體育新課程標準內容范文第1篇
在體育校本課程開發的研究和實踐過程中,凝聚全體師生的力量,發揮體育教師的才智,以體育課堂為主陣地,以體育教研為重要手段,在不斷的攻關中較為順利地完成了課程開發研究工作。 在校本課程開發與體驗的研究過程中,對課程標準提出的評價體系在實踐中感到很難操作,由于學習評價是課程的核心問題之一,評價問題不解決,校本課程開發實在難以進行, 這是時下校本課程開發實踐者發出的最強烈的聲音。
2研究結果與分析
根據測試反饋的數據,將實驗前和實驗后兩批數據按照體能(各項得分的平均值)、體育學習興趣水平(總體)、體育學習自評系列(包括體育學習態度、情意表現和合作精神、健康行為三套量表組合)作為處理變量進行初步分析,結果如下,從學生體育學習興趣前測成績來看,實驗班和對照班的體育學習興趣無顯著差異(p=0.075>0.05),但從體育學習興趣后測成績來看, 實驗班和對照班有很顯著的差異(p=0.001<0.01)。 說明經過一個學期的實驗,實驗班的體育學習興趣有了顯著的提高。
通過研究實驗班和對照班在前測和后測的體育學習態度、 情意表現與合作精神、健康行為三個維度中均有很顯著差異(p前 后 態 度=0.000 <0.01,p前 后 情 合=0.000 <0.01,p前 后 健 康 行 為=0.000 < 0.01);實驗班和對照班在前測和后測中,體育學習態度、情意表現與合作精神、健康行為三個維度的進步幅度上也有很顯著差異,(p態度進步=0.000<0.01,p情 意進步=0.000<0.01,p健 康行為進步=0.000< 0.01), 實驗班進步幅度的均值大于對照班的進步幅度的均值, 說明經過一個學期的實驗,對實驗班的體育學習態度、情意表現與合作精神、健康行為成績產生了顯著的提高效果。
傳統的體育課程的評價基本上是一種終結性評價,它在公平、公正的旗號下,用統一的運動成績考核作為對學生學習、老師教學及課程實施的主要評價標準和評價方法。 在這樣的氛圍中要造就德、智、體全面發展的人才,要造就具有豐富想象力和創造力的人才,無疑是“濁其源而欲流清,伐其根而欲葉茂”的空想。
再次實驗表明:校本課程的實施,對發展學生的社會適應能力具有獨特的作用。 學生性格開朗,處事隨和,交往能力、團隊意識、體育道德水平都有不同程度的提高。 在學習中學生更能關心同伴,幫助同伴,關心班集體。 這些品質的發展,對于構建和諧校園、和諧班級,具有重要的意義。 通過評價方法的改革,學生建立起對自我、群體和社會的責任感,形成現代社會所必需的合作和競爭意識,學會尊重和關心他人,培養良好的體育道德和集體主義精神;通過課程改革,學生將在和諧、平等、 友愛的運動環境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅。
自評和互評是體育校本課程教學評價中的一個難點,如果教師稍有忽視,就會使這種評價流于形式。 在過去的體育教學中,對學生的學習評價絕對是以教師為主,然而,我們卻忽略了這么一個事實,即最能了解學生學習情況的是學生本人。 學生是教學目標的實踐者,那些無法用定量評價的內容,如情感、意志、 態度、興趣等,都是內在不易顯露的心理傾向,只有通過自我評價才能獲得真實的材料。
3結論與建議
本次體育校本課程的評價實驗有效地促進了新課程標準的實施,并取得了明顯的效果,我校教師從學校實際出發,結合學生的年齡、心理特點優化教學內容,使學生的身體素質得到了提高,體育校本課程的評價有效的發揮其導向、激勵和反饋功能, 提高了學生的體育學習興趣,促進了學生健康發展。 評價目的由強調“給學生一個體育學習分數”向強調評價的“改進”目的轉變。 對體育校本課程的評價應當體現學校在評價“個性化”方面有自己獨特的實踐與詮釋。 對體育校本課程的評價不能全部用常規的學校體育教學評價方式來進行諸方面方法的 “套用”和 “對接”,盡管這種 “套用”和 “對接”有時是必要的,但體育校本課程評價因有其自身評價的“獨特性”,在校本課程的評價實驗過程中,我們要克服面面俱到,大而全的方法羅列,在注重多元評價的同時, 更注重從評價因素中擷取或精選評價因子, 簡化環節,呈現評價的亮點和特色。 摒棄學生心中學習評價就是給他的體育學習成績打個“分數”的觀念。
建議運用元評價檢驗評價方案的科學性、合理性。 元評價就是對評價本身的評價, 其目的是指出教學評價過程中存在的問題和偏差。 在評價對象上,教學評價以學生的教學活動為對象, 而教學評價的元評價則以教學評價本身作為對象。 在評價目的和作用上,教學評價主要是為了促進教學的改革和發展,而教學評價的元評價則是為了規范和監控教學評價活動,減少偏差,獲得良好評價效益。
體育校本課程學習的評價是一個復雜的課題, 實驗工作的成功與否,在于評價結果的科學合理性上。 因此,應在“健康第一”的思想指導下,把學習評價作為一項重要的課題去研究,最終才能圓滿完成課改實驗任務。 我校目前也只是進行了初步的嘗試,評價方案也需要進一步的完善。
摘要：為了充分了解我校體育校本課程學習評價中存在的問題,總結我校體育校本課程學習評價改革實施的經驗,為中小學體育學習評價改革實驗研究的順利進行提供現實依據,本文中,筆者在體育校本課程教學評價中進行定量評價與定性評價相結合,終結性評價與過程性評價相結合,絕對性評價與相對性評價相結合,他人評價和自我評價相結合等評價方法的實踐,嘗試探討體育校本課程的評價,對體育校本課程的學習情況進行分析評估,發現體育校本課程實施中存在的問題和不足,以期對學生的健康成長起到積極的作用。
體育新課程標準內容范文第2篇
1 教案的彈性化設計,有利于學生主動參與
體育課程作為一門以身體練習為主要手段的課程,其課堂教學過程實質就是教師組織引導學生進行體育活動的過程。教師在上課前,總要預先寫好教案,思考選用那些場地、器材,采用哪些教學方法和組織形式,完成的教學任務和達到的目標是什么。正因為這樣,這些苦心經營的教案,都使教師毫無疑問地在教學過程中努力去執行。但正因為這樣,作為舊形式的體育教案,會很自然地去強化教師的主體意識,被教案所約束,很難在教學中有所發現、有所創造,因而束縛著師生課堂教學中即時即興的開放性活動,甚至泯滅以師生共享為特征的創造性思維的閃現。在新課程理念下,未知的、隨機的、生成的課堂教學要求教師加強課前教案設計的研究力度,思考師生活動的合理配置與目標。新課程的體育教案應力求簡單明了,要給學生留下足夠的空間,課前設定越多,課上學生的自由空間也許就越小,要摒棄形式上的模糊性和結構上的不確定性,結構不要過于封閉和形式化。要有多項選擇的預設,努力跳出傳統體育課的程序設定模式,確定好重點、難點、拓展點,充分體現學生的主體性,設計教案不再像以往那樣,只有以教師活動為中心的教學過程,不考慮學生的學情和課堂生成的教學資源,而是要雙向設計,既有教師的活動,也有學生的活動,師生互動、師生互補,更多地從學生的需求角度出發,多方換位思考,充分體現師生“平等互助學習”,認真思考選擇什么樣的教學方法最有利于學生的主動參與、主動發展等。
2 加強教師主導地位,培養學生自我主體意識
有人說,體育課只要讓學生玩得痛快、樂得開心就可以了,就算是一堂好課了。如果說,體育教學的主要任務就是“組織”學生去“自主學習”,那么這個任務由班主任來承擔豈不更好?如果說,體育教學的師生互動就是“溝通、交流與協作”,那么這種互動在學生之間不就可以進行了嗎?如果說,體育教師的“教”,可以用多媒體軟件來完成,那么,體育教師豈不都可以下崗了嗎?《體育與健康課程標準》提倡多采用“自主、探究、合作學習”的新型學習方式,以提高教學效果。對學習方式的強調,不是弱化教師的主導作用,恰恰相反,正是對教師的教學行為提出更高的要求。單純靠學生自身,不可能產生有效的探究學習,學生對于教學內容的探究與自主學習的行為,是在教師對教材深入研究的基礎上制定適合于學習對象的教學策略,有計劃地加以引導的結果。
2.1 體育教師主導地位的體現
教師的主導作用就是想盡一切辦法,調動不同學習能力水平學生的學習主動性和積極性的一種努力與追求。教師發揮主導作用是在尊重學生、不傷害學生自尊心和自信心前提下運用激勵、啟發、表揚的語言讓學生學習、發展的過程,具體表現為:(1)能為學生預設明確可行的學習目標;(2)能為學生選擇合適的教具、場地和學習內容;(3)能為學生設計通過體育內容學習達到目標的流程;(4)能運用運動技能形成規律,示范正確動作,指導和幫助學生學會技能動作;(5)組織學生有序、合理、安全、有效地進行集體性學習活動,養成良好的行為習慣;(6)能運用學生心理活動規律,調動起學生的學習欲望,適時進行思想道德方面的教育;(7)能利用課中動態形成的學習資源作為預設容的補充,有效完成學習目標;(8)能機智地處理課中的突發事件;(9)能參與學生的學習活動,激勵和正確評價學生。
2.2 學生主體地位的體現
學生是課程的主體,學生的現實生活和可能生活是課程的依據,課程本身具有“過程”和“發展”的涵義,學生通過課程學習的過程,才能發生素質變化和發展,并發現現實的生活方式,去努力建立一種合理可能的生活方式,《體育與健康課程標準》指出:“課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗,促進全面發展的社會主義新人的成長。”“在發揮教師主導作用的同時,特別強調學生學習主體的體現……”學生是身心處于發育過程中的主體,是以接受前人經驗為主的學習主體。如何才能體現學生的主體作用呢?(1)要給學生有自主選擇的空間,讓其能主動動腦;(2)要有良好的而課堂教學常規,保證學生安全有序地活動,養成其自控、自律、守紀、遵守公德的良好習慣;(3)建立學生自信心,讓其信心十足地參與活動;(4)要創設一定的情境,調動起活躍的氣氛,使學生心情愉悅;(5)同學間要有良好的合作關系;(6)學生有健全的心理。在練習行為中表現出勇敢,勝不驕、敗不餒,的良好心理品質;(7)要有合理的生理負荷量,體現體育課的本質屬性;(8)要有師生互動。教師激情有道,師生角色和諧有趣;(9)學生要有自我評價的方法,達到自我反饋、自我調節的作用;(10)學生要有強烈的學習欲望。
3 換位思考,處理好師生間最基本的人際關系
師生關系是學校環境中最基本的人際關系,建立良好和諧的師生關系可以為師生提供一種心情舒暢、氣氛融洽的教育教學心理環境,這樣的環境,對教育的順利進行和教學質量的提高都將產生直接的影響。因此站在學生的立場和位置上客觀地理解學生的內心感受及內心世界,并且把這種理解以正確的、學生可以接受的手段傳達給學生是一種最直接、最有效的溝通交流方式。
首先換位思考,使自己走進學生的心里。在每次備課、設計活動及處理問題前先把自己從自我角色中跳出來,把自己當成學生來考慮,看看處理問題的方法及思路是否適用于學生,學生是否能接受這種處理方式,然后才開始教學。逐漸學生懷疑的眼光減少了,說真心話的人多了,征求意見、提出建議的人多了,教育教學達到了事半功倍效果。
換位思考換來教師和學生之間的真誠相待。只要能在細微之處堅持經常的換位思考,就會很容易與學生形成平等、真誠和相互信任的關系,進一步增進師生的感情,在情感上得到學生的認同,因而引起學生的共鳴,從而達到調節、活躍課堂氣氛的效果。
換位思考,成為學生的表率。在學生面前嚴格要求自己,注意自己的一言一行,做到“言必行,行必果”,以自身的言行給學生做出榜樣。若真有做得不對或處理不當的地方也需主動、真誠地道歉,以真誠換取師生的真誠相待。
在課堂教學師生交流過程中,要有意識地從學生的角度考慮問題,解決問題,才能使師生之間的關系相處得十分融洽,教育教學工作進行得也十分順利。
4 積極開發體育課程資源,讓學生更主動參與運動
體育課程資源,是以學校為基礎開發的課程,《體育與健康課程標準》將體育課程資源劃分為人力資源、體育設施資源、課程內容資源、課外和校外體育資源、自然地理課程資源、體育信息資源等。以往統一的課程計劃,單一的課程結構,劃一的課程內容,已不能適應學校的發展需要,必須開發以學校為特色的教育資源,才能滿足學生的多樣化需求,在適應社會變化方面更加靈活,更加貼近學生的實際需要,從而能更有效地促進學生的發展。
開發、利用課程資源,應以尊重學生的主體性,面向學生的生活世界。對于作為學習主體的學生來說,課程內容的設置無疑是影響他們主體能動性發揮的重要因素如果課程內容無法同學生的生活與內心產生共鳴,那么學生主體性的發揮就無從談起。因此,在體育課程資源開發過程中必須尊重學生的主體性,面向學生的生活世界充分考慮學生的身心發展特點以及他們發展的需求。同時體育課程資源應能夠以運動技術教學與身體鍛煉為載體,突出增進健康的目標,要讓學生理解有關健康和安全的基本知識,培養學生自主的、健康的生活能力和態度。要求通過運動促進身體的生長發育,而不僅僅是學習掌握一些運動技能,而且要求學生掌握一定的保健知識培養學生的保健意識,形成科學合理的行為習慣與生活方式。
摘要：新課程標準下,上“活”體育課,需要從教案的彈性化設計入手,充分發揮教師的主導的作用,培養學生主體意識,正確處理好師生之間的人際關系,讓學生更加主動地參與體育課活動,有利于學生主動發展,有效提高了體育課的教學效果。
關鍵詞：新課程標準,活,彈性化,主體意識
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體育新課程標準內容范文第3篇
1 職高體育教學模式概念剖析
教學模式是構成課程、選擇教材、指導在教室和其他環境中進行教學活動的一種計劃或范型。隨著職業教育的不斷推進, 體育教育不僅要重視學生知識和技能的掌握, 更需注重學生智慧、潛能和個性的發展, 從而為就業打下堅實的基礎。這就要求教師在教學中要改變過去的教學方法與模式, 探尋新的教學方法和模式來為中等職業教育服務。
體育教學模式是蘊含特定體育教學思想, 針對特定體育教學目標, 在特定教學環境下實現其特定功能的有效教學活動結構和框架。職高體育教學由于在校學生的個性、體育基礎、學習觀念等的不同, 有著自身的特點。因此, 職高體育教學模式要迎合職業教育和“以人為本, 健康第一”的新課標指導思想, 尤為凸現學生個性化、職業化的發展, 培養學生的探究創新能力和合作能力。
2 傳統職高體育教學模式的現狀及存在的問題
多年來, 職高體育教學模式一直受傳統教學的影響。新課標實施后, 雖然部分職高在一定程度上對體育教學模式上進行了改革, 但據筆者調查仍然存在許多問題。
2.1 教學形式單一
多數職高體育教學多以基礎課為主, 多數學校沒有開設選項課。這樣單一的授課形式必然會影響到學生學習的興趣, 影響課堂教學質量, 從而影響體育教學的效果。在推動體育健康教育的過程中, 高職體育教學應以學生為主體, 充分開發各種資源, 如教學資源、教師資源、運動項目資源, 爭取采用以學生為主體, 自主選擇的教學形式。
2.2 教學方法片面
雖然許多職高教師在體育課中應用了新的教學方法, 但還有一大部分教師還是以教師教, 學生按教師的要求練的比較單一的教學方法。在教學過程中, 過分注重運動技術教學的方法與手段, 忽略學生個體之間的差異, 忽視學生的自我組織能力的培養, 忽視學生職業化的訓練。因此, 不能因材施教, 啟發和引導少, 方法和手段的應用上針對性差, 以人為本的教學思想灌輸不徹底, 造成學生在體育教學中的積極性不高, 隨意應付, 影響了職高健康體育教育的效果。
2.3 教學內容繁復
筆者所調查職高學校課程內容繁復, 使得體育教學內容偏多, 在規定時數內難以完成, 造成每個項目只能是走馬觀花的學, 效果不佳。許多競技體育內容又要重復地學習, 使學生對體育課的認識就變成了只有走跑、跳、投等幾個有限的項目。許多職高開設的課程內容主要以籃球、排球、武術、足球 (男生) 、健美操 (女生) 為主, 而學生感興趣的項目, 如輪滑、游泳, 男生的器械健美、女生的瑜伽等卻極少有學校開設。
2.4 評價體系欠缺
據筆者了解, 多數職高學生認為體育課評價體系不合理。長期的傳統體育教學只關注檢查技術的完善和技術動作評價標準, 比較單一性、標準化、定量化, 缺乏綜合性、個性化的實踐的全面檢驗, 從而使教和學圍繞著這個評價標準轉, 使課堂教學成為了考試的統一標準和學習的奴隸, 極大的挫傷了學生學習的積極性, 也完全違背了體育課的宗旨。
3 新課標下職高體育教學模式發展和創新的對策
從以上闡述中我們可以看出現行的職高體育教學已經不適應新課標所提倡的健康教育、素質教育的要求。因此, 要從以下多個方面對職高體育教學模式進行發展和創新。
3.1 宏觀上
(1) 轉變教育觀念。職高體育教師都應確立體育健康教育的教學思想, 從這一思想為出發點去教學和組織各項體育工作, 使學生樹立終身體育觀。體育課程的發展依賴于學生對體育的需求, 因此我們要樹立“健康第一”的指導思想, 促進學生體育生活化, 滿足學生的發展需求, 形成學生身體發展和人格形成的教育觀, 以促使職高學生形成走上工作崗位后的實用性思想;重視學生體育的滿足、享受, 形成游戲的體育教育觀;重視體育的社會價值, 形成社會關系和社會聯絡的體育教育觀。只有這樣, 才能培養學生的體育需要、興趣和運動能力, 重視學生個性發展, 使他們形成終身體育的理念, 養成終身體育的習慣, 為他們今后個體發展、投入社會提供保證。
(2) 創新體育課程內容體系。發展與創新職高學生體育教學模式還要創新體育課程的內容體系。這就要求我們以新課標為基準, 體育課程內容要構筑以人的全面發展為核心的綜合內容體系, 體現職高學生體育生活化、多樣化、職業化和終身化的個性特征, 加強職高體育課程內容體系的現代化、綜合化和個性化。課程內容體系的構建應本著健身性與職業性相結合的原則, 發掘體育的文化內涵, 以滿足職高學生強烈的好奇心和求知欲, 形成正確的體育價值觀。同時把“健康第一”的指導思想作為確定課程內容的基本出發點, 選擇適合學生身心發展的內容來構建課程內容。課程內容的構建應體現現實性和可行性, 課程內容必須保持與學科發展相適應的規律, 同時應考慮職高學生身心發展規律和興趣、需要, 并能夠真正為學生所用。特別是要充分利用自然資源、公共資源以及校內資源, 充分的共享資源, 開設適合學校特色、地方特色以及具有本校職業類特點的課程內容。
(3) 完善體育課程評價體系。發展和創新職高體育教學模式的一個重要的方面還要完善體育課程評價體系, 促進學生全面發展。體育課程評價的目的是為了學生的教育和發展, 要使體育課程評價更好地為體育課程和學生未來發展服務, 就要不斷完善體育課程評價體系, 使體育課程評價在全面評價突出重點的原則下, 從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五大學習領域進行評價。使客觀評價與主觀評價相結合, 終結性評價與過程評價相結合。評價內容由單一內容評價向綜合化和個性化轉變, 重點側重運動技能的評價, 同時兼顧體能、體育知識、學習態度、情緒表現和合作等領域的評價。評價主體應趨于多元化, 體育課程評價主體應包括體育課程行政部門、體育教師、學生以及家長等多方面, 使課程評價從多方面、多角度出發, 使評價更全面、更科學。
3.2 微觀上
發展和創新職高體育教學模式重點在微觀上改進教學方法與手段。體育教學應注重發展學生的個性, 尊重學生的個性選擇, 尊重學生的興趣與主動性。改進教學方法和手段, 要本著繼承和發展的原則, 不斷改進和創新具有個性化、多樣化的教育手段、方法。
(1) 自主—合作—探究式教學。自主學習、合作學習、探究學習是新一輪體育課程教學改革積極倡導的現代教學方式。對于體育教學而言, 自主學習是指為了實現體育教學目標, 在體育教師的指導下, 學生根據自身條件和需要, 制定學習目標、選擇學習內容、確定學習步驟, 以完成學習目標的體育教學模式;合作學習是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下, 教師以學生學習小組為重要的教學組織手段, 通過指導小組成員展開合作, 發揮群體的積極功能, 提高個體的學習動力和能力, 達到完成特定的教學任務的目的;探究學習是指體育教師在教學過程中, 引導學生在體育與健康學科領域或體育活動中, 選擇和確定研究主題, 創設類似于研究的情境, 通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與交流等探索活動, 獲得體育知識、運動技能、情感與態度的發展, 特別是探索精神與創新能力的發展的學習方式。三種教學方法在體育教學中往往結合使用, 任何一種都不可或缺。只有這樣, 才能在教學實踐中取得良好的教學效果。例如:在排球墊球的教學中, 由于動作細節性較強, 大部分女生在教師的指導下很難掌握墊球的技術。筆者本人在教學時就有意的忽視“問題學生”的所在, 讓學生發揮自主性, 通過對掌握動作較好的學生進行較為細致的指導, 然后按不同的水平分組結伴合作的教學方法, 讓他們自由結伴練習, 他們在合作練習中各自交流了自己墊球的方法和技巧, 出現了“水平低的學生學的積極, 水平高的學生教的認真”的課堂氛圍, 練習的密度與效果也明顯增強。
(2) 差異式教學。職高學生的個性往往較為明顯, 在體育教學時采用差異式教學勢在必行。教師在進行教學時要注意對學生差異的觀察, 了解學生的身體狀況、個性特征、知識水平、學習風格、興趣愛好等。只有這樣才能讓教師在體育教學中占有主動地位, 才可以根據不同學生的學習需要, 制定不同的教學目標、學習內容, 并且可以根據不同學生的學習需要準備好教學內容。應該注意的是, 學生是不斷發展的, 而且體育教學本身也是一個不斷發展和變化的過程。所以, 教師在體育教學中也要隨著學生的發展做出相應的反映。因此, 體育教學的目標、目的、內容等也要相應地作出調整。差異式教學是以“學生為主體”的教學形式的最佳體現。
(3) 情感交融式教學。情感與認知存在著相互制約、相互促進的客觀規律。職高體育教師應努力掌握情感教學規律, 創造輕松活潑的體育教學氛圍, 讓學生在愉悅之中學習知識, 掌握技能。如在“快速跑”教學中, 我們采用蛇形、螺旋形、圓形變換跑的方式來激發學生的興趣, 讓學生在學習中感受快樂。另外, 課外體育活動是課堂體育教學的延續和補充, 是情感教學的重要途徑。教師可以融入到學生之中, 與學溝通交流。另外, 體育競賽的豐富多彩更適于大多數學生參加, 更有利于情感教育。體育競賽的強對抗性對人的心理品質要求很高, 訓練、比賽對學生的情感智力水平是很大的考驗, 也是發展學生情感智力的時機。體育教師應利用課外體育活動和體育競賽適時對學生進行情感教學。
(4) 成功體驗式教學。體育專家王志海根據心理學中“成功體驗”原理經過多年實踐總結, 提出了成功體驗心理教學法。教師因材施教充分讓學生個性發展的教學步驟, 讓學生能體驗到成功的快樂, 并得到教師和同學的肯定, 分享成功的快樂, 對于失敗者要善于化敗為勝, 在幫助糾正錯誤同時轉化失敗者的心態, 獲得重新成功的勇氣和特點。因此, 筆者在教學實踐中會經常采用這種方式。把一個復雜的動作進行分解進行, 一步步循序漸進, 讓學生體驗到成功的樂趣, 從而達到整套技術動作的教育效果。
總之, 新課標下的職高體育教學要關注學生的需要和重視學生的情感體驗。體育教學中要改革教學方法和教學手段, 調動學生的學習積極性, 培養學生主動學習的能力, 使學生生動活潑、積極主動地學習, 把學生培養成為適應未來社會發展的創造型高素質人才。職高體育教學在“健康第一”思想指導下, 按照健康素質的科學概念發展和創新體育教學模式, 是職高體育教學改革與發展的必經之路。
摘要：中等職業學校具有鮮明的職業性特點, 職業性體育是中等職業學校體育的實質和特色的體現。本文通過對職高體育教學模式概念的剖析, 分析了傳統職高體育教學的現狀和存在的問題, 并從宏觀和微觀兩個方面提出了新課標下職高體育教學模式發展和創新的對策。
關鍵詞：新課標,職高,體育教學模式
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體育新課程標準內容范文第4篇
首先，要辨清運動技術與運動技能的區別與聯系。我國歷來把“三基”作為體育教學的任務之一。“三基”即是體育基本知識、基本技術和基本技能。但是基礎教育的各門學科提的均是“雙基”，即基本知識和基本技能，可見，運動技術是體育學科特有的，較為明顯地反映了體育學科的性質。我們有許多老師把運動技術說成運動技能，這種觀點是錯誤的。資料顯示運動技術被定義為“能充分發揮人的機體能力的合理、有效地完成動作的方法”。運動技術是固有的，本身客觀存在的，是默會知識，它必須在實踐中獲得體驗才能最終掌握。運動技能是通過后天的學、練逐步提高的?，F在中小學的體育課針對這一問題存在兩種誤區，具體表現為：一方面，有人原封不動地采用了高水平技術于體育教學之中，造成與學生的實際脫節，與體育的教學目標相悖;另一方面則認為技術對中小學生來說沒有意義，應當徹底地排除技術傳習式教學，把體育課上成身體鍛煉課?？磥磉@兩種誤解均是不足取的。
運動技術學習是體育教學的主要目標和主要內容。在運動技能教學中可將運動技術游戲化，通過游戲手段和表現形式，以學習運動技術為內核的這種教材化改造來增加運動技術學習的趣味性，將學生難以理解和掌握、感到枯燥、單調的教材，巧妙地轉化為學生尤為喜好的游戲，讓學生在游戲的較量中掌握應學的運動技能，同時體驗并感悟到運動和技術學習的樂趣所在。例如，哈爾濱市49中李鎧老師的《蹲踞式跳遠》一課就是將蹲踞式跳遠的技術動作通過幾個行之有效的游戲來達到練習、強化、提高技術動作的目的，起跳接球賽提高了學生的跳遠能力，有效地激發了學生的練習興趣。完成了助跑、起跳、跑成騰空步;短程助跑起跳成騰空步單腳觸高物;慢跑起跳空中收腹成蹲踞落地;中短距離助跑跳遠;全程助跑蹲踞式跳遠等動作。由淺入深、由易到難，在循序漸進中學會了技術動作。
其次，是針對教學環境與學生的實際情況在體育課堂確立“彈性教學模式”。通過對學生的了解,對學生在體能、技能上所達到的水平基礎上，制定出彈性教學目標，根據學生的基礎與需要進行分組教學，力求使所有學生在體育課堂上都能得到符合自己的收獲。對體能好的同學要提出技術要求;對技術好的學生提出經驗類、戰術類的要求;對基礎差的學生應以興趣、調動積極性進行參與為主，使他們較快地在頭腦中建立起對所學運動技能的概念，并輔之以鼓勵性語言，而后通過簡單動作的嘗試，逐步過渡到主動積極練習、提高的階段。
第三，重視運動技能教學的同時，不能忽視非運動技能的教學。事實上，非運動技能因其實用性和趣味性，深受廣大學生的喜愛和歡迎，是重要的體育課程資源。我們不能將以非運動技能作為主要內容的體育教學說成是沒有運動技能的教學，看成是沒有內容的活動課、游戲課和休閑課。相反，只要非競技運動技能的教學有實用價值，正是體育教師發揮自己的創造力，充分開發課程資源的好時機。
體育新課程標準內容范文第5篇
周二下午，參加了區24學時培訓之沈大安《解讀新課程標準》。
《新課標》中指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”從中，我們感受到語文又回歸到語言文字和語言運用中來。新課標的核心目標是“義務教育階段的語文課程應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外的優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。
沈老師以《盤古開天地》重點段落第二段為例。
引：有一天，盤古忽然醒了。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈(過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
從體會兩個精準的動詞“掄起”和“猛劈”過渡到第三句話“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”按照以往的課程標準，我們從內容上過渡。“只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。接著世間發生了什么樣的變化呢?”按照新的課程標準，轉變為從“語言表達”過渡到“語言表達”。“除了這兩個字在表達方面很有特色，文章中還有哪個地方表達上非常特別呢?找一找。”把學生引導到第三句話上來。關注這句話的三個特點：1.句式整齊;2.有多對反義詞;3.一對近義詞，語言上的豐富多樣。切切實實地從文字中，從語言表達中去悟情。這一點，值得我們去發現，去嘗試。
馬克思主義哲學認為，任何一門學科達到頂峰的標準即可用數字來具體衡量。我們同樣思考語文教學：不真實，不深入，情不自然。反如無上一課。重視文章的布局謀篇，語言表達，從字句中推敲，學生才能真正感受到文字之精妙，語言表達的方法--語用能力。
新課標較以往，強調識字教學貫穿整個義務教學;閱讀教學新增與教科書編者的交流;習作教學強調學生易于動筆，樂于表達的寫作意愿。要求作文“具體明確，文從句順”„„
體育新課程標準內容范文第6篇
關鍵詞：情景創設;思維教學;教學創新
課堂教學從傳統的集中于數學的內容方面，轉變到數學的過程方面，其核心是給學生提供探索和創造機會，通過“情境 → 問題 → 探索 → 交流 → 應用”的教學過程，讓每個學生在生動具體的情境中參與，親自體驗數學的發展過程;通過學生自己動手、積極主動的探索去建立自己的理解，并掌握數學知識和技術應用的方法與途徑。我根據數學新課程的特點，經過一段時間的學習和實踐，提出了新的備課思路和方式：
1、重視情境創設
《新課標》中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。創設教學情境，激發學習興趣，是數學教學過程中提高質量的重要手段之一。結合教學內容，選一些與實際聯系緊密的數學問題讓學生去解決。教師在教學中用幽默的語言、有趣的例子、別開生面的課堂情境，能激發學生的學習興趣，以全面提高課堂教學質量。如：
※ 一元二次方程的應用
讓學生用課桌上的一塊長方形紙板和一把剪刀動手制作一個無蓋的長方體盒子
問：若紙板長為8dm，寬為6dm，做成的長方體盒子底面積為15dm2，想一想怎樣求出盒子的高?
從學生熟悉的手工制作入手，能迅速激發學生參與學習的興趣，讓學生發現生活中有些實際問題可以通過列一元二次方程來解決，從而順利的引入新課。
※ 幾何圖形
引導學生觀察身邊常見的一些物體并說出從中可發現的認識的圖形
讓學生經歷從實物中發現已認識的圖形的過程，體驗現實世界是一個圖形的世界，引入新課。在尋找的過程中，學生就開始對幾何圖形有了感性的認識。
2、重視過程教學
數學教學是數學活動的教學，是數學思維過程的教學，是師生之間、同學之間交往互動與共同發展的過程。在課堂教學中，教師應結合教學內容，設計出有利于學生參與的教學環節，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，引導學生通過實踐、思考、探索和交流，獲得數學知識，發展數學思維，提高創新能力。如：
※ 引出平方根中的
探究：怎么用兩個面積為1的小正方形拼成一個面積為2的大正方形?
以游戲為載體，激發學生的主動參與意識。通過形的研究來解決數的問題，使抽象的問題直觀化、具體化，巧妙突破難點。
※ 變量的概念
試驗：在一根彈簧的下端懸掛重物，改變重物的質量，觀測彈簧長度的變化，設重物質量為m千克，受力后的彈簧長度為1厘米，怎樣用含m的式子表示1?
學生參與試驗，改變并記錄重物的質量，觀察并記錄彈簧長度的變化
學生自己動手操作，親身經歷實驗過程，自己總結獲取數學信息。
3、重視媒體使用
在教學實踐中，教師應積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。恰當地使用多媒體教學，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。如：
※ 平方根
媒體播放：神舟飛天、千年夢圓。宇宙飛船離開地球進入軌道正常運行的速度要大于第一宇宙速度，而小于第二宇宙速度，怎樣求、 呢?
用極富感染力的情境激發出學生強烈的好奇心和求知欲，同時也讓學生從中體會到本章知識的應用價值和學習算術平方根的必要性。讓學生從生活中的實際問題入手，認識到數學總是與現實問題密不可分，人們的需要產生了數學。將實際問題數學化，讓學生從一些實例中，不斷體會從現實世界中尋找數學模型、建立數學關系的方法。
4、重視訓練落實
練習是教學過程中學生實踐的主要形式。要使學生所學的數學知識轉化為技能，必須通過練習。因此教師要認真地設計，精心地組織，耐心地指導學生進行課堂練習。如：
※ 平方根的鞏固練習
1、辯一辯：
A、-5 是25的算術平方根
B、-5 是-25的算術平方根
C、-5 是(-5)2的算術平方根
D、5 是(-5)2的算術平方根
2、填一填：81和的算術平方根分別是
3、想一想：下列各式是否有意義：
4、拓展延伸：已知 ，試求xy的算術平方根
利用設計的問題串，激發學生對算術平方根知識作更深入的探究，進一步深化對所學知識的理解與應用，開拓學生視野，發展學生思維，提高學生綜合運用所學知識的能力，滿足學生多樣化學習需要。通過4個問題層層深入，考察學生對知識的理解和應用，即時反饋有助于記憶，讓學生在練習中加深對本節知識的理解。
5、重視教學創新
《新課標》指出：培養學生的創新意識和實踐能力。要通過數學的教學培養學生的創新意識，就要在數學課堂教學中培養學生的創新精神和創新能力。只有改革數學課堂教學，即創新課堂教學方法——激發學生學習數學的興趣，激勵學生不斷探索數學問題，培養學生獲取數學知識的能力，尊重學生在數學學習上的個體差異，才能實現學生的數學創新意識的培養。如：
※ 分層教學
“分層教學”是一種對傳統教學的改造。它通過改變教學策略來提高教學的內在品質，使教學即能適應學生個體差異又能促進學生共同提高的教學組織方式。設置數學家庭作業分層，有針對性地實施因材施教，讓不同學生擁有不同的收獲，讓不同的學生得到不同的發展，還可以提高學習有困難學生完成作業的積極性。
※ 加強開放教學，提高創新能力
數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性。所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。
參考文獻：
[1]何建芳. 新課程標準下初中數學教學新方式[J]. 都市家教：上半月， 2014， 000(008)：185-185.
[2]龔雪. 新課程標準下初中數學課堂教學模式探究[J]. 中國校外教育， 2014.