網絡空間言論自由法律論文范文第1篇
【關鍵詞】 移動學習空間;教師;網絡研修;學習機制;應用成效
網絡學習空間是由多媒體資源、學習社區及技術平臺等構成的全新學習環境，給教師提供了全新的研修學習途徑，沒有時空、方式的限制，使終身學習成為了一種自然而然的學習習慣。本研究通過對某移動網絡學習空間平臺上教師自我研修過程進行跟蹤調查，分析實然狀態，實施并改進研修模式，收集數據分析成效，總結經驗，探究教師參與度提升策略，為創新模式的再設計與實踐提供了可靠的依據。
一、背景
移動學習空間為學習者提供了全新的學習環境和學習社區，它突破了時空限制和學習方式的限制，讓開放學習、碎片化學習、終身學習成為了可能。2018年，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》《教師教育振興行動計劃（2018-2022）》以及《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，2019年教育部又在中小學教師信息技術應用能力提升工程1.0的基礎上開展了《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0》等，明確提出要實現全體中小學教師的信息技術應用能力培訓，加強教師信息化教學能力和信息技術應用能力，創新培訓方式，加強線上、遠程、直錄播等方式相結合的混合式研修，加強巡回指導，切實提升教學水平[1]。教育信息化2.0行動計劃中也提出要啟動“教師隊伍建設行動”，推動教師研修成長新路徑，重塑角色、提升素養、增強能力[2]。尤其是《能力提升工程2.0》明確提出，圍繞學校信息化教學創新推動教師研訓，將集中培訓、網絡研修與實踐應用相結合，推動教師應用網絡學習空間、教師工作坊、研修社區等，利用線上資源，破解教育教學重難點問題，滿足學生個性化發展需求，助力學校教學創新[3]。
二、研究設計與實施
本研究所選的研究對象是“甘肅教師學苑”，此研修平臺是基于騰訊微信公眾平臺建設的移動研修學習平臺。研究者利用騰訊微信公眾開通學習平臺，通過微信、QQ賬號登陸，建構學習共同體，學習內容形式多樣，將文字、圖片、語音、視頻進行混合，能夠實現全方位的溝通互動。公眾平臺提供的服務主要包括三個：即服務號、訂閱號和企業號。服務號主要提供業務服務與用戶管理，幫助企業打造全新的服務平臺。訂閱號能夠為個人提供信息傳播，達到與學伴間的溝通。企業號為企業提供移動終端設備的應用，能夠快速實現學習者、資源提供方及服務者的連接。甘肅教師學苑選取的訂閱號，通過教師關注，向用戶定期推送閱讀內容，支持學習和提供互動服務。
“甘肅教師學苑”的設計與實施旨在進一步提升廣大教師教書育人的內涵修養和業務能力，宣傳優秀教師模范?！案拭C教師學苑”根據互聯網時代新媒體傳播廣、速度快的特點，利用現代通信手段助推信息技術與教育教學、教育宣傳等的融合，開展教師在線研修、信息交流，宣傳優秀教師。主要包括教育資訊、隴原名師、人文素養、教育雜談等欄目，發布的在線學習資源內容包括教師人文素養、教育教學思考，宣傳教育資訊和隴原優秀教師案例，旨在幫助教師提升人文素養和業務能力。
三、基于“甘肅教師學苑”的教師研修模式
甘肅教師學苑移動學習空間是一種開放學習社區，任何師生和家長都可以自主關注微信公眾號，獲取信息，教師通過全年學習積攢學分，成為繼續教育成績計入檔案，其創新模式包括以下幾點。
1. 構建移動學習的范式，創新技術支持學習的手段。甘肅教師學苑依托微信公眾平臺而建，符合當前信息和通信手段發展的趨勢，順應了市場和經濟社會發展的大趨勢，利用了微信公眾平臺傳播速度快、輻射范圍廣等特點，將信息技術和教育宣傳結合，準確地抓住了用戶的使用習慣。
2. 關注學習主體心聲，挖掘擴大學習用戶面。甘肅教師學苑以教師和學生基礎數據庫為底層依托，甘肅全體師生、家長都是教師學苑的潛在用戶，在學分銀行和自主學習等政策的引導下，借助宣傳和推廣的連鎖效應，關注用戶數量將穩步增長。
3. 打造碎片化資源內容，提升學習者的興趣和黏性。甘肅教師學苑作為宣傳教育政策、提升教師素養的公眾平臺，在內容的選擇和編輯上都圍繞教育的各個方面開展，與教育工作者的工作和生活息息相關，通過內容的厚度增強了用戶的黏性，牢牢地將用戶吸引在甘肅教師學苑上。
4. 創新平臺運行機制，激發學習者的學習熱情。建立教師學分銀行，教師利用業余時間碎片化學習，獲取當年繼續教育24個學分;也可編輯整理自己的心得體會共享發布，被選用后獲得獎勵學分，被轉發500人次以上，再獲取獎勵學分。通過機制創新，有效激發了教師的主動性。
四、移動空間教師研修模式的應用成效
甘肅教師學苑通過創新模式和發展機制、提升內容厚度、升級更新平臺，取得了一定的成果。通過建構、實施“微信公眾號+教育”的全新的學習培訓模式，使所有教師都能隨時、隨地、隨需開展學習閱讀。自2014年11月建成以來，甘肅教師學苑共發布內容463期，文章1852篇，累計閱讀2.3億余次。截至2019年底，教師學苑微信公眾平臺累計閱讀人數達3424萬人，累計閱讀次數2.3億余次，分享轉發數67.7萬余人，微信收藏人數13.4萬余人，微信收藏41.3萬余次。隨著甘肅教師學苑的持續發展和不斷創新，其已成為全省教育工作者在線閱讀影響力最廣的平臺。
1. 調查研究分析成效。2020年初，筆者通過在線訪談的方式對30位進修教師進行了深度訪談。通過對訪談資料的分析可以看出，教師比較認可這種學習模式，普遍認為平臺學習內容豐富，比較吸引人，教師學苑在教師群體中擁有巨大的影響力。教師比較喜歡這種利用業余時間抽空學習的方式，每天通過微信閱讀甘肅教師學苑的內容，已經成為廣大教師的一種習慣。通過移動、碎片化的泛在學習，教師受到一篇篇文章日積月累潛移默化的影響，教學素養和能力也得到了不斷提升。
2. 關鍵對象訪談分析。筆者通過對甘肅省委宣傳部部長、西北師范大學博士生導師王嘉毅教授曾在“中國教育三十人論壇”第二屆年會演講報告進行文本分析，探究微空間研修模式的應用效果。所選研究對象曾任甘肅省教育廳廳長，對教師學苑的設計與實施有深入的了解，對一線教師反饋的情況比較熟悉。王嘉毅教授曾以“甘肅教師學苑”為例，提到了學習機制創新，探索資源共建共享改革。他說：“甘肅利用教師學苑平臺和行政手段把各個部分統一了起來，構建了一個繼續教育的有效機制，吸引教師把零散時間更多地投入在這上面，把‘朋友圈’優化成為‘學習圈’‘繼續教育圈’，既是泛在學習，又是資源共建共享?！蓖ㄟ^機制創新，曾經有位老師的文章幾天內就被轉發了13萬次，評論上千條，30萬教師的熱情就釋放了出來[4]。
3. 實踐效果分析。甘肅教師學苑在近幾年的全國教育信息化展演活動中，作為甘肅省亮點和特色工作被全國教育管理者所認可，全國各地關注用戶逐年上升，成為甘肅省最重要的教育宣傳窗口和教師學習平臺。在2017年，新媒體大數據平臺“清博指數”發布了《2017年度全國教育類微信公眾號100強完整榜單》，“甘肅教師學苑”微信公眾號入圍全國教育類微信公眾號100強，名列第61位。據“清博指數”統計數據顯示，2017年全年共發布文章數347篇，發文次數86次，總閱讀數為1762萬+，微信傳播指數WCI為1004。其以較少的發布次數、高質量的文章，吸引了廣大的讀者尤其是教師群體，贏得了較高的微信傳播指數WCI。在2018年獲得了甘肅省基礎教育教學成果獎，在2019年作為甘肅教育信息化創新案例被光明日報出版社主辦的《教育家》雜志專題報道。在2019年第52期宣傳了全國教書育人楷模王宗禮教授，通過對優秀教師的宣傳，一方面讓教師們了解了王老師在工作中嚴謹認真、踏實肯干的態度，以及在學術上取得的成績;另一方面宣傳了黨的理論創新成果和習近平新時代中國特色社會主義思想。這篇文章閱讀數3.8萬人次，教師們積極留言互動，取得了良好的效果。
綜上所述，甘肅教師學苑具有用戶多、影響廣、傳播快、認可度高等優勢，未來應在做好全方位、多維度的教育宣傳和在線學習等研究的基礎上，繼續打造一個內容豐富、功能齊全、易于使用的綜合平臺，成長為教師教育教學的得力助手和修心養性的好伙伴。隨著教師學苑用戶群體的增大和網絡技術的發展，筆者發現，教師學苑也需要創新機制，推動發展。在平臺建設方面，可開發可視化管理模塊繼而促進其有效應用;對PC端進行改版，提升頁面的操作性與兼容性;以用戶需要為導向進行性能層面優化;對學習數據進行分析，加強教師學苑數據層面的應用;在宣傳方面，增加新的板塊內容，采用圖文、音視頻等多樣的呈現方式，開展相關宣傳工作。
參考文獻
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[4] 王嘉毅.互聯網+背景下教育資源共享的機制創新[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_48fbd3530102w7z7.htm.
（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于價值主體需求視角的智慧校園建設與應用模式研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHBZ129）
編輯：郭裕嘉
網絡空間言論自由法律論文范文第2篇
摘要：隨著經濟社會的發展及信息技術的進步，教育信息化成為高職教育發展的一種必然趨勢?？臻g教學正是該趨勢下高職教育模式的一大創新和變革。本文將分析高職教育空間教學質量的構成要素及影響因素，并就提高高職教育空間教學質量的途徑和方法提出若干建議。
關鍵詞：高職教育 空間教學 教學質量
中國分類號：G71
一、引言
空間教學的實施，無疑是教育模式的一大創新和變革，相比于傳統的課堂教學模式，空間教學模式在諸多方面有著很大的進步。然而，空間教學模式在我國畢竟還只是處于起步階段，在實際實施過程中，如何充分去發揮空間教學模式的優勢，提高教學質量，我們并沒有太多的經驗。本文從空間教學模式的特點及有關教學質量的研究出發，分析空間教學質量的構成要素及影響因素，并探索提高空間教學質量的途徑和方法，以為空間教學質量管理體系與評價機制構建提供理論上的鋪墊。
二、高職院?？臻g教學質量的構成要素
（一）空間教學模式簡述
空間教學是一種現代化、信息化的教學模式，主要是指以世界大學城職教新干線信息平臺為依托，運用云計算等現代信息技術，進行共享式學習的一種教學方式。在空間教學模式中，教師在創建空間、運用空間的過程中，通過主題群組、作業跟帖、留言私信、主題回復、博客評論等多種互動形式與學生建立便捷的空間聯系，學生在空間里做作業、共享資源、討論交流、互評互動，讓自己的學習心態、知識技能等在“教學空間”這個大熔爐里得到鍛煉和提高。在該教學模式中，教學空間網絡化、教學方式互交化、教學活動協作化，師生就像使用微博、QQ空間等一樣在該平臺的空間上進行互動，相關的硬件設施以及職教新干線系統為教學過程提供必不可少的硬件與軟件服務支持，教師主要充當一個輔導者和引導者的角色，并對學生的課程學習進行監督和管理，而師生資源共享、團隊互動及學生的自主學習與才是占主導地位的。
（二）空間教學質量的構成要素
教學質量是一個非常重要的教育質量指標，教學質量的水平高低直接決定著教育質量水平的高低。高職院?？臻g教學質量和傳統教學、網絡教學、遠程教學都是教學模式中的一種，因此它們具備一定的共性。但是，高職院?？臻g教學還有著不同于其他教學模式的特性，故高職院?？臻g教學在教學質量的構成要素上也還有著其特殊之處。從高職院?？臻g教學的運作模式的角度來看，高職院?？臻g教學質量的構成要素主要包教師教學質量、學生學習質量、課程質量、網絡資源庫的質量、硬件設施及技術平臺質量這幾個方面。
教師作為高職院?？臻g教學活動中一個不可缺少的參與方，其教學的質量直接關系到整個空間教學的質量。在空間教學模式下，教師的角色定位相對于傳統教育發生了很大的變化（趙繼學，2013），所以教師的教學質量的內涵也發生了變化。教師的教學質量不單單是指教師的授課理念、教學態度、講課方法、師生互動技巧等方面的內容，還包括空間課程設計質量、教學資源收集與處理質量、對教學的組織與管理質量、對學生學習的引導與監督質量等。
在高職院?？臻g教學活動中，學生的自主學習、師生互動、學生之間的相互協作構成了教學過程的主要內容，教師在傳統教學活動中的中心地位已消解，學生才是居于中心地位。因此學生的學習質量是高職院?？臻g教學質量的又一重要構成要素。學生的學習質量可以由多個方面來進行衡量，如學生的空間平臺運用能力、學生參與課程的程度、學生的知識和技能掌握程度、學生的個性發展等。
課程本身的質量也是影響空間教學質量的一個構成要素。雖然在空間教學模式下，既定的課程內容并不是學生獲取學習資源的唯一來源，但在如今的信息時代，面對海量的學習資源，高職院校的教師機學生對學習資源的收集和處理能力有限，還無法完全脫離課程安排來完成教學活動。合理的課程安排可以為師生提供系統的知識結構指引，以提高教學質量。
在空間教學模式下，老師上傳到空間的教學資源只是學生所獲得的學習資源的一少部分，學生還應根據自己的需要去到網絡上等途徑去尋找和收集更多的學習資源。然而，在這個互聯網時代，各種各樣的信息資源充斥這網絡，如何在網絡上剔除各種無用、不良資源，而快速搜集出有用的資源，并不是一件很容易的事情。因此，學生需要學校建立一個有用的網絡資源庫來作為學習資源的重要來源，而它的質量也是空間教學質量的重要構成要素。
最后，高職院?？臻g空間教學是以世界大學城職教新干線信息平臺及云計算信息技術為依托的教學方式，必然是離不開硬件設施及職教新干線信息系統的支持。所以，配套硬件設施與信息系統的質量是高職院?？臻g教學質量的必要構成要素。
三、高職院?？臻g教學質量的影響因素分析
在我們清楚了高職院?？臻g教學質量的構成要素之后，我們就可以通過分析每種構成要素的影響因素，從而得到整個高職院?？臻g教學質量的影響因素。
（一）師資力量
雖說空間教學不再像傳統的課堂教學那樣由教師面對面的傳授知識。但教師依然是教學過程中重要的參與者，師資力量的優劣對教學質量的重要性是不可忽略的。只不過，相對于傳統的課堂教學，這里所講的師資力量有了不同的內涵，而它對教學質量的影響方式也發生了變化。
教師的教學理念與教學態度是師資力量的一個重要方面。當傳統教學模式被空間教學模式代替之后，傳統的“傳道、授業、解惑”的教師觀必然會受到挑戰（趙繼學，2013），在這種情況下，教師能不能及時轉變自己的教學理念與教學態度，及時調整自己在教學活動中的角色定位，將會教師能不能融入空間教學模式產生重大影響。
此外，師資力量還包括教師自身知識儲備與結構，而且，在空間教學模式下，教學過程對教師的知識儲備與結構的要求不再限于傳統的課本。教師若不能根據教學的需要而不斷更新自己的知識儲備與結構，將在空間教學模式中處于一種被邊緣化的地位，并因此降低教學質量。
最后，在空間教學模式中，課程設計能力也是師資力量的重要體現。教師需要根據空間課程的要求，參與到空間課程的建設中來，對傳統教學內容進行解構和重組，將概念、圖片、音頻、視頻、案例、作業、考題等上傳到空間，并設計考勤方式、獎罰措施、評分規則等。因此，教師開發與設計空間課程的能力是教師教學質量的重要構成因素。
（二）學生的學習態度、方法與學習能力
根據我們在前面對空間教學模式的分析可知，在空間教學過程中，教師由傳統教學活動中的傳輸者主宰者變成了引導者和輔導者，而學生的中心地位則得到加強。因此，學生自身的主觀因素對整個空間教學質量的重要性是不言而喻的。
學生的主觀因素首先就體現在學習觀念和學習態度上?？臻g教學模式要求學生不再充當傳統教育模式下被動的知識接受者，學生對教師的依賴程度降低。自主學習是學生的主要學習方式，他們不止是學習教師上傳的學習資源，也可以主動分享其他學習資源、發起討論、創造問題等。如果學生不能以一種積極主動的態度來對待空間教學模式，他們參與課程的程度很可能會很低。有些學生也許不會按照課程要求去參與學習任務，也有些學生即使以空間評論、私信留言、評論、討論的方式參與了課程，卻可能只是敷衍了事。
學生的主觀因素也體現在學生的學習能力和綜合素質上。在空間教學模式中，教師不再對每一個學生耳提面命的進行灌輸式教育，大部分學習資源都必須依靠學生以自學的方式來獲取和吸收。同時，在學習過程中，學生需要根據自身情況來創造新的討論話題與待解決問題。因此，學生光是有一個正確的學習觀念和積極的學習態度是不夠的，他們的學習質量還離不開自學能力、溝通能力、創新能力、發現問題和解決問題的能力等一系列綜合素質。學生對職教新干線信息平臺的運用能力也是影響學生學習質量的一個重要因素。
（三）空間課程與網絡資源庫的科學性
不論何種類型的教學，目的都是為了充實學生的知識，培養學生的綜合能力。所以，作為被學生學習的對象，教學資料的科學性自然成為了影響教學質量的決定性因素之一。在空間教學模式中，教學資料既包括空間課程，也包括網絡資源庫。
空間課程的科學性分別體現在結構及內容兩個方面。在結構上，如果課程結構混亂，缺乏系統性，那么就不能給學生提供一個正確而又系統的指引。在內容上，首先要求課程的內容難易適度，如果課程難度太大，學生自學起來就會太吃力而失去學習的動力；如果課程難度太低，學生又會覺得沒什么收獲，也會失去學習的積極性。素質教育要求學生學以致用，將理論知識的學習與實踐相結合。其次，好的空間課程在內容上還應該有著較強的實踐性。因為空間教學模式的一個重要優勢就是不受學習時間和空間的限制，為學生將理論知識用于實踐提供了更好的條件。
網絡資源庫的教育性，就是能指能夠對資源進行過濾和篩選，只留下科學的、有用的資源，嚴格控制不科學的、無用的資源上傳到資源庫里，以免誤導學生，起消極作用。網絡資源庫的全面性是指網絡資源庫能夠為師生提供豐富多彩的學習資源，能比較完整的涵蓋各門學科的相關知識，使得學生在搜索學習資源時基本能找到自己需要的資源。將網絡資源庫中的資源按照學科進行合理分類，可以方便學生快速查找資源，提高對網絡資源庫的使用效率。
（四）硬件設施與信息技術平臺的完善性
空間教學是以世界大學城職教新干線信息系統為依托來進行的，而世界大學城職教新干線信息系統的運行必然離不開計算機、網線、路由器等相關硬件設施的支持。因此，硬件設施與信息技術平臺是空間教學模式存在的必要條件，它們的完善性也是保證空間教學質量的前提條件。
硬件設施的完善性主要體現在完整性與可靠性上。硬件設施的完整性是指，完成空間教學的各種硬件設備，從信息平臺中心到用戶終端，都是齊全的。而硬件設施的可靠性，主要是指硬件設施的性能與穩定性。沒有高性能而有穩定的硬件設施，師生在使用職教新干線系統時可能會遇到各種故障而無法完成正常的教學與學習。
信息技術平臺的完善性主要體現在它是否有著強大的功能以及它是否容易操作上。世界大學城職教新干線信息系統是空間教學模式最核心的技術支持平臺。它所具有的功能不僅會制約教師創建課程、上傳課程等的實現，也會影響到學生學習空間課程、完成作業、參與討論等，更會決定著教師與學生在空間上的交流與互動方式。除此之外，職教新干線信息系統的功能也會影響到教師對學生的考勤、監督、評價，學生對教師的評價，以及學生與學生之間的互評。對于空間教學模式來說，空間操作的難易程度將影響到師生對大學城職教新干線信息系統的利用效率。如果空間操作難度較大，技術性高，那么由于受到個人操作使用水平的限制，一些教師和學生可能無法使用該系統所提供的許多功能，從而使得這些功能形同虛設。因此，空間的易操作性也大學城職教新干線系統質量的一個影響因素。
（五）教學管理制度
和傳統教學模式類似，空間教學的教學管理也受到教學管理手段、管理制度、評價考核機制等多方面的影響。在空間教學模式下，教學模式、互動方式、學習方法和考試模式都和傳統教學有著截然不同的變化。教師是否正確的扮演了自己的角色，學生是否積極參與到了學習中來，課程設計是否合理，都不能直接使用傳統的教學管理方法去評判。在這種情況下，如何制定教學管理制度，來對教師教學、學生學習、課程設計、平臺建設形成有力的約束與激烈效用，是提高空間教學各個環節的質量的管理制度基礎?？臻g教學的教學管理應該重視利用空間教學技術平臺自身的功能來進行教學管理，也就是說世界大學城職教新干線系統自身的考勤、監督、評價等管理功能是空間教學管理質量的重要因素。
四、總結
本文主要分析了高職院?？臻g教學質量的構成要素與影響因素，分析表明，高職院?？臻g教學質量主要由教師教學質量、學生學習質量、課程質量、網絡資源庫質量、硬件設施與網絡技術平臺的質量、教學管理質量構成，相應的，高職空間教學質量的影響因素也主要由上述六個方面的影響因素構成。對高職院?？臻g教學質量的構成要素與影響因素的分析，不僅為高職院?？臻g教學質量管理體系與評價機制的構建提供了理論上的鋪墊，也為探索提高高職院?？臻g教學質量的途徑和方法指明了方向。
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網絡空間言論自由法律論文范文第3篇
給學生一個自由成長的空間
今天讓我在這里作班主任先進經驗報告,我既覺得光榮，也覺得慚愧。光榮，是因為這是組織給我的極大的榮譽，是對我作為一名教師的價值的最大肯定;慚愧，是因為像其他老師那樣偉大的事跡我沒有，比我更加優秀更加需要被宣傳的教師還有很多很多，而我所做的卻是一點點微不足道的小事。我是一名年輕的班主任，從事班主任工作也只有七年，在這七年的班級管理工作中我沒有做過什么驚天動地,可歌可泣的大事,有的只是平凡的不能再平凡的瑣碎小事,只是盡了一名教師的本份。雖說這其中有辛酸也有歡樂，但更多的是辛酸和歡樂背后的我自己認為的一點點的小小的成功。下面我就來談談自己交流的內容，今天我交流的題目是《給學生一個自由成長的空間》。
有這樣一句話,我想所有的人都很熟悉：“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。”教師這個職業之所以深受人們的尊敬，我想很大一部分原因也是因為教師與人無爭，寬容大度。說來也怪，教師對別的人，別的事都能做到到寬容，可就愛和自己的孩子們較真兒。很多教師都非常“嚴厲”，學生犯了一點錯誤，就會被叫到辦公室里大訓特訓：缺交作業是學習態度不端正，貪玩是不求上進，沒帶紅領巾是不愛少先隊„„直訓得孩子頭低成90度，一臉痛改前非的樣子，老師才放心讓他們離開。身為教師的我深深知道同行們的認真負責，用心良苦，可我在感嘆“可憐天下老師心”的同時，不禁也沉思：這是教育孩子的好方法嗎?孩子永遠是孩子，為什么不保護他們的純真，給他們一個自由成長的空間呢?
一、老師“退一步”，學生便“海闊天空”。
還沒走上講臺，爸媽和許多長輩就警告我：可不能給學生好臉，否則，他們會得寸進尺，騎到你頭上的。
可不，剛參加工作的第一天，長著一張稚氣臉的我，一進教室，這群二年級的孩子見我就樂開了。這還了得!我臉一黑，劈頭蓋臉對他們說道：“這是學校，不是你們的幼兒園，更不是你們的家，知道嗎?”就這樣，我和孩子們之間劃上了一條鴻溝，可我還得意洋洋，覺得自己第一步邁得好，威信豎得高?？刹痪煤蟮氖聟s讓我改變了想法。 一天語文課，同學們都在寫作業，可我卻發現有一個叫張斌的男孩低著頭，在認真地玩一把比較精致的尺子。我快步走到他前一把奪過尺子，把它扔到了講臺上。張斌可能是被嚇愣了，隨后便嚷了起來：“還我!還我!”這不是破壞課堂嗎?簡直是罪加一等!我厲聲訓斥他：“再叫就別上課了!”沒想到，他真得扭頭就走了。我氣極了，對著他的背影喝斥：“你永遠別想拿回你的尺子!”事后，張斌一直不肯給我認錯，也不和大家說話。后來，聽他姥姥說我才知道，這尺子是他小舅舅從上海帶回來借給他玩的，尺子被收繳了怎么還呢?小家伙心里一急，才在課堂上嚷的。聽張斌姥姥一說，我很后悔，第一次開始檢討自己的工作方法：黑著一張臉，孩子們就尊敬我了嗎?步步緊逼，把孩子逼到死胡同里，是教育孩子的好方法嗎?
再后來的一件事，真正地讓我在維護面子與尊重學生之間展開了激烈
的思想斗爭。那天是自習課，因為有點事，我來晚了一會兒，眼看都上課好大一會了，別的班的學生都在教室里安靜地看書，學習，而我們班的學生卻跑得滿校園都是。恰巧值日老師走過來對我說：“李老師，今天你們班的紀律最差，扣你們班10分。”這時我感到了莫大的委屈。想想自己，每天辛苦地給他們上課，批改作業，每天早來晚歸，整個身心都投在了學生身上。初為人師的我是何等的辛苦呀。他們竟絲毫不理解老師的良苦用心!頓時一股無名火涌上心頭。年輕氣盛的我，疾步走到教室門前，大吼一聲：“都玩瘋了，看看其他班的人都在干什么?”這一聲吼震得學生們都愣住了,他們一個個灰溜溜地跑回了自己的座位。我走進教室，看到他們個個都熱得面紅耳赤，汗水直流，只覺得怒火在胸口燃燒。有幾個男生還相互指著對方臉上的泥道道抿嘴竊笑，這更加激起我的怒氣，把教科書啪地重重摔在講桌上，說：“從今天起語文課不再上!”隨后，我頭也不回，快步走出教室。
坐在辦公室里，靜靜地看著臺板下壓著的一張自己上學時的照片，不禁又想到了自己小時候的事，孩子們畢竟還小，玩是他們的天性，我們當老師的小時候不是也很好玩嗎?自習課又沒老師在，他們才
7、8歲，讓他們多玩玩又怕什么?為什么我們要把我們這些可愛的孩子都訓練成學習的機器?為什么我們要把天真的孩子培養成小老頭，老太太?老師的生活都需要調劑，更何況學生呢?
這時班長來叫我了：“老師，去班里上課吧，我們錯了。”跟著班長走進教室，我驚呆了，教室里，靜得出奇。學生們有的在看書，有的在寫字，竟沒有一個人在玩。黑板上還歪歪斜斜地寫著：“老師我們錯了，原諒我們。”我的心在隱隱作痛，淚水也止不住流了下來。我陷入了深深的自責：學生們以他們自己的實際行動，以自己最誠摯的聲音呼喚著老師的良知，可作為老師的我，卻是那樣的不冷靜。最終我放下架子，第一次心平氣和地對同學們說：“同學們，對不起，剛才是老師錯了，不該用那么嚴厲的語氣批評你們，但是上課時間咱們不能隨便跑，隨便玩對嗎?不是還可以讓班長領著搞一些娛樂活動嘛!”學生們拼命地點著頭，甚至還拍起了手，從他們欣慰的笑容中，我感受到自己做對了。
再后來，有了孩子，做了媽媽，才真正地感受到了對待孩子絕對不能總老拿著架子，板著臉，厲聲喝斥。孩子終究是孩子，因為他們的年紀和心理的不穩定因素，使他們常犯錯誤。但正是因為他們的幼稚，才需要老師的幫助和引導。就比如在家里，兒子把茶杯摔碎了，把小米撒的滿地都是，把餅干踩在腳底下，教他一個單詞需要幾十遍甚至上百遍，這些都不是靠發火、擺架子能解決的。我就嘗試著把學生看作我自己的孩子，和學生做朋友，與學生心碰心，遇到問題時，多退一步想一想，多一些耐心，有時還勇于對學生說“對不起”，多給他們改正的時間和機會。嚴，也應該嚴而有度，以愛為先。
二、對待后進生要有慈母的細心。
采曉聰是我班的一位不愛學習的學生，他平時上課不專心聽講，最愛在英語課上搗亂。有一次英語老師師在教室門口等待上課，采曉聰見
后對同學說：“菜肉包子來了。”下課后，英語老師生氣地領著采曉聰來見我。我聽明白事情的原委后，輕輕地問他：“采曉聰，要是老師也跟你一樣的話會叫你什么?”他猶豫了片刻低聲說：“大概是豬肉包子吧。”“你喜歡大家這樣稱呼你嗎?”“不愿意!”他直言回答。我又問他上英語課感覺怎樣?他沉默了很久才說：“沒勁兒，很悶。”我與他一起尋找了不愛上英語課的原因是成績下降，補不上來。為此，我與他制定了專心上課計劃。我要求他努力做到：安坐座位，靜心聽講，舉手發言。我還與任課教師、家長、采曉聰本人約定了很詳盡的鼓勵計劃。在此件事上，我始終以母親對待自己孩子的態度教育采曉聰。我并沒有要求他一下子改變自己的所有缺點，而是一步一步地改變。而對于他的每一個進步，我都給予鼓勵，就像母親獎勵自己的孩子一樣，這更激勵了采曉聰自我轉變的決心。今年我剛接班的一年級學生里有個叫陳迪的，可以說是個坐不住，不會聽課，不寫作業，不知道上學是干什么的超級亂生，剛開學的幾周里讓我頭疼得要命，正上課時跑出去不見了人影，你正講課時他和別人打起了架，你這句話還沒說完，他已經說了一堆了，真是拿他沒有辦法。通過幾星期的觀察，我發現陳迪特別愛聽好聽話，你別看他亂，但他的上進心很強，抓住了他的這一點我決定找個機會試試去改變他。 不久就有了一次機會，學校要吸收一年級的新少先隊員了，可不可以給陳迪個機會呢?我抱著試一試的態度，其實我也明白如果失敗了，會帶來負面影響的，會讓學生們對少先隊失去信任的，可對于陳迪我實在是沒有了辦法。那天當我宣布讓陳迪當少先隊員時，全班的學生都不樂意了，“老師，怎么能讓陳迪當少先隊員呢?”“陳迪是我們班最亂的!”“老師太偏心了!”學生們都對著我抱怨著，我瞅著陳迪對同學們說：“讓陳迪當少先隊員是因為這幾天他有一點進步了，你看現在陳迪坐得多端正呀!他怎么不可以當少先隊員呢?”大家的目光一起瞅向了陳迪，陳迪現在正坐得端正呢!大家沒再說什么。我發現陳迪今天一天坐得都端正，第二天依舊如此，第三天，第四天，一直持續了一周。陳迪真的變了，上課也不亂了，作業也按時交了。 之后又發生了一件事，讓我認識到陳迪真的變了。那天上課時，陳迪來我跟前改作業了，我聞到了一股臭臭的味道，“陳迪?怎么了?這么難聞?”陳迪的臉紅了，他低著頭小聲地說：“老師，我屙在褲里了!”聽到這兒，我的伙氣又上來了，壓了壓火，我繼續問：“想上廁所怎么不打報告呢?”“老師，您不是說過，當少先隊員上課就得認真聽講，遵守紀律，我一報告不就是不遵守紀律了嗎?”一個讓人哭笑不得的理由，多么天真可愛的孩子呀，這還是那個讓我看見就害怕的陳迪嗎?
在去年我購買了一臺數碼照相機，說是給兒子照一些生活照，以留作紀念?？墒堑认鄼C買回來了，里邊照片照得最多的是學生，特別是一些不太聽話，學習成績又不太好的后進生，我總是抓住時機，發現了他們的一點點閃光點就給他們及時照下來，有的給他們貼在光榮榜上，有的夾在我準備的專門相冊里。這樣后進生覺得我眼里有他們，干什么都非常帶勁。甚至還有一位學生偷偷地告訴我說，長這么大了，他媽媽沒給他照過一張相，我連他掃地的照片都有，我更像是他的媽媽。聽著學生的話語，看著他們的進步，我心里高興極了，可丈卻有意見了：“你怎么整天拿著咱家的照相機給你的學生照相呀，你給兒子照過幾張?學生們倒像你的親兒子。”我總是含笑不答，因為畢竟一位老師每天與學生在一起
的時間要比與自己孩子相處的時間長得多，每一位孩子父母把交給了你，你就有責任把他們教得更好。
三、該“放手”時就“放手”。
去年六年級剛開學不久的一天，幾個班干部來找我，互相推讓許久之后，班長終長試探的問我：“老師，這個星期的班會主題能讓我們自己訂嗎?我們想開自己感興趣的內容。”聽她這么一說，我有些詫異，打量了這幾個小姑娘，不相信地問：“你們自己能選好內容?”幾個小姑娘眼里閃著光，使勁點著頭，連聲說：“老師，你相信我們吧!我們都長大了!”
是啊!一轉眼她們已經十二歲了!如果說以前他們是巢中哺的幼鳥，現在是該放飛的時候了。這么長時間的班主任工作，我每天忙得不亦樂乎，但效果并不理想，這樣做班主任的效率是不是太低了。難道做班主任一定要做到鞠躬盡瘁、死而后已? 我重新調整了自己在班級工作的位置，試著把學生的主動權讓給學生。我以顧問的身份參加學生們的工作中去，看著他們開展辯論賽“生日應該怎樣過”，目睹他們一起動手進行“精心制作獻尊師”，還看著他們排演各種各樣的節目“共同呼喊地球哭了”„„我驚喜于學生們的組織才能，佩服他們的奇思妙想。
我進一步放手，讓學生們自己組織班委會，自己訂學期活動計劃，自己處理一些班級事物。學生的才能一一得到展現，工作起來比我還要細心。學生們時常開玩笑地說：李老師是我們的軍師，可會為我們出主意了!還有好多學生跟家長說：我們跟我們李老師的關系可不一般，我們是最鐵的朋友。這是學生對我的愛和信任，是我和學生心心相連的最有力證明。
去年教學六年級時，我常常聽到其他老師羨慕地對我說：“你帶著六年級的兩個班，還兼帶班主任，這個班主任當的還這么輕松，班干部這么得力，學生這么活躍，成績又那么好，教辦統考還是第一名，你說你是怎么培養的呀!”我總是笑著說：“那是因為我退居二線了!”正是因為我的付出才贏得了孩子們的信任與愛。每當節日時，我總會收到很多學生送來的他們親自精心制作的禮物;每當星期或假期時，我家里都會來好多的學生，跟我聊天，談心，說爸爸媽媽昨天在家生氣了，說媽媽計劃想再生個小妹妹了，說他攢了多少零花錢了„„講不完的新鮮事。我的QQ號上加滿了學生的號碼，我的郵箱里保存著學生發來的各種各樣的信件及賀卡。
四、把班主任當成一種習慣。
還記得在談戀愛時，男朋友家里總催著讓趕緊把婚事辦了，可那是我的第一屆學生，他們又上了五年級，是畢業班，這怎么能耽誤得起呢?我一推再推，男朋友有些生氣了，我跟他解釋說：“人一心不能二用，我跟你回家辦婚事，可我還會想我的學生的，這樣什么也干不好。”他無奈地笑了。因為我習慣了和學生們在一起的日子，即使是放假時間，我的家里也是呆滿了學生。最終，我送走了我的第一屆學生之后，在
那年的暑假里，辦完了自己的婚事。
后來，我懷孕了，那時我正好擔任五年級兩個班的語文教學并兼任一個班的班主任工作。孕前期劇烈的反應我從沒有請過一節假，每天我仍然是早早來到班里，指導學生的早讀，上課時認真講好每一節課，不放過一個細節，耐心輔導每一個學生;課余，還要批改學生前一天的作業，處理班內的一些事務。到了懷孕中后期，我由于嚴重貧血又加上低血糖，繁重的工作使我好幾次正上課時都暈倒在了講臺上?？删褪沁@樣，我從沒有向領導訴過一次苦，沒有耽誤過學生一節課，媽媽和丈夫多次勸我：“別太玩命了，孩子要緊。”可我卻總這樣回答他們：“我是一名教師，那么多學生怎么辦?總得有人上課吧!更何況我還是班主任，我走了誰來管理他們呢?”孩子出生了，我的產假也剛好在了暑假中。過完暑假我就來學了，同事們都開玩笑地說：“你真是個偉大而優秀的老師，結婚在假期，生孩子還在假期，一天都不耽誤學生。” 其實這其中的辛苦只有我心中最清楚。
孩子出生后來學，校長讓我帶一個班兼班主任，我毫不猶豫地答應了;帶六年級的兩個班兼班主任，我干得不亦樂乎;今年我又承擔了一年級的兩個班，兼帶班主任，恐怕全市就我一個人帶一年級兩個班的語文，好多人勸我可以向校長提出本來工作就很累了，能不能不干班主任，我沒有去。特別是最近，我婆婆摔到了胳膊，回了老家，家務活得一個人抗起來，孩子也沒人看了，每天回家孩子總是用稚嫩的語氣說：“媽媽大笨蛋，現在才回來。”然后就摟著我又親又抱，看著可憐的兒子，再加上家里邊的壓力促使我好幾次都想辭去班主任的工作，可來到學?？吹綄W生，我就又舍不得了。因為這么多年的班主任工作，似乎已經成了一種習慣。進到教室看到衛生不干凈，學生把廢紙扔到了地上，我會彎腰把它揀起，他們感到難為情了，下次就沒有這種情況出現了;學生為了值日任務的多少斤斤計較，我說多出來的任務我來完成，他們就不好意思了，我非常注重自己的言行，要求學生做到的自己先做到。我從來沒有同學都到了，我還遲遲沒有露面，同學還沒有回去，我早早地回家了這種情況出現過。在打掃衛生時，我和他們一起干;在要求他們積極參加體育鍛煉時，我跑在先;在規定他們履行義務是時，我走在前。這樣我以自身的行動教育了我的學生，這比任何豪言壯語都能打動人?？吹綄W生的不文明行為我會及時教育，看到學習習慣不好也會及時糾正，用丈夫的話來說：“當班主任把你當成了婆婆媽媽，啥都能看到，啥都想說兩句。”回到家里看到家里的一切問題也忍不住要嘮嘮叨叨地說自己的看法，講自己的道理，也許這就是班主任綜合癥吧?？煞催^來又一想，你整天面對的是一些剛剛懂事的孩子，他們的自制力差，對于他們的問題，你不常掛在嘴上，對于班級的工作，你不常常提醒，怎么能讓學生都養成好習慣呢?班主任要經常走到班級同學中去，多與學生接觸，在開始習慣還未養成時，要多跟班進行督促檢查;要經常去觀察同學們的情況，以便及時掌握第一手材料。要多找學生談心，了解他們的內心世界，多與家長溝通，掌握學生在家的情況，知道他們的家庭背景，這樣你對學生的教育就能收到事半功倍的效果。說句實在話，也只有把班主任工作，當成一種習慣，你才能把班級管理好，你的工作相應的也會做得較為輕松，
工作也會比較出色。
當班主任很累，事情很多，很累心，有的時候還會很心煩，特別是我去年剛剛帶完六年級的兩個班兼帶班主任，今年緊接著又帶了一年級的兩個班兼帶班主任，跨越兩個端口的教學和班級管理，兒子又太小，沒有時間去多顧及家庭和孩子，其中的壓力和滋味，想起來我就渾身無力，我就感到愧疚。再加上想做一個合格的班主任就又得充當一個萬能的角色,開學時清潔工,粉刷匠;學生病了,醫士、護士;開運動會，教練;面對領導做得越多錯得越多，挨批的機會越多，做人難，做老師難，做班主任是難上加難，我想在坐的班主任老師都會深有感觸。但是，當你走上講臺，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的學生在你教育下有了很大的改變，當你被學生圍著快樂的談笑，當家長打電話來告訴你，孩子變了，變的懂事聽話了，當你的學生在你的輔導下獲得了一項項的榮譽時，當你所帶的班級被其他的同事所羨慕，當你的班級獲得了文明班集體，當你由于學生的共同努力獲得了一個個獎項時„„ 那快樂是從心里往外涌的。
網絡空間言論自由法律論文范文第4篇
本文結合課堂教學, 借助超星泛雅教學平臺對《管理會計》這門課程前六章的內容進行了教學思路的整理、教學環節的設計以及教學資源的整合工作, 建設該課程項目一到項目六共六部分內容的教學空間, 并在教學實踐中進行檢驗, 收到良好的教學效果。
一、教學空間的設計
(一) 主頁設計
教學空間使用《管理會計》教材的封皮作為封面, 讓進入空間學習的老師和同學能夠一目了然。課程介紹從課程的性質、課程定位、課程內容結構進行介紹;教師個人介紹主要介紹了個人的基本情況、研究領域、科研成果以及主要榮譽;教學條件主要列舉了目前正在使用的軟件條件和教學考試平臺;參考教材主要列舉了使用的教材以及參考的資料, 該部分排布清晰, 內容充實完整。
(二) 內容設計
課程章節以《管理會計》課程的授課計劃開始, 讓進入空間學習的教師和學生能夠通過教學計劃了解課程整體的結構以及任務章節的授課內容及課時安排。授課計劃之后便將《管理會計》前六章的內容按照任務的先后分別羅列, 每一任務具體包括:知識講解、授課課件、教案、知識結構、隨堂練習共5個模塊。知識講解其實是教師的課堂設計, 該部分內容涉及每一任務中所包含的知識點、個別知識點對應的視頻、動畫等資料, 通過多種教學資源的整合與分配, 再加入教師個人的教學思路和設計流程, 讓學習者能夠更加清晰地掌握每一任務的學習知識點, 并且可以通過其中的教學資料很好地完成自我學習;知識結構是每一任務的重難點框架, 有助于學生對知識點有更明確的界定;隨堂練習是每一任務中涉及的重難點知識的鞏固練習, 該部分題目以客觀題為主, 以任務點形式出現, 學生可以通過完成任務點了解自己對知識點大概的掌握情況?？傮w來講, 內容設計這部分的安排是從講、學、知、理、練五大層面分別進行內容的展示和規劃, 可以有效融合教學知識, 起到協助教師教學和幫助學生學習的雙重作用。
二、教學空間的特點
(1) 對教師而言, 教學平臺的使用突破了傳統的教學與教研方式, 突破教師傳統的聽評課模式, 教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用更具有針對性和實效性。對于學生而言, 教學平臺的使用更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習, 既可查缺補漏又能強化鞏固知識, 是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。
(2) 通過建設網絡教學空間可以實現多媒體可視化教學 (圖文、視頻、音頻、PPT、文檔、Flash動畫等) 。教師在運用教學資源時, 可通過多種形式呈現, 既可通過生動的動畫展示, 也可通過音視頻、圖形、PPT展示, 多媒體的展示, 讓學生學習更有興趣;適時交互, 便于師生交流。學生可以分小組進行學習交流, 在學習中有什么問題, 可在平臺上與老師、同學適時進行交流, 共同學習, 共同提高;作業、練習和考試均可網上完成和批改。實現網絡化、多終端、移動、隨時隨地學習。學生可以通過筆記本電腦、手機和平板電腦上網學習和完成作業, 學生學習非常便捷, 將手機、電腦轉化為學生學習專業課的平臺。
(3) 《管理會計》教學空間建設的目的是想在共享的平臺下實現教師教與學生學的互動, 讓教師根據自身的教學方式和方法設計個人的教學區, 讓學生通過資源不斷學習, 同時實現課上課下隨時與教師的互動教學?？臻g建設過程中, 根據會計最新準則的相關要求優化整合《管理會計》課程的教學資源, 不斷更新和增添與課程相關的資料, 形成課程的動態資源庫。同時, 設置本人個性化特色的《管理會計》的教學空間, 空間中根據教師和學生雙方的需求增加教學區、教研區和互動區三大核心區域, 教學區以知識講解、授課課件、為主, 教研區以教案、知識結構為主, 內容形式多樣, 授課課件中加入網址鏈接, 學生可以自由點擊網址鏈接觀看跟課程內容相關的視頻資料, 有微課視頻, 學生可以截止微課進行知識點的學習, 互動區以隨堂練習為主, 在隨堂練習中加入任務點, 每一任務點以客觀題為主, 附帶答案, 學生可以通過任務點的測試了解自我的學習情況。同時, 提供每一任務的習題作為課后作業讓學生完成, 在學習過程中隨時可以實現討論互動, 教師可以通過討論區了解到學生對課程和知識點的了解和掌握程度, 以此更好地幫助教學工作的高效開展。以下有學生互動交流的截圖, 有些學生對于老師留下的問題或者是討論話題發表很多觀點和看法, 這個途徑也拉近了師生間的距離, 讓教師和學生處理隨時交流的狀態, 幫助學生的課后學習。
三、教學空間的教學效果
教學空間欄目齊全, 每個任務都包括知識講解、教學課件、教案、知識結構、隨堂練習五個部分的內容, 有助于教師根據教學空間的組成內容對知識點進行深入講解, 有助于學生課后借助空間中的資源進行二次學習。教學資源包括文檔、課件、圖書、視頻鏈接、微課資源、動畫、習題資源、作業、試題等, 教學資源豐富, 種類齊全, 可參考性強。在教學實踐中發現, 通過平臺進行作業布置和兩次階段測試, 期中考試和期末考試, 經過初步統計, 學生訪問量及討論量均達到預期效果。
四、結語
超星泛雅教學空間資源豐富, 形式多樣, 具有強大的資源存儲功能, 它突破了傳統電子或者紙質媒介乃至單個信息終端對信息存儲的有限性, 為教師個人信息的存儲提供便捷途徑。
同時, 通過這種途徑, 教師對課程資源可以進行實時更新, 資料可以不斷進行補充和完善, 學生課后可以借助網絡隨時進行課程的學習、研究。同時該空間的建成形成了一個師生教與學互動的平臺, 在網絡環境下學生可以與教師互動, 討論問題, 提出想法, 教師提供在線答疑, 為學生提供更加廣闊的學習空間。
(1) 運用現代教育技術原理和方法, 對基于網絡空間的教學資源、方法和過程進行開發設計, 為學生提供網絡學習空間環境。該教學空間具備教學互動功能, 提供在線答疑、互動交流等服務。
通過網絡教學空間建設, 使得原來枯燥刻板的專業知識以影視動畫等更具有視覺沖擊力的形式展現出來, 逐步提高學生對專業課的學習興趣, 通過資源檢索為使用者提供資源庫中資源的多種檢索功能。如課程導航、資源庫導航、專業專題導航等, 方便學習者使用。通過在線答疑和在線考試, 使得師生互動性大為增強, 教師能夠隨時把握學生的學習動態以及學習效果, 從而在課堂上更加有針對性地組織教學, 使學生在寬松愉快的氛圍中獲取專業知識。最終促進學生學習成績提高。
(2) 在空間上師生之間、生生之間實現了溝通、互動交流, 改變了傳統的互動聯系方式, 建立了學生學習生活社區。
由于手機、電腦的普及推廣和逐步運用, 很多學生癡迷于網絡游戲, 通過建設網絡教學空間對學生使用電子產品進行正確引導, 指引他們用于網絡資源的學習, 使得課前預習、課中學習以及課后檢測都可以借助網絡教學空間來完成, 學習空間大大增強, 師生互動明顯提高, 學生學習興趣也會大大提高, 從而會收到事半功倍的良好效果。
摘要：管理會計培養的是懂得運用財務思維去解析過去、控制現在、籌劃未來, 從而實現經營目標的管理型會計人才, 符合國家倡導的方向和財務轉型的趨勢, 也是目前企業所急需的財務人才。本文結合課堂教學, 借助超星泛雅教學平臺對《管理會計》這門課程前六章的內容進行了教學思路的整理、教學環節的設計以及教學資源的整合工作, 研究建立《管理會計》課程項目一到項目六共六部分內容的教學空間, 并在實踐中進行應用檢驗。
關鍵詞：管理會計,網絡教學空間建設
參考文獻
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網絡空間言論自由法律論文范文第5篇
在生活秘密方面, 既然上訴隱私屬于公民的生活秘密, 那么舉輕以明重, 公民自己的照片亦應當屬于公民的生活秘密, 不應當被隨意公布并且應當在法律層面上予以保護。因為就私密程度來講, 照片的私密程度和對公民個人生活的影響力明顯比公民個人的電話號碼和健康隱私要強。
在生活安寧方面, 據當事人描述, 該照片起先只是在私人內部進行流通, 后不知為何原因未經當事人允許被傳到了互聯網公布于眾暴漏在眾目睽睽之下, 當事人還要承受著廣大網友的謾罵。這樣的結果顯然使醫生的生活安寧受到的侵犯。另一方面醫生并非公眾人物, 其隱私的范圍不應受到削減, 拍攝照片行為應當屬于其個人生活秘密。并且這種個人生活秘密并非是法律上要求當事人依其特殊身份或者其他因素而需要公開的秘密。因此, 未經當事人的同意就將其照片發布到互聯網的行為擾亂了當事人的生活安寧, 侵犯了當事人的個人生活秘密。綜上所述, 當事人拍攝的照片屬于其生活秘密, 微博用戶公布照片的行為侵害了醫生的生活安寧, 因此微博的曝光行為侵害了事件當事人醫生的隱私權。
從另一方面來講, 該事件曝光后有不少網友對該事件進行評論, 雖然此事在網絡上引起爭論但影響的范圍并不大僅限于微博圈子。但此后該事件進一步發酵, 被多家新聞媒體刊登于新聞頭條板塊, 使其走出網絡, 走到了人們的生活中呈現在世人面前, 事件中醫生的照片也被進一步曝光出現在各個領域。那么對于新聞媒體的進一步曝光報道行為, 醫生的隱私權是否因此遭受了侵害?
雖然新聞媒體有客觀公正的報道事實的權利和義務, 因此其享有比普通公民更高的言論自由權。新聞媒體享有新聞自由使他們可以通過它的采訪、報道等方式將新聞事件的來龍去脈呈現在公眾的眼前, 同時以此來監督公權力的實施并且保護公民的知情權。從這可以看出, 新聞自由往往代表著公眾去關注社會事件, 去滿足公民享有的知情權, 新聞自由的實質是, 限制和約束國家任意使用權力來壓制民眾意見的表達, 同時保障人民可以以表達意見的方式來影響國家權力的實施, 它具有一定的公開性、特殊性。而隱私權則注重于保護公民個人的隱私排斥并阻止他人對自己私人空間的入侵、知曉和公開。新聞自由的價值在于自由、民主, 在于“公”。而隱私權價值在于個人人性的尊嚴, 在于“私”; 二者的價值的訴求不同, 因此新聞媒體在行使新聞自由時往往會侵犯到公民的隱私權, 二者的沖突似乎是無法避免的。筆者認為在上訴事件中也不例外, 新聞媒體在對該事件進行報道的同時侵犯到了事件當事人的隱私權。
盡管新聞媒體享有新聞自由, 但他們不能實施違背新聞當事人的意愿, 在新聞作品中公開披露當事人與社會公共利益無關的個人私密信息, 造成當事人隱私權受侵犯的事實行為。因為我國并沒有相關法律對此加以規定, 因此筆者只能以相關學者的觀點作為依據。首先, 從當事人對事件曝光后的反應來看, 新聞媒體公布照片等行為顯然是違背了當事人或者起碼部分當事人的意愿的。其次, 筆者認為雖然醫生在手術室內并于手術進行中的拍照行為違反了醫生執業中的相關規定應當受到相關處罰, 但這并不必然剝奪或者削弱當事人的隱私權, 當事人的隱私權仍然受到法律的保護。新聞媒體可以依其新聞自由對此事進行客觀公正的報道, 使公眾的知情權得到保障, 但需要采取一些技術措施來尊重和保護當事人的隱私權, 但此次事件中新聞媒體并未采取相應的保護措施而是選擇毫不保留的將照片公開。最后, 從事件造成的結果來看, 網絡上一片謾罵之聲不絕于耳這無疑對當事人的工作和生活造成了重大不良影響。因此筆者認為, 不管是該事件始作俑者的微博用戶還是后來起到推波助瀾作用的各新聞媒體單位, 都侵犯了事件中醫生的隱私權。
摘要：2014年末微博上曝出一起事件, 在西安某醫院的正在進行手術手術室, 患者還躺在手術臺上并露出腿部, 而一旁的醫護人員則擺出“V”形手勢, 并有部分醫生脫下口罩對著鏡頭自拍合影, 微博中還配有當時的圖片。并附上評論言論同時多家新聞媒體紛紛轉載、報道, 引起社會輿論一片嘩然, 群眾紛紛指責醫生玩忽職守, 違背醫生的職業道德。這不由得讓人思考雖然在此次事件中醫生拍照的做法欠妥, 但醫生的權利是否遭受了侵害?
關鍵詞：網絡,言論自由,隱私權
參考文獻
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網絡空間言論自由法律論文范文第6篇
微博版權和網絡言論自由權兩者之間存在沖突主要表現在以下兩個方面 (1) 。
( 一) 部分剝奪
不同的權利主體就各自的權利主張發生爭執, 權利客體的保護范圍不確定。會產生兩個問題:
1、微博版權人不同意微博的轉載轉發。受版權保護的微博作品已經受到法律的保護, 具有法律屬性了。受到法律保護的微博作品便意味著它具有著作權法規定的所有權利, 如轉載、轉發受版權保護的微博作品要經版權人同意, 并支付相應的許可費。這就說明在此種情況之下, 不存在用別人的東西表達自己的言論的權利。2、思想內容不能重復由不同的人表達。鑒于有些微博主發表的心情日志、圖片文摘是給予更多的人快樂, 發表這些的東西的目的就是為了讓更多的人看到, 在更大的一個平臺上傳播, 由于微博版權的限制性保護, 不能隨意轉載轉發, 是不是會使得微博用戶本來的意思扭曲, 而只是遵從法律的概括性保護的特點, 這不單單是單純的限制轉發轉載者的網絡言論自由權, 也是對微博作品版權人的網絡言論自由權的限制。
( 二) 整體剝奪
微博版權人明確聲明禁止任何人以任何不合法的形式復制、轉發轉載自己的微博, 那么版權人已經從法律方式上剝奪了其他人分享自己的微博作品的權利, 但是微博版權人命令禁止復制、轉發轉載微博, 從法律層面上來看就是在剝奪每個公民都享有的集體權利———網絡言論自由權。2012 年底, 全國人大常委會通過的《關于加強網絡信息保護的決定》從立法上保障了公民的網絡言論自由權。憲法是國家的根本大法, 其他任何法律的制定都是建立在不違背憲法的基礎上的, 網絡言論自由權是一種絕對權, 他排除微博版權這種私有權利。
二、微博版權和網絡言論自由權兩者之間沖突的協調
( 一) 將微博版權與網絡言論自由權所帶來的利益共享, 實現雙贏, 解決兩種權利之間部分剝奪的問題
首先, 我們要明確著作權法保護的主體, 著作權法保護的不是作者的思想內容, 而是思想內容的表達, 但是鑒于這種思想是不受到法律的保護的, 盡管可能先有想法, 但是鑒于沒有通過法律途徑申請權利保護, 在法律上也無法產生對抗他人先申請的效果。法律可以保護以有形方式表達的版權, 對于微博作品同樣不得隨意轉發、轉載他人已擁有版權的作品, 因為轉載轉發此類作品已經侵犯了微博博主的版權。
其次還要尊重微博版權擁有者的想法, 從微博網絡客戶端這邊入手, 可以簽署一系列的用戶協議, 明確規定哪些作品可以轉載轉發, 哪些作品可以復制。如果在注冊協議里有明確規定, 言論自由雖然保證的任何形式的話語權, 但是對于違反法律的話語權, 言論自由卻不能保證。微博博主若明確強調自己作品的原創性, 規定不得以任何方式復制其作品。后續微博主不得以任何理由任何形式轉發、轉載作品。
最后, 還有一種方法可以找到一個新的平衡點, 平衡言論自由權和保護微博版權的沖突, 現在很多微博平臺如新浪、搜狐、騰訊等已經開始實現微博實名驗證, 必須使用真實的姓名才能登記注冊微博, 微博服務平臺也能掌握真實的用戶信息, 逐步抑制網絡匿名性和微博匿名性帶來的影響。既保障了微博版權, 又保障了網絡言論自由權。
( 二) 實現微博版權與網絡言論自由權利益平衡, 以解決兩種權利之間整體剝奪的問題
版權法制度的創設主要是為了保護智力創造者的專有權利, 微博版權也是為了保護微博版權人的物質和精神利益。例如《中華人民共和國著作權法》第一條就規定: “為了保護文學、藝術和科學作品作者的著作權, 以及與著作權有關的權益, 鼓勵有利于社會主義精神文明、物質文明建設的作品的創作和創播, 促進社會注意文化和科學事業的發展和繁榮, 依據憲法規定本法。”這也是以保護創作者的權利為先, 再規范使用者利用權利的行為, 以確保創造者利益與社會集體權益的平衡。但是國際上的很多規章和協定, 如《世界人權公約》、《經濟、社會和文化權利國際條約》等均是首先規定的社會大眾可以分享科學技術進步所帶來的社會福利, 微博作品的產生也是因為科學技術的發展所引發的電子技術變革, 可以使人們更加快速、便捷的發表生活見解, 然后才規定版權、專利和商標等知識產權制度。
為了實際操作中法律的公平正義原則, 如果直接規定一種偏向于微博版權或者是網絡言論自由權的法律制度, 勢必會引起更多的社會沖突和矛盾, 因此可以依據西方國家的不成文法, 依據實際情況確定將哪種權利作為保護的重點。因此在協調這兩種權利的沖突時, 要審時度勢, 做出最佳的選擇。
摘要：隨著科技的發展, 新興的微博版權與傳統的網絡言論自由權產生了沖突, 本文由這兩種權利解釋了兩者的沖突, 并提出了具體的解決方法。
關鍵詞：微博版權,網絡言論自由權,沖突,協調
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