研究性學習的教師指導范文第1篇
1 構建在校大學生學習指導體系的現狀分
在經歷“十年寒窗”的苦讀, 熬過“黑色六月”的煉獄之后, 升入理想的大學就讀, 對這些令人羨慕的大學生來說, 大學生活將是人生輝煌燦爛的一個階段, 多姿多彩的校園生活將令人終身難以忘懷。作為未來社會的棟梁, 你將變得有知識、有頭腦、有激情, 更有著青年人蓬勃的朝氣……大學的校園生活是一個早已翹首期盼的美麗新世界。
然而, 隨著角色的轉換, 大學生的學習和生活環境也發生了相應的改變。對于大學生來說, 其生活環境和學習環境與中學顯然是不同的。陌生的校園, 生疏的面孔, 相對輕松的課程, 熱烈的生活氛圍, 都使大學生在生活、思維及行為方式上作出了調整和改變。但是個體自身與環境變化的脫節, 還是產生了適應性的問題, 以及矛盾沖突, 從中學到大學是人生學習生活的重要轉折點, 在這個十字路口, 很多大學生徘徊、困惑, 有的甚至迷失了方向。究其原因, 是由社會的、家庭的、學校的、自身的、生理的、心理的等多方面因素形成的。其中有一個重要原因是對大學學習的機制、規律、原則、過程、方法和技巧等有關學習科學的理論與實踐問題缺乏了解、認識和掌握。希望在能為大學生的大學學習提供指導、解惑排憂。
隨著高校招生規模的不斷擴大, 高等教育由精英教育向大眾化教育轉型, 大學階段的學習與中學階段的學習相比, 在學習內容、學習方法等方面發生了較大變化, 對于剛進入大學的學生而言, 如何適應這些變化, 盡快了解和掌握大學學習的基本規律, 是擺在每一名大學生面前的首要問題, 如何給大學生提供必要的學習指導, 構建在校大學生學習指導體系成為已成為各個高校管理部門的當務之急。在校大學生學習指導方面的投入還不夠, 有待進一步加強建設, 現在學生又急需這方面的指導, 在這種情況下, 構建在校大學生學習指導體系是勢在必行。
2 構建在校大學生學習指導體系時所采取的措施
針對不同年級, 不同專業, 召開學生座談會和調查問卷, 了解學生現在存在的學習困惑, 現在急需了解、解決的問題。特別是對大學一年級新生: (1) “上了大學, 我不再優秀”——對自己重新審視; (2) “上了大學, 我的學習動力從何而來”——對自己今后的發展重新定位; (3) “上了大學, 沒人管我怎么辦”——大學課余時間如何安排; (4) “四年大學應如何渡過”——大學生自我設計; (5) “我目前的差距在哪里”——你希望通過四年大學鍛煉提高哪方面的能力素質。
召開《大學生學習指導》報告會, 使大學生明確大學學習與中學學習的差異性, 幫助大學生了解大學學習特點, 培養學習興趣, 激發學習動機, 選擇恰當的學習方法。
做3個專題講座:
專題一:你對所學學科知多少?——本專業學科介紹: (1) 學科性質; (2) 學科特點; (3) 學科發展的歷史及前景; (4) 學科教學計劃及安排; (5) 學科學習方法; (6) 學術研究、科研指導; (7) 考研之路。
專題二:大學與中學的差異——大學學習方法指導: (1) 課程差異; (2) 學習方式差異 (自覺性、主動性) ; (3) 學習特點差異 (單純接受式學習減少, 探索性、創造性學習成分增大) ; (4) 學習途徑差異 (多元化:校內外、第二課堂、社會實踐、學術報告、知識講座、專題討論會) ; (5) 學習資源的利用 (圖書館、電子閱覽室、資料室、中心機房) 。
專題三:大學生的成長之路和大學生科學精神的確立。相關學院青年教師 (博士、碩士) 現身說法: (1) 為什么選擇本專業? (2) 激勵新生刻苦學習, 強化專業思想, 樹立熱愛科學、追求真理、求實創新、嚴謹精確的觀念。
制定教學大綱, 擬定教學內容, 開設《大學生學習指導》公選課程, 并對全校學生開放, 時機成熟后可出版《大學生學習指導》簡明教程。
給學生講授大學的學習特點, 大學的學習方法有很多特色, 要學會如何利用圖書館、如何記好筆記、如何課后自學等。此外, 還要發展自己廣泛的興趣和愛好, 獨立的學習、工作生涯, 并將逐漸以一個有責任心、對自己的行為負責的形象, 大學校園的課余生活豐富多彩, 除了日常的教學活動之外, 還有各種各樣的講座、討論會、學術報告、文娛活動、社團活動、公關活動等等圖書館保存和提供的知識信息的方法和手段也圖益現代化, 除書刊以外, 還有大量的音像資料、縮微資料、電子書刊等等, 當代大學生更應加倍重視、努力掌握、充分利用。隨著科技的發展, 計算機網絡已成為人們日常生活中不可或缺的傳播、交流、獲取信息的重要工具。大學作為一個信息的重要聚散地, 情況更是如此。
在校大學生學習指導方面的投入還不夠, 有待進一步加強建設, 現在學生又急需這方面的指導, 在這種情況下, 加強在校大學生學習指導體系是必要的。
3 構建在校大學生學習指導體系的主要目標
通過1～2年的建設, 可以初步解決在校大學生對大學學習特點的了解, 針對自身特點規劃自己四年學習計劃;通過作報告和講座、經驗交流等形式讓大學生掌握大學學習的方法與技巧, 及時轉變學習方法, 適應大學教法和學習方法讓大學生知道怎樣進行大學學習, 讓大學生知道如何安排自己的課余時間, 讓大學生學會利用圖書館資源, 掌握查閱書刊資料的具體方法和工具;學會使用各種工具書和計算機檢索系統, 隨著科技的發展, 計算機網絡已成為人們日常生活中不可或缺的傳播、交流、獲取信息的重要工具, 讓大學生正確對待計算機網絡, 心理是否健康關系到我們的大學生活、學習的質量, 如何保持心理健康是每個大學生必須掌握, 根據自己的興趣、愛好而自愿組建起來的群眾性團體, 在社團里, 你不僅可以盡情展示個人才華, 提高自身素質, 還可結識更多志同道合的朋友, 積極參加學生社團活動提交提高大學生綜合素質, 促進創新性人才的培養。
通過編制《大學生學習指導》輔導材料在條件滿足的情況下可以出版《大學生學習指導》課程的簡明教程, 為在校大學生開設《大學生學習指導》課程, 可以為大學生提供必要的學習指導, 同時可為在校大學生學習指導體系建設奠定良好的基礎。并將研究成果轉化為教學資源向全校學生開放, 實現資源的共享, 積極建議學校有關部門建立在校大學生學習指導委員會, 通過構建在校大學生學習指導體系使大學生盡早調整心態, 正視現實、合理定位、明確任務、確立目標, 充分認識到學習在大學生活中的重要地位, 進一步確立學習是大學生的首要任務的觀念, 將主要精力投入到大學學習中去, 始終保持永不言敗的進取精神和飽滿的求知熱情, 為大學生的大學學習提供指導、解惑排憂。
通過構建在校大學生學習指導體系使大學生盡早調整心態, 正視現實, 合理定位, 明確任務, 確立目標, 充分認識到學習在大學生活中的重要地位, 進一步確立學習是大學生的首要任務的觀念, 將主要精力投入到大學學習中去。
通過構建在校大學生學習指導體系, 能在各個方面給大學生的學習提供一些必要的指導, 幫助學生初步確立大學的學習目標、奮斗目標, 樹立新的學習觀念, 制定合理的學習計劃, 盡快適應大學學習生活, 順利實現由中學向大學的角色轉變。經過大學四年, 能從思考中確立自我, 從學習中尋求真理, 從獨立中體驗自主, 從計劃中把握時間, 從交流中鍛煉表達, 從交友中品味成熟, 從實踐中贏得價值, 從興趣中攫取快樂, 從追求中獲得力量。
摘要：本文分析了當前大學校園里面大學生在打理自由時間的時候不知所措, 遇到種種困惑, 甚至迷失了方向這些現象, 通過座談會、做講座和開設《大學生學習指導》課程等形式, 構建在校大學生學習指導體系, 能在各個方面給大學生的學習提供一些必要的指導, 幫助大學生初步確立自己的學習和奮斗目標, 樹立科學的學習觀念, 制定合理的學習計劃, 盡快適應大學生活, 順利實現人生角色的轉變。
關鍵詞：大學生,學習指導,構建
參考文獻
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研究性學習的教師指導范文第2篇
你有朗讀的習慣嗎?你有天天朗讀的愛好嗎?你從朗讀中獲得過愉悅或驚喜嗎?
面對即將到來的高三，我們怎樣在這個暑假里針對語文學科的學習規律確定策略?怎樣針對自己語文學習的現狀制定計劃?用怎樣的方法來提高自己的語文水平?這些問題實實在在地擺在我們每一個新高三同學面前，我們期待著尋覓好策略、好方法、好技巧。其實這種策略、方法、技巧遠在天邊近在眼前，那就是——“讀”。
這里所說的“讀”指的是具體的、狹義的“朗讀”：讀現代文，讀文言文，讀古詩詞，讀優秀作文。這里所指的“讀”是有聲、有情地朗讀或輕讀。
讀文言文可以增強“語感”，讀詩詞可以品嘗“情感”，讀散文可以品味“美感”，讀議論文可以揣摩“邏輯感”。言之確鑿，言之實在。
保持、堅持天天“讀”是暑假語文學習的最重要的方法之一，也是高考語文復習事半功倍的好方法，它是高三學習必須經歷的過程。
如果說“看”是與知識近距離接觸的話，那么，“讀”是與知識“零距離”的接觸。“讀”讓你輕易、輕松走進知識的殿堂，領略殿堂的絢麗和輝煌。
設想一下，每天你的朗朗讀書聲，穿透晨霧，目送夕陽，讓行人駐足，讓鄰居側耳，這是一種多么美好的情景，多么美好的境界啊!
面對語文學習的對象——現代文、文言文、古詩詞、優秀作文，我們可以采用以下的方法：
現代文——可以輕聲讀 在“朗讀”中你去發現文章主旨、觀點，你去揣摩文章結構、層次，你去感悟呈現文章邏輯關系和表現情感關系的精彩語言。
如果讀議論性文章，要讀出文章的邏輯——是并列還是層進?是總分還是分總?還要讀出文章的觀點——全文的中心觀點，局部的分觀點;如果讀優美的散文，要讀出文章的結構——敘述、描寫的順序;要讀出文章的含意——文本意義和作者通過文字想表達的深層意義;要讀出文章的語言——在語境中的特殊意義：比喻意義、象征意義、含蓄意義。
文言文——可以大聲讀 在“朗讀”中培養語感，積累詞匯，加深文意的理解。葉圣陶先生曾說：要親切地體會白話與文言的種種方面，就必須花一番功夫去吟誦白話與文言。正因為這樣，我們就需要通過朗讀來鞏固我們所積累的知識，需要通過朗讀來訓練文言的閱讀能力及
1 / 2 語感。
如果是傳記性的文章，就要讀出情節的脈絡、事件的緣由，要讀出人物的關系、人物的品行;如果是游記、隨筆、小品類的文章，要讀出描寫的層次，要讀出寓于景物描寫中的道理，要讀出寓于故事中的哲理。
古詩詞——可以根據詩詞的內容需要有情感地讀，讀出詩詞的主旨、節奏、韻味、精美的語言。
優秀作文——可以輕聲讀 在朗讀中，充滿詩意的文字會帶給你想象的美麗，蘊涵才氣的文字會帶給你文字的魅力。
如果是議論、說理性的作文，也可以靜靜地吟誦，把情感頻道“調”到“思考”這一檔，想一想，文章闡述的道理我是否理解，文章說理的論據我是否知曉，文章呈現的結構我是否嫻熟。在朗讀中，你會慢慢體會到作者新穎獨特的觀點，品味到作者豐厚、豐實的積累。
要想自己有佳作的產生，必須要朗讀大量優秀作文，必須要有豐富的語感積累，積累的流水，常常在朗讀中潤物細無聲地潛移默化地流淌入你知識的倉庫，豐富你智慧的積淀。
當你的朗讀達到一定的數量時，你的思路與文采就會如溪水汩汩流淌。
俗話說“讀書百遍，其義自見”說的就是朗讀的重要性。
朗讀中可以產生對文章(詩詞)主旨、形象的理解和感受。魯迅先生曾說過“漢字具有三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也”，葉圣陶先生也說“文字是一道橋梁”。語文學習中的朗讀就是借助有聲的語言文字，感受、理解源于作品的形象、道理，使作品中的情、景、物、人、事、理在我們的內心活起來，好像“看到”、“聽到”、“聞到”、“嘗到”一樣.。作品中的語言通過朗讀，能夠使朗讀者內心受到刺激而引起對客觀事物的感知、體會和思考。
其實，“朗讀”有助于培養我們對語言的審美能力，有助于增強我們對文意的理解能力，也有助于提高我們對寫作的表達能力。所以，朗讀的過程也是一種非常高雅的又很有情調的學習享受。精彩的人物對話，形象的人物描寫，充滿激情的抒情，蘊涵哲理的敘述„„這一切都有助于我們進入作者的情感境界，有助于我們獲得讀者與作者角色轉換的愉悅。當我們“朗讀”到“忘我”之時，作品之“美”猶如出于我之“心”，作品之“情”猶如出于我之“口”。
朗讀是大樹的根，它能使你永遠枝葉茂盛;朗讀是源頭的水，它能使你永遠清澈鮮活。朗讀是雪山上的雪蓮，采摘到它需要一步一個腳印的過程;朗讀是深海里的魚，捕捉到它需要劈風斬浪的毅力。
研究性學習的教師指導范文第3篇
1 尊重學生個體差異, 支持并鼓勵學生不平凡的想法和回答
學生的個體差異是多方面的, 有來自生理方面的差異, 如性別、體力、視力、聽力等;有來自需要和動機方面的差異, 如內部動機、外部動機、成就動機水平的不同等;有來自個體認知風格方面的差異, 如場依存與場獨立、沖動型與沉思型等;有來自個體情緒和意志方面的差異, 如主導情緒的不同, 焦慮水平、自制力的差異等;有來自氣質性格方面的差異, 如氣質類型的不同, 內傾與外傾等;有來自能力水平和結構方面的差異, 如智能結構上的不同;還有來自社會環境因素方面的差異, 如學生家庭經濟狀況的不同, 家庭結構的不同、家長社會地位的不同等。
當學生提出獨特的意見或想法時, 如果教師暫緩判斷, 給予支持和鼓勵, 不但增強了這學生的探究欲望, 而且往往會影響到全體學生。教師可以說“你的想法很有新意, 說說你是怎么得出的?”或者“很有創意, 向同學們談談你從哪里獲得信息, 與同學們討論一下, 好嗎?”來支持和鼓勵。尊重學生的興趣與想法, 不要強求一致的標準或答案, 讓學生能依據自己的潛能盡力發揮.人有多元智能, 教師應依據學生的個別差異做彈性要求。當學生表現或從事有興趣的活動時, 教師應尊重其選擇, 并鼓勵其進行獨立學習。
2 用平等的交談方式指導學生探究技能
例如對提煉問題能力的指導, 教師可以友好地與學生交談:你們是怎么想到這一問題的?你們用這一問題想要說明什么?用什么方法解決這問題?能獲得有支持力的證據嗎?等等。這些問題會使學生覺得教師在了解他們工作進展情況而不是評價他們, 他們會毫無保留地回答問題。這一方面促進學生對問題可行性的反思, 也使教師了解了學生探究中可能存在的問題。
在學生錯誤時給予責備或懲罰, 會增加學生的挫折感, 失去克服困難的勇氣。事實上, 錯誤是最好的學習機會, 探究過程中學生的錯誤往往是探究性學習最好的教學資源。教師要把握機會, 讓學生從錯誤中獲得經驗及學習機會。教師可以說“沒有關系, 讓我們一起尋找問題出在哪里”或者“不要緊, 我們還可以有更好的方法”等支持與鼓勵的話語。
3 讓學生有機會充分表達自己
導致學生不能合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望, 而是缺乏合作的社交技能。必要的社交技能可歸納為三種類型, 教師可以有針對性地教與學生:第一類是組成小組的技能, 包括“向他人打招呼問候”、“自我介紹和介紹他人”等;第二類是小組活動基本技能, 包括“表達感謝與應答感謝”、“注意聽他人講話”、“鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應答”、“用幽默的方式幫助小組繼續活動”等;第三類是交流思想的技能, 包括“提建議及對建議的應答”、“詢問原因和提供原因”、“有禮貌地表示不贊同及對不贊同的應答”、“說服他人”等。
盡可能將課堂時間留給學生, 讓學生有機會做決定, 或發動教學活動。“還有人有另外的觀點嗎?”“對于這點我們還能說些什么?”等等言語能讓更多的學生都有機會表達自己的意見或想法。也可以用“頭腦風暴”、“小組辯論”、“角色扮演”等組織教學。教師要有交往與合作的技術:無條件地、全身心地傾聽對方的意見和感受。讓所有的人都能夠暢所欲言, 表達自己的心聲。真正理解名方的立場和看法, 在對話中形成共識和行動方案。教師這些行為對學生有潛移默化的作用, 以形成師生間、同學間相互尊重和接納的氣氛。
4 把握指導的適宜度
在開展探究性學習的實踐中, 教師遇到的最大的困難是不了解學生的探究能力。較為普遍的是將探究神秘化, 認為學生根本不知道如何去探究, 因此過度地指導學生, 引導學生亦步亦趨地進行“探究”。在這樣的學習過程中, 學生缺乏思維上的主動性, 也就談不上是探究性學習了。實際上探究是人的本能, 兒童天生就是一個“提問者”、“探究者”, 他們通過大量的“破壞性”行為來探究這個世界, 來認識這個世界。因此, 探究作為一種天生的本能, 并不是一種從無到有要去學習的事物, 學生具有自發探究的能力。當然這種自發的探究往往缺乏目的性、計劃性, 是低水平的探究。教師指導下的探究不能停留在學生自發探究的水平上, 但也并不追求達到科學家探究的水平。教師應怎樣決定在探究中該給予指導的合適分量呢?在做決定時, 教師應考慮的一個重要方面是探究活動旨在達到怎樣的學習效果。
教師要真誠地接受學生, 對學生表現出來的情感, 不做評判或訓導。學習是自我發起的教師不能給予任何壓力或強制, 學生在整個學習過程中有充分自由從事自己喜好的活動, 其思維是完全獨立的, 真正是學習活動的發起者、行動者。教師作為學生自主學習的“促進者”, 要做的事是幫助學生澄清自己想要學習什么, 幫助學生安排適合的學習活動與材料, 幫助學生發現他們所學材料的個人意義, 維持著某種滋育學習過程的心理氣氛。
摘要：學習的自主性是探究性學習的生命所在。學生在探究過程中自始至終都應該是自覺主動的行動者, 而不是教師的追隨者。國外學者提出當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時, 其學習就是自主的。這種自主性應該是內在的或自我激發的。所以, 正如薩奇曼的觀點, 一個充滿自由、活潑、興奮、關懷、支持而不具威脅的課堂情境, 民主、平等、和諧的師生關系是學生開展自主探究的重要前提。實踐證明, 如何滋生和維持探究所需的氛圍, 是實施中的難點。
研究性學習的教師指導范文第4篇
1 研究性學習對教學的要求
源于在研究性學習本身的特征。作為課程的研究性學習與融合經驗課程的學科研究性學習活動, 以及研究性學習作為教學的一種方式, 其教學生活的面貌是嶄新的。
(1) 教學活動的知識載體發生了變化。在傳統教學中, 教師以課本為載體, 通過傳統的教學傳授給學生, 而在研究性學習課程中學生獲得的知識和體驗不是傳統教學載體中得到的, 而是以廣泛的教育資源為背景, 在教師指導下, 以學生自主選擇的問題為載體, 通過主動探究獲得的, 由此勢必帶來校本課程的開發, 在學科教學的研究學習中, 雖然教材仍然是最重要的知識載體, 但是教師和學生都已不是傳統的施教者和學習者, 教師的個人智慧、師生互動中生成的問題及其對問題的研究, 將改變學科教學的情況、教師的教學生活和學生的學習生活。
(2) 學習態勢發生了變化。作為課程的研究性學習在空間結構上已經突破了教室的邊界, 不是局限于“導入—展開—結束”的程序, 而是在校園生活中、在自然中、在社會中按“問題—探究—解決”的類似科研的程序框架運行。在時間結構上也不局限于按課程表運行, 而是具有更大的課外的張力。學科教學作為學習方式, 教學方式的研究性學習, 雖然空間仍在教室中, 但是由于研究性學習的主體性、主動性、體驗性、開放性的特征, 將使過于強調接受性學習、過于強調知識的學習等狀態發生變化。強制的被動接受學習將讓位于主動的啟發的接受學習, “主動、探究、合作”的學習方式將居于主導的支配地位。
(3) 教學評價系統發生了變化。由于作為課程的研究性學習重參與、重過程、重情感和態度, 所以長期存在的以學科考試中成績為評價教學的唯一或主要的尺度的局面被打破了, 代之而起的是適應研究性學習的評價體系。作為學科的評價雖然考試成績仍然是主要的評價依據, 但是由于研究性學習方式在學科教學中倡導和采用, 必然會促進學科教學評價凸現教師、學生發展性的評價, 重過程、重發展、重個性, 以體現學習主體與評價主體在激勵發展過程中的統一。
2 對教師職業的專業化提出了新的要求
(1) 要牢固樹立以促進學生充分發展為本的教育價值觀。不再把學生視為填充知識的容器, 而是把學生視為完整的具有獨立人格、主動創造潛能的人, 從而把教育的價值定位于促進學生的充分發展, 不再把師生關系視為具有宗法色彩的依附關系, 實現教師價值的工具, 而是把師生關系這種具有育人功能的社會關系看成是民主、平等、合作的關系, 從而使教師的愛心和愛的行為真正成為學生能夠理解、能夠接受并且能夠轉化為學生熱愛學習、熱愛生活、熱愛人類的重要源泉。
(2) 要用科學的世界觀、方法論不斷克服思維中的片面性, 使教育思維方式日臻科學和完善。要用不斷發展的現代教育教學理論為不斷更新舊的觀念和經驗, 以教師是研究者的姿態不斷總結和吸納實踐中的先進經驗, 并對自身堅持發展性的評價。
(3) 要不斷提升教育、教學技能。隨著現代科學技術的高速發展, 各學科知識相互融合, 相互滲透, 今天我們教師所掌握的專門學科知識, 已遠遠不能適應當今教學的需要, 甚至也遠遠不能滿足當代中學生廣泛而新奇的求知欲。因此, 新教學形式要求我們教師既要有專門的學科知識, 又要有廣博的知識素養, 使自己盡快成為高素質的復合型人才, 才能適應現代教育, 特別是以創新思維為主的研究性學習教育的需要。
(4) 要不斷增強合作意識和組織協調能力。研究性學習的綜合性要求教師合作, 與學生合作, 與其他教師合作, 與有關方面合作。這種合作, 不僅是項目工作上的合作, 而且是學科之間的經常溝通以至整合。為了搞好這種種合作, 不只需要有合作意識, 還要努力改善個體的知識結構, 既要有堅實的學科專業知識功底, 還要了解與之相關的學科專業對口知識, 努力適應整合多學科知識進行問題解決為特點是的學習要求。
(5) 要不斷提高信息素養, 增強收集、分析、處理信息的能力。切實掌握教學所需的信息技術手段, 使之成為自己和學生的學習工具, 使信息技術手段同教學活動融為一體, 有效地改變教學內容的呈現方式, 促進學習方式、教學方式以及師生互動方式的改變。
(6) 要不斷提高教學創新能力。研究性學習的生成性的特征, 一方面提供了教師教學創新的更大空間;另一方面也對教師教學創新能力提出了較高的要求。在作為課程的研究性學習, 教師面對學生多元化的選題、學生各具特點的思維活動和不同性格的充分展現及實施過程出現的問題時, 不可能僅憑一種預設的指導方案奏效。因此, 教師的指導必須不斷超越自己的設想, 超越自己所熟悉的知識和經驗, 這種自我超越就是自我創新。作為學科教學中的研究性, 雖然可以概括一般的教學模式, 真實地反映新課程、新課程教學活動的規律, 但是, 規律發生的作用的條件性, 又決定了教學模式必須依條件而變化。并孕育新的模式, 這種變化對于教師也是一個創新發展的過程, 所以, 隨著研究性學習的開展, 為教師的創新意識和創新能力的提升創造了條件, 同時也要求教師為研究性學習的開展提供強有力的創新力的支撐。
總之, 在新的課程改革中開展研究性學習, 不論以課程的形態實施, 還是在學科教學中實施, 都是一項創新性的事業, 唯有教師的教育職業的專業化水平在課程改革新的層面上迅速提升, 課改的目標才能真正實現, 廣大的人民群眾在全面建設小康社會中才能享受到越來越多的優質教育。
摘要：新一輪的基礎教育課程改革, 無論是教師還是學生都是一次巨大的挑戰, 尤其是作為教師, 都面臨著前所的挑戰。本文將從研究性學習帶來的學習方式的轉變以及這一轉變對教師本身素質的新的要求贅述教師為適應新的形式, 應如何轉變自身, 以順應新課改形式。
關鍵詞：新課程,研究性學習,教學方式轉變,專業化,新要求
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研究性學習的教師指導范文第5篇
1積極組織課外實驗活動
將物理實驗與課外活動的有機結合,不但能夠打破物理實驗課堂演示的局限性, 賦予物理實驗更為生動活潑的形式,讓學習的過程變得更加形象而有趣,同時還為學生提供了一個組織實驗、分析實驗的機會,能夠加深學生對知識的掌握與理解如在學習完平均速度之后, 當學生們對其概念進行領會之后“平均速度在日常生活中是如何體現和應用的”、“ 平均速度數值計算與某段位移或者是某段時間是否有關”等問題成為了教學重點。因此,可以將實驗與體育活動進行結合,為學生們組織一次“如何在百米賽跑中測量平均速度”的課外實驗活動。第一步要先明確活動的主要內容和任務,讓學生們自行討論設計實驗方案,并準備相關器材。經過討論學生們提出了較為切實可行的實驗方案:可將跑道分為平均每段10米(或者是20米)的10段 (或者是5段 ),測量學生在每一段賽跑中用的時間 , 然后再求每段位移平均速度,最后進行比較分析。所需器材為小彩旗、皮卷尺、秒表等。第二步組織學生進行實驗測試。將跑道所分段數用小彩旗進行標記,根據學生人數分為5人一組的若干小組,每兩個小組再組成搭配小組,分別作為被測組和測量組被測組同學參加百米賽,測量組同學進行記時、裁判和記錄、匯總,兩組各自完成后進行輪換。最后組織學生們對測量數據進行討論與分析:每位同學都能夠根據物理知識來計算出某個時間或者某個位移平均速度,那么同學們自己在某段時間或者某段位移平均速度相等嗎? 不同的同學在相同時段或者相同位段平均速度相等嗎? 同學們跑的速度與平均速度有關嗎? 運動速度快慢怎樣才能進行準確描述? 輕松活潑的體育鍛煉中蘊含著如此豐富的物理知識,使學生們感到格外有趣,很多學生由衷感嘆:物理實驗原來也可以這樣做!
2有效開展社會實踐活動
從學習到應用的過程, 就是將物理知識運用于社會實踐的過程,如何讓學生真正體會到自己所學知識的價值,就是要通過有效的社會實踐活動來加強他們的認知。要幫助學生走出學校走向社會,引導他們如何學會拿起手中的“知識武器”去面對社會和改造社會。如學習完電能輸送后,組織學生到臨近學校的鄉村進行線路調查,在調查中學生們發現,一些村莊的燈光晦暗電壓降很大,部分村莊還存在電價高,用不起電的現象。針對這些問題,學生們撰寫了“關于改進農村輸電線路布局的建議”的調查報告, 運用所學的物理知識對農村線路布局提出了可行性意見,在一兩個村試用推行之后,還收到了良好效果。而在了解了電磁波的相關知識后,組織學生們深入生活去發現電磁輻射如使用的微波設備所產生的電磁輻射和自然現象,包括地震、雷電等產生的電磁輻射之間的區別, 調查研究這些電磁波對人類生活造成的污染以及危害, 并以調查報告或者是學術小論文的形式加以呈現。這些社會實踐活動,為學生運用物理知識解決現實問題提供了良好契機,在提高他們物理應用能力的同時,也增強了他們社會責任感和主人公意識, 體現了物理教學的現實意義。
3鼓勵學生進行課外小制作
運用物理知識進行一些小發明和小制作, 應該是對學生動手、動腦以及物理應用能力的一種綜合考量,如同很多著名的科學家一樣,一些偉大發明往往從小制作開始。教師應有針對性地將物理知識與現實生活進行有效連接與擴展, 鼓勵和指導學生們利用課外時間獨立完成一些簡單的小制作, 如運用靜電感應知識制作簡易的“靜電吸塵器”;運用電路知識制作“節日用小閃燈”;運用聲波原理,制作“開水壺報警器”等等,這些簡單又生動的小制作,讓學生們切實體會到了物理的實用價值,在很大程度上激發學生的物理情趣, 對他們致身物理事業和科學實踐有著重要的啟迪作用。
綜上, 高中生物理知識課外應用活動, 同課堂教學同樣重要,甚至在某些方面的教育功效是課堂教學所不能及的,因此物理教育者應加快課外知識應用指導進程,加強物理教學課內外的同步訓練,寓科學性、應用性、趣味性于一體,為學生組織多種多樣的課外應用活動,內外兼修,相得益彰,讓物理教學真正煥發出新時期的活力。
摘要：對高中生進行物理課外應用指導,既是對物理知識必要的、有益的補充與延伸,也是促進“學以致用”教學目標有效達成的重要途徑。本文結合教學實踐,對如何指導高中生進行物理課外應用進行了研究與分析。
研究性學習的教師指導范文第6篇
高血壓年輕化已是不爭的事實，肥胖、飲食不規律、經常熬夜加班、精神壓力大等都是高血壓的誘發因素。有研究表明，血壓每上升20毫米汞柱，患心腦血管疾病的風險就增加一倍。但是，許多年輕人對高血壓仍然沒有防治的概念，完全沒有意識到如果血壓長期偏高，血管硬化程度加深，對身體各個機能的危害是巨大的。
對于出現高血壓的年輕人，有的可能是假性高血壓，一般要反復測量血壓3次以上，才能確定是不是患了高血壓。其次，也要持續觀察，排除是否繼發性高血壓，這是一種由某些明確疾病引起的高血壓，包括腎性高血壓、藥物性高血壓，分泌性高血壓等。所以，對于年輕高血壓患者而言，要先在醫生的指導下確定是哪一種高血壓，由醫生確定合適的治療方案。
飲食控制可防治高血壓
對于輕度或早期高血壓患者，防治可以先從飲食開始，因為單純的飲食控制也有可能讓血壓恢復正常。
1、飲食宜清淡，盡量少吃高熱量、高脂肪的食物，食用低膽固醇食物，如牛奶、魚類、豆制品等。
2、高血壓患者需減少鈉鹽攝入，每日最好控制在6克以內。另外，一些看不到的“鹽”也要少吃，譬如咸菜、醬菜、咸蛋等腌制食品及富含鈉鹽罐頭食品的攝入量要嚴格控制。
3、適當增加新鮮蔬菜、水果的攝入量，多吃富含維生素C的食物，尤其是深色蔬菜富含鉀、鈣、抗氧化維生素以及食物纖維，對血壓或心血管病均有保護作用。
4、養成良好的飲食習慣，切忌暴飲暴食，每餐都七八分飽就可以了。
但是當飲食控制后仍然達不到正常血壓水平時，就應及時請醫生制定藥物降壓的治療方案了。然而，部分年輕人卻堅持不吃藥。理由是，吃上降壓藥就離不開了，而且“是藥三分毒”，不吃為好。其實，一旦確診了高血壓病，如果是低危者，一般可先行非藥物療法數月;如果血壓不降，或降壓不明顯，就應該用藥。中危以上患者者，應在非藥物治療的基礎上及時選用降壓藥物，因為長期高血壓會損害心腦腎功能。
常用的降壓藥
包括二氧吡啶鈣離子拮抗劑(CCB)、血管緊張素轉換酶抑制劑(ACEI)、血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑(ARB)、利尿劑、β受體阻滯劑(βB)五類及SPC，均可用于高血壓的初始治療和維持治療。
1、CCB：適用于老年高血壓、單純收縮期高血壓、頸動脈內膜中層增厚或斑塊、穩定型心絞痛、腦卒中后以及周圍血管病的患者。常用的長效CCB有：硝苯地平控釋片、硝苯地平緩釋片Ⅲ、氨氯地平、左旋氨氯地平、非洛地平、拉西地平。
2、ACEI：適用于伴有糖尿病、慢性腎臟疾病(需除外嚴重腎功能不全)、心力衰竭、心肌梗死后伴心功能不全、心房顫動的預防、肥胖以及腦卒中的患者。貝那普利、福辛普利、培哚普利、雷米普利和咪達普利等都是長效的?？ㄍ衅绽麨槎绦CEI。ACEI的禁忌癥：妊娠，雙側腎動脈狹窄患者禁用。大約有10%的患者可能在服用ACEI后會出現無痰的干咳或者咽癢。
3、ARB：這類藥物的作用以及適宜人群大致同ACEI類藥物，尤用于不能耐受ACEI引起的干咳者。常用的藥物：氯沙坦、纈沙坦、厄貝沙坦、替米沙坦、坎地沙坦以及奧美沙坦。ARB的不良反應較輕，很少咳嗽，禁忌證與ACEI相似。
4、利尿藥：適用于攝鹽較多、老年高血壓、單純收縮期高血壓、伴有心力衰竭和下肢水腫的患者，也是頑固性高血壓的基礎藥物之一。常用藥物：吲達帕胺、氫氯噻嗪和呋噻米等。
5、βB：主要通過減慢心率、降低心肌氧耗量來達到降壓及心臟保護作用。適合于中青年、心率偏快的患者，對伴有冠心病心絞痛、心肌梗死后、慢性心力衰竭的患者更為適用。常用藥物：長效藥物有比索洛爾、美托洛爾、卡維地洛、阿羅洛爾以及阿替洛爾等。
這五大類常用的降壓藥，各有特色?？茨姆N藥既能夠有效降壓，又能兼顧到患者靶器官的治療和保護，就是最適合的藥物。
優先推薦的兩種藥物聯合方案：CCB和ACEI或ARB;ACEI或ARB和利尿劑;CCB和βB;CCB和利尿劑。優先推薦的3種藥物聯合方案：CCB、ACEI或ARB和利尿劑。
當服藥后許多人會擔心降壓藥物會有很大副作用而不敢用藥。藥有作用就有副作用，臨床用藥就是充分發揮其作用，盡量避免其毒副作用。絕大部分降壓藥都是經肝臟代謝和腎臟排泄的，但這并不表示對肝腎功能都有損害。各種藥物對人體都有不同程度的不良影響，由于每個病人的反應性不同，不良反應的表現也各有不同。實際上，國際通用的降壓藥物在上市前均已經過很多檢驗，僅有很小一部分人服用降壓藥物會有不良反應。多數不良反應都是已知的，因此用藥后要做相應的監測，如果用藥后發生不良反應，停藥后絕大部分都是可以逆轉的。兩害相權取其輕，相比高血壓致殘、致死的嚴重后果而言，服用降壓藥物利大于弊。 關于服高血壓藥物的幾點注意：
1、有高血壓患者認為，如果沒有任何癥狀，就不需要吃藥。其實，大多數高血壓患者是需要終生服藥的，只是在不同時段用藥劑量或品種會發生改變，例如在炎熱夏天，有一小部分患者在醫生指導下可以短期停用降壓藥物。
目前的醫學進展只能使高血壓得到控制，但大部分是無法治愈的。因此有時候即使感覺不到癥狀，也不代表你痊愈了。很多患者在沒有感覺到不適癥狀時，就會停止服用降壓藥，實際上這是非常危險的——很容易造成血壓的反彈，在反彈過程中，心腦腎等靶器官會不知不覺地受害。從病理學方面講，無癥狀高血壓長期不服藥，可使病情加重，又可誘發心腦血管疾患。因此，如果患者血壓降到正常范圍后控制穩定，一般醫師會建議酌情減小藥量，時刻觀察血壓變化。
2、高血壓患者服降壓藥物時，應先從小劑量開始，尤其是老年人更應該注意。一般服藥2 ～ 4周后，如果血壓還是很高或下降不明顯，可以考慮聯合其他種類藥物。對于超過六成的病人來說，需同時服用2種～ 3 種降壓藥才能使血壓降到理想水平。血壓降到理想水平并維持數月后，一般醫師會酌情減去藥物劑量或品種，直到用“最小劑量”的降壓藥維持血壓在理想水平。這個“最小劑量”就叫維持量。維持量要堅持長期服用，不可隨意停用，否則血壓又會升高，前功盡棄。
3、一部分高血壓患者認為，降壓藥用得太早會導致以后用藥無效，這種想法非常危險。血壓控制得越早，越能預防心、腦、腎受到傷害，其遠期的預后就越好。如果等到這些臟器出現了并發癥，就已失去了最佳治療時機。
4、有些人用藥一段時間，血壓控制改善，隔了一段時間血壓又開始波動，就認為是耐藥引起。其實不然，高血壓不存在抗藥性，換藥其實沒有必要。降壓藥不像抗生素類藥，長期服用發生耐藥性的可能性較小。有些病人開始服用藥物有效，過一段時間后血壓控制不如以前了，多數是由于年齡增長、病情變化或者發生了其他情況，這時候應該請醫生根據個體情況，添加或更換降壓藥物，或者尋找潛在的繼發性高血壓的因素。
5、很多高血壓患者認為，降壓藥宜從便宜的開始用起，待便宜的不起效了再選擇貴藥。其實，這也是誤識。高血壓用藥是根據病人血壓的水平、危險程度及合并其他疾病與否來選擇合適的藥物。血壓控制達標與否是評價治療是否有效的重要依據。
如果病人高血壓處于一級水平醫生可能只用一類降壓藥;如果血壓控制不佳，醫生可能會聯合使用兩三類藥。常用的高血壓藥物就是上面提及的五大類藥物，每一類藥物中有不同的品種，臨床醫師會根據患者情況，據《中國高血壓防治指南》上的規定選擇某一類藥的某一品種，與藥物是否昂貴或便宜無關。
所以，年輕的高血壓患者們只有控制好血壓，減少靶器官的損害才是首要目標。
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