，葉澄衷不乏發展眼光，他賺了錢并不是耽于一己享受，而是用于投資民族工商業和金融業，頗有實業救國的思想。
1899年，葉澄衷因深感自己“幼年未曾識字，作業艱苦”之情結，遂立志興學，以圓童年之夢。于是在這一年，葉澄衷在虹口唐山路下海浦西側，捐置土地30余畝作為校址，并出銀10萬兩興建校舍。但令人扼腕的是，同年10月，在建校舍尚未竣工，葉澄衷便不幸病逝于他的“老順記”寓所，此時他的床上所用帳子還是當初新婚時的土布帳子，但他身后卻留下800萬兩白銀遺產。尤為難能可貴的是，臨終前，他囑咐兒子，對辦學堂一事，要有長遠規劃。于是，他長子又捐出10萬兩白銀用于建校興學。
“澄衷”的精神
1900年（一說1901年）初春的一天，上海唐山路下海鋪西側一所新落成的學堂里，正在舉行開學典禮。這所學堂當時被命名為：澄衷蒙學堂，又稱澄衷學堂（今澄衷中學）。這就是近代上海第一所由中國人自己創辦的私立現代中學。澄衷蒙學堂建筑為正舍30幢，二層旁舍15幢，另有一個操場。一眼看去，校舍頗有中國古典建筑的況味，頂鋪瓦，呈坡狀；沿長廊辟有一長溜呈對稱狀的漂亮內露臺，整幢建筑不失和諧莊嚴和典雅凝重，氛圍頗合教育神圣之理念。然而，那天的開學典禮于隆重中更透出幾分肅穆，仿佛空氣中也散發著絲絲縷縷淡淡的憂傷。是的，彼時彼刻，大家都情不自禁地懷念起了一個人，他就是這所落成不久的澄衷蒙學堂的創辦者——葉澄衷先生。當這所由葉澄衷傾盡全力、一手創辦的學堂開門揖學之際，他卻已駕鶴西去，人們又怎能不想念篳路藍縷，以啟山林的葉先生。
澄衷蒙學堂首任校長為劉樹屏，不久校董會聘請著名教育家蔡元培為代理校長，主持校務。蔡元培是一位極有思想的教育家，如他立“誠樸”為校風；學堂以“民生在勤”“勤能補拙”為全體師生座右銘，并制定嚴格的考試制度。胡適、竺可楨曾就讀該校。在教學中，教師們經常把一些進步思想介紹給學生，這在當時求民族生存和變法維新的歷史條件下，對打擊封建思想，啟發中國知識界探索西方資本主義政治、經濟和文化起到了一定的作用。如講授嚴復翻譯的《天演論》，就很是激勵了一批學生奮發自強的斗志。據知胡適就是在澄衷蒙學堂求學時，因受《天演論》中“適者生存”的啟迪而改名的?！拔逅摹边\動爆發后，“澄衷”學生也奮起積極響應北京的學生運動，進行罷課、游行等反帝愛國運動。1920年，陳獨秀、陳望道、施復亮等中國早期共產主義者曾在“澄衷”舉行第一次“五一”國際勞動節集會。
綜觀“澄衷”從開辦至1949年共和國成立半個世紀的歷程，為社會培養了大批人才，除了上述胡適、竺可楨，還有夏宗輝、王玉潤、袁牧之等。值得一提的自然還有其中的一批教師。在歷屆師資隊伍中，就有畫家豐子愷、體育家王懷琪、科學家盧于道、新聞工作者陳虞孫、金石書畫家錢君匋等人的身影。
值得一說的當然還有“澄衷”精神。至于何謂“澄衷”精神，我在虹口檔案館查閱“澄衷”檔案時，在一本由陳立夫題簽、紙張已泛黃的《上海市私立澄衷中小學校四十周年紀念刊》中，看到何友諒撰寫的《有書大家讀——母校四十周年紀念獻詞》，讀來覺得正可以詮釋什么才是真正的“澄衷”精神：“實際上，澄衷精神超越了時間、空間，把我們的心靈，鐵環似的，一連串的串了起來；精神上，我們正是暗通聲氣，莫逆于心的！”又如：“什么是澄衷精神呢？愛！對人群的愛！”
這份鮮見檔案還為我們透露了這樣一組寶貴數據：“據（民國）二十三年中國教育年鑒載：中國的大、中、小學學生，在全國人口比例上是：大學生——萬人中一人（民國二十年）：中學生——萬人中一一·0七人（民國十九年）：小學生——千人中二三人?。駠拍辏边@樣的一種民間讀書狀況，無論怎么說，都是令人揪心的。于是怎樣使“大家有書讀”？必定會讓所有心系國家發展前途的人為之念茲在茲。也唯有出現這樣的景況的時候，更多民眾才會明白，“目前的現實任務是：堅持團結X戰，力促合力建國；當祖國獨立解放時，也是‘大家有書讀’的時候了！”這份檔案最后不忘提醒大家，“自然，學習澄衷先生對人類的‘愛’，絕不是俟諸‘起家’以后，或是在個人遭受了失學痛苦時，才‘推愛’；真正地學習，發揚澄衷先生的精神，應是對人類全體的‘兼愛’！——沒有等差范圍地！”
于是，在獵獵飛舞的“愛”的大纛下，倡導“大家有書讀”，儼然成為“澄衷”的辦學宗旨。試問在當時的歷史背景下，誰能說這不是堂堂正正的愛國之舉呢！我還注意到，在這份珍貴檔案中，有多處將“抗戰”故意寫成“抗建”，有一處甚至干脆出現“X戰”，“戰”后須“建”這自不待言，而一個有所隱匿的“X”，相信其中一定自有其別有深意藏焉的寓意吧。
隨著我對“澄衷”檔案的進一步解讀，我也深切領略到了“澄衷”在教學上的那種嚴謹和認真。這不，在一份“澄衷”《各科教學研究會記錄》檔案中，我看到了此前從未見有人披露的如下內容：
民國三十六年（1947年）三月六日下午六時
討論：一、如何解決高秋一級教學困難案
討論結果：進度減慢，不多作背誦練習。
討論：二、如何教學英語發音案
討論結果：將拼音符號印發學生
討論：三、如何使學生練習英文書法案
討論結果：初春一用英文習字帖，初秋一一部用英文習字帖，一部書法較好可令其抄寫課本，其余二級令其抄寫課本
討論：四、如何解決同級學生程度參差之困難等
討論結果：用分組相互教學法，令程度較好之學生輔助程度較差者
…………
類似這樣的“澄衷”《各科教學研究會記錄》檔案還有許多。相信讀了這些“記錄”后，我們對“澄衷”在除了倡導愛他人、愛國家之外，在抓教學質量上的功夫和精神，應該也會對之肅然起敬。
編輯：黃靈 yeshzhwu@foxmail.com
教學法論文范文第6篇
[摘 要] 信息技術輔助下的項目教學法以學生為中心，收集信息，自主探索，團隊協作，充分運用和發揮現代教學設備、在線微課、微信和網絡課堂等信息交流平臺，實現項目教學法的課前、課中與課后在時間和空間上的擴充與延伸。對信息技術輔助下項目教學法在插花藝術課程實訓教學中的重要作用予以闡述，對信息技術輔助下項目教學法在中職插花藝術課程中的應用進行研究。
[關 鍵 詞] 信息技術；項目教學法；中職；插花藝術課程；應用研究
在傳統的職業教育教學中，課堂教學設計基本上是以教師為中心，教師講、學生聽，容易導致學生情緒疲勞，學生容易養成依賴心理。隨著時代發展，這種設計思想已經無法培養適合社會需求的人才，也極大限制了學生自主學習的空間。過于注重知識傳授，過于強調書本知識，過于強調接受學習等成為學校教育的癥結之一。為改革傳統的課堂教學方法，我們采用信息技術輔助下的項目教學法，每學期插花藝術課程設計一個或兩個大任務，每節課教師都要求學生完成一個個具體小項目，學生時刻有項目的驅動，在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，學生的學習不再是被動地接受，而是主動地學習。
一、插花藝術課程的特點
隨著人們消費意識的轉變，移動互聯網時代消費升級、生活品質提升，讓鮮花這個輕奢品走進千家萬戶，鮮花消費引領節日市場整體火熱，市場對插花藝術專業人才的需求不斷增加，檔次越來越高。插花藝術課程是一門實踐性、藝術性和創新性很強的專業技術課程，也是融生活、藝術、文化、情趣和技能為一體的創作活動，是中職學校園林、園藝、酒店等相關專業的必修課，是學生就業與創業所需的一門非常重要的專業知識與技能實訓課程。
插花藝術是中職學校園林、園藝、酒店等相關專業的必修或選修課程，多半在第三或者第四學期開課，此時學生的專業基礎較為穩固，也涉獵了文學與美學等課程，在具有一定的審美素養和專業基礎上，學生學習起來比較得心應手。但作為一門技能操作性極強的課程，用傳統的先理論后實踐的教學方法已經不能適應學生綜合職業能力的培養。因此，在以技能訓練為核心的中職教育大環境下，對插花藝術課程的教學方法進行改革，探尋教學新方法，才能讓學生汲取傳統插花藝術的精髓，真正學有所獲。
二、信息技術輔助下的插花藝術課程教學活動現狀
（一）中職學生的基本情況
中職學生文化底子較薄弱，沒有明確的學習目標，學習缺乏主動性，沒有養成良好的學習方法和學習習慣。學生多數為“00后”，好動活潑，有個性，喜歡新興事物，特別是對信息技術的接受能力強，興趣較大，手機成為他們生活的必需品。
近年來，中等職業技術學校規模擴展較快，學生生源質量一直沒有明顯的提高，學習習慣差、學習態度差、學習成績差，“三差”是大部分中職學校學生存在的問題。我們的學生大部分是這樣的“三差”學生，為改變學生的學習習慣、學習態度，促使學生自主學習，充分調動學生學習的主觀能動性，由任課教師根據插花藝術這門課程的模塊知識設計制作學習項目任務，讓學生根據項目任務有目的地自主學習。
（二）教學活動現狀
插花藝術課程二年級的學生主要學習了解與基本掌握花卉栽培技術、園林綠化、觀賞植物和園林美學的基本知識。課程每周2學時，共40學時，分項目進行教學。在實訓教學中，采用理論學習—教師示范—分組練習—集中點評的教學模式，教師也盡量利用多媒體展示圖片、PPT，讓學生觀摩演示的機會增多，也利用鮮花材料進行實訓操作練習，取得了一定的成效。但是由于插花實訓課耗材量大，實訓經費有限，插花創作成品不能長期存放或收藏，無法滿足每個學生獨立操作，主要是分組練習。中職教育現在無法小班上課，教師示范和學生操作都受空間限制。插花藝術課程對學生動手實訓操作能力有較高要求，在有限的課時內想提高實訓操作課堂教學信息量，教師必須掌握創新教學模式，充分應用信息技術，將信息化技術融入課堂，把課堂教學在時間、空間上延伸到課前、課后，給學生提供更多的學習素材，學生通過手機可以更靈活地學習。
項目教學法在插花藝術課程中的應用能夠很好地彌補傳統教育的缺點，體現“以學生為中心”的教學特點，課程要求學生有較強的想象力與操作能力，能掌握插花的基本技能和造型原理，掌握各類材料的修剪與造型技巧，并且對市場有一定的了解。學完該課程，學生進入相關行業工作，能應對市場制作出產品，或者為進一步深造奠定基礎。以實現與職業崗位需求對接，為學生就業或者創業奠定堅實的基礎，為社會培養高技能的插花能手。
三、信息技術輔助下的項目教學法的內涵
所謂“項目教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，基本特點是“以項目為主線，教師為主導，學生為主體”。即學生在教師的指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：師生通過共同實施一個完整的“項目”進行教學活動。學生在教師的主持下以小組合作的形式自行組織完成項目。學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終結果，而是完成項目的過程。
信息技術輔助下的項目教學法是以學生為中心，收集信息，設計方案，實施項目及最終評價，都由學生自主探索，團隊協作完成一個獨立的項目。充分運用和發揮現代教學設備、在線微課、微信和網絡課堂等信息交流平臺，實現項目教學法的課前、課中與課后在時間和空間上的擴充與延伸。移動互聯網時代充分體現信息技術應用在插花藝術課程實訓教學中的重要作用，是信息技術輔助下項目教學法在中職插花藝術課程的應用研究。
“中職園藝、酒店專業插花藝術課堂教學改革”就是在中等職業學校的園藝、酒店專業的課堂教學中全面實施“項目教學法”，改革傳統的課堂教學方法，以探索問題引導和維持學習者學習的興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，提高學生學習的積極性和主動性。
四、信息技術輔助下的項目教學法在插花藝術課程中的應用
本課題是在借鑒、應用國內外研究成果的基礎上，以中等職業學校插花藝術專業課程為例，從中等職業學校教學實際出發，通過在中職專業課課堂教學中探索如何將傳統的教學方法與信息技術輔助下項目教學法有機結合，將項目教學法應用于中職專業課課堂教學中的一些思路。
以教學項目“新娘手捧花花藝”為例，根據項目的準備、實施與評價三個階段組織實施教學內容。
（一）信息技術輔助下項目教學法的設計框架
（二） 信息技術輔助下的項目準備
利用微信群、QQ群課前上傳課堂內容，學生以小組的形式自主收集資料，依據“新娘手捧花花藝”教學項目的內容要求，對新娘手捧花的花材選擇、造型、制作方法和搭配婚紗等設計，由學生小組自主探索、自主設計決定。利用校園網絡課堂學習交流平臺，課前上傳微課視頻、圖像、PPT、美篇、練習等，讓學生提前反復觀看學習，理解重點、難點內容，記錄無法理解的知識點。有助于培養學生自主學習的良好習慣及思考問題的能力。
（三）信息技術為項目實施提供豐富多元化的教學資源
在信息技術輔助下利用校園網絡課堂平臺，上傳微課視頻、配套課前課后練習、測試題、學生省級國家級大賽獲獎作品及說明，利用微信群、QQ群上傳相關項目教學內容的微課視頻、圖像、課件、美篇、練習等信息為教學項目實施提供了豐富多元化的教學資源。通過網絡教學信息交流平臺，在項目實施過程中隨時檢查與掌握學生主體在線自主學習情況，小組利用教學資源完成教學設計方案，提供教學項目相關的知識、信息與材料，及時與學生討論與交流，解答疑難問題，教師起主導作用。
（四）指導學生習得教學項目的策略，構建學習體系
插花藝術課程中應用項目教學法，為使課程有效率和有組織地進行，主要采用了以下幾種方式：（1）小組教學。利用課堂實訓、社團活動、全省中職生文明風采展服務活動將學生進行分組，以3～5人為一組，每組選出組長，共同完成教學項目。（2）技能競賽教學。以參加省、國家職業院校技能大賽，切實提高技能為目的，按照省、國家職業院校技能大賽的競賽規則在校內開展模擬技能大賽，每個學生必須參加并且獨立完成整個競賽過程。（3）觀摩學習。組織學生觀摩本地區開展的重要花事活動，聽講座、節假日勤工儉學和頂崗實習等，到社會實踐中檢驗和提高。（4）動手制作。動員學生在校園或活動現場就地取材，變廢為寶，收集材料。通過多渠道多途徑開展校內外的各項實踐教學項目學習活動，學生參與學習制作微課視頻，課堂教學的延伸學習及靈活的網絡課堂與微信群的交流和考試等一系列有效的教學學習，改變學生的學習習慣和學習態度，培養學生的學習能力，使學生主動構建探究、實踐、思考、運用與解決問題的高智慧的學習體系。
五、信息技術輔助下項目教學法的教學效果評價體系
學生平時要完成書面作業與實訓報告，通過網絡課堂平臺，隨時隨地檢查學生各教學項目的學習進度及完成習題情況，對學生課堂教學活動進行觀察記錄，學生在線互動、自評與互評作品，線下學習評價和課程考核終結性評價，再利用網絡平臺，結合學生與家長對教學效果評價的問卷等，達到對學生解決問題能力、自主學習及協作學習能力的評介，從而建立多維、有效、穩定的評價體系。
六、結語
相比之前“理論學習—教師示范—分組練習—集中點評”的傳統課堂教學模式，“課前在線微課—小組研討—在線練習—課中教師示范—合作實訓—課前課中課后多元評價—總結反思—課堂延伸（課后在線測試與討論交流）”基于信息技術輔助下的插花實訓在線微課與項目教學法相結合的教學模式更能滿足不同層次學生個性化學習的需求，學生課堂學習在時間和空間上延伸，學習靈活，信息量大，學生理論知識水平與實踐技能水平得到快速提高。信息技術走進了課堂，并得到越來越廣泛、越來越充分的應用。信息技術更為項目教學注入了新的力量，為項目教學開創了一片新天地。信息技術環境下的項目教學就是發揮新思想、新觀念和新技術的優勢，提高教與學的效率，改善教與學的效果，促進課堂教學優化，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目的。
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編輯 馮永霞