威尼斯的小艇免費教案范文第1篇
一、設計理念
《語文課程標準》提出:“閱讀是學生的個性化行為, 要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”, “在語文實踐活動中培養學生的語文實踐能力”?；谝陨侠砟? 本課的教學設計力求體現新課標精神, 拓展學生語文學習天地, 以讀為突破口, 讓學生在自主、合作、探究中賞讀、體會語言文字的精妙, 感受水城威尼斯的異國風情。引導學生在朗讀實踐中積累語言、內化語言、運用語言, 在整體把握課文內容的同時, 進一步鉆研文本, 體會作者的寫作方法。在聽說讀寫中, 扎扎實實地對學生進行語言文字的訓練, 提高小學語文課堂教學的實效性。
二、教學目標
根據教學內容和五年級學生的認知及思維發展特點, 從培養學生的語文素養著手, 確定如下教學目標:
知識與能力:自學本課生字新詞, 有感情地朗讀課文;整體把握課文的主要內容, 了解威尼斯綺麗、獨特的風情;培養學生收集資料的能力, 學習作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。
過程與方法:通過品讀文字, 了解小艇的特點和船夫高超的駕駛技術以及小艇與人們生活的密切關系。
情感態度價值觀:了解威尼斯獨特的地理風貌, 感受水城威尼斯的異國風情, 陶冶學生的審美情趣。
三、教學重難點
使學生在了解威尼斯小艇特點的過程中, 從整體上感受威尼斯水城的獨特風光以及小艇與威尼斯人的密切關系, 感受作者的語言風格。
四、教學流程
1. 創設情景, 激發興趣。
(1) 競賽引入。每個國家都有自己的標志。同學們, 看看這些資料, 猜猜它們分別是哪個國家的。比一比, 看誰回答得最準確。 (播放課件, 如:法國的艾菲爾鐵塔、埃及的金字塔、北京的天安門等, 最后出示威尼斯的小艇。)
(2) 揭示課題。這是意大利的一座水上城市, 出門見水。這節課我們就一起來學習第26課———威尼斯的小艇。
(3) 合作交流。小組合作, 說說你在課前所了解到的威尼斯。威尼斯在哪?小艇的樣子怎樣?小艇的作用如何?學生交流課前收集到的與威尼斯有關的資料。
說明:興趣是最好的老師, 學生想學才是他們獲得能力的內在動力, 通過競賽及交流, 激發學生興趣, 把學生有效引入學習狀態, 讓學生對《威尼斯的小艇》這篇課文產生濃厚的興趣。
2. 初讀課文, 整體感知。
威尼斯是意大利北部的一座古城, 是世界聞名的水上城市, 威尼斯以她的美麗和恬靜迎接著世界各國的友人, 讓我們也隨著作者一起去瀏覽風光旖旎的威尼斯吧。請同學們認真讀課文。
(1) 說說課文的主要內容。
(2) 談談自己的閱讀感受, 想想課文表達了怎樣的情感, 再把最能表達作者當時感情的句子找出來, 反復朗讀、體會, 并把自己的感受與同學交流。
說明:這個環節, 目的是通過點點滴滴閱讀感受的交流, 匯集在一起, 讓學生自然而然地對作者的情感基調有個整體的把握。
3. 抓住重點, 深入領悟。
(1) 深入課文, 感受小艇“形之美”。
(1) 出示描寫威尼斯小艇樣子的句子。
(2) 自由讀這一段話, 讀出小艇的美。
(3) 交流指導:威尼斯的小艇美在哪里?
“二三十英尺”大概有多長?為什么把小艇比作“新月”和“水蛇”?
(4) 威尼斯的小艇為什么要這樣設計?引出課文第一自然段。
(5) 小結:威尼斯是世界聞名的水上城市, 河道縱橫交叉, 城市建筑都是依水而建, 所以, 威尼斯成了以船代車的城市, 小艇成了主要的交通工具, 等于大街上的汽車。要想在窄小的河道中自由穿梭, 小艇只能是又窄又長。
(2) 再讀課文, 體會小艇“坐之舒”。
(1) 小小的一輪“新月”引起了我們的無限遐想。這彎“新月”飄進了清清的河里, 也飄到了我們的身邊, 同學們想不想坐坐這種小艇呢?引出第三自然段:坐在小巧玲瓏的威尼斯小艇里, 舒服嗎?為什么?
(2) 學生自由交流感悟。
(3) 坐著舒適的小艇, 穿梭于古老的水城威尼斯之中, 你還會看到什么?聽到什么?說些什么?想些什么?
(4) 小結:這真是“說不完的情趣”, 有感情地朗讀這一段。
(3) 讀、說、想、演, 感受船夫“駕駛技術之美”。
讀:自由讀第四自然段, 找出描寫船夫駕駛技術的句子。
說:交流哪些句子寫出了船夫駕駛技術之高超, 想象句子所描寫的情景。
想:“不管怎么擁擠, 他總能左拐右拐地擠過去。”船夫在行駛的過程中, 可能會遇到怎樣的擁擠場面?船夫會怎么做呢?
演:造型獨特的小艇帶領我們瀏覽威尼斯風光, 小艇隨著浪花時起時伏, 我們的心也隨之忐忑不安, 真怕一不小心墜入水中。如果此時你就是我所坐的小艇的船夫, 你會怎樣來幫我? (介紹自己的駕駛技術, 介紹威尼斯風光, 播放威尼斯地方的音樂……)
有感情地朗讀第四自然段, 進一步感受船夫“駕駛技術之美”。
說明:閱讀是一項個性化的活動, 語文教學中要提倡師生間的平等對話, 尊重學生獨特的情感體驗。因此在教學時, 我先給予充足的時間讓學生自由朗讀全文, 這樣的安排能讓學生在整體感知全文的基礎上抓住主干, 通過讀、說、想、演, 從重點句入手引導學生理解課文內容, 滲透讀書方法, 讓學生養成良好的閱讀習慣。
4. 品讀課文, 升華體驗。
(1) 讀第五自然段。從這一段你感受到了什么?
(2) 自由想象:人們還用威尼斯的小艇做什么?
用“……可以……可以……可以……”說話。
(3) 懂得欣賞威尼斯水城之美的人, 應是在月夜中, 坐著小艇, 沿著曲折的水道, 讓自己迷失在迷蒙的夜色中, 領略這座水上古城永恒的魅力……引出第六自然段, 靜靜地默讀。
(4) 如果請你為課文第六自然段配一首曲子, 你想選擇哪一類的音樂? (抒情的鋼琴曲或小提琴曲) 配樂朗讀。
(5) 小結:白天的小艇像活潑的精靈, 自由穿梭于水城之中, 威尼斯是充滿活力的;晚上, 當小艇載走最后一批威尼斯人, 靜靜地停泊于碼頭上, 整座威尼斯城就沉沉地入睡了。威尼斯的動, 威尼斯的靜, 都充滿著情趣, 無論是動也好靜也好, 古老的威尼斯都是那么優美。小艇與威尼斯, 與威尼斯人們的生活息息相關。讓我們在輕柔的樂曲聲中感受月光下威尼斯的沉寂。
說明:最后一段動靜對比, 文字優美, 語言極富魅力, 要通過音樂、語言等創設情境, 引導學生在情境中朗讀、品悟與積累。
5. 合作學習, 交流品讀。
(1) 小組交流:通過學習本課自己有什么收獲?發揮想象, 談一談, 如果你也乘上了這樣的小艇, 飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風光, 會產生哪些新奇的想法?
(2) 角色體驗:當一回船夫, 根據課文的描述, 駕駛小艇穿梭河面。并向大家介紹你操縱自如的駕駛技術。
(3) 再讀課文, 感悟作者的寫作風格。體會作者抓住威尼斯小艇這一事物的特點來描寫整個威尼斯水城的寫作方法, 感悟作者的寫作風格。
小結:細心觀察, 抓住特點是寫好一篇文章的關鍵。我們的習作也要做到這些, 才能把文章寫好。
6. 積累運用, 拓展延伸。
(1) 課外閱讀, 展示交流。閱讀《威尼斯之夜》, 結合文章的內容和所學課文內容, 把威尼斯這座美麗的城市介紹給你的家人和朋友。
(2) 發揮想象, 課外練筆。采用這種抓住事物特點, 進行形象描述的表達方法, 選擇你喜歡的事物或你喜歡的一座城市寫一篇小練筆。
說明:課外練筆就是要在加深學生對所學課文印象的基礎上, 進一步拓寬學生的思路, 把讀與寫結合起來, 引導學生從學習語言走向運用語言, 真正提高學生的寫作能力。
威尼斯的小艇免費教案范文第2篇
課前, 我搜集了大量的有關威尼斯以及威尼斯小艇的資料, 以“感受威尼斯的風情及小艇的特點, 引導學生在讀中學習作者細致觀察、抓住特點描寫事物的方法”為教學目標, 設計了如下教學環節。
一、情境引入, 激發興趣
1. 請學生介紹一下自己課外搜集到的有關威尼斯的資料。
2. 播放錄像:威尼斯是意大利北部的一座古城, 是世界聞名的水上城市, 威尼斯以她的美麗和恬靜迎接著世界各國的友人。讓我們也隨著作者一起去瀏覽風光旖旎的威尼斯吧!
二、自讀課文, 整體感知
1. 自由讀課文, 注意讀準生字新詞。思考:課文主要寫了些什么?你感到威尼斯美在哪里?
3. 全班交流:威尼斯城市風光美;威尼斯小艇的美。請學生找一找描寫威尼斯風光的句子。
三、深入課文, 感受小艇“形之美”
1. 出示描寫威尼斯小艇樣子的句子。
2. 自由讀這一段話, 威尼斯的小艇美在哪里?
3. 交流指導:為什么把小艇比作“新月”和“水蛇”?總結:在寫作時, 要學會認真細致地觀察, 抓住特點描寫事物。
四、再讀課文, 體會小艇“坐之舒”
1. 引讀第3自然段。坐在小巧玲瓏的小艇里, 舒服嗎?為什么?
2. 坐著舒適的小艇, 穿梭于古老的水城威尼斯之中, 你還會看到什么?聽到什么?說些什么?想些什么?
3. 小結:這真是“說不完的情趣”!有感情地朗讀。
五、品讀課文最后一段, 感受威尼斯“夜之美”
試教結束了, 我沮喪不已:人說“酒香不怕巷子深”, 而我在“內容分析”之巷走得太久, 現在想跳出來, 卻“深陷巷里難轉身”。評課時, 教研員一針見血地指出:這堂課還是換湯不換藥, 重內容分析, 沒有關注文本表達。關注表達應具有課程的整體意識、文本的整體意識和教學的整體意識;應充分考慮閱讀情境, 在動態的閱讀過程中完成表達的訓練。教研員的話, 我似懂非懂, 對于在課堂中究竟如何實施更是一頭霧水。教研員提醒我:關注文本表達, 從細讀文本開始。
從細讀文本開始?我拿起課本, 重新讀了起來。一個詞跳入我眼簾———“情趣”, 這“說不完的情趣”來自哪里?與小艇又有何關系?作者是如何表達的?能不能就用這個詞為切入點, 引領全課教學呢?小艇的樣子很獨特, 作者是用幾個比喻句來進行描寫的, 可以換喻體么?幾個句子一讀就懂, 其間有沒有我沒發現的表達點呢?一個個問題在腦海中冒了出來。再讀, 我又發現第4段也比較有意思。段中作者用精練簡潔的語言生動地描繪了船夫精湛的駕駛技術。細細品味, 我發現“船夫的駕駛技術特別好”作為中心句統領全段。段中有不少表示程度的詞, 如“特別”“極”“毫不”“非常”, 都緊扣“船夫的駕駛技術特別好”而寫。如果在教這段時, 將詞語的體會與感知文段先總后分的寫作方式相結合, 不就能實現“文意兼得”了嗎?還有文章最后一段, 作者采用了擬人和以動襯靜的表達方法, 讓威尼斯之夜充滿著詩情畫意。這些不都是可以挖掘的“關注文本表達”的點么?就這么讀著, 作者的行文思路、布局謀篇在眼前豁然開朗, 表達方式在心中逐漸清晰。我也終于明白了關注表達首先在“文本細讀”中的真諦。
再磨:“掀起你的蓋頭來”
經過幾番斟酌, 我重新設計了教案, 在第二次試教中有了新的突破, 對于如何關注文本表達也有了新的理解。
環節一:揭題導入, 理清文脈
1. 指導“艇”字的寫法, 引導學生觀看有關威尼斯的風光片。
2. 引導學生從作者的角度說說, 如果自己來寫這篇文章, 會怎樣?
3. 讀文對比, 感受文章寫作脈絡。
總結:讀課文的時候你不僅僅只是一個讀者, 還可以從作者的角度來大膽猜測文章的寫作內容。
雖然跟第一次設計一樣, 這一環節的主要任務是理清課文脈絡, 但是后者的優點在于:當學生以小作者或者說創造者的身份而不是單純鑒賞者的身份閱讀課文的時候, 不僅僅弄懂了文章的主要內容, 更重要的是在不知不覺間進行了一次構思訓練, 將文本閱讀與寫作訓練有機地進行了整合。尤其是學生在閱讀課文后還發現了文題雖為“威尼斯的小艇”, 卻在謀篇時選擇了白天人們生活的場景和威尼斯之夜景的描寫玄機, 為后面的教學埋下了伏筆。如此, 謀篇布章、正確選材等知識的產生在兒童自主發現的基礎上建構, 使他們真正成為了“我讀為我用”的獨立閱讀者, 實現了關注文本表達。
環節二:品讀語言, 感受小艇“形之美”
師:小艇的樣子有什么特點?作者又是怎樣來描繪的呢?讀第2自然段, 仔細地琢磨每個字、每個詞、每句話, 讀完后, 你會有新的發現、新的體會、新的感受。
師:用“獨木船”比喻小艇——— (生:“又窄又深。”)
師:什么是新月? (課件展示新月圖片) 用“新月”比喻——— (生:小艇“兩頭翹起”。)
師:用像“一條蛇”比喻——— (生:小艇行動的輕快靈活。)
師:這樣寫有什么好處呢?
生:三個比喻句抓住了小艇的特點, 語言形象、生動。讀著文字, 仿佛小艇就擺在我們面前一般。 (師隨機板書:抓住特點)
師:“仿佛”是什么意思?
生:就是好像, 這是一個比喻詞。
師:在這一段中還有哪些比喻詞呢?如果把這些句子中的比喻詞都換成好像可以嗎?
總結:同樣的意思用不同的詞語表達, 這樣文章讀起來就富有變化。
小艇的特點, 學生一讀就明白, 可作者為什么要這么寫, 其表達方式有何獨特之處, 恰恰是學生忽略的地方。于是, 我把它們從被學生視線忽略的“角落”里挖掘了出來, 帶領學生細細一品, 他們頓時明白了:比喻的運用必須在把握事物特點的基礎上, 展開合理的想象。同時, 還發現了“……有點像……”“……像……”“……仿佛……”“……像……一般……”這些詞都是表達“像”的意思, 可是卻變化著使用, 找到了“相同意思用不同方式表達”的語言規律。這個過程, 不就是“關注文本表達從學習作者的語言運用開始”的最好詮釋么?
三磨:洗盡鉛華方是真
盡管在第二次試教中, 有成功之處, 可也存在不少問題。問題一:課程內容安排上貪多求全, 什么都想教給學生, 結果超時嚴重。于是我對教學目標進行了再次調整, 并把教學的重點放在了扣住文本語言, 從言語內容和語言形式領略威尼斯的“風情”。問題二:在教學的過程中, 教學方向有了些許偏差, 為了突出關注表達形式, 課堂變成類似于寫作分析課了。如何在學生自主閱讀實踐過程中自然地引導學生了解相關的語言知識?如何處理好依據教材特點組織學習作者的表達與促進閱讀理解表達訓練之間的內在聯系?在多次嘗試后, 我發現必須把文本內容的解讀和文本表達形式的學習有機地結合起來, 做到內容與形式合璧, 才能真正有效地關注文本表達。以此理念為指導, 就有了以下改進后的教學片段。
師:白天乘著小艇感覺如此美妙, 那么晚上的威尼斯又是一番怎樣的風情呢?默讀課文第6自然段, 把你最喜歡的句子或詞語畫下來, 把你讀到的信息和感受寫在文字的旁邊。 (生自讀)
師:靜靜地看, 細細地品, 我想大家一定很有收獲。來, 咱們交流一下吧。
生:我覺得“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”寫得很美。
師:為什么?
生:這一句采用了擬人的手法來寫威尼斯, 讓人覺得威尼斯睡得很香, 很甜。
生:我很喜歡“小艇消失在彎曲的河道中, 傳來一片嘩笑……聲音”一句, 因為它寫出了威尼斯小艇在夜里給人們帶來的歡樂。
生:我覺得這一句寫出了夜里的許多聲音, 按理說應該是很熱鬧的, 可是卻讓我感覺到很寂靜。
師:你有一雙慧眼呀!你們看, 這半夜里傳來的嘩笑和告別的聲音, 卻讓我們感到這夜更加——寧靜了。
師:用動態的聲音來襯托夜晚的安靜, 這就叫以動襯靜!這樣的語句還有嗎?
生:“水面上漸漸沉寂, 只見月亮的影子在水中搖晃”一句也是以動襯靜。
師:說說你的理由。
生:輕輕的“搖晃”是動的, 可是只有水面很平靜時, 月亮影子才會在水面搖晃。
師:哪個詞語告訴你水面平靜了呢?
生:沉寂。
師:我們讀書時, 不能只盯著一個詞, 還要聯系上下文?，F在我們來看看下文, 你說水面這時為什么會沉寂下來?
生:大大小小的船都停泊在碼頭上了, 水面才靜下來。
師:是呀, 正因為小艇停泊了, 我們才看到———
生:月亮的影子在水中搖晃。
師:我們才注意到———
生:高大的石頭建筑聳立在河邊。
師:我們才注意到———
生:古老的橋梁橫在水上。
師:大家看, 在這一段中, 作者通過擬人的表達方法寫靜, 通過動態的物反襯靜, 而這靜則更突出了小艇與威尼斯的關系———密切, 說明了小艇的———作用大?；氐侥銈冋n初提出的疑問, 你們說這個自然段能刪除么?
生:不能, 因為這個部分進一步寫出了小艇與威尼斯的人們的生活緊密相連。