談小學數學應用題教學范文第1篇
1 創設教學情境, 激發學習興趣, 調動學生學習積極性
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師, 是學習的動力之一。”一堂數學課教學的成功與否, 很大程度上取決于學生的學習興趣。在小學數學教學中巧妙地運用現代信息技術, 可以創設良好的教學環境, 使教學表現的內容更具體、更形象、更生動, 從而引發使學生積極主動參與探索和發現新知識的認知過程。如在“比較幾分之一的大小”的教學中, 筆者利用信息技術教學手段創設了一個“生日切蛋糕”的情境:氣氛真熱烈啊, 在唱完生日歌、吹滅蠟燭之后, 大家提議讓小明切蛋糕, 媽媽說:“我們每人吃這個蛋糕的三分之一……”媽媽還沒說完小明馬上搶著說:“我要吃這個蛋糕的四分之一!”爸爸聽了不禁哈哈大笑起來。你知道爸爸為什么笑嗎?這樣一個生動形象的情境一下子就激發了學生的學習興趣和探究的欲望。學生在積極探究和交流合作中發現:原來三分之一比四分之一大, 難怪爸爸要笑了。在學生活動之后我再利用信息技術手段把這個蛋糕的三分之一和四分之一呈現給學生, 這樣學生就能更直觀地理解比較幾分之一大小的方法。
2 恰當運用現代信息技術, 能突出重點, 突破難點
每一節數學課教師都要抓住重點并突破難點, 應用多媒體輔助教學, 能根據教材的內容和教學需要, 化靜為動, 使靜態的知識動態化;能直觀生動展示圖形的變化, 有效地激發學生探究新知識的興趣, 使教與學充滿了生機, 使學生學得主動, 加深對知識的理解, 并逐步了解知識的形成過程。在教學認識角和畫角時, 由于學生空間觀念還沒有形成, 很難掌握角的正確畫法。筆者運用多媒體教學軟件, 先在屏幕上顯示一個亮點, 然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線, 同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形, 使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線, 使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定, 另一條邊移動, 形成大小不同的各種角, 讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關, 跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態顯示, 將那些看似靜止的事物活動起來, 化靜為動, 突破了畫角這一教學難點, 而且還為下節課比較角的大小埋下伏筆, 同時, 明顯地縮短了教學時間, 提高了課堂教學效率。
3 運用現代信息技術拉近生活與課堂的距離
學生對數學產生枯燥乏味, 難懂的一個主要原因就是學習脫離現實的生活, 而恰當地運用現代信息技術輔助教學, 能使學生體會到所學的內容與自己的生活息息相關, 提高學生學習興趣。比如在原本一堂枯燥無味的應用題復習課中, 筆者提前設計了一個課件, 并利用課件上了一節應用題的復習課。這個課件是根據我們三年級的實際情況做的, 主題是“郊游”。上課時, 我說:“同學們你們喜歡去郊外游玩嗎?”學生異口同聲地說:“喜歡。”打開課件, 大屏幕上圖文并茂:某小學二年級組織學生郊游, 由3名老師帶隊, 其余學生站3行, 每行10人, 一共去了多少人?學生解答過關后, 接下來郊游的隊伍出發了, 眼前出現了一片美麗的景色, 有花、有樹、有小鳥、有蝴蝶、有山水等等, 都是學生們既熟悉又喜歡的東西。這時讓學生分組看圖編題, 讓他們自主的學習、自由的編題、解答, 同學們興致很高, 自己編完題后, 都踴躍地舉手向全班同學匯報它們組的編題情況。然后, 筆者又給了學生一個開放題:“同學們玩的特別高興, 大家邊走邊欣賞周圍美麗的景物, 不知不覺到了中午, 大家都餓了, 這時咱們班同學看見了一個食品亭, 大家都跑了過去, 看到了 (放課件) 食品亭前小黑板上寫著一些物品價格, 漢堡包6元、巧克力10元、面包3元、香腸4元、礦泉水3元、冰袋1元, 我們每人只有15元錢, 請你設計一下自己的午餐吧!記住, 合理搭配飲食才會有營養呀!”這道題一出現, 學生表現出極高的興趣, 很快就設計了很多方案, 然后, 小組間又相互交流使方案更加合理, 一節課下來, 學生的應用題沒少做, 而且, 又都是學生自己編的, 在一個寬松的氛圍中上了一節應用題復習課, 大家都覺得特高興, 特有收獲?？梢? 教學時適時、充分地運用課件, 對教學的輔助作用非常大。
4 有效地運用媒體課件, 變抽象為具體
“時、分的認識”是小學二年級的教學內容, 此課要求學生認識鐘面、時針、分針和秒針, 并且會看鐘表。對小學二年級的同學而言, 時間是一個抽象的概念, 不容易理解。加上實物鐘存在著鐘面較小的缺點, 教具鐘存在著撥動分針時針不作相應移動的缺點。因此, 在教學中存在著時間單位抽象的困難。但通過多媒體課件中的變化、移動和透明化的演示, 具體、真實再現在學生面前, 學生很快就明白了為什么1小時=60分?學生清晰地觀察到當時時針走一大格時分針正好走了一大圈, 由此建立了1小時和60分的等量關系。筆者把現代信息技術課件極為豐富的表現力用在關鍵處, 化抽象為直觀, 使學生易于感知、想像和聯想, 在形象到抽象的過程中達到對數學內容的理解和掌握。
談小學數學應用題教學范文第2篇
學生是教學活動中的認識主體, 而其它都是客體或載體, 學生作為主體的作用, 體現在認識活動中的主動參與。在學習過程中, 智力因素決定一個人能不能學, 而非智力因素決定一個人肯不肯學。至于學得好不好, 則由智力因素和非智力共同決定。
首先, 教師是設計者, 他必須根據書本上數學問題創設不同的教學情境。其次, 教師必須將方案通過組織學習實施。第三, 教師是參與者和指導者。最后教師還必須是評判者, 引導學生對自己的結論正確與否做出分析和論證, 以下是筆者結合教學所做的一些初步探索。
1 創設激疑情境, 調動學生積極性
新授課是教材經過邏輯加工后完成的教學方式, 是一個嚴格的演繹體系。學生初學時, 難形成知識體系, 學習興趣不高, 設疑激思是激發學生學習動機最直接, 最有效的方法, 激疑不僅能使學生由抑制到興奮, 而且還會使學生把知識的學習當作一種“自我需要”, 使學生在“疑中生奇”、“疑中生趣”, 不斷激發學生的學習欲望。
在進行初一“數軸”一節教學時, 由于學生對理數的概念比較生疏, 而無法對數有一個系統的清晰的理解。于是, 我在上課時講了這段話:“我們見到的有理數很多, 腦子里堆滿了整數、分數、正數、負數、0等, 現在我們可以找到一種工具, 能將這無數的有理數規規矩矩地排隊。這個魔棍一樣的工具是什么呢?”這樣一說, 學生不由好奇, 在有趣中產生學習興趣, 急切地想知道這個工具到底是什么, 這堂課在學生主動學習的情況下, 效果非常好。
運用激疑情趣教學, 學生改被動聽為主動想, 其主體作用得到充分發揮。由于培養了學生主動學生的精神, 無論是課內還是課外, 形成勤思考、愛提問的習慣。
2 創設愉悅情趣, 寓錯于樂
錯誤是學生在學習中自然存在的現象, 在數學中企圖完全避免錯誤是不可能的。相反, 在某些情況下, 卻需要有意識地讓學生專門進行“嘗試錯誤”的活動, 這樣可以暴露學生的思維薄弱環節, 有利于對癥下藥。
例如, 解簡單的議程-=2, 去分母時, 學生忘記將分子用括號括上, 因為分式前面是“-”號, 去分母后做成了5x-2x-3=0, 產生這個錯誤的原因, 是學生對分數線的理解不全面。要求學生深刻反思, 教學中要使學生理解分數有兩層意思, 一方面是它是除號 (包括“除”和“比”的意義) ;另一方面它又代表括號, 所以去分母時, 應將分子用括號括上 (分式前是“+”號, 可以省略括號) 。
3 創設競爭情境, 調動學生參與思考的積極性
課堂教學模式單一, 學生會產生厭倦情緒, 不考慮教學內容的差異, 仍用學生用慣的方式進行教學, 只能事倍功半, 甚至勞而無功。這時, 必須改變教學方式, 采用新的刺激方式進行教學, 吸引學生的注意力, 調動學生興奮情緒, 才能激發他們在課堂上主動參與意識和參與的積極性。產生強烈的求知偏聽偏信人而收到理想的效果。
這里以一堂習題課為例, 采用從易到難, 逐層推進, 學生參與, 引入競爭的教學模式。
習題:, 并以此為基礎展開以下題目:
采用分組討論, 選代表回答, 組與組比一比, 賽一賽。讓學生主動參與, 比速度、比準確、比技巧。以前, 學生個個摩拳擦掌, 躍躍欲試, 此時, 全身心投入, 互不相讓, 比后勝者歡聲笑語, 熱鬧非凡, 敗者誓不罷休, 以待再戰。比賽結束, 教者總結了情況, 全班學生完成了基本題型 (1) 、 (2) , 有十幾名學生全部完成。
這樣的活動情況, 培養了競爭意識, 學生互相交流, 做到取長補短, 全面提高, 實踐證明, 變換教學方式, 創設課堂活動情境, 能夠提高學生學習的主動性和積極性。體現了教學以學生為主體, 以思維為獲得知識的主要途徑的活動過程。
4 創設趣味情境, 激發學生的求知欲望
挖掘教材中的情感因素, 靈活運用, 使之能自然貼切, 新穎有趣、生動形象的比喻, 將內容化難為易、化生為熟、化理為趣, 達到啟智開塞的目的, 把課堂教學推向高潮。
在初二代數“二次根式化簡”的教學中, 為了根治學生解題時易犯=a的錯誤, 教者要求解題時用絕對值來過渡, 即:
進而告訴學生要化簡, 先讓a脫掉大衣 (根號) 。走到家門口 (絕對值) , 至于如何走出門, 要看a的體質 (正、負、0) , 體質強壯, 不易感染病毒 (a≥0) 的, 直接走出門, 體質虛弱易感染病毒 (a<0) 的, 必須打一預防針 (加負號“-”) , 以防患病。學生開懷大笑, 情緒興趣, 課堂氣氛活躍, 學生在笑中激發了主動學習的火花, 在笑聲中, 理解和掌握了知識的內涵。通過恰當的比喻, 學生和教師產生了知識與心理情感的共鳴, 自然使教與學形成了辯證統一, 改變了傳統教學中的教師“一鳥一林”, 學生“百鳥無聲”的僵化局面。
總之, 在教學中創設生動、形象又符合科學實際的教學活動情境, 可便師生雙邊活動加強, 氣氛活躍, 課后只需少量再現型與提高型的練習, 減輕了學生的負擔。情境教學注意對知識的發現過程, 問題的探索過程, 學生可以去探索知識內在聯系及結構, 去發現問題并尋求解決問題的途徑和方法。在發展思維能力探索成功的過程中, 學生的情感意識和競爭意識能得到培養。教師經過設計適當的教學情境, 迫使自己加強教學研究, 投入更多的時間、精力和智慧, 在提高學生素質的同時, 也使自己的教學素質上了一個新的臺階。
摘要：學生是教學活動中的認識主體, 而其它都是客體或載體。智力因素決定一個人能不能學, 而非智力因素決定一個人肯不肯學。首先, 教師是設計者, 他必須根據書本上數學問題創設不同的教學情境。其次, 教師必須將方案通過組織學習實施。第三, 教師是參與者和指導者。創設激疑情境, 調動學生積極性。創設愉悅情趣, 寓錯于樂。創設競爭, 調動學生參與思考的積極性。創設趣味情境, 激發學生的求知欲望?？傊? 在教學中創設生動、形象又符合科學實際的教學活動情境, 可使師生雙邊活動加強。
談小學數學應用題教學范文第3篇
一、提高數學與應用數學專業師范生教學能力的意義
受現代化科技的影響, 數學與應用數學專業被廣泛的運用到各大領域, 為社會經濟的發展做出了重要的貢獻。作為一名數學與應用數學的師范生, 我認為投身教育工作不僅需要有扎實的理論基礎知識, 還需要具有良好的教學能力。因此, 我認為提高師范生教學能力的意義主要有兩個方面。一方面:從個人角度上講, 有利于提高我們自身的綜合能力。師范專業作為一項實際操作性能很強的專業, 其教學能力的培養直接關系到未來我們投身社會之后的工作能力。因而, 在加強理論知識學習的基礎上還應該不斷強化自身的教學能力, 從而提高我們實踐能力, 為順利投身教育工作做好有力的保障。另一方面:從社會的角度上講, 有利于促進我國教育事業的發展。教師的教學能力直接影響我國教育事業, 提高師范生的教學能力, 在加強我們自身綜合能力的基礎上, 保障了我們實際教學中的水平, 從而促進了我國教育事業的發展。
二、提高數學與應用數學專業師范生教學能力的措施
1、從自身出發, 樹立正確的學習態度
作為一名數學專業的師范生, 我發現在許多同學對未來的發展和規劃都是模糊不清的, 學習僅僅是為了學習, 然而, 這樣的學習意識是盲目的, 是脫離了實際意義的學習。就師范生而言, 部分同學甚至都不太確定自己以后要投身教育事業, 甚至覺得教學工作乏味不堪, 缺乏積極認可的態度。因而, 作為一名師范生, 我認為要想提高自身的教學能力, 首先需要加強自身的思想教育, 提高自我認知。一方面, 要正確認識教師這項工作。作為一名師范專業的大學生, 我認為要想提高自身的教學能力, 首先需要認可教師這項工作。在教學的過程中, 老師可以通過正確引導, 培養我們的職業素養, 提高我們對教師工作的認可。比如:可以通過多媒體技術播放一些有關教育工作者的紀實片和山村學生求學的紀錄片, 然后寫觀后感, 并對給予一定評價。通過學習和自我總結, 能讓我們意識到“教育改變命運”這句話的分量, 認識到人民教師無私奉獻的精神, 從而提高我們投身教育事業的信心和信念, 使得我們在學習過程中不斷加強自身能力建設。另一方面, 要正確意識到教學能力的重要性。作為一名數學專業的師范生, 我認為學?？梢酝ㄟ^名師講學的方式, 來提高我們對教學能力的重視程度。比如:通過不定期的邀請數學方面的知名老師到學校進行工作總結和講解, 通過名師的講解, 我們不僅可以吸取到豐富的實際教學理論經驗, 還能切身實際的感受到名師的教學能力和職業素養, 從而能不斷激發我們在學習的過程中提升自己的教學能力。
2、豐富課堂教學模式, 實現角色轉換
作為一名數學專業的學生, 我認為課堂教學的模式主要是以理論知識為主, 漸漸的在學習過程中, 就容易忽略自身教學能力的培養。針對是示范專業這一較有特性的專業, 在教學過程中, 我認為教師可以通過角色轉換的方式豐富課堂教學的模式。比如:老師可以建立實踐課堂, 邀請學生進行實踐教學, 通過實踐教學, 我們可以實際參照新課標自主獨立地完成課堂教學內容的設計以及講解, 課后老師給予點評和總結。通過實踐教學和自我總結, 不僅能豐富課堂教學模式, 提高我們的學習積極性, 而且能有效地將教學能力培養與理論課堂相結合。
3、積極參加社會實踐, 提高實踐能力
作為一名師范生, 我發現自身的專業能力和教學能力對后期的教育工作有著至關重要的影響, 因此, 我認為我們需要不斷地參加社會實踐, 從而提高自身的教學能力。比如:我們可以利用假期參加下鄉義務教學, 一方面, 我們能學有所有, 培養自己的社會責任感, 另一方面, 通過實際教學, 我們能切實的感受到教學意義, 掌握當前教學工作的實際方向和重點。在學教學實踐中通過與老教師進行積極的溝通與交流, 吸取老教師的寶貴經驗, 從而提升自己的教學能力和技巧, 為我們以后投身教育事業打下扎實的實踐基礎。
三、結束語
綜上所述, 師范生是未來教師團隊的主力軍, 因此, 在實際的學習過程中, 數學與應用數學專業的師范生, 需要不斷加強自我認識, 通過積極參加課堂教學活動和社會實踐的方式, 有效提升自己的教學能力, 才能為我國教育事業做出有力的貢獻。
摘要：隨著我國社會與科技的不斷發展, 教育事業作為推動時代發展的基礎行業, 受到了人們的廣泛關注, 教師團隊的教學質量和教學能力直接影響到了我國人才的培育和輸出。然而, 師范院校作為我國教師培養的基地, 應該首當其沖, 做好我們教學能力提升的工作。本文筆者將結合實際的學習經歷, 簡單分析提高數學與應用數學專業師范生教學能力的意義和相應措施。
關鍵詞：師范生,教學能力,意義,提升措施
參考文獻
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談小學數學應用題教學范文第4篇
1 成為學生自主探究學習的工具
在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要, 這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者, 而在兒童的精神世界中, 這種需要特別強烈。問題是數學發展的動力, 現代數學教育更是強調要進行“問題解決”, 在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力?，F代教育技術的教學功能, 并不限于簡中地顯示信息, 使學生獲得和理解認知, 它還能運用知識和技能, 去自主學習在這種自主探究學習的工具下, 教師在教室里的角色更像學生的輔導者或幫助者, 他們設置環境, 幫助學生提出問題并進行探索, 激發學生解答問題, 并為學生提供他們需要使用的工具與資源, 以便學生能夠建構知識。在這種探究指導中, 教師的主要任務是如何引導學生, 如何問學生一些探索性的問題, 如何使學生與有關的資源聯系起來。
2 豐富教學環境的創設工具
數學是人們生話、勞動和學習中必不可少的工具, 具有廣泛的應用性。計算機的動態變化可以將數與形有機結合起來, 把運動和變化展現在學生面前, 使學生由形象的認識提高為抽象的概括, 有利于激發學生興趣, 使學生在短時間內獲得大量教學信息, 同時對于培養學生良好的思維習慣也起到很好的效果。但是也應注意, 計算機的演示只能是幫助學生思考, 而不能代替學生思考, 教師應當恰當地給予提示, 結合計算機的演示幫助學生完成思考過程, 形成對概念的理解。在教學時利用多媒體教學手段還可以美化數學課堂, 創設輕松學習氛圍在視覺、聽覺方而給學生以美的享受。信息技術與數學教學結合, 可使難以用語言或一般教具闡述的抽象數學知識以直觀的形式出現, 幫助學生建立直觀表象, 更好的思考知識間的聯系, 促進新認知結構的形成, 理解抽象的數學概念和定理。
3 激發學生的學習興趣
蘇霍姆林斯基曾指出:“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態, 就急于傳授知識, 不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊沒有歡欣鼓舞的心情, 沒有學習的興趣, 學習也就成了負擔。”積極的思維話動是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的, 教學活動的主體是學生, 教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。對于小學生來說, 一個生動的教學情境就能很好的激起他們的學習興趣。小學生年齡小, 有意注意時間短, 持久性差, 直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。小學生的天性是好玩、好動、好奇, 他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體, 知識的積累和智能的發展也都是在無意識下完成, 特別是小學低年級, 學生處在直觀形象思維階段, 創造學習數學的愉快情境尤為重要。
多媒體技術使教學內容形象化、表現手法多樣化, 能提供生動、活潑和鮮明的教學形象和動聽的音響, 對學生的感官進行多重的刺激。良好的開頭可以引起學生的直接興趣。所以在對教學內容的具體組織上, 要特別重視開端部分。教師可以從現實中的生動事例說起, 也可以從學過的知識聯系中巧妙引發, 還可以從發人深省、耐人尋味的問題情境, 創設一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍, 使學生在良好的狀態下積極地學習, 主動地進行探索, 激發思維想象能力, 從而提高學習效果。
4 突出重點難點, 加深學生的理解
在應用題教學過程中, 運用現代教育技術, 一方面可以通過“變色”、“閃爍”和“平移”等手段突出重點, 刺激學生注意, 尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關系;另一方面可以借助課件整理、摘錄相對應的條件與問題, 創設按題意制作的活動場景, 繪制線段圖, 化抽象為具體, 幫助學生市題, 理解題意, 啟迪思維。同時學生在學習數學時, 許多抽象的知識, 往往難于直接感知, 這就需要通過一定的技術方法將學生無法直接感知的事實和現象, 形象地展現在學生面前從而化解難點。
5 幾點思考
首先, “學高才能為師”。能夠熟練地使用計算機進行編輯和上網查詢資源, 學會使用幾何畫板、數學實驗室等數學軟件后, 他們的能力就會被大大擴展了。我們應加強現代教育理論、學科專業知識的學習和研究, 應具備基本的網絡操作技能和網上資源開發、利用等能力, 為實現現代信息技術與小學數學的優化整合, 教師要懂得借助多媒體的優勢, 在教學過程中大力倡導動手操作、合作探究的新型教學方式, 指導學生會學習、善學習, 幫助學生掌握一定的網上獲取信息、選擇信息處理信息的技能、技巧。同時因為網絡的誘惑較大, 教師要對學生進行積極的正而引導, 消除不利因素, 揚長避短。
其次, 數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、和創造性與想象力于一身的科學, 數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中, 通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學, 于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。計算機是信息處理的有效工具, 但它在數學教育的優勢卻不是自然就有的, 有待于教師的挖掘, 既教師在先進的教育理論指導下進行教學設計, 將信息技術的優勢與數學教學的目標結合起來并用于教學過程。
總之, 計算機多媒體技術與數學教學的有機結合, 是當前數學教學改革必然趨勢和一種新型教學手段。信息技術在數學教學中的應用有利于學生的自主學習和創新精神、能力的培養, 但單單依靠信息技術并不會促進學生的自主學習, 需要教師在先進的教學理論指導下進行重新設計, 把各種技術手段完美的應用到課程教學中, 為有效提高數學課堂效率翻開了新的一頁。
摘要：現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具, 應致力于改變學生的數學學習方式;不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具, 而是要實現信息技術與數學教學的整合。因此認真探討這個問題, 對信息技術走進數學課堂教學, 提高數學教學質量, 改變學生學習數學的方式有重要的理論和實踐意義。
談小學數學應用題教學范文第5篇
現階段,在中職院校的教學中,對于如何提升文化基礎薄弱、學習能力低學生的學習水平已經成為中職院校教學面臨的主要問題。 如何能夠讓每一位中職院校的學生都能感受到學習的樂趣,每個學生都能做到學有所用呢? 教師而采用 253 教學模式進行教學,教師可以根據學生的實際情況對其進行分層教育,確保每個學生都能夠獲取一定的知識,對此,本文主要對如何將 253 教學模式應用到中職數學教學中進行了相關方面的分析和探討。
2 在設定教學目標中的應用
教師在進行教學的過程中, 都會制定相應的教學目標,其目的是為了更好的對學生施教。 將 253 教學模式應用到教學目標制定中,可以根據學生的差異性特點,對教學目標進行等級劃分,從最基礎層進行教授,基礎層要保證每位中職院校的學生都要達到相應的標準[1]。 其 次 ,要對重難點知識進行規劃 ,在基礎層奠定之上開展重難點學習和理解的層次,該層更適用于后進生掌握基礎層知識之后向重難點層次學習。 再次,要制定重難點知識運用的層次目標,更適用于已經掌握重難點知識的學生,通過不斷的努力來掌握重難點知識的運用。 最后,要制定創新拓展的教學目標,這個階段的目標沒有約束性,任由學生去研究,主要為優等生所準備,讓優等生可以有著足夠的拓展空間來擴展知識面。 將 253 教學模式應用到中職數學教學目標中,對培養整體學員的學習興趣,提升整體學習效果有著很大的作用。
3 在教學活動中的應用
中職數學教學雖然是數字性科目,但是,為了提高中職數學的教學效率,也會根據實際的發展情況來開展相應的教學活動,不僅可以幫助學生快速掌握數學知識,而且,通過新穎的教學形式也能提高學生的學習興趣,然而,現在擺在眼前的問題就是如何能夠保障所有學生都能夠被教學活動所吸引,對中職數學產生興趣[2]。 將 253 教學模式應用的教學活動中 ,不僅可以有效的幫助整體學生理解知識點, 更能通過教學活動的方式,有效的激發學生學習的積極主動性,而且,在這個過程中,優等生也能起到一定的引導作用。 一般情況下,優等生都有著自學的能力,而在面對教學活動時,可以通過自身的能力來擴大中等生的學習范圍,幫助中等生理解中職數學知識,在此同時,也能通過自身的行為來吸引后進生的注意力,有效地調動后進生學習的積極性,引導后進生多與其他學生進行討論,這樣從不懂到了解、再從了解到掌握的過程,從而有效的提高后進生的學習效率。 另外,教學活動的開展有利于優等生獨立學習完成任務并對其他層次學生進行引導的過程中, 也會開拓解題思路,如果在這個過程中,教師在做出正確的引導,整體學生的學習效率將會有著顯著的提升。
4在考試測驗中的應用
一般情況下,在對學生施教一段時間之后,將會根據學生之前學習的知識, 對學生開展考試測驗來了解學生對知識的掌握量[3]。 這個過程也是學生學習情況的 一種反饋方式 ,能夠根據考試測驗的結果,了解到學生在學習中遇到什么困難,了解學生對知識的理解能力,各個學生的水平等。
傳統對中職學生進行數學考試測驗的方式, 大多都是根據教師所傳授的知識來列提綱讓學生解析提綱上的一些問題。 這種教學方式最大的弊端就是后進生覺得考試測驗的試題很難,幾乎是自己無法完成的,優等生覺得試題沒有挑戰性,很輕易地就能完成,而且,在這個過程中,由于后進生的掉以輕心,經常會出現一些失誤現象,細心程度不夠,影響到考試測驗的效果。
而通過將 253 教學模式應用到考試測驗中, 教師對試題的提綱要求也有所提高, 不僅要求提綱上是教師平時教授的試題類型,還將一些基礎知識列入到提綱中,同時,也會提出一些思維拓展性試題[4]。 這樣的試卷主要包括基礎題 、正 常試題 、思維拓展題等三個層次的試題, 這樣就能夠保證后進生能夠完成一部分試題,雖然不能完成更多,但是,單從這點就可以了解到后進生對知識的掌握情況。 而對于優等生來說,不再是手到擒來的簡單題目,后面還存在思維拓展題,對拓展優等生的知識面有著極大的作用,這樣就可以實現對不同層次的學生學習情況的掌握,并通過反饋的信息分析各個層次學生的進步情況, 同時對各個層次的學生展開針對性的教學, 從而有效的提升中職數學教學效率。
5 結語
通過以上對如何將 253 教學模式應用到中職教學中的分析,253 教學模式具有的優勢, 能夠突破傳統教學模式的約束,根據學生差異性的特點,對學生展開分層教學,不僅對各個層次學生有著嚴格的約束性,更體現出對學生的愛護,給學生帶來一定的成就感, 克服對數學學習的恐懼心理, 提高學生的學習興趣, 激發學生的學習欲望, 從而有效地提升中職數學的教學效果。
摘要：中職院校是培養人才的重要場所,中職院校的學生與普高院校的學生相比,整體文化水平偏低,給中職院校的教學帶來了一定的挑戰,通過對中職院校教學模式的不斷改進和完善,也使得中職院校的教學效率不斷的提升,尤其是253教學模式的應用,更是體現出因材施教的優勢,對提升整體學生的學習水平有著一定的作用。
談小學數學應用題教學范文第6篇
啟發式教學能調動學生在課堂中的學習興趣，使學生積極思考，變被動地接受知識成積極主動地獲取知識，提高學生的學習積極性和主動性，使之較好地掌握所學內容。
啟發式教學數學應用題教學應用
在課堂教學中注意啟發學生的積極思維是十分重要的。課堂教學是學校教學工作的基本形式，課堂教學效果的好與壞取決于教師的工作質量和工作態度，取決于教師在課堂教學中主導作用的發揮及教師啟發學生積極思維的方法是否得當。啟發式教學能調動學生在課堂中的學習興趣，使學生積極思考，變被動的接受知識成積極主動地獲取知識，提高學生的學習積極性和主動性，使之較好地掌握所學內容。
下面我將就小學數學應用題教學中如何應用啟發式教學談兩點自己的體會：
一、啟發式教學要以原有的知識為基礎，使數學問題變為生活現實
在課堂教學中從提出問題入手是啟發式教學的手段之一。在課堂教學中解決問題的途徑一般有兩種形式：一種是教師問，學生答。這時需教師引導學生分析、觀察、比較、判斷、概括，使之回答問題。這一過程也就是啟發學生思維的過程。在學生回答后，教師應根據學生回答的情況，加以糾正、補充和小結，使問題得到明確的解決。另一種是教師問，教師答。教師作答時應指出所提問題的實質，分析、解決問題的途徑和方法，啟發學生積極思考，從而解決所提的問題。
教師在提問過程中，應注意避免下面兩種現象。一是問題提的過于簡單，學生無須思考就能答出“是”或“不是”。二是對于一些關鍵性的問題或難度較大的問題，不給學生足夠的思考時間，教師又不作適當的啟發、誘導就讓學生回答，結果是學生答不出，也產生不了“啟發”的效果。
恰當、合理地提出問題，啟發學生積極思考，調整學生的思維過程是教師課堂教學的主要任務。
例如，進行分數、百分數應用題教學時，老師根據學生的零用錢作為信息：“李明帶了14元錢，花了6元，剩下8元?！比缓笞寣W生選擇其中的兩條信息提出一個關于分數、百分數的數學問題，就把學生帶入了身邊的情境中。又如，在進行工程問題教學時“老師留了90道口算題，宋雪完成需要15分鐘，趙巖完成需要30分鐘?！叭缓笞寣W生根據這些提出數學問題。一般學生會簡單提問：宋雪每分鐘完成多少題？趙巖每分鐘完成多少題？在這個基礎上，教師進一步提示：如果宋雪做了10分鐘后余下的留給趙巖做，趙巖還需要多少分鐘完成？這樣可以使同學感受到數學與日常生活的密切聯系，增加了學生對數學學習的親切感。這里學生既獲得了較系統的知識，又提高了思維能力和學習興趣。
二、啟發式教學主要是教會學生獨立思考方法，將未知轉化為已知
人們對啟發往往有些片面理解，誤認為是有提出問題，學生回答才是啟發，其實課堂上啟發學生思維不僅僅在于一問一答，而在于整個教學過程中學生能否在教師的引導下積極主動地進行思考，從而透徹地分析、理解、領會教學內容。要想恰如其份地用好“啟發式”這一教學方法，教師必須把教學內容的原由講清楚，并使學生對某些未知的東西有一個比較清楚的認識，將未知轉化為已知，并把它當作明顯而又合理的結果加以接受。
例如，教學“小李要打一份24000字的稿件，5分鐘打了600字。照這樣計算，小李打完這份稿件需要多少分鐘？”教師可引導學生從問題出發討論分析，找準題中基本數量關系：“工作總量工作效率=工作時間”。這樣，便使學生認識到：工作總量是已知的，要求工作時間，應先求出效力的工作效率。所以這道題的關鍵是先求小李的工作效率。由于找準了題中的中間問題，也就找到了解題的途徑。
又如，教學“劉小華家種黃瓜50平方米，茄子是黃瓜的4/5，種的西紅柿是茄子的3/4，問種西紅柿多少平方米？”在分數應用題教學中，線段圖的作用不可忽視，教師可引導學生畫出線段圖，從而分析出三個菜地間的關系，找出解題途徑。
三、啟發式教學的目的是提高學生分析應用題的能力
為學生創設一個個生動形象的教學情境，可以充分利用多媒體的演示把調查物品價格、學生身邊的實際情況引入應用題的教學，激發學生的學習愿望，調動積極性。讓學生自主感悟自主獲取知識，教師進行適時啟發、點撥、歸納。
例如，教學百分數應用題時，教師可根據學生用品出題：“李輝的書包原價32元，現降價25%，學生解答后，可以小組為單位，一人出題其他組員解答。這樣，不僅達到一題多練的目的，同時也提高了學生分析解決問題的能力。
總之，要想全面提高學生分析解答應用題的能力，必須采取行之有效的教學方法，激發他們的學習興趣，培養學生的探究能力，才能達到預期的效果。
參考文獻：
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