孩子的成長需要自信范文第1篇
咦!今天的課堂氣氛與往日不同, 同學們正有氣無力地爬在桌子上, 教室里所有的課桌都反向擺放。一打聽, 原來孩子們上節課考試, 剛剛才交完卷子, 來不及把桌子掉個。
現在怎么辦呢?我靈機一動, “將錯就錯”吧!我讓全班的孩子起立, 面向教室后面的黑板就坐。這下原來的最后一排現在就變成了“第一排”, 我也走下講臺, 來到后面的黑板前, 開始了我的語文課。
這節課上得出奇的順利, 學生們聽得認真, 發言踴躍, 前幾排 (原先的后幾排) 的學生尤其投入。下課后, 我走到這節課坐在第一排的一個上課時常做小動作的學生面前, 拍了拍他的肩膀, 說:“這節課你表現得很好, 還要加油啊!”這個學生聽了, 靦腆地笑了:“老師, 這可是我第一次坐在前面上課呢!”聽了他的話, 我愣住了, 一句話也說不出來。
這個學生的話給了我很大的觸動, 我開始留意學生們對座次的感受。坐在前面幾排和中間的學生, 因為老師的目光經常注視著他們, 提問時也常常在他們身邊, 而感到老師對自己的關注, 因此他們上課較認真, 能積極發言, 對學習有信心。與之相反, 坐在后面幾排的學生因為老師的目光很少能掃射到他們, 再加上老師質疑解答時總是被前面的學生包圍著, 很少走到后面, 則認為老師不重視他們, 因而也放松了自己, 不認真聽課, 做小動作。時間長了, 成績上不了, 對學習也缺乏信心。有個坐在后面的學生甚至戲稱:“老師往后排走就意味著有人要挨批了。”看來, 我們已經在有意無意間傷了這些坐在后幾排的, 尤其是因為成績差而被排在后面的學生的心。
作為教育者, 實事求是地說, 我不愿意“丟掉”一個學生?？煽陀^上, 諸如學生太多, 基礎太差, 教學環境, 傳統教學理念等眾多因素卻使我們在教育教學中忽視了某些東西。初中生具有明顯的附屬內趨力, 即他們渴求得到老師的贊許和認可, 需要從老師那里獲得情感上的滿足。老師即使只是關注地一瞥, 微微地點一點頭或一句真誠地贊美, 這些細微的動作都會使學生們感到快樂, 認為那是一種“師愛”情感的流露, 是一種安慰和鼓勵。這將引發學生的內部學習動機, 激發學生的積極性。如此看來, 是我們忽視了那些座次靠后的學生的情感需求, 他們的要求并不高, 只是不愿受到冷落而已。
其實, 工作中我們有意無意間冷落的又何止這些學生呢?一位學生曾在周記中這樣寫到:“我生在單親家庭, 沒人疼愛我, 我習慣差, 成績不好, 沒人愿和我玩。每次聽到老師表揚成績好的同學, 看到他們的笑臉, 我好羨慕!我只是只被人遺忘的丑小鴨。”這句話多讓人心疼, 他道出了多少學生的心聲!一個班級為數眾多的不正是這樣的一批學生嗎?他們一向成績不好, 習慣糟糕, 是校園的弱勢群體。但這個群體更需要老師的關注。
很多教師都認為:“差生”的學習之所以欠佳, 是因為其行為習慣不好。其實我認為這種認識是不全面的, 通過對大量后進生的觀察和研究, 我發現相當一部分“差生”的行為習慣不好, 其實是其學習成績欠佳造成的, 由于家庭文化背景、個體智力狀況以及學生性格差異等因素, 某些學生在學習上落下一大截:知識欠缺, 能力低下, 學習成績分數總是不及格……試為這些學生設身處地地想一想, 面對老師講授的知識他一竅不通, 面對老師布置的作業他束手無策, 他能不胡思亂想, 調皮搗蛋嗎?因為學生首先是人, 需要一種精神寄托, 既然無法在學習中找到自己的精神樂趣, 這些所謂的“差生”必然會通過其他令教育者頭疼的不良行為來體現自己的存在。
所以, 在教育教學中, 我特別注意以下幾點:
1、注重感情傾斜。教師對后進生真誠的愛, 是轉化他們的第一劑良藥。后進生們幾乎是從受教育起伴隨著呵斥, 嘲笑, 不被重視甚至體罰, 因此必須幫助他們戰勝自卑, 樹立起做人的尊嚴。我要特別強調地是, 首先這種“愛”不是故作的特殊的“偏愛”, 而是自然而然的和其他學生一樣平等的愛。不然, “后進生”仍然會覺得老師對他是另一種形式的“另眼相看”。其次, 這種“愛”不應該僅僅來自老師, 還應來自學生集體, 要讓后進生感到老師沒有歧視他, 而且同學們也在真誠地尊重他, 進而喚起他對集體的熱愛之情。并把這種感情轉化為上進心。
2、培養后進生的成功感。讓“差生”成功, 不少教師都感到難以企及。的確, 在現行教育體制中, 要讓所有的“差生”“達標” (主要是考試成績達標) 幾乎是不可能的。但是, 這并不意味著我們的教育要讓一部分學生失去成功的快樂, 乃至失去人的尊嚴!既然孔夫子早就提出“因材施教”, 既然著名教育家蘇霍姆林斯基曾多次諄諄告誡教育者“要讓每一個孩子都抬起頭來”, 既然我們的社會主義教育——特別是九年義務教育是面對所有學生。那么, 我們就沒有任何理由不充滿真誠地幫助每一位學生獲得求知的樂趣進而享受成功的快感。但是何為“成功”。不同的人, 其一生成功的標志不可能一致;同樣的道理, 對于不同的學生衡量其成功的標準也不應是同一尺度。蘇霍姆林斯基認為, 教育者的明智, 就在于他能夠從似乎都“差不多”的學生中, 發現每一個人特有的興趣, 愛好, 特長和志向, 大膽地讓每一個人的才能得到盡量的發展。蘇霍姆林斯基并不以及格率和升學率來衡量自己教育工作的成敗, 他感到滿意的是:他的每一個學生都成了“合格的公民”, 能夠成為科學家的成為了科學家, 能夠成為集體成員的成了有道德有知識的普通勞動者 (參見《給教師的建議》) 。
讓每一個孩子都抬起頭來, 讓我們給這個被遺忘的角落以特別的關心。上課時, 把目光多投向這個角落一點, 把學生拉回到課堂教學的軌道上來;質疑解答時, 主動走向這個角落, 給學生以鼓勵;下課時, 融入這個角落, 傾聽學生的心理話。讓我們對每一位學生都充滿由衷的熱愛、真誠的信任和熱切的期待, 讓他們在素質教育的舞臺上, 成為能夠體現自己個性尊嚴的角色, 從而盡情揮灑其獨具魅力的創造色彩, 并自由舒展其澄明自然的心靈空間。
孩子的成長需要自信范文第2篇
教學目標：
1、幫助家長樹立正確的教育觀念，認識到自己與孩子之間關系的重要性。
2、通過交流，讓家長掌握使自己與孩子更親近的基本要求和要點。
3、了解幫助家長與孩子的關系的幾種教育方法。 教學重難點：
重點：通過交流，讓家長掌握使自己與孩子更親近的基本要求和要點。 難點：了解幫助家長與孩子的關系的幾種教育方法。 教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
各位家長，大家好。今天我們這節課探討的主題是《讓我們和孩子更親近》。我們新時代的孩子該怎樣面對今天的生活，在他們的天地里，父母是扮演著怎樣的角色，今天我們就來看看孩子們的世界。
二、課件演示,傾聽孩子們的心聲。
1.課件演示：(對于學習成績，大家的反應是怎樣的?) (1)指名家長說說課件所展示的內容。
(2)提問：假如那是你的孩子，你心里會怎么想，有什么感受? 2.課件演示：(偷看孩子的日記，這樣做對嗎?)
(1)提問: 看到這樣的畫面，你的心情怎樣，現在你最想說的一句話是什么? (2)你看到孩子的日記時, 最想讓孩子做的或說的是什么?
三、事例分析，讓家長體會孩子的世界。 1.第
一、父母要改變觀念。 2.父母要講究策略 3.父母要講究溝通的方式
四、方法引導，讓家長找到與孩子友好相處的途徑。
1、書信交流。
用書信與孩子溝通,更易于表達感情,顯得更為慎重。書信還可以長久保存,孩子可以隨時翻看。好的書信,不僅可以使孩子在當時受到教育,對孩子日后的發展也會起到意想不到的效果。
2、體態交流。
有一種語言叫體態語,就是用姿勢、動作、表情等傳輸出來的信息。很多場合,這種無聲的溝通遠比有聲的語言更有效。父母的一個手勢、一個眼神、一個表情所蘊含的內容,都會隨時傳遞給孩子,孩子能從父母的神態中讀出家長的贊同與反對、高興或惱怒。
3、“會議”交流。
不少家庭有開家庭會的好習慣,那么,不妨把與孩子的溝通也引進家庭會。當然,家長要善于引導孩子大膽發言,要耐心傾聽孩子的意見,對孩子的合理建議要給予充分肯定。對于孩子問題,父母事先要統一意見,不能有的批評、有的護短,讓孩子莫衷一是。
五、拓展延伸，回歸主題。 天下沒有不愛自己子女的父母，但是愛要適時、適量。權威只能使孩子造成被動的學習行為，而非內心自動自發的自愿行為。研究證明，父母對孩子的關懷，有利于孩子的學習動機、態度的形成。真正的愛的教育，是關愛而不是放任自流，它能使兒童有良好的學習行為表現。
孩子的成長需要自信范文第3篇
內容摘要：小班幼兒剛離開家庭步入幼兒園這個陌生的集體中，由于環境、自身、家長的教養方式等原因，使孩子失去對自己信心，在集體生活中缺少學習的主動性和積極性，影響幼兒自身的正常發展。游戲是幼兒喜愛的活動，它符合小班幼兒的身心發展規律，通過創設良好的游戲環境，在游戲中體驗成功的樂趣，學習必要的技能等方法，幫助幼兒擺脫自卑，建立自信。
關鍵詞：游戲小班幼兒自信心
小班的幼兒在離開父母和家庭進入到一個陌生的集體環境中，他們在新的環境中生活、學習，面對新的生活和新的挑戰，我們發現很多幼兒常常會失去對自我的肯定。他們在班集體中從不主動與同伴和老師交流;集體活動中，他們行動消極、被動和退縮。缺乏對自己的信心影響了幼兒自身的正常發展。如今的社會是人才競爭的社會，積極主動的人就會在競爭中贏得機會?？梢哉f，自信心是一個人邁向成功的第一步。
陳鶴琴先生指出：“游戲從教育方面說是兒童的優良教師，他們從游戲中認識環境、強壯身體、鍛煉思想、學習做人，游戲是兒童的良師益友”。 幼兒喜愛游戲，游戲不僅使幼兒已有的知識經驗得到再現，而且為幼兒各種能力的培養提供了廣闊的天地?！毒V要》中指出，幼兒園教育應以游戲為基本活動，保教并重，促進每個幼兒富有個性的發展，《綱要》中還指出，教育活動的組織應寓于生活、游戲之中，游戲的內容和形式多種多樣，幼兒可以通過游戲不斷地體驗成功與失敗。小班的孩子好模仿、思維具體形象等年齡特點，將教育融入幼兒園游戲，是提高孩子自信教育的重要途徑。
在日常教育活動中，通過平時的觀察和分析，小班幼兒缺乏自信有以下因素：
(1)環境因素
由于小班的孩子剛入園，離開了自己的家人，來到幼兒園，面對陌生的環境和陌生同伴和老師，會感到諸多的不適應，幼兒會顯得沒有自信。因此在幼兒園的各項活動中，就表現出不主動，不積極。
(2)自身因素
當孩子獨自面對生活和學習時，由于缺少生活、學習和交往的一些技能，很難獲得成功的體會，因此對自己沒有信心。如不會自己吃飯、畫畫，當心自己做不好而被同伴嘲笑，被老師指責;
有些孩子頑皮、好動，注意力分散，經常受到教師、家長的批評，遭到周圍伙伴
1的孤立，孩子認為自己很差，什么都不會，從而否定自己，對自己缺乏信心;
有些孩子本身的性格就比較膽小、內向，面對陌生的老師和小朋友，因此不主動與別人交往，不主動參加游戲。
(3)家庭因素
有些家長對自己的孩子期望值較大，對孩子定下了較高的標準，一旦達不到他們的要求，便一味責備孩子，使其產生自卑感，損害了他們的自信心;
有的家長的過分保護，認為自己的孩子現在還小，什么事都包辦到底，使不少幼兒各方面的能力較弱，讓孩子覺得自己很多事情自己都不會做，缺少克服困難的信心。
根據以上小班幼兒的年齡特點和對自己信心不足的原因分析，通過幼兒喜愛的游戲活動，采取積極、適宜的教育方法和措施，對培養幼兒積極、樂觀的品質，促進幼兒自信心健康發展，有著顯著的效果。
一、創設良好游戲環境
1、體現孩子興趣和需要的物質游戲環境
小班的幼兒面對完全陌生的幼兒園環境，活動室的環境布置做到兒童化和家庭化，吸引孩子們的興趣。如活動室里設置了娃娃家，擺有孩子熟悉的布絨娃娃，溫馨的小床，柔軟的靠墊等，讓幼兒可以感覺到家的溫馨，在這個空間里自由的玩耍，消除對幼兒園環境的陌生感。漂亮的游戲圖案標志，形象可以操作的玩具，舒適的游戲場景等，幼兒在這樣的環境中能愉快地投入游戲，讓不同能力和經驗的孩子，都有成就感。
2、充滿鼓勵、愉快、積極的精神游戲環境
讓幼兒按照自己的愿望來選擇游戲的主題，角色，伙伴，材料，使游戲成為真正的幼兒喜歡的游戲，得到最大的快樂。
小班幼兒的年齡特點自我評價尚未形成，易受他人評價的影響。因此，教師的行為和語言應該是積極的、肯定的。通?？梢杂每隙ǖ难酃?，微笑地點頭、撫摸孩子等告訴孩子你玩得好。
二、鼓勵嘗試，體驗成功
幼兒是通過積極的活動，感知和體驗周圍的環境的。只有通過主動地嘗試和體驗才能讓幼兒發現自己的能力和其中的樂趣，有利于孩子對自己的自信心。在游戲活動中，我們應鼓勵那些孩子參與各種游戲，多給他們提供各種表現機會。
在班里康康小朋友不敢與別人交往，我就鼓勵康康小朋友當顧客到商店里買東西，
還可以到娃娃家里做客人。后來又鼓勵他到理發區當理發員等，通過參加這些游戲活動，孩子的膽子變大了，而且非常喜歡這些游戲，有了參加集體活動的興趣和積極性。 又如：體育游戲《小兔和大灰狼》，為了躲避“大灰狼”，通過老師和小朋友的共同鼓勵下，可可也勇敢地走過獨木橋時，小朋友們的歡呼聲，讓可可體驗到了成功;音樂游戲《找朋友》時，老師和能力強的小朋友主動的邀請那些膽小內向的孩子，小朋友之間的相互邀請、擁抱，讓孩子感受到自己是受同伴的關心和喜愛的。游戲中的快樂成功體驗，孩子獲得了主動學習的經驗，產生成就感獲得自信心。
三、 快樂游戲，學習技能
小班的幼兒剛離開家庭，開始了集體生活和學習。他們缺乏一些基本的生活自理能力。在日常生活中，我們應根據幼兒的年齡特點和個體差異，培養幼兒各種能力，并教給幼兒一些必要的技能技巧，如拍球、折紙、畫畫、系鞋帶等。我們讓孩子們在快樂的游戲活動學會基本的生活自理能力和技能。
如小班小朋友學習排隊，用開火車、過山洞、學習解放軍等游戲，增加孩子學習的興趣，發展了幼兒走、跑、平衡等能力，也促進了幼兒的動作協調能力;美工區里的“小小設計師”，為幼兒提供糖果、衣服的空白模版，讓孩子們為它們設計圖案，提高他們的動手動腦能力和繪畫的技能;“小商店”角色游戲，營業員熱情的接待顧客，在買賣過程中幼兒學會了正確的使用禮貌用語，學習與人交往;在生活區中為幼兒制作一些練習生活能力的玩具，如小衣服、鞋樣等，讓他們練習拉拉練，系鞋帶，是提高孩子的生活能力的好辦法。
有了各種生活自理能力和學習技能后，自然就對家人少了依賴，很快地適應環境，對自己充滿了對生活的自信。
四、揚長避短，積極評價
哲人詹姆士說過“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”而賞識、贊揚、鼓勵正是肯定一個人(特別是兒童)的具體表現，是幫助孩子樹立自信心所必需的。教師在孩子的游戲的過程中是支持者，引導者。作為教師，應該細心地觀察孩子，根據孩子的需要，及時作出反映。對于缺乏自信心的孩子，老師的鼓勵和賞識是他們走向自信的第一步。
凱凱是個內向的孩子，在一次區角活動中，我發現他拼搭積木時非常地有耐心，而且拼搭了兩件作品，一件是恐龍，一件是槍，造型非常地形象。區域活動結束評價
時，我表揚了凱凱，并且把他的作品放在了展覽柜上。凱凱非常靦腆地笑了，小朋友也投去非常羨慕的目光。在以后的區角活動中，有許多小朋友都向凱凱請教拼搭的方法，凱凱也儼然成了一個小老師，認真地幫助小朋友。從他和小朋友的交往談話中，我發現了凱凱的臉上自信的笑容。教師要尊重孩子的興趣愛好，發現他們身上的閃光點，關注每個孩子自身的縱向比較，點滴的進步都是值得表揚和肯定的。
通過一個個不同的游戲，可以讓幼兒得到各方面的發展，彌補自身原有的缺陷，增進信心。如戶外體育游戲中，內向膽小的孩子能變得勇敢、活潑開朗，運用游戲中的規則特點，對與那些頑皮好動的孩子來說，又能培養其遵守紀律的品質。
五、家園共育，樹立信心
幼兒自信心的培養離不開家長的配合和教育。為進一步激發幼兒參與游戲的積極性，體現主動性，家園互動活動必不可少。如“三八”婦女節舉行親子游戲，邀請自己的媽媽或奶奶外婆等來園共同參與各類游戲。利用家庭、社區為幼兒創設更大、更廣闊的游戲活動空間和環境，讓家長陪伴孩子共同游戲，鼓勵自己的孩子與鄰居家的孩子共同游戲。對于少數能力發展慢的幼兒，讓他們在家長的陪同下更放松地學習使他們能和其他幼兒同步前進，既鍛煉了身體，又使他們每個幼兒的自信得到了培養。“每朵浪花都一樣澎湃，每個夢想都值得灌溉，每個孩子都應該被寵愛，他們是我們的未來”。正如一首歌所唱的一樣，我們應該關注每一個孩子的成長，讓他們都快樂、健康、自信、陽光!
參考文獻：《幼兒園游戲教學論》 劉焱著1999.6
《學前教育學》北京師范大學出版社2000.9
孩子的成長需要自信范文第4篇
父母應該讓孩子理解父母的艱辛。如今不少孩子聚在一起往往吹噓自己的父母地位怎樣顯赫，日進斗金，卻不愿講父母真實的工作狀況。事實上很多孩子根本不知道父母工作的辛苦，更不知道的錢是何等的來之不易。
據資料調查顯示70%的小學生認為父母的付出是天經地義，沒什么過意不去的。在這種情況下意識地把孩子帶到父母的工作現場，讓孩子一起參與勞動，讓其親身感受父母工作的艱辛，掙錢的父母對孩子付出的一切是不求回報的，但是在他成長過程中，讓他學會接受愛心，懂得感恩，知恩是不可缺少的一課。
2、父母要起表率作用
孩子好動、好模仿、可塑性強，容易接受外界的各種信息。父母的一言一行，在有意無意中孩會看在眼里，慢慢地記到心里，并逐漸給孩子一種行為上的暗示。因此，作為父母，在對孩子實施教育的過程中，應秉持“以身作則”的原則，做好感恩的表率。
不僅使自己在日常生活中常懷感恩之心，用感恩的眼睛看待周圍一切，還要用自己的愛引導孩感染孩子。當孩子在日常生活中關愛或幫助父母時，父母應敏銳體察，適當感謝和鼓勵孩子。父母種感恩方式，不僅言傳身教，使孩子切身體會到父母的感恩意識和感恩行為，也使孩子體會到了施快樂。
因此，父母的表率行為，對引導孩子感恩、施恩有十分重要的意義和價值。
3、父母要在孩子面前學會“示弱”
如果父母總能把每件事做得又快又好，那么孩子就沒有機會插手幫忙。久而久之，孩子便習慣受，他所有的需要都被父母無條件地滿足了，理所當然地認為什么事情都應該先滿足他，認為別人予都是應該的。
父母學著在孩子面前“示弱”，孩子能夠做的事情就讓孩子去做，讓孩子去吃苦就是讓他懂得父母和的給予與幫助是一種“恩惠"，而不是理所當然或者欠他的。
4、父母要充分利用各種節日作為教育的載體
利用各種節日的機會教會孩子學會感恩，如春節時要教孩子熱情接受爺爺、奶奶及其他親屬送的禮物，并表示感謝，不管價錢多少，回到家里都要求孩子妥善保管，學會珍惜別人的情意。
教師節，讓孩子親手制作賀卡送給老師，表達對老師的美好祝愿;父親節和母親節，給爸爸媽媽句感謝的話語，不一定感謝爸爸媽媽給他們幫了多大的忙，而只需表達生活中感覺很幸福的一點一
5、在日常生活中教會孩子學會感恩
家庭是孩子的主要活動場所，孩子經歷著、感受著家庭的一日生活所帶給他們的一切體驗。如母能很好地利用這一契機，使孩子在潛移默化中學會識恩、知恩，培養他們的識恩、知恩的能力和必將取得很好的效果。
首先，孩子總認為世上的一切事物都是有生命、有思想、有感覺的，因此，家長可以借此采用的方法，讓孩子學會識別和感受他人的情感、控制消極行為，從而引導孩子做出互助、分享和謙讓極行為。其次，作為家長，應盡可能在家中創設感恩的氛圍，并且為孩子提供多種實踐機會，在各踐活動中，有意識的抓住時機，啟發、誘導孩子對別人的利他行為進行識別和感受。
另外，家長還可以給孩子講短小精悍和富有人生哲理的寓言故事、童話故事或名人名家的傳記
6、讓孩子知道父母并沒有想要孩子回報
父母們常常會在孩子面前說：“爸爸媽媽這么辛苦都是為了你!”表面上是希望通過這種方法強化付出的多，其實恰恰相反，這給孩子造成了心理負擔，它暗示了“我付出給你，你要償還"，這樣孩算回報也不是出于真心的，孩子會以“形式對形式"來感恩。
7、教育孩子積極參加集體活動
父母可以讓孩子多參加集體活動，鼓勵孩子關心集體，培養孩子對集體、家庭的責任，進而在心目中才有對社會、國家的責任?？傊?，讓孩子懂得奉獻，懂得關心別人，他才能學會感恩。
8、讓孩子從點滴小事做起
父母要知道，孩子的好品質、好行為是不斷培養出來的。父母要讓孩子從細微處人手，從小事為了讓孩子懂得主動尊敬他人，感恩大家，父母可以從“謝謝、晚安"開始培養孩子講禮貌的習慣。
通過生活中的小事，讓孩子知道人與人之間要友好相待。若自己有能力，要懂得付出和服務，別人有恩于自己時，要懂得感恩。也只有懂得感恩的孩子，才能學會感激親人給予他的一切，懂得在他成長過程中支持和幫助過他的每個人。道真英語
9、讓孩子在對比中學會感恩
父母可以帶孩子到孤兒院或傷殘醫院參觀，可以鼓勵、組織孩子與貧困地區的孩子結對交友等孩子在對比中體會過去不懂、不在意因而也不會珍惜的東西，改變孩子的冷漠，從而引發其慈悲心福心、感恩心。
10、教會孩子掌握好溝通與交流的方法
父母可以通過良好的溝通，開啟孩子的心靈之門，并善于營造溫馨、充滿關愛的家庭氛圍，讓愛父母、愛家庭，并通過父母的“榜樣”，促發其感恩之心。
孩子的成長需要自信范文第5篇
一、故事激勵，寓教育于故事之中
小朋友最討厭的是老師和長輩整天指手畫腳的正面說教，但最喜歡聽故事了。“愛聽美妙的故事是兒童的天性。”而故事的感化力最強。要讓受教育者動情入心，就要避免空洞蒼白的說教，老師們可以將一些道德知識寓于故事之中，這樣對于提高學生的道德認識和培養學生良好的行為習慣，都可以起到很好的教育效果。我們不妨多留意一些富有哲理的故事說給小朋友聽，定能達到事半功倍的效果。
如在教育學生合理利用時間時，我給學生講《鵝卵石》的故事：在一次上時間管理的課上，老師在桌子上放了一個裝水的罐子。然后又從桌子下面拿出一些正好可以從罐口放進罐子里的“鵝卵石”。當老師把石塊放完后問他的學生道：“你們說這罐子是不是滿的?”
“是，”所有的學生異口同聲地回答說。
“真的嗎?”老師笑著問。然后再從桌底下拿出一袋碎石子，把碎石子從罐口倒下去，搖一搖，再加一些，再問學生：“你們說，這罐子現在是不是滿的?”這回他的學生不敢回答得太快。最后班上有位學生怯生生地細聲回答道：“也許沒滿。”
”很好!”老師說完后，又從桌下拿出一袋沙子，慢慢的倒進罐子里。倒完后，于是再問班上的學生：“現在你們再告訴我，這個罐子是滿的呢?還是沒滿?”
沒有滿，全班同學這下學乖了，大家很有信心地回答說。
“好極了!”老師再一次稱贊這些“孺子可教也”的學生們。稱贊完了后，老師從桌底下拿出一大瓶水，把水倒在看起來已經被鵝卵石、小碎石、沙子填滿了的罐子。當這些事都做完之後，老師正色問他班上的同學：“我們從上面這些事情得到什么重要的道理?”
班上一陣沉默，然后，一位學生回答說：“無論我們的學習多忙，行程排得多滿，如果要逼一下的話，還是可以多做些事的。”小朋友在聽故事的歡樂氛圍中學會了如何合理利用時間。反之，如果老師只知道一意孤行的給孩子們把功課排得滿滿的，剝奪學
生的一切自由和時間，最終導致的結果將會是學生厭學，教師厭教。忽視學生的正面引導，壓制了學生的積極性，學生的綜合素質也是好不起來的。
二、榜樣示范，讓孩子們不斷進步
榜樣示范法的特點是通過榜樣的言行，把高深的思想、良好的道德具體化、人格化，使孩子在不知不覺中模仿，形成好思想、好品德。通過和家長、孩子的交流，了解到這個孩子在生活中特別喜歡航天英雄楊利偉和班上的一位女同學。因此，我告訴家長可以充分利用這種隱性的教育資源，結合孩子的實際，予以引導。例如：可搜集航天英雄楊利偉的資料，了解他是怎樣在航天事業中刻苦學習，克服缺點，努力做出輝煌的業績的。班中的那位女同學，有哪些優點可以學習，怎樣成為像她一樣優秀的學生。這樣，多給孩子提供正面形象，讓孩子模仿先進，利用榜樣的力量為孩子的進步增添源源不斷的動力。
學生的模仿能力非常強，而在與老師學習、生活中，老師的一言一行對學生都有很大的影響，他們有時不經意間就在模仿老師。所以，我在工作中認真做好每一項工作，用對待工作的認真的精神、對待同學的態度、處理問題的尺度來影響學生。遇事先讓他們發表意見，然后再引導、解決，在過程中培養他們解決問題、處理問題的能力。遇到學生懶散松懈時，可運用榜樣激勵法，激起學生“別人行，我也行”的積極嘗試成功的欲望，進而使他們產生模仿心理，通過努力達到目標，獲得成功的喜悅。久而久之，這份喜悅就會變成一種自信、一股動力，推動著學生不斷向更高的目標邁進并持續完善自我。實踐證明，樹立榜樣、發揮榜樣激勵作用，可以增強師生溝通的實效。
三、評比激勵，讓小朋友們在你追我趕中進步
德國著名教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”鼓勵不僅僅是一種方法，更是一種教育思想的具體體現。隨著新課程的推進，教師們的觀念正在逐步地更新，角色在悄悄地變化，學生的主體地位在慢慢地凸現，學習似乎對學生有了更大的吸引力。激勵教學正迎著“自主”之風綻放出美麗的花朵!
我來到教室，看看教室的孩子們的活動情況。我發現了個別孩子的桌子上滿是鉛筆畫痕，孩子們在桌面上畫畫、磨筆尖，把桌子弄得特別臟。我想到上一次我發現了這一現象后，馬上叫學生擦去了自己的臟桌子。因為沒在班上作為重點講解，沒想到現在就又有孩子開始了在桌面上亂畫。
面對這個現象，我想：如果照老辦法讓孩子擦去，對其他的孩子教育意義不大。我想到了今天的隊會課主題是心中有集體的教育，題目是“給你快樂，我也快樂”。我靈機一動，準備把這個現象編成小品讓學生來表演、評析。我構思著小品題目，“課桌哭了……”這個題目躍入腦際，我要讓孩子們也體會到課桌也是我們的好朋友。他們給我們的學習帶來快樂，我們也要回報他們以快樂。
隊會課上，我訓練了隊會的程序，開始了主題的開展。我臨時叫了三個孩子表演“課桌哭了……”。其中，兩個孩子扮演好孩子，一來到學校就使勁擦干凈自己的課桌，并隨時好好愛護它。另一個孩子扮演淘氣的娃娃，在課桌上畫畫，磨筆……其他的孩子被小品深深吸引著，我馬上組織孩子討論：你看到了什么?你覺得誰對?孩子們熱烈的評論著。我接著叫中隊長去檢查每一個孩子的桌子，看看誰的桌子會哭。
凡是桌面上臟兮兮的孩子，早已經悄悄拿出橡皮擦，使勁的擦著，害怕自己的桌子會哭起來……望著孩子們，我會心的笑了。瞧，一個難題就這樣輕松解決了。
遇到上課有同學開小差時，如果我們在教室里指名道姓批評，肯定全班同學都會齊刷刷的望著受批評者。結果是開小差的沒反映過來，全班同學卻都分心了，弄得課堂冷下場來。但如果我們換一種方式說：老師發現哪個小組的坐得最好，聽課最認真。全班同學都會齊刷刷的專心四號聽講。
總之， 有時候，學生中出現了一些問題，如果直接進行批評，效果并不好，如果從正面進行引導、激勵，會收到意想不到的效果。
單位：寧鄉縣壩塘鎮壩塘中心小學
姓名：張學良、性別：男、年齡：40歲、職稱：小學高級教師、
通訊地址：寧鄉縣壩塘鎮壩塘中心小學、
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孩子的成長需要自信范文第6篇
葉瀾在《教育概論》中寫道:“如果我們著眼于需要的分析, 那么教育對于個體的意義, 就是使個體具有正確合理選擇自己發展方向的能力, 提高個人滿足自己合理需要的能力和向新的需要層次躍進的自覺意識和能力。”在教育與人的發展的內在關系中理解“成長需要”的概念, 為研究學生成長需要提供了教育學的視角。
1 成長需要的內容結構
杜威在以生活、生長和經驗改造解釋教育時強調生活和經驗是教育的靈魂, 他認為兒童是教育的出發點, 社會是教育的歸宿點, 正象兩點之間形成一條直線一般, 在教育出發點的兒童和教育歸宿點的社會之間, 形成了教育的歷程。這個歷程就是個體與環境相互作用過程, 就是個體的成長過程。
根據杜威的理論, 成長就是長大、發展和完善, 不斷獲得生命的時空、不斷積累生命體驗的過程, 不斷地產生成長發展的需要, 而且不斷地從環境中得到滿足的過程。其特性:是個體主動地是與所處的環境綜合作用的結果。個體的成長是具體的和動態的, 環境在作用中變化, 個體也在作用中變化。
成長是動態而且連續的, 在其中某一點上, 個體與世界關系可以看作是相對靜止的, 對這一關系現狀的描述稱作個體的生存狀態。每一個點的生存狀態既是人與環境相互作用的基礎, 又是人與環境相互作用的結果。當我們以“成長需要”來觀察個體時, 生存狀態無論作為基礎還是結果, 都是具有“需要”發展的因素。因此, 研究學生成長需要要從學生成長過程中關鍵點的生存狀態入手, 通過研究關鍵點的生存狀態, 可以得到這一點的成長需要;如果把各個關鍵點的需要聯系起來, 就能得出某個階段的成長需要;比如, 在研究大學生的成長需要時可以按年級區分不同狀態點。
2 成長需要的研究方法
根據成長需要的內容結構及其特點, 應該采取進入真實場景之中的研究方式, 觀察、發現、感受學生在成長中的當前狀態, 存在的障礙;從中提煉個體的成長需要, 并對各種內外條件作系統的思考。所以應該在自然情景中進行研究, 與學生面對面地交談, 觀察他們生活學習的狀態;探究的過程應該是一個不斷演化的過程, 是對學生成長過程持續的研究, 過程本身決定了結果, 在獲得大量材料的基礎上, 還需要仔細的反省;成長需要是對學生個人體驗的“解釋性理解”, 從學生的角度理解他們的行為及其意義, 研究者只有理解了學生的思想、情感、價值觀念和知覺規則, 才有可能理解他們具體的行為。因此, 最好的研究方法就是質的研究, 具體的研究路徑有以下幾點。
2.1 在學生發展進程中分析學生的成長需要
對學生個體 (或相同群體) 成長需要的探索, 可以在成長的時間維度上進行, 這就是縱向發展研究。大學四年是人生比較重要的階段, 每一年對人生的發展都會有不同的反思, 研究大學生成長需要, 一種方法可以選取個案做四年的跟蹤研究, 與主人公一起經歷探索、思考與發現, 以研究者的視角進行研究, 還可以通過學生的自我的反思而獲得靈感。另一種方法是把具有相同環境的不同年級學生的成長狀態聯系起來, 就成為這個環境下學生成長發展的連續狀態, 從他們的具體體驗與感悟中總結出這一群體的發展需求。
2.2 在學生發展的聯系中分析學生的成長需要
學生的成長發展是群體性的, 個體育個體之間, 集體與集體之間的成長是相互聯系的。所以, 我們做研究時要充分注意到學生成長的聯系性。一種類型是針對群體發展狀態所做的綜合提煉, 呈現群體學生發展中相似的特征和差異性內容。曾經對一個班中幾十個學生的作品作分析, 主題是“我如何對待專業學習”, 同學們所關注的對象呈現出整體內容豐富和內部結構不平衡的特點。發展狀態比較好的學生所呈現出的某些特征, 對于群體發展具有“示范”的意義。蘇聯心理學家維果茨基提出“最近發展區”理論, 群體發展中狀態最好的部分學生的發展狀態, 可以認為是體現這一群體發展的最近發展區。在他看來人的發展是不斷由現實發展水平向最近發展區發展的過程, 是將最近發展區轉化為現實發展水平的過程。另一種類型研究就是直接在個體發展差異中發現問題, 比如, 在做學生訪談中把相同的問題提給不同的學生, 通過他們對問題回答的差異可以看出他們對自我認識的清晰性與自覺性的不同, 自己行為的主動性與合理性的不同。
2.3 對各類成長現實做綜合抽象
無論采取縱向發展還是橫向發展的研究方式, 都需要搜集大量事實材料, 并依據這些材料進行質的研究, 進行理性的思考, 建立分析的基本框架, 提煉出基本結論。
3 成長需要研究的價值追求
3.1 學生的自我更新
大學的四年是生命個體獨特的生命時間, 是一個嶄新的生命空間。在這個獨特的生命時空中個體的成長是個體與外界環境互作用的過程。外界因素會影響著學生的成長, 但是學生的自我更新應該是首要問題, 因為這是個體發展中最為內在、最為有力量、最能把握的發展因素。通過觀察與訪談, 能夠真切地感受到大學生的生存狀態不斷發生變化, 學生呈現出豐富多彩的成長需要, 作為個體, 要實現整體生存方式的完善, 需要在以下幾個方面實現自我更新。第一, 保持積極的生命情態;第二, 視野的拓展與知識獲得;第三, 思維方式的完善行為方式的完善。而大學生成長發展需要的研究內容和方法, 恰恰是對個體或者相對較小的群體特征的關注, 有利于幫助學生準確認識自己的成長需要, 提高學生向新的需要層次躍進的意識和能力。
3.2 大學教育的改革
高等學校的整體目標是培養高素質的、具有創新精神與實踐能力的人, 大學教育的重點就是培養學生、發展學生、促進學生成長, 培養主動發展、富有生命活力的健康個體?；趯W生成長需要的大學教育, 將深入到學校最為微觀的教學、學生事務、校園文化建設等領域, 這是宏觀教育改革無法深入的領域, 也是宏觀教育改革必須依托的基礎。因此, 大學生“成長需要”為大學教育的微觀領域研究拓展途徑, 同時對大學教育的宏觀領域研究提供基礎。
摘要：隨著教育改革的深入, 學生在教育中的主體地位得到尊重, 越來越多的教育者開始關注學生的“成長需要”, 開始思考“成長需要”的研究內容、方法和價值。本文在教育與人的發展關系中理解大學生“成長需要”的概念;分析論證了“成長需要”的結構框架;進而提出比較適合“成長需要”的研究方法是質的研究;最后歸納了“成長需要”研究的價值追求, 為大學生“成長需要”提供了比較現實的研究思路。
關鍵詞：大學教育,大學生,成長需要
參考文獻
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