漢語拼音教學的方法范文第1篇
關鍵詞：拼音教學;調動興趣;教學方法;靈活多樣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2016)17-070-01
漢語拼音是小學低年級語文教學的基礎，也是小學低年級的教學重點和難點，如何夯實拼音教學的基礎，成了一年級語文教學的關鍵和難題。解決了這個問題，將為以后的識字教學、閱讀教學、習作教學、綜合實踐活動以及口語訓練做好鋪墊。我從事小學一年級語文教學多屆，對拼音教學方法經行了初步的探索和總結。我認為拼音教學及其策略可以從以下幾個方面考慮：
一、輕松學習，體驗樂趣，激發學習興趣
純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa” ，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴ooo”。當教學漢語拼音第3課，我講到“b”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓bbb”。學到聲母“p”時，我問“你準備怎么記住p的樣子呀?”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓ppp。”我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞mmm”，“椰子樹上椰子多，左I右 e ie ie ie”“我愛北京天安門，，左a右n an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。
二、 巧用兒歌，幫助記憶
兒歌是自古以來兒童最喜歡，最樂于接受的一種形式。兒歌的歌詞生動形象，通俗易懂，念起來瑯瑯上口，很有節奏感，具有很多優點。孩子機械記憶力強，很容易記住兒歌內容。在備課時，我注意收集有關拼音知識的兒歌，盡量挑選好的在教學中運用。實在收集不到稱心的兒歌，就自己動腦筋再編一些。做到每個聲母，每個單韻母以及拼讀規則都有相應的兒歌幫助學生識記。如有關拼讀規則的兒歌：
j、q、x真淘氣，看見ü眼就挖去。
j、q、x真可氣，從不和ü在一起。
小ü很驕傲，兩眼往上瞧，
大y幫助它，摘掉驕傲帽。
我一邊編故事講j、q、x如何淘氣，大y怎樣幫助驕傲的小ü，一邊教他們兒歌內容，孩子們聽得津津有味，笑得合不攏嘴。再用節奏拍手法，邊拍邊大聲讀，學生很快就記住了兒歌內容和拼讀規則。
三、拼音教學拼讀和書寫策略
1、掌握三種拼讀方法。兩拼法，即聲母和韻母直接拼讀。如：m-a ma。三拼法。直呼音節法。
2、聲調教學。聲調的教學著重幫助學生掌握四聲的調值，正確發音?？梢赃\用手勢、歌訣(一聲平、二聲揚、三聲拐彎、四聲降，a母出現不放過，沒有a母，找e、o)等。
3、拼音教學書寫方法。拼音字母的認讀和拼寫是密不可分的，拼音書寫是重要任務。
(1)認識四線格。讓學生認識上格、中格、下格名稱，同時強調其書寫規律："主體在中格要占滿，在下格和上格不滿格"。
(2)聯習好基本筆畫。練好基本筆畫是寫好字母的基礎。小學漢語拼音的筆畫有10種。小學生對弧線的寫法難度較大，教師要嚴加指導。
(3)注意筆順。注意書寫筆順有利于培養良好的書寫習慣。在起筆和落筆或幾筆連寫方面，都要加強示范。
四、單韻母示范發音，形象記憶
教師可抓住一年級學生模仿性強這一特點，在教學韻母的發音時，注意采取口形示范與講解相結合的方法，并盡量使用兒童語言。教字母發音時，讓學生仔細看教師口形，然后模仿發音練習?？梢哉f“嘴巴張大aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，撮個小圓uuu”。字形的記憶，可以利用實物形象記憶。借助圖畫，指導觀察圖，比較字母的字形與圖形的相似點，教順口溜：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo;清清池塘一只鵝，水中倒影像個e，漂亮衣服墻上掛，釘帽衣服連成i，烏鴉的窩uuu，紅紅鯉魚頭尾翹，吐出兩個小泡u”。
五、易混聲母對比練
教易混聲母b、d時，出示ba、da，讓學生比較兩個音
節的異同，找出不同點后，指導學生觀察：b像數字中的哪個數，d呢?教師可引導學生說口訣：正6b，反6d。由此可編出其它易混聲母的口訣：正9q，反9p;單門n、雙門m;上鉤f、下鉤t。
六、利用單韻母巧記復韻母
我們知道，復韻母是由單韻母組成的。在教學中，可利用漢語拼音的這一特點，運用單韻母的發音方法，教學復韻母。如ai，教學時講清：先發a的音，口張大，發音響亮，慢慢滑向i，口形逐漸變小，發音較短，合起來一口氣讀成ai。先慢后快，然后讓學生自己練習，掌握正確的發音方法。另外，利用這種發音方法也便于區別字形，如iu或ui。
七、音節教學形式多樣
音節教學的內容形式多樣，開始就是用圖畫輔助教學拼音方法。圖上有一個小女孩推卡片，表示把 b 和 a 推在一起，ba 這個音節就出來了。練習拼音的形式有拉線的，如：l-u;有整體認讀的，大部分音節還提供了圖畫，為了方便拼讀，有的先出現聲母、韻母、然后出現音節，如：p-a-pa。ü 上的兩點的拼寫規則是在實際練習中讓學生掌握的。如j、q、x、和 ü 相拼省略兩點的形式。告訴學生 j、q、x、和ü 不能拼音，所以 j、q、x、和 ü 相拼，ü 上的兩點要省去，寫成 ju、qu、xu?？山探o學生兒歌以幫助記憶：小 ü 小 ü 有禮貌，見了 j、q、x 就脫帽。
漢語拼音教學的方法范文第2篇
一、拼音課的教學思想
以學生為主體，教師為主導，在輕松的情境之中，愉快地學習漢語拼音、認識漢字、積累與語言，為學生今后的學習打下堅實的基礎。
二、學生情況分析
漢語拼音是識字、閱讀和學習普通話的有效工具，然而，拼音字母的本身不表義，只是抽象的表音符號，這對學前齡幼兒來說，學習起來有一定的困難。在學習過程中小朋友容易疲勞，注意力分散，坐不安定，做小動作甚至厭學現象。如不注意方法，很可能會導致他們對學習失去興趣，所以要在拼音教學中，融入唱、跳、聽、說、畫、玩。
三、拼音教材分析
1、課本把學習漢語拼音與識字，讀兒歌整全在一起，同時，把相關內容編排在一起，例：把Y、W和音韻母放在一起，利于學生掌握，另外，每課中都創設兩境(語言環境)教材中編排了兒歌和短句，情境圖，每二課后都有精美的插圖，創設兩境的目的是讓學生在語言環境中鞏固所學的拼音，通過情境圖來引導學生識字，積累語言?？傊?，課本安排的內容形式多樣，有歌曲、兒歌、繞口令、手工、游戲、畫畫等，都是讓學生復習、鞏固的好素材。
2、每一課拼音教材分析
每課拼音教材由三部分組成：拼音、情境圖、韻文。 拼音：學習部件，拼讀音節，練習書寫音節
情境圖：通過學短語和句子，引導學生認識漢字，鞏固音節的拼讀。韻文：主要是在朗讀中鞏固拼音，積累語言，陶冶學生情操。
四、拼音課的教學目標
拼音教學要過四關：興趣關、部件關、拼讀關、識字關。 興趣關：由于學生在幼兒園里已學習拼音，再學容易失去興趣，所以教學一定設法激發學生的興趣。
部件關：拼音部件要會認讀，發音要準，字形要記牢。 拼讀關：學生能準確拼讀，并能有一定連度。
識字關：不要教得太復雜，不要分析字形，教學時可用組詞說句子的方法來幫助學生鞏固所學的字。
五、拼音課的教學重難點
在拼音、識字、讀兒歌中，拼音是重點!拼音教學中，認識部件，拼讀音節是重點!識字是難點!
六、教學準備
準備工作要考慮教學需要，考慮實際情況，多做一些卡片，也可讓學生做。
七、拼音課的教學關注
1、關注全體學生，一個孩子都不能落下。
2、關注學生差異，要關注稍微慢一點的學生。
3、關注學習過程，眼情要盯住學生的嘴巴、眼睛、手，不要放過任何小的細節。
4、關注教學評價，要善于鼓勵學生，多表揚。
5、關注教學形式，課堂要活潑一些，可唱、可做游戲 ，讓學生感受到學習的快樂，但并不要一弄一些花架子。
6、關注自身成長，為了讓學生學好，老師要先學，即活到老學到老。
漢語拼音教學的方法范文第3篇
王治金
學號：12120140125
淺論古典詩歌與現代漢語詩歌
什么是詩?孔子曰，名不正，則言不順。所以，必先正名。
什么是詩，《新華字典》上說，詩是一種分行排列的抒情文體?！掇o?！飞险f，詩是文學體裁的一種，通過有節奏和韻律的語言反映生活，抒發情感。得過諾貝爾文學獎的詩人葉芝說，我們在和別人爭論時產生的是雄辯，在和自己爭論時產生的是詩。諾貝爾文學獎的又一得主艾略特說，詩是安慰有教養的人所作的游戲。詩是什么，一定要有自己對詩的看法。詩在文學體類中，是一種精粹的韻文，也是一種優雅的美文。如果為詩再下一個詳明的定義，則可說詩是運用精粹的語言，以簡練的形式，特殊的意象，表現深度的內涵，和諧的節奏，能引起美感與共鳴，具有高度藝術性的文學作品樣式。詩歌分為古典詩歌(古詩)和現代詩歌(新詩)，古典詩歌為我們常說的古體、近體、詞、曲等等，現代詩歌指現代漢語詩歌，用現代漢語寫的，不同于古典詩歌的形式與意味的詩。這自然也就排除了今人寫作的古典詩。故事：有一位當代詩人去太白山。一個朋友說，詩人，做首詩嘛?抵擋不住人家引誘，想了想，就冒出四句話來：舉頭望太白，不見太白峰。太白潑墨處，詩在云霧中。太白山有一處景點，叫太白潑墨處。那天去時正好天陰，所以就有那么一句，詩在云霧中。感覺挺好。給朋友看。朋友說，不錯，有李白之風?；貋淼穆飞?，又有一首:回望太白山，山在云樹間。此身與我在，心已隨之遠。朋友看了，說不錯，像王維的詩風。得到朋友的夸獎，有點得意。就壯著膽子，存著僥幸的心理讓一位研究古詩詞的老先生看。老先生笑笑，說，意思不錯，但平仄不對。你寫古詩，就得講這個。不講，你詩的聲韻和意味就差。今人寫古詩往往如此。古今語音變化很大——比如，古音里的入聲消失了——你要講平仄就很難。不講，效果就差。另外，古人在這個領域里創造了千余年，偉大的詩人，如李白、杜甫，幾乎把能夠挖掘的題材都挖掘凈盡，能夠表現的思想情感都表達完了，今人難能逃出古代詩人的影罩。
中國古典詩歌以其獨具特色、卓爾不群的品質和渾然天成、匠心獨運的形式，吸引著一代又一代華夏兒女的目光，也傲視著各領風騷、才人輩出的世界文壇。意境優美使她令人神往，含蓄雋永使她魅力倍增;然而，含蓄和費解似乎是孿生兄弟，意境和想象從來就難以割舍。
古今的文字距離讓現代人難懂古典詩歌，面對這個難以讀懂的美人, 我們怎樣體察她的內心呢?首先我們可以洞察她的眼睛——標題——來走進她的心靈。人常說眼睛是心靈的窗口，而標題便是文章的眼睛，因為標題不僅能吸引讀者，而且能揭示內容，揭示主題。但人們往往急于抓住這個美人的心而忽略她明眸的表白。成人教幼兒，往往以“床前明月光”作開頭，忽略了標題“靜夜思”;同學們分析，也往往把主要精力放在對詩句的理解上，冷落標題是常見的情況。為什么不仔細分析標題呢?事實上，古詩的標題對詩章的內容往往有統攝作用，標題吐露著詩文的心聲。搞清標題的含義，也就初步了解了詩文的內容。當然，像《詩經》那種將首句作標題的情況除外。“審標題”的“審”，意思是仔細看，這要求讀者不僅要重視標題，而且要全面分析標題，并加入適當的推理想象?，F代漢語語法根據單句的結構，將單句劃分為主謂句和非主謂句兩大類。我們不妨將古典詩歌的標題分為有動詞的和沒有動詞的兩大類，沒有動詞的標題僅占一少部分。試以當今普遍認可的《唐詩鑒賞辭典》(上海辭書出版社1983年版)為例，沒有動詞的標題占全書總數的22%。盡管這一數據是來自對唐詩局部的分析，但它是對古典詩歌精華的統計，所以應該是具有代表性的。沒有動詞的標題往往是名詞性的，這些標題很直接地表明作者吟誦的對象：或是人物，如《漁翁》(柳宗元)、《蜀相》(杜甫);或是時間，如《月夜》(杜甫)、《春曉》(孟浩然);或是地點，如《烏衣巷》(劉禹錫)、《石頭城》(劉禹錫);或是自然景物，《霜月》(李商隱)、《江雪》(柳宗元)。詩歌是宣泄感情的載體，不論詩人以何為題，他都會把自己的感情灌注其中，所以這種無動詞標題之所示既是詩人描寫的對象，又是詩人感情的寄托。欣賞者在明確標題含義的基礎上必須進一步思考：面對這些吟誦對象，作者會抒發怎樣的情懷?相對而言，這類標題的數量較少，理解也較容易。絕大多數標題是帶有動詞的，這類標題中，有的只有一個動詞，如《登高》(杜甫)、《閨怨》(王昌齡);有的有多個動詞，如《經下邳圯橋懷張子房》(李白)、《聞樂天授江州司馬》(元稹)。多個動詞，有的陳述同一個主語，有的陳述不同的主語。這個問題將在“找動詞”中詳細闡明。除辨清標題有無動詞之外，還有重要的一點：對標題的斟酌應貫穿在對詩篇的整體把握中，即在理解具體詩句時也應把標題的因素考慮在內。
漢語拼音教學的方法范文第4篇
摘 要：本文簡要論述了小學語文漢語拼音教學方法，旨在調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的強烈的求知欲望和探索精神，以便提高小學語文教學質量，實現教育目的。
關鍵詞：漢語拼音；創設情境；興趣；方法
活潑歡快的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件。在漢語拼音的教學中，教師充分利用課本插圖、多媒體課件，簡筆畫，講故事學兒歌或語言、動作、表演等手段，把學生帶入快樂的學習情境，讓學生在輕松、愉快的情境中積極主動地參與學習，把枯燥的漢語拼音學習變得生動有趣，能使教學取得事半功倍的效果。
一、表演創設情境
漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。教師要充分利用新教材圖文并茂的特點，聯系生活、學習實際，結合學生善于模仿的特點，利用語言、動作表演等創設學生樂學的情境，讓學生生動有趣地學拼音。例如：聲母“n”的發音是學生學習的一個難點。教學時教師用手捏住鼻子，夸張表情，讓氣息從口腔通過，然后讓學生用手擋在教師口腔前感覺氣息不從鼻子發出而從口腔沖出，直觀體會鼻韻母的發音特點和方法。在教學四聲時，教師在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一個小模型汽車演示：從前方平坦的路上駛來“一聲平”，上坡“二聲揚”，下坡又上坡“三聲拐彎”，下坡“四聲降”，帶領學生用手演示汽車的行駛方向，同時嘴里發出任意一個字母的四聲。這樣，學生腦、眼、手、口等多種器官協調活動，化難為易，學習就會輕松愉快。在拼讀音節教學中運用一定的動作也能幫助學生更容易地掌握拼讀方法，讀準音。如在“tiao wu”這個音節的教學中，“tiao”是一個三拼音節，學生在開始學習時一下很難拼準拼對，教學時師做幾個舞蹈動作提示學生這個音節詞直呼“跳舞”，“跳”→“t→i→ao→tiao”，從知道讀音再去拼讀。這樣，先知其音，再感悟拼讀規則轉變了學習方法，降低了學習難度，學著就容易多了。又如教學聲母“p”的時候，先讓學生通過表演“潑水”的動作學發“p”的音，再記聲母的形，接著教學“po”“pa”“pi”“pu”等音節時都可讓學生表演“潑”“爬”“披”“撲”等動作以幫助發音，這樣學起來學生就不會感到枯燥、乏味，學得較輕松。另外，在擴展音節的練習中也可以讓學生一邊表演一邊拼音，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣又能提高課堂教學的效率。如：一部分學生表演“小貓小貓怎么叫”，“小狗小狗怎么叫”……一部分學生學小狗小貓叫，另一部分學生拼“m→i→ao”“w→ang”……游戲中學習，富練于樂，使枯燥單一的練習變得生動有趣，這樣的課學生怎會不喜歡？
二、故事兒歌創設情境
一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。教學中，教師可結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學生自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想像力和創造力。如教學字母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，a、o、e，a、o、e，我們一起學唱歌?！币龑W生掌握發音方法。也可鼓勵引導學生試著創編兒歌、順口溜來記住字母的形，如“左下半圓ddd，傘柄彎彎ttt，一個門洞nnn，兩個門洞mmm”，學生能夠參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕松快樂。教學“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上兩點的省略規則時，可編這樣一個故事并讓學生表演：“j、q、x、y”是四個好朋友，他們經常去找小淘氣“ü”玩捉迷藏的游戲，小“ü”太淘氣了，每次都耍賴皮偷看別人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了個辦法，只要和“ü”做游戲，就一定要拿快布把小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上兩點就要省去。把知識化為生動有趣的故事，激發學生的想象力和創造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。
三、利用實物或圖片創設情境
拼音字母是一種抽象的表音符號，教學時利用實物或圖片創設直觀形象的情境，將抽象字母具體化、形象化，枯燥學習生動化，激發學生的學習情趣。例如：字母“f”“t”的形有不少學生容易混淆，教學時可把“f”畫成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，記“t”的形時，畫一把傘突出傘把，幫助學生記憶字母的形。區別字母“p”和“q”的形是拼音教學中的一個難點，教師要充分利用課本插圖或實物引導學生區別：“q”像數字“9”，“p”像右耳朵。學習了兩拼音節和三拼音節后，常有學生弄不清兩拼音節和三拼音節的實質，混淆二者的拼讀方法，總以為兩拼就是兩個字母相拼，三拼則是三個字母相拼，教學時畫兩枝樹杈，一枝樹杈上兩個桃，另一枝樹杈上三個桃，各表示兩拼和三拼音節，分別把聲母、韻母和介母貼上去，如：聲母韻母聲母介母韻母兩拼音節三拼音節同時指出：一個桃表示一個讀音，而這一個桃里可以是一個字母、兩個字母或三個字母（最多三個字母）。這樣一來學生就能很清楚地明白：兩拼音節指的是兩個音相拼，三拼音節就是三個音相拼。
四、生活再現情境
新課標指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。教師要有意識的為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音用拼音。如鼓勵學生為教室、家里的物品或學習用品貼拼音標簽；在書和本子上用拼音寫自己的名字；用拼音寫同學或家人、朋友的名字：用拼音寫詞語或句子，把課內外學到的音節詞積累起來，學習寫話等。還可利用班隊會課或語文課外活動時間組織開展“拼音開心碰碰碰”、“拼音大擂臺”等活潑有趣的活動，把學生帶回到拼音學習的情境中，讓他們在快樂的生活情境中去再學習、再感受，這樣不僅能鞏固學到的知識，還能拓展學生思維，培養學生多種能力，將課堂學習延伸，取得較好的教學效果。
教學有法，教無定法，教學得法。漢語拼音教學的方法還有很多，我們不可能在這里一一例舉。只要我們的方法能夠調動學生學習的積極性和創造性，只要我們的教學方法能夠調動學生的學習興趣并能收到好的教學效果，就是好的教學方法，就可以在教學實踐中努力嘗試，以求取得更好的教學效果，實現教育目的。
漢語拼音教學的方法范文第5篇
【關鍵詞】 小學拼音；教學課堂；歌訣；插圖
新課標明確指出：漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。這就要求教學課堂要“動”起來、“活”起來。下面，筆者就拼音教學談談自己的看法，以供大家參考。
一、以豐富多彩的活動激發學生學習興趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，一旦學生的興趣被激發出來了，教學就會取得事半功倍之效。因此，教師要由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，營造一種具有接納性和寬容性的課堂氣氛，師生形成一個互教互學的“學習共同體”。
傳統的拼音教學采取死記硬讀的方法，常常是教師領讀得口干舌燥，學生學得很無趣，效果很不明顯。而低年級學生由于自身特點，往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但時間不會持續太久。因此，教師的教學方法就必須具有多樣性和趣味性，才能調動起學生學習拼音的興趣。比如：可以把游戲搬上課堂，讓學生在快樂中學習。在進行拼音復習時，筆者把23個聲母、24個韻母、4個聲調安排到班上相應的學生身上，每人舉一張卡片，進行“找朋友、喊名字”的游戲。幾堂課下來，學生的拼讀能力增強了很多。
二、以創設教學情境吸引學生注意力
創設合理的教學情境，為學生提供一個與教學內容密切相關的場景，使學生腦中形成畫面，有利于幫助學生理解拼音。比如，教師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用多媒體教學設施將拼音的外形設計成卡通形象，在講故事的過程中，每當涉及到拼音時，教師便為學生指出相應的拼音的動畫形象，加深學生的記憶。這種情境教學方式是結合低年級學生愛聽故事，對色彩鮮艷、生動形象的圖片容易感興趣的特點，就可以有效地吸引學生的注意力。
三、以編寫拼音歌訣加強學生的記憶
拼音的學習首先應該能夠正確朗讀，讀拼音教學也應該從學生的愛玩、好動和活潑的性格特點出發，制訂出符合小學生天性的教學方法，只有這樣，才能實現有效的教學。根據學生的特點，在拼音的朗讀教學過程中，教師可以利用拼音詩歌的形式為學生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學生經常讀錯或者經?；煜梅ǖ钠匆?，編寫拼音歌訣，把音樂中的旋律與拼音進行有機地融合，讓學生在韻律十足的歌訣學習過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。比如，在教學聲調時，總有學生亂標一氣，這時便可以把標調歌教給學生：“有ɑ在，把帽帶；ɑ不在，o、e戴；要是i、u一起來，誰在后面給誰戴?！睂W生在熟記兒歌后，亂點標調的現象少多了。
四、以參與課堂教學培養學生合作意識
低年級的學生天性好動，一堂課往往堅持不到一會兒就坐不住了，這時可引導學生參與到課堂教學中，鼓勵他們做一些相關的表演，讓他們輕松快樂地學習。比如：在教學j、q、x與ǖ相拼時，可在課前準備四個頭飾，課上到一半時，便請四位學生表演兒歌：“小ǖ小ǖ有禮貌，見了j、q、x，摘掉帽子再握手?！痹谧鲇螒驎r，學生的興趣很濃，歡笑之余，學生的印象更加深刻了。同時，在互動表演的過程中，學生也能獲取知識，學會與人合作，體會到成功的喜悅。
五、以觀察插圖培養學生表達能力
教材中的每一課都安排了色彩明麗、內容豐富、具有啟發性及思想深刻的圖畫。對于以直觀形象思維為主的一年級學生，這些圖畫是鞏固漢語拼音，進行聽、說、想像與拓展思維訓練，培養創新精神的極好素材。比如，在教學“d、t、n、l”一課《小兔追馬圖》時，可先問學生，“觀察圖，你看到了什么？”有的學生直接看畫面就說出，有一匹小馬和一只小兔。教師接著說：“借助音節再看看，還有什么？”學生就會借助音節說出，還有一片土地，小馬身上馱著一袋大米。教師這兩個問題，主要是復習新學的拼音。接下來，教師再引導學生觀察米袋漏了但小馬沒發現，小兔一邊追一邊喊，累得滿頭大汗。這樣就可以培養學生的觀察能力及表達能力。
拼音學習是小學語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎是小學生學好語文的前提。在進行拼音教學過程中，教師要針對小學生的性格特點和學習能力選擇適合他們的教學方法，進行趣味拼音教學，真正讓拼音教學的課堂“動”起來，取得良好的教學效果。
編輯：張慧敏
漢語拼音教學的方法范文第6篇
拼音教學，歷來是一年級語文教學的難點。孩子覺得枯燥乏味，老師也覺得困難重重。再加上一年級學生的認知特點，理解能力有限，記憶全靠死記硬背，通常擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。為此，我在教學中是這樣做的：
1、趣味導入，激發動機。
在拼音教學中，如果導入設計的巧妙得當，就能頃刻之間吸引住學生，激發學生的興趣，是學生迅速進入興奮狀態，并在好奇心的驅使下，產生強烈的探究意向，從而為新的教學活動做好準備。如何設計妙趣橫生又服務于教學目標的導入方式呢?我通常采取以下幾種導入方式：由圖導入、故事導入、兒歌(謎語)導入、演示法導入等形式引出所學內容。當然不同的內容有不同的特點、不同的風格，因材施法。
2、動中求活，提高效率。常用的形式有： (1)演一演?，F在的孩子喜歡張揚自己的個性，如果能很好的利用，對學習拼音是有很大幫助的。為孩子們創設情景，如在教學jqx和ü相拼時，給孩子們戴上頭飾，配上兒歌“小ü弟弟，有禮貌，見了哥哥jqx，馬上就脫帽。”通過學習兒歌，帶著頭飾表演，并在富有童趣的表演中掌握了jqx和ü相拼的規則。
(2)編一編。我將拼音編成一個個童話故事，將教學內容滲透在故事情節之中。在教學翹舌音zh ch sh r時，我編了這樣一個故事：從前有一個大舌頭媽媽，她生了四個兒子，這四個孩子說話時都喜歡把舌頭翹起來。老大長得瘦，膽子特別小，像一只老鼠，每次出門一張嘴就說(裝著大舌頭模樣，扮演老鼠)zh zh zh;老二是一個大胖子，特別喜歡吃，像個豬八戒，他一張嘴就瞧著舌頭說ch ch ch;老三長得特別高，很倒霉，每次下雨都被淋濕，用手指著頭說sh sh sh;老四長得矮，總是曬不著太陽，所以他見人就說r r r。這樣學生很快就記住了他們的發音。又如在學習整體認讀音節zi ci si時，也可以編故事穿插。有一天z c s 到山洞去玩，迷路了，急得直哭呢，這時一支小蠟燭i 蹦蹦跳跳地走來安慰他們，叫他們把自己點燃，可是有三聲母寶寶，蠟燭i搖身一變，變成了三支蠟燭iii，和聲母寶寶肩并肩手牽手zi ci si 走出了山洞.從此，他們成了最好的朋友，再也不愿意分開，別人見了他們，都把zi ci si 叫成z c s. (3)動一動。讓剛入學的兒童很難乖乖地在課堂上坐40分鐘。因此，我們在課堂上采用多種形式讓他們“動”起來。如讓他們“找朋友”“模仿秀”“摘果子”“按要求擺字母”“讀拼音、做動作”。在復習“m、n”時，我啟發學生思考：怎樣用動作來演示這兩個字母的樣子?經過討論之后，有兩個學生走上講臺手拉著手做出一個拱門，其他同學見此說：是n，這時有的同學受到啟發，約好三個同學上講臺上也手拉著手做出二個拱門，同學們都異口同聲說：m，這時我就提議大家一邊唱兒歌：一個門洞n n n，二個門洞mmm，一邊玩穿門洞游戲，這樣單調的拼音字母與學生的實際生活中自己感興趣的事物結合在一起的時候，學生就愉快地牢記了拼音字母的樣子。
(4)猜一猜。猜謎是學生喜聞樂見的活動，我在拼音教學中進行了猜一猜的游戲，調動了學生學習拼音的興趣并鞏固了拼音。我問：“兩個門洞是什么，一把雨傘是什么?”孩子們答：“兩個門洞mmm,一把雨傘fff。”我還會做口型，輕聲讀，叫孩子們認真觀察猜猜老師說的是哪個字母?不僅讓孩子們更好地掌握字母發音的口型，還動了孩子們學習的興趣，整個課堂都是在輕松愉快中進行，較大程度地提高了學習拼音的效率。
3、聯系生活，鞏固拼讀。
(1)創設拼音化環境。在學習用品上標上拼音名字，用拼音寫自己姓名和課程表，用拼音給家長寫通知，讓孩子回去讀給家長聽，在家里把家中的物品貼上拼音標簽。每天晚上用拼音簡單寫一句自己親眼看到、聽到或想到的話。
(2)詞組拼讀。每天抽10分鐘時間集中練習拼音， 有時拼水果名、蔬菜名、動物名，有時拼家庭成員的稱呼等，讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。