對衡水中學現象的思考范文第1篇
筆者調入人民中學時, 擔任初二 (4) 班的班主任, 剛接手時, 學生對我充滿了好奇師生關系較為融洽, 我也認為有關這個比較“差”“調皮”的班的傳聞有水分, 就在我暗自高興的時候, 班內卻接二連三地發生了違紀事件。先是尹全義和何海勝打架, 我調查時兩人吱吱唔唔, 不肯說出原因, 后來旁邊同學才悄悄給我講是因為放“高利貸”, 聽到這個詞語我十分吃驚, 更吃驚地是利息之高十分罕見, 原來何海勝當初曾向尹全義許諾:借我5元, 第二周還他10元。最先還是遵守諾言的, 可到后來, 何海勝不要說利息5元, 連本金也沒能力償還, 而這時恰逢尹全義也差錢用, 兩人為此發生了糾紛。就在我對此簡單地下結論處理時, 我發現張海川在我上早自習時在睡覺, 走到他面前時都未發現, 我斷定一定有情況, 經我仔細盤問, 果不其然, 該生伙同其他兩人 (何海勝和周勇) 頭天通宵上網。原來, 他們三人在晚上11點左右翻墻出校, 一直上到第二天早上, 然后隨走讀生一起進入學校, 在網吧呆了一晚上, 上早自習實在忍不住就睡著了。在這件事的處理過程中, 我發現了發生在何海勝上一件事的起因, 他喜歡上網, 但錢肯定不夠用, 怎么辦?只好向同學借, 同學不借怎么辦?只好用較高的利息誘惑別人, 長此以往, 顧此失彼, 該生的問題就層出不窮, 如果老師就事論事, 簡單說教, 頭痛醫頭, 腳痛醫腳, 治標不治本, 就有“野火燒不盡, 春風吹又生”的洶洶來勢。
后經我調查, 何海勝是一個典型的留守學生, 由于家庭比較貧困, 父母只好常年在外打工, 他從小學三年就起就被寄養在叔叔、奶奶家。在小學時, 何海勝天資聰穎, 深得老師的喜歡, 成績一向不錯。父母對此也頗為高興, 一方面在外掙了錢, 另一方面, 小孩成績還不錯。來到初中后, 隨著年齡的增長, 學生進入青春期, 身心發生急劇變化, 內心沖突和矛盾頻繁迭出, 加之長期缺乏家庭的關愛和疏導, 易出現心理不暢通或阻塞現象。進入初中后學習科目增多, 學習壓力加大, 學生的自信心受到打擊, 再加上外部環境 (特別是網絡游戲) 的誘惑, 學生極易上癮。在初一上半期時, 何海勝的成績在班內屬于中上, 到了下半期, 由于種種原因 (比如面對困難、挫折、誘惑等) 處理不及時, 成績便開始迅速下滑, 而父母和老師都缺乏進一步的了解和疏導。在我初二接手時, 已成為一個典型的留守問題學生, 所有的信息匯合后, 我決定從生活、思想教育、監護人三方面入手。
首先, 管理好學生的生活。能管理好留守學生自己的生活, 我認為學習就成功了一半。以前何海勝經常向自己的家人騙錢, 一會兒找叔叔要生活費, 一會兒又向奶奶要車費, 或者說買什么衣服、學習用品之類的東西。每個月的生活開支較大, 但這些錢絕大多數都流向了網吧。后來我向他的父母提出, 錢放到我的手里, 每周按時充生活費, 買衣服或學習用品時由我親自購買。同時, 向全班同學打招呼:絕不允許其他同學借錢給他, 從此就斷了他上網的經濟來源。生活管好了, 思想就單純了, 外界的干擾就少了。
其次, 加強學生的思想道德教育。由于父母的缺位、親情的缺乏, 留守學生極易走向極端。我們以活動為載體, 緊緊圍繞“關愛、責任、誠實”等基礎道德品質, 積極開展有趣的、學生樂意參加的豐富多彩教育活動, 如開展學習上的一幫一互助活動, 節假日的交外活動等。在各種活動中增進交流了解, 彌補他親情和關愛的不足。在學習上, 通過一幫一輔導, 縮小學習上的差距, 肯定他的進步, 建立并回歸到對學習當中的興趣。比如物理, 初二才開始學, 基礎性不強, 何海勝很快就上了路, 成為全班的尖子生。我經常利用這件事去表揚他, 鼓勵他, 讓他看到希望, 讓他明白自己的能力。并以此為依托, 帶動其它學科的學習。在節假日期間, 號召班內和他好的同學帶他去作客, 填補他內心的孤獨。學習上特殊關照, 生活上加倍關心, 多給他一點愛心, 多給他一份關注, 多給他一個眼神, 多給他一句表揚, 讓他感受到父母般的溫暖。
最后, 定期召開監護人會議, 父母要切實負起責任。每學期定期聯系監護人, 并通過家長加強對監護人正確家庭教育的方法指導。以前, 何海勝的叔叔一聽說他不聽話, 就采用暴力, 導致倆叔侄倆關系不夠融洽。通過建立起學校與監護人的溝通渠道以后, 雙方都及時了解他在校內外的情況, 并實施有效的教育。對于父母, 不能只把眼睛盯在“錢”上, 學生思想和精神上的寬慰尤為重要。一方面, 通過電話、書信的形式, 更多地促進監護人和學生的聯系, 關注學生的成長, 讓學生感受到父母的牽掛和在外的艱辛。另一方面, 讓學生和家長及時溝通, 利用務工的淡季和寒暑假, 盡可能多的與孩子見上一面, 讓他在與父母的接觸中感受到家庭的溫暖。
經過多方面的教育轉化, 經過兩年的艱苦努力, 功夫不負有心人, 何海勝逐漸向良性方面發展, 個人精神面貌煥然一新, 學習熱情高漲, 性格開朗, 成為全班同學轉變的榜樣, 在德、智、體等方面得到了全面發展。
面對日益嚴重的留守學生問題, 作為基層的一名班主任, 如何去關愛, 使他們健康成長, 已經成為中小學班主任老師們的重要課題。有位心理學家說過:“心靈的創傷只能用心靈的溫暖去醫治。”因此, 我們對留守學生更應耐心引導, 讓他們感受到家的溫暖。哲學家詹姆士精辟地指出:“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”熱情向上的中學生更是如此。實踐使我懂得:教師一句激勵的話, 一個贊美的眼神, 一個鼓勵的手勢, 往往能給我們帶來意想不到的收獲, 教師對學生的贊美, 可以強化其獲得成功的情感體驗, 滿足其成就感, 進而激發學生動力, 促進良好心理品質的形成和發展。對留守學生亦是如此。
摘要：本文就當前普遍存在的留守學生問題出現的原因以及教師的應對措施進行了探討。
對衡水中學現象的思考范文第2篇
內容摘要：中學時期是人生成長的重要階段，是心理健康發展的關鍵時期，要使學生的心理健康，首先要對心理健康的內涵和中學生心理發展的特點有理性的認識。其次，要把健康教育貫穿教育的全過程，同時教師要提高自己的心理健康教育的水平。同時為學生營造良好的教育氛圍。文章對中學生心理健康教育進行了初步探討。
關鍵詞：心理健康 中學生心理心理輔導教育環境
構建和諧校園，辦人民滿意的學校，已成為當前學校建設的主旋律。但由于受升學考試的影響，學生被迫參與升學競爭，同時由于社會中諸多消極因素的影響，這些都容易給當代學生帶來種種心理問題。因此，解決中學生的心理健康問題已成為當前教育工作者所面臨的刻不容緩的新課題。
一、對心理健康的認識
心理健康就是指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態，其特征如下：智力正常，情緒穩定與愉快，行為協調統一，良好的人際關系，良好的適應能力。以上是個體心理健康的主量特征，但是心理健康并百是超人的非凡狀態，一個人的心理健康也不一定在每一個方面都有表現。個體只要在生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調，就已具備了心理健康的基本特征。
二、中學生心理的發展與成熟
青春期是我們人類個體發育過程中的一個特殊時期，它介于童年和成年之間。處于青春期的青少年常呈現兩種成人的特征：一種是性趨向成熟，易產生性的沖動;一種是社會成就的需要，想脫離父母，自己去闖一番事業。因而處于這一時期的青少年最易做出過激行為，這一年齡段也是最不易控制、最不易駕馭的年齡段，又稱急風暴雨期。事實上，這一階段又是個體最容易碰壁的時期，因為青少年的思想還不成熟，社會實踐經驗匱乏，還沒有擺脫幼稚的兒童思維模式，很容易遭受挫折和失敗。
專家研究表明，個體在青春期積累的能量必須通過不同方式的發泄得以釋放，而發泄方式不同，造成的結果也不同。實踐證明，對青春期有心理障礙的學生，我們教師不僅不能刺激他們，更不能推波助瀾，否則易釀成悲劇。青少年學生可以在教師的正確引導下，通過適當的方式或途徑宣泄自己在青春期積累的能量。例如，通過教師的引導，讓學生參加一些有益身心健康的活動，如體育鍛煉、文藝表演、社會調查、外出考察學生的團隊活動、讀書報告會、演出皆宜、研究性學習、社會綜合實踐活動等等。通過這些活動，引導學生自主學習，自我實踐，自己發現、分析并解決問題，并取得成績，從而獲得自我價值的實現。
三、努力提高教師心理學知識和對學生心理健康教育的水平
教師是人類靈魂的工程師，其含義應該是教師們健康的心靈感染學生，以良好的心態影響學生，以淵博的知識和規范的行為教育學生。每一個學生身上都有教師這些方面的烙印。所以，對教師的心靈和職業道德要求格外高，教師除要有健康的心理外，還要具備了解學生的心理掌握學生心態，幫助學生心理健康和克服心理障礙，有效鑄造人類靈魂的能力，因
此，教師必須加強心理學知識的學習。學校還應定期組織對教師進行心理學的繼續學習，定期交流應用心理學知識，管理教育學生的經驗。
四、營造良好的教育環境
良好的教育環境有獨特的教育功能，可以起到使學生耳濡目染，潛移默化的作用。校園幽靜和環境優美，自然會產生心情舒暢，氣氛和諧，為轉變學生思想，調整學生心態和行為創造有利條件。領導民主、管理民主，師生平等，尊重學生的人格，愛護學生心靈，互交知心朋友是正常的教書育人的氛圍。民主和平等能給人心理以寬松，感到順氣、順事，不易產生逆反心理。在這種環境中才能教會學生自我調整心態，具有較強的自我心理保健、自我約束不良行為的能力，可增強正確評價自我，正確認識現實，正視逆境和對社會的適應能力。這也是轉變學生思想，培養學生健康心理水平的必要條件。
對衡水中學現象的思考范文第3篇
一個心理健康的中學生, 應具有以下特點:自尊、自強、自愛、自知、自恃、自制。中學生心理偏差的常見表現。
1.1 學習問題
學習過程中所表現出來的學習焦慮、學習疲勞厭學癥、學習困難和考試焦慮等。 (1) 學生學習的心理壓力越來越大, 造成精神上的萎靡不振, 從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。 (2) 厭學是目前學習活動中比較突出的問題, 不僅是學習成績差的同學不愿意學習, 一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。“國家教育委員會的一位負責同志在一次會議上說, 中學生厭學的有30%, 有的縣甚至高達60%”?？梢? 厭學是一個普遍問題。 (3) 考試焦慮, 特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重, 甚至出現焦慮泛化現象。以上問題主要是由學校教育結構、學校教育指導思想、學校教育方法的影響而形成的。
1.2 家庭關系問題
問題集中在與父母關系緊張、對父母有內疚心理、單親家庭子女的特殊問題等方面。民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣, 專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通, 造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕, 會給中學生造成不同程度的心理傷害。
1.3 人際交往問題
人際關系問題也是中學生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面。 (1) 與教師的關系問題。以往其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理, 以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓抑心理, 攻擊行為等問題。中學時期, 教師仍然是學生的理想目標、公正代表, 他們希望得到教師的關心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心, 不能以熱情的態度給予指導幫助, 反而橫加指責, 學生則會失望。而在我校教師隊伍不斷的更新換代, 老師的平均年齡趨于年輕, 有助于我們和教師之間的溝通, 畢竟年齡的代溝是影響人際關系的一個很重要的方面, 所以我想年輕的老師也是我校的一大特色吧。 (2) 同學間的關系問題。人和人的交往是一個雙方相互接觸的過程, 要達到交往和諧, 要能夠正確認識自我, 而且還要能夠認識和了解他人。
2 造成中學生心理問的原因
影響中學生心理健康的因素很多, 但歸納起來不外乎主觀和客觀兩種因素。
(1) 性格缺陷。一些中學生性格孤僻、過分內向、自卑與自負的雙重性格, 對其和諧的人際關系的形成有很大的消極作用, 一方面嚴重形響自己和別人的交往, 另一方面感到別人對自己有不良評價。故不愿與他人交往, 造成彼此溝通和交往上的障礙。
(2) 能力缺陷。一些中學生的父母從小就對其百般依順、嬌生慣養, 而形成孤僻、自傲的性格一些中學生因家境較為貧困, 自卑感強, 性格孤獨。性格上的弱點使這些中學生嚴重缺乏人際交往能力, 自己獨往獨來, 不能與別人和睦相處, 有時會產生受人冷落的失衡心理。
(3) 認知偏差。有些中學生平時學習較刻苦, 為實現自己預定的目標、獲得某種榮譽而不斷努力。然而, 由于自身原因或客觀因素的影響, 往往出現事與愿違的結果。在這種情況下, 他們常常會灰心喪氣, 而覺得世道對自己不公平, 又覺得沒面子, 無法承受這樣的結果。因而出現了心理上的失調和行為上的異?，F象。
(4) 學習緊張。有些中學生平時上課不注意聽課, 課后不認真復習, 經常無規律地學習, 使大腦的興奮和抑制機能發生紊亂, 不能正常學習, 導致大腦疲勞, 產生心理問題。
(5) 體弱多病。個別中學生因自身體質差或患有某種疾病, 心理負擔重, 也會導致心理問題。
3 開展心理健康教育的途徑
3.1 建立自主合作的班級管理模式
在班級常規管理中, 班主任必須想方設法構建中學生自我管理體制, 為中學生設置多種崗位, 讓每位學生都有機會鍛煉自己、表現自己、提高自己。如:建立管理小組。明確各小組成員的崗位貴任;設立小班主任、小老師崗位, 實行“一日輪流值班制”——每天由一位同學擔任“值日班長”, 在小班主任的指導和監督下。處理班里發現的問題。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機制, 能使中學生逐步學會自己管理自己, 白己教育自己, 這不僅可以有效地提高每個中學生的自主意識, 又可有效地提高每個學生的心理承受能力。
3.2 在處理學生間的矛盾時, 著重學生深層心理的分析
在處理中學生之間的矛盾時, 不能只簡單地告訴學生對與錯, 要多問一個為什么?你們當時是怎么想的?為學生提供多種選擇, 讓學生在自悟中慢慢使心理素質得到發展和提高。必須讓中學生以自我經驗來理解生活、理解他人, 班主任急需研究的是怎樣讓他們自省自察自知自明, 每一次教育之后, 都應給予學生一個明白的說法, 棘手的一時說不清的允許雙方有個冷靜思考的過程, 這樣, 就可以避免好心辦壞事, 好心無好報的結局。班主任則應該努力成為學生信賴的良師益友。
3.3 以主題班會的形式對中學生進行集體輔導
隨著班主任對中學生心理健康的重視, 班會作為班主任教育學生的一種形式, 將被班主任賦予新的功能——心理輔導, 這種班會也被稱為心理班會課。主題班會中班主任和中學生的共同研討所形成的良好氛圍, 有利于疏導學生心理困惑及矯正學生的不良心態。主題班會前班主任應有所準備, 摸清學生的心理發展脈絡, 加以適當的引導, 以確保班會的正確導向。召開班會的過程中, 教師要善于發現學生表述時言語和情感上的細微變化, 理解學生未說出的深層次意思, 尋找學生的群體趨向, 及時補充自己的計劃, 以便解開學生心中的癥結。但同時班主任必須注意, 避免揭露學生個人隱私, 以防出現新的心理問題。課堂是教育和教學的主陣地, 要把心理健康教育帶人教學實踐中去, 使每個學生在知識和能力得到提高和鍛煉的同時, 也使他們的心理素質得到提高和鍛煉。
3.4 個案研究
我們在心理健康課上的輔導, 往往是一種集體的輔導, 而對于一些非常突出的個體, 單單進行集體的輔導還是不夠的, 這時就需要對個體進行比較系統的輔導, 這時個案的研究不失為一種切實可行的方法。讓中學生感到老師的關心和愛護, 讓中學生看到自己不斷進步的身影, 就會收到事半功倍的效果。
總之, 教育幫助中學生應依據心理輔導的原則, 以尊重為基礎, 以發展為重點, 以活動為載體, 最終達到中學生能夠自省、自律、自助的目的。
摘要：在學校健康教育過程中, 班主任能否準確的把握中學生的心理, 因勢利導地促進各種類型中學生的健康成長, 將對班級管理工作的成敗起決定性的作用。因此, 將班主任工作與心理健康教育相結合, 顯得尤為重要。幫助中學生提高心理素質, 有效地解決中學生成長中的一系列心理問題, 從而幫助中學生形成良好的人生觀和世界觀。
對衡水中學現象的思考范文第4篇
1 依據文本來拓展課程資源
語文課程改革在教學中強調文本與師生的對話。在語文教學資源的開發與利用上提供了新的思路, 最大限度地引導學生關注課外生活, 拓展語文學習的途徑。例如: (1) 課文前的閱讀提示, (預習提示或自讀提示) 中, 加強了對課外語文學習資源利用的引導。 (2) 課后的研討與練習 (探究、練習) 中, 注意將課文學習導向課外學習資源的利用。每篇課文都有廣闊的延伸與創造的空間, 在積極利用課程資源的思想指導下, 應引導學生針對語文學習的要求, 采取上網、閱讀課外書籍、到村組走訪等方式搜集材料, 通過建立課內、外的聯系, 使課內外的學習資源有機地融入到語文教學中, 擴展了學生的視野, 同時也培養了學生觀察、搜集材料的能力。 (3) 利用“綜合性學習”單元課題, 拓展語文課程資源的開發利用。例如:人教版七年級上冊第一次綜合性學習的課題為《這就是我》, 指導學生運用圖片, 音像資料, 個人作品展示等形式來展示自己的個性風采。這樣的綜合性學習、實踐, 讓學生從“自我”中發掘自我教育的課程資源, 并與教師、同學分享成功的快樂。
2 以學生的生活體驗開發課程資源
學生的實際生活經驗、興趣、愛好, 是構成語文課程資源的有機組成部分。只要在恰當的時候加以利用時, 學生的這些經歷與體驗就會形成新的生活體驗。例如:我曾經在引導學生閱讀《從百草園到三味書屋》時, 就讓學生談談童年最喜歡玩耍的地方, 最喜歡做哪些事情, 豐富了學生的聯想。我在教學《大自然的語言時》, 要求學生聯系課文中的物候知識, 結合瀛湖風景區的自然生態美景, 談談自己對大自然的觀察感受。通過對這些課文的學習指導, 既是對語文閱讀教學內容的鞏固和提高, 又達到對語文課程資源的再利用。
3 結合問題、課題、情境利用課程資源
在語文教學中, 教師對課文所設計的過渡語句, 激勵性語言, 或者旁征博引、妙趣橫生的知識點, 都是語文課程資源。然而對文本資源的利用還應當是以某一問題、課題和情境為起點來展開, 因而教師有強烈的課程資源開發的意識。
(1) 從問題方面看, 語文教學所遇到的問題是從課外學習資源中得到解決或再認, 使課文學習向學生生活、社會生活延伸, 讓書本知識在生活中獲得新的認識。從學生的生活經驗中遇到的具體問題拓展開來, 上升到更高層面來進行探討。例如:我指導學生閱讀《故鄉的桂花雨》以后, 讓學生暢談自己的故鄉, 尤其是我們瀛湖中學所處的環境, 這里有著名的瀛湖風景區, 藍天碧水, 風景迷人。這里還有著名的道教圣地——天柱山, 山上樹木蔥郁, 野花遍地, 學生們可取的素材很多, 寫出的文章豐富多彩。課后辦一期小報展示故鄉風采。讓書本知識延伸到課外。
(2) 從文本開設的課題研究來看, 語文實踐活動 (綜合實踐活動、綜合性學習) 中設計的課題, 諸如:“成長、親情、和平”等專題, 調動、發掘課內外可以利用的資源, 開展研究性學習。以社區發生的重要事件為背景和對象, 將其納入閱讀學習的視野, 進行深入的探討。以新近學生感興趣的事件為課題, 例如:“日本大地震造成的核輻射”、“物價上漲”、“瘦肉精”等熱點問題來自主、探究學習, 充分利用報刊, 圖書, 影視, 網絡進行深入探討。開展辦報、辯論、征文、寫評論等形式的語文學習活動。
(3) 從創設情景來看, 可以到大自然中探求語文學習資源, 到校園和社區這些富有文化內涵的場所中去獲取語文學習資源, 用以創設相應的學習情境。成功地開展豐富多彩、各具特色的語文學習與實踐活動。如:利用“清明”、“五一”、“十一”等節假日, 讓學生走進大自然去觀察、思考, 用自己的語言描繪大自然, 假如你是個導游你怎樣給游客介紹你的家鄉, 怎樣介紹瀛湖、天柱山、火石巖水電站。在這種“自主、探究、合作”的學習過程中, 激發了學生的創造潛能。
4 恰當運用教學動態生成的課程資源
(1) 正確對待學生不同觀點。課堂上, 對不同聲音的回應體現了教師對學生個性的尊重, 對學生參與熱情的肯定, 因此, 能夠激發課堂活力。如果對不同聲音不理睬, 甚至壓制, 輕則會挫傷一部分學生的自尊心重則, 就會使課堂變成一潭死水。很多老師羨慕別人活潑、熱烈、氣氛濃郁的課堂生活, 殊不知, 這樣的課堂是教師長期培育的結果。從這個角度來說, 不同的看法作為課程資源的價值遠遠大于它本身的價值。如教學《窮人》一課中, 我指導學生賞析優美生動的語言環節時, 有學生說文中“他從海上打魚回到了溫暖、舒適的家里。”一句中“溫暖”、“舒適”用在這里不夠準確。因為這個房子里只有一個沒有熄滅的爐子, 屋子雖然干凈, 但五個孩子擠在一張床上。這里并不溫暖也不舒適。對于這一看法, 我抓住時機, 啟發學生各抒己見, 最后達成共識, 覺得這樣寫雖說漁家生活艱難和貧窮, 但是, 有家的溫馨, 也是一種幸福。這就是捕捉到不同聲音中蘊涵的學生經驗、學生的個性感悟、學生質疑創新思維的火花, 培養了學生正確價值觀。
(2) 在語文課堂教學開放性越來越深入人心的時候, 意外事件對教師和學生來說突然襲擊發的程度會越來越低。突發事件也有多種:有的突發事件涉及師生人身安全。這時, 教師要沉著穩重, 及時恰當地帶領同學避險;有些事件屬于干擾事件, 如突然停電、暴風雨驟降, 教師應因勢利導, 變不利為有利。突發事件具有課程資源性質處理得好, 不但能減少干擾對教學造成的損失, 還能收到意想不到的效果。比如:我上語文課時遇到下雨, 我讓學生說出關于雨的成語, 然后師生一起回想有關雨的詩詞并寫到黑板上, 接著指導學生從摘抄本上尋找有關雨的散文佳句。并帶領學生一起輕唱《真心英雄》。最后我把作文題換成“品雨”。學生揚揚灑灑一揮而就, 寫了近800字的文章且文辭優美的文章。
總之, 增強語文課程資源的開發與利用意識, 積極拓展語文資源觀的深度和廣度是推進新課程改革的重要環節, 在實踐中我將不斷的總結和提高課程資源的開發與利用的能力。
摘要：語文課程資源的開發與利用, 是新課程改革的一大特點, 如何實現從“教教材”到“用教材教”轉變的需要。是貫徹落實新課改精神和語文課程標準的需要。也是保證新課程實施的基本要素, 是促進語文教師專業化發展的重要途徑。
關鍵詞：農村,語文課程,資源,開發,利用
參考文獻
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對衡水中學現象的思考范文第5篇
1 高職學生人文素質現狀分析
目前, 高職院校的生源質量有所下滑是大家有目共睹的現象。其一, 高職院校的生源一般來自普高生中等以下水平的學生, 多數學生學習動力相對不足, 存有被動學習習慣, 學習基礎較差;其二, 對專業產生迷茫的心態, 往往不了解、不喜歡所學專業以及即將從事的職業;其三, 存有一個失敗者的心境, 相當一部分學生因沒有考上本科, 感到前途無望、低人一等, 進入職業院校是無奈的選擇;其四, 高考指揮棒下的應試教育致學校、家庭對學生的“成人”教育關注不足, 使不少學生的人文知識和人文精神嚴重匱乏;其五, 獨生子女的嬌生慣養, 養尊處優, 不能吃苦耐勞等成為社會的普遍現象。正是由于這些原因, 使目前的高職教育存有一些前所未有困惑和現象。如不少學生對學習目標不明, 對學習不感興趣, 進取心不強, 不愿努力學習。在教學中, 經常會出現師、生相互抱怨的情況, 有的學生甚至厭惡學習, 抱怨學校、教師。同時, 在校園中還會時常發生一些不文明及生活品位較低的現象, 如以自我為中心, 斤斤計較, 急功近利, 考試作弊, 遇到挫折自抱自棄等。他們對社會缺乏服務意識, 缺乏愛心、誠信和責任感, 缺乏遠大理想和敬業精神, 缺乏人際交往能力和團隊協作能力等。
2 高職學生加強人文素質教育的意義
高職教育的主要功能之一就是培養學生追求個人道德與精神上的完善, 使其成為良好的社會公民并促進社會的和諧發展。從目前高職學生現狀分析可見, 高職院校學生人文素質缺失現象十分令人深思和擔憂, 高職教育亟需加強人文素質教育。
人文素質是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質, 表現為一個人的人格、氣質、修養[1]。人文素質教育則是進行一種與人文知識、人文精神、人文價值、人文素質有關的教育, 是培養學生對社會責任感, 塑造健全人格和靈魂的教育[2]。其主要功能是培養學生對人與人關系的認識和處理能力, 使學生懂得如何做人、如何做事、如何與人相處。從而使他們確立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、審美觀等人文精神。
在以能力為本位的高職教育培養體系中, 就是要將這些人文精神融入到職業教育中, 以發展學生的心靈, 挖掘學生的精神力量。使學生形成和諧的健康人格, 樹立正確的人生觀和價值觀。以良好的職業情感和職業動機投身于職業的學習中, 養成良好的職業習慣、職業紀律和職業素質, 具備社會職業崗位的工作責任感和使命感。由此可見, 高職教育中對學生加強人文素質教育有著極其重要的現實意義。
3 高職教育中實施人文素質教育的策略
3.1 樹立以學生為主體的人文教育理念, 構建合理的人文課程教學體系
首先要改觀對人文教育認識上的不足, 要在教育觀念上確立人文教育的本體意識, 從各級領導到任課教師在思想上都能注重人文素質教育觀。我們應該看到, 在飛速發展的知識經濟時代, 勞動力素質不高已成為制約我國經濟發展的重要因素之一。職場對人才的要求已不在于專業知識、專業技能, 更在于健全的人格和職業情感態度, 已從單純的重學歷到重職業能力、職業價值、職業道德。因此, 高職教育不僅需要知識和技術傳授, 更需要人文素質培養。需要我們確立專業教育與人文教育并重的教育理念, 認識人文課程在高職教育培養目標中的地位與作用。應建立健全合理的人文課程教學體系, 改革高職院校人文課程弱化現象, 增加人文課程的設置比重。既要面向全體學生開設人文素質教育必修課, 又要針對不同專業學生特點和需求開設一些知識性、思想性、趣味性較強的人文選修課。通過文學、哲學、美學、社會學、倫理學、心理學等人文課程的開設, 盡可能把科技素養與人文理念、人文精神融入到一個整體教育中。將具有高職教育特色的顯性課程與隱性課程、專業教育與人文教育、人文知識與科學知識有機地結合。把高職學生理想人格的塑造、健康心理的維護、正確職業觀的教育、團隊協作精神的培養、意志品質的磨練等人文精神教育貫穿于專業教育和人才培養的全過程, 形成比較完整的知識、技能、人文教育體系。讓人文精神凈化學生的心靈, 內化于學生的實際行動, 使之成為有思想、有能力、會思考、會交流、會協作、會求知、會發展的既有科學精神又有人文精神的高素質應用型技術人才。
3.2 提升高職教師的人文素質, 發揮教師在人文素質教育中的作用
教師是人類靈魂的工程師, 教師把握著人類未來思維的導向, 肩負著引領莘莘學子“成人”和“成才”的教育使命。一個國家發展的關鍵取決于教育, 而教育的興衰取決于教師的素質。教師是一個特殊的行業, 需要具備高度責任感和事業心、高尚的人格魅力、崇高的師德、無私的奉獻、堅定的信念、聰明的才智、精湛的專業知識、豐富的教學經驗。教師要成為學生的良師益友, 成為學生學習的楷模。人們常說, 榜樣的力量是無窮的, 教師的言行舉止、思想觀念及價值觀會示范性地引領及感染學生。但是, 目前高職院校師資隊伍中的人文素質現狀也有一定欠缺。首先是部分高職教師仍帶有傳統的培養模式和理念, 繼續扮演著重“技能”輕“育人”角色, 教育中往往只注重知識和技能的培養, 而忽略人文精神的傳遞, 使高職教育目標過度的功利化。其次是隨著高職教育的飛速發展, 高職院校中青年教師的比例普遍較高, 盡管他們學科知識新、工作熱情高, 但相當一部分中青年教師經驗缺乏, 人文底蘊不足, 道德情操和人格魅力比較欠缺。管教管導方法簡單、機械, 不能循循善誘地與學生進行心靈上的溝通。因此, 要提高高職學生的人文素養, 首先要提升高職教師的人文精神, 造就一支具有深厚人文素質的教師隊伍。要求教師在日常生活及教學過程中, 都應嚴格要求自己, 加強自身修養, 不斷學習自我完善, 使教師成為學生的榜樣。從而讓學生在言傳身教、耳濡目染中獲得心靈的凈化、情操的陶冶, 以創造理想的人生價值。
3.3 營造人文環境, 陶冶學生情操, 將人文教育寓校園文化建設中
人文教育的途徑不僅要靠課堂講授, 而且要靠潛移默化的影響。良好的人文素質養成需要優良的人文環境熏陶, 校園文化是對學生進行人文教育的重要載體。我們要營造一種和諧的人文教育氛圍, 使整個校園充滿濃厚的人文氣息, 以發揮校園文化在學生人文素質教育中的巨大作用。如精心設置校園人文景觀, 體現科學、人文主題的雕塑和建筑。在保持校園環境安靜、整潔的基礎上, 設置一些人文教育理念、典型人物、名人名言等體現人文關懷和專業特色的圖片、文字等。使學生進入校園就能感受到一種濃厚的學習氛圍和人文精神, 以激發學生的學習熱情和對所學專業的向往。同時, 根據專業特點有計劃地開展禮儀服務表演、才藝比拼表演、知識技能競賽、知名專家講座、典型人物報告會等各種形式的校園科技文化活動, 以豐富學生的學習生活, 并能使學生在親歷的活動中修身養性, 陶冶情操, 磨練意志, 塑造自我。使這種嚴謹、和諧、友愛、團結、互助的氣氛起持久的、日積月累的作用, 潛移默化地影響著學生人文精神的養成。
4 結語
德國哲學家雅斯貝爾斯說:“教育是人的靈魂的教育, 而非理智知識和認識的堆積”。因此, 教育的本質是人的教育, 如果離開了人, 脫離了人的靈魂或精神, 就不能成為教育。而人文素質教育是塑造靈魂的教育、構筑精神世界的教育和達成完美人格的教育[3]。如果高職教育一旦遺忘了人文知識和人文精神, 就等于失去了靈魂, 而淪落為一種技術作坊。因此, 要真正實現21世紀高職教育人才培養目標, 培養德、智、體、美、勞全面發展的高級應用型技術人才, 就必須在高等職業教育中加大學生人文素質培養的力度, 把人文素質教育貫穿于職業教育的始終。
摘要：分析目前高職教育中學生人文素質現狀問題;探索高職教育中加大人文素質教育力度, 對高職學生塑造良好心理品質, 培養健全人格的教育意義;提出高職教育中加強人文素質教育的策略, 實現21世紀高職教育人才培養目標, 即德、智、體、美、勞全面發展的高級應用型技術人才。
關鍵詞：高職學生,人文教育,對策
參考文獻
[1] 雷玉梅.高職院校人文素質教育的培養[J].濮陽職業技術學院學報, 2008 (8) :134.
[2] 顏魯信.高職教育必須重視人文素質培養[J].甘肅聯合大學學報 (社會科學版) , 2008 (9) :120.
對衡水中學現象的思考范文第6篇
1 農村中學安全事故的主要特性
1) 普遍性。中學校園客觀上存在著隱患, 發生安全事故的可能性普遍存在。2) 隨機性。事故發生的時間、地點、形式、規模和事故后果的嚴重程度都是不確定的, 給事故的預防帶來一定困難。3) 因果相關性。事故是多種因素造成的, 總體上, 歸結為人的不安全行為、物的不穩定狀態或不可抗力、不可預見等。這些原因在系統中相互作用、相互影響, 最終釀成事故。4) 突變性。事故發生往往十分突然, 令人措手不及。5) 危害性。事故往往造成一定的財產損失或人員傷亡, 嚴重的會制約學校的發展, 甚至給社會穩定帶來不良影響。6) 可預防性。盡管安全事故是普遍存在的, 但通過采取一定的控制措施, 很多事故是可以預防、可以避免的。
2 做好農村初級中學校園安全管理工作的對策思考
2.1 加強學校安全教育和管理, 扎實做好學校安全工作
學校結合本校實際和季節等特點, 對學生進行交通安全、消防安全、食品衛生安全、緊急情況下的疏散安全、受到不法侵害時的安全保護等方面的教育, 切實提高了每一個學生的安全意識和自救自護能力。夏季來臨時, 學校積極教育引導學生不在無家長帶領下私自下水游泳, 不擅自與同學結伴游泳, 不到無安全保障的水域游泳。同時積極開展游泳知識教育, 指導青少年學生熟練掌握自救方法。學校主動與家長溝通, 增強家長安全意識和監護人的責任意識, 共同做好學生校外安全工作。
學校根據學校安全工作的特點切實加強校園常規管理:1) 加強了門衛管理, 嚴防外來人員無故進入校園, 同時對學生上學期間離校進行嚴格管理。2) 加強對校園、教職工和學生宿舍的值班巡邏, 特別是加強了夜間和易發事故地段的巡邏, 維護校內正常治安秩序, 嚴防犯罪分子伺機破壞。3) 加強對學生宿舍區的管理, 落實防范措施, 嚴防侵害學生事件的發生。4) 加強對用電線路和配電設施的檢查, 嚴防火災事故發生。5) 加強飲食衛生管理, 確保飯菜質量和食品衛生。6) 加強學校重點部位和易燃、易爆、有毒危險品的管理, 嚴格落實安全管理責任, 對化學實驗室等存在危險物品的場所嚴格管理, 明確專人保管, 任何單位、任何人都不得私自對外提供。
進一步完善應急預案, 加強應急演練, 提高應急處置能力。學校完善細化了各種應急預案及配套措施, 規范“第一時間”的應急程序和處置措施, 建立健全應對各類突發公共事件的指揮機制、快速反應機制和救援機制。對可能發生的突發情況, 對處置工作的每一個層次、每一個步驟、每一個環節, 都周密謀劃, 反復推敲。應急預案制定后, 可積極組織消防演習、地震逃生演練以及突發事件人群緊急疏散等應急演練, 提高學生自救自護的能力。這些活動的開展, 會大大增強學生的安全意識, 使學生掌握了緊急疏散和自救自護的方法, 提高了各類突發事件的應急處理能力。
2.2 切實加強學生心理安全教育和日常行為管理
班主任加大對學生的考勤力度, 及時掌握出勤情況, 完善學生請假程序, 防止學生出走、踩踏、斗毆等行為的發生, 采取有效措施, 積極治理學生早戀、打架斗毆等不良行為。班主任主動掌握學生思想動態, 及時疏導不良情緒, 遏制不良苗頭滋生, 并充分利用班會時間, 加強學生安全防范知識教育和心理健康知識教育, 積極預防學生意外事件的發生。
2.3 突出重點, 強化管理
強化住宿學生安全管理:一是嚴格住宿程序, 學生本人先提交住宿申請書, 學生本人、家長、班主任三方在《校內住宿學生安全監護責任書》上簽字后, 再由公寓管理員安排床位入住;二是嚴格考勤制, 每天晚自習、熄燈前、周末離校前及到校后進行簽到;三是全方位監控, 每天晚自習時間安排教師坐班監控, 進入宿舍后公寓管理員再進行不定期抽查、監督。安全隱患排查:堅持定期檢查、隨機抽查, 及時處置安全隱患, 嚴防一切不安全事故的發生。
總之, 我們應牢固樹立依法治教的理念, 大力加強學校安全教育, 規范各項制度, 切實加強農村初級中學校園安全工作管理, 以高度的責任感和事業心來履行我們的神圣職責和使命, 確保青少年健康、安全成長, 為創建平安、和諧的校園做出應有的貢獻。
摘要：安全工作是學校工作的重要內容, 責任重于泰山。抓好學校安全工作, 確保師生安全、校園安寧是順利開展教育教學工作的重要保障, 也是辦學效益得以體現的一個重要環節。初中生正處于半幼稚、半成熟, 獨立性和依賴性、自覺性和沖動性錯綜并存的時期, 心理矛盾十分突出, 心理安全事故時有發生。農村學校師資數量和質量相對城鎮學校都比較薄弱, 硬件設施相對落后, 再加上農村相對滯后的社會、經濟大環境, 致使農村初中安全管理工作面臨諸多壓力。作為農村學校的教育工作者, 就安全管理工作中應注意的問題談談自己在實踐中的體會。
關鍵詞：安全管理,安全教育,切實加強,行為管理,突出重點
參考文獻
[1] 何自奉.對農村中學安全管理工作的思考[J].黑龍江科技信息, 2009 (29) .
[2] 嚴百海.關于學校安全管理工作的思考[J].中學校長, 2011 (7) .
[3] 賀騰芳.小議怎樣加強對中小學校安全的管理[J].湖南安全與防災, 2003 (11) .