寫作指導論文題目范文第1篇
關鍵詞：高中英語;寫作;教學策略
隨著新課改的深入，常規的教育方式已經跟不上教育改革的步伐，因此高中英語教師應立足于學生對現有的教育模式進行反思?，F有的教育模式使學生像一個“學習機器“一樣跟著自己的步伐走，學生僅僅獲得了成績上的提高，但在其他方面很難得到發展。在國家復合型人才的培養理念下，教師要對學生的各方面進行培養。在高中英語教學中其板塊劃分很明顯如：聽力、寫作、閱讀和基礎教學等。高中英語教師在進行教學時也是對幾個板塊著重進行分開教學，這樣容易導致學生的學習斷層。如A同學只閱讀好，寫作和聽力不好或是B同學只聽力好，而閱讀寫作都不好。這樣不符合新課改的指導要求。教師在教學時應將三者有機的結合起來，本文主要對讀寫相結合以此促進學生寫作方面進行了以下探究。
一、讀后續寫寫作模式的意義
讀后續寫的模式是先令學生對原文進行閱讀，并且對原文進行深入的把控后再在原文的基礎上進行自己的寫作?；谧x后續寫的特殊性，教師可以通過此模式對幫助學生深入解讀文章精準把握文章脈絡，同時在條件續寫的模式下學生不僅能開散寫作思維還能提升寫作水平。
二、讀后續寫模式在高中英語課堂的應用
(一)引導學生深入閱讀
在讀后續寫中，學生只有把文章徹底的讀懂了才能展開續寫思路。所以要展開讀后續寫模式首先要培養學生深入閱讀的能力。在常規的英語閱讀教學中，教師對學生的要求是能回答出教材的問題，這篇文章就算合格，并且對文章的翻譯工程也大多是由教師進行。而在讀后續寫的模式下，教師對學生的閱讀要求必須提高。首先要令學生能夠對文章進行自主翻譯。高中的英語文章詞匯較多，語法的得運用也較為復雜，對于學生來說要進行精準翻譯有一定的難度。
因此教師可以先對翻譯不做過高的要求，但1.語句通順，上下文邏輯連貫2.將生詞生句記錄下來。將翻譯任務轉交給學生，才能使學生對文章內容有更加深刻的記憶，并且在學生翻譯的過程中還能將學過的知識進行查漏補缺。其次當學生對文章進行翻譯后，使學生對文章的脈絡進行梳理即對文章內容進行整理，教師可以對學生提出以下三個問題：一文章主要講了什么內容?二文章表達的主題是什么?三文章中作者表達的思想感情或觀點是什么?通過對這三個問題的整理學生基本就能將這篇文章深入的理解了。
(二)制定續寫訓練
在對文章進行深入理解后就要展開對文章的續寫了。在以往的寫作教學中學生很少會接觸續寫訓練，一般情況下都是直接給出主題要求令學生進行寫作。因此續寫對于高中生來說較為陌生，那么教師可以先激發學生的續寫興趣。在高中生剛開始接觸到續寫時可以選一些童話故事令學生進行續寫。
如《灰姑娘的婚后生活》在此種類型的續寫下學生沒有過多的限制，可以盡情的發揮自己的想象力和創造力，教師還可以將一些有趣的續寫故事為學生進行展示，在輕松的氛圍中引起學生對續寫的興趣，同時童話故事的續寫也是對學生進行續寫鍛煉和過度的過程，當學生逐漸的對續寫寫作模式開始適應，教師就可以逐漸的加入更多的要求以此增加難度。最后教師可以利用教材文章或和教材相同難度的文章令學生進行續寫。除此外，教師還可以令學生針對社會熱點展開續寫，如：隨著國家大力的掃黑除惡有許多的貪官落網，同時許多的警察和督察組成員也在行動中英勇犧牲。對此你對國家“掃黑除惡”行動有什么感想?對于行動中犧牲的成員你有什么感悟?通過此類社會熱點的續寫，幫助學生建立正確的三觀，培養學生具有強烈的社會責任感。
(三)優化寫作評價方式
傳統的寫作評價方式主要由教師的獨立意愿進行，只要學生在詞匯和語法上沒有錯誤并且語句通順，那么此篇文章通常就不會有太低的得分。但是這樣的評價方式會使學生將注意力都放在基礎的詞匯和語法上面，對文章內容的構造就忽略了。這樣的評價方式不利于學生進行高質量的寫作。為此教師可以豐富寫作評價，由教師和學生共同測評。而測評的標準也發生了變化對于續寫主要從對文章脈絡的把握程度、續寫內容是否精彩和是否能與原文進行對接等方面進行測評，教師可以先對學生的測評意見進行收集，在觀看了學生的測評意見后再綜合自己的考量形成完整的評價程序。這樣講測評方式多樣化，可以減少教師一個人帶來的偏差。
綜上所述讀寫續寫的寫作模式對于學生提高閱讀和寫作學習都有極大的幫助，且教師還能通過續寫訓練培養學生的想象力與創造力，在社會熱點的續寫下幫助學生構建健康的三觀和社會責任感。由此可見讀寫續寫的寫作模式能有效的促進高中生全面發展。
參考文獻
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寫作指導論文題目范文第2篇
2011年安徽高考語文卷的作文題是“時間在流逝”，屬命題作文。這是安徽省自2006年高考語文自主命卷以來的6年中，第三次出現命題作文。2011年高考作文題型同是命題作文的省市還有江蘇、浙江、天津、廣東、山東、湖北、四川，在當年全國17套高考語文卷中，命題作文的比例接近一半。
眾所周知，高考之于平常教學無疑是有著“指揮棒”和“風向標”作用的。在新一輪課改已走過整整10年歷程的今天，面對傳統的命題作文在高考中大面積“回歸”的現象，不少教學一線的老師深感困惑甚至無所適從，這給開展高中階段的作文訓練和指導高考作文備考帶來了極大的困擾。
那么，高考作文的命題究竟經歷了怎樣的嬗變；熱鬧紛亂的表象背后，高考作文題型的變化究竟呈現出怎樣規律性的脈動；廣大一線教師又如何堅定課改信念，扎扎實實搞好作文訓練、科學指導考生備考：本文擬對上述問題作些探究。
一.繁華落盡 幾度轉身
自1977年恢復高考制度以來，在相當長的一段時間內，高考命題作文一統天下的格局基本不變。素有語文“半壁江山”之謂的高考作文，也往往成為一道令廣大考生頭痛不已的“緊箍咒”——考生普遍擔心的便是怕作文“跑偏”。因為在當時特定的歷史背景下，這些命題作文多是要求站在意識形態的高度來立意，帶有濃厚的政治說教與道德拷問色彩，寫作更像是千篇一律的思想匯報，如“我在這戰斗的一年里”（1977年全國卷），“讀巴甫洛夫《給青年一封信》有感”（1980年全國卷），“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（1982年全國卷）等。此類命題作文，考生能自由發揮的余地很小，為了獲取高分，往往只能背離個人內心真實的生活感受和獨特的個性體驗，一味去拔高和“升華”。當年那些充斥“高、大、全”人物形象和“假、大、空”思想情感的所謂高分作文，如今看來著實令人難以卒讀。
上世紀90年代中期，隨著改革開放漸入深水期，在經濟大變革的宏觀背景下，社會生活日益多彩斑斕，不同的價值觀、人生觀激烈沖突振蕩，各種新舊思潮尖銳對立；很多傳統的思想觀念急需重新審視與定位，落后的思維方式也亟待轉變。這些復雜多元的社會因素投映在高考作文中，便是講求全面分析語料、重視邏輯思辨的材料類作文開始大行其道，如日中天。
本世紀初，隨著知識經濟的到來，國家急需培養大量創新型人才，與之相適應，全面發展的素質教育理念開始日漸深入人心；而那種以應試為唯一教育目標，嚴重束縛學生個性發展、扼殺創造力的應試教育，儼然成了眾矢之的。在這樣的時代背景下，國家及時頒布實施了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和新的課程標準，新一輪的基礎教育課程改革正式揭開帷幕并緊鑼密鼓地推行開來。語文教改更是備受關注——審題、立意寬泛，行文不拘一格甚至可以是天馬行空的話題類作文，此時閃亮登場，并一度被視為培養創造性思維的法寶、對抗“應試教育”的利器而備受追捧，迅速成為高考作文的一道靚麗風景。
但話題作文并未能因此而興盛多久：題材過于寬泛，淡化審題，不限文體，可隨意為文……話題作文的這些優點，也成了它的致命缺陷。因為話題作文在鼓勵學生自由、有個性表達的同時，卻忽視了高中學生思維發展的基本特點，忽視了作文教學的基本規律，異化了作文評價的標準，大大弱化了高考作文的甄別、選拔、激勵、指導功能。比如2002年全國秋季高考話題作文“心靈的選擇”，2003年上海秋季高考話題作文“雜”，2004年安徽北京春招卷話題作文“尋找”，2004年上海秋季高考話題作文“忙”……有人說，此類高考話題作文初中生甚至小學生都能寫，而且得分未必會比高中生低——此說并非戲言。
事實說明，少加或不加限制的話題類作文，的確很難反映高中生思維發展的實際水平以及作文訓練的真實狀況。這種考試與訓練“兩張皮”的做法，其后果便是直接導致高中作文的訓練陷于停頓——考生只需考前“臨時抱佛腳”，憑借宿構、套作這些“三腳貓”的功夫來應付足夠。于是，一種介于收斂與開放之間的作文樣式——新材料作文又再度興盛，花開遍地；而與此同時，久違了的命題作文也出現漸趨回暖的跡象。
近些年來，隨著新課改的不斷深入，多個課改省份仍在持續不斷地努力探索高考作文的命題樣式，但總體態勢是話題作文日漸衰落，呈“無可奈何花落去”之勢；而命題作文又異軍突起，與正大行其道的材料作文形成抗衡的格局，讓人頗生“似曾相識燕歸來”的慨嘆。
二.精準把脈 掌握律動
就命題作文（含半命題作文）、話題作文、材料作文（包括新材料作文）三類主要的高考作文題型而言，這三者究竟在沿著怎樣的軌跡進行演進，看似蕪雜的現象背后到底有無規律可循？
辯證唯物論的基本原理告訴我們，事物的靜止、穩定狀態是相對的，運動和變化是絕對的；這種運動和變化又總是遵循其內在規律而進行。高考作文的命題變化自然也不能例外。
縱觀高考制度恢復后30多年來全國卷和各省市卷作文命題的狀況，從命題作文到材料作文、話題作文、新材料作文，再到如今命題作文的回歸，作文題型的穩定同樣是相對的，變化是絕對的；雖然幾經變遷，或輪轉迂回，或相持共存，但紛繁蕪雜的表象背后，這種變化其實也是有著一定的規律可循的。
首先，高考作文題型的變化與時代的發展、社會的進步息息相關。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，寫作則是人們交流思想、表達情感的最重要手段?！罢Z文的外延等同于生活”，凡社會生活中出現的重要事件或發生的重大變化，都會或快或慢、或直接或間接地投影在語文中，自然也會影響到高考作文的命題。這種影響，不僅體現在作文題材內容的選擇上，也體現在作文題型樣式的變化上。
社會生活對于高考作文題材內容的影響表現得更為直接、快速，如2008年一年里，我國發生了年初南方雪災、5月汶川地震、8月北京奧運等諸多重大事件，當年的高考作文中便有全國Ⅰ卷（“抗震救災”材料作文）、四川卷（命題作文“堅強”）、安徽卷（命題作文“帶著感動出發”）等多個省市高考作文題材迅速與之呼應。相對說來，社會生活對于高考作文題型變化的影響則不是那么迅速直接，它往往會有一個較長的緩沖期，經過一定的沉積與累聚后才可能顯現，如前文所述話題作文沖擊命題作文，材料作文又取代話題作文等，皆是如此。
其次，高考作文題型的變化必須契合高中學生思維發展的特點，遵循作文教學的基本規律。
因材施教，有的放矢，這是實施一切教學行為、檢測教學效果的必要前提。心理學研究表明，高中學生的思維發展，已經初步完成了從具體思維為主向抽象思維為主的階段過渡，他們的抽象概括能力、邏輯思維能力基本成熟；同時辯證思維和創造性思維發展迅速。這使得他們思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和獨創性都明顯增強?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》在前言中指出：“高中學生身心發展漸趨成熟……應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度?！笨梢哉f，高中學生思維發展的特點和水平，既是高中作文教學的原點基點，也是高考作文命題的重要依據所在。
同時，高中的作文教學，無論是單篇文章的審題、立意、選材、結體，還是整個高中階段作文的序列訓練，都有其自身的特殊規律和基本要求。2000－2005年前后話題作文的興起，雖然某種程度上拓展了學生自由表達的巨大空間，但卻忽視了高中學生思維發展的基本特征，只能是曇花一現；而淡化作文的審題、立意，天馬行空，隨意為文，顯然也違背了作文教學的基本規律和要求，因此也注定了衰落的命運。
高考作文題型的變化，深層的其實是理念的碰撞與修正，從這個意義上來說，當前高考命題作文的趨熱回暖，既不是一種簡單的循環輪替，也不是一種有限度的“復古”，而是一種更高層次上的理性回歸。
三.扎實訓練 科學備考
既然高考命題作文大面積“回歸”，其實質是對課改理念的正確領悟與踐行，是對作文教學基本規律的自覺找尋與尊崇，那么，廣大一線教師又如何來正確開展高中作文教學，科學指導高考作文備考呢？我覺得以下三點尤為重要。
首先，教師自身應不斷加強課改理論學習，不斷提升新課程素養。教師是學習活動的組織者和引導者，要認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，自覺更新觀念，以全新的課程理念為指引，盡快走出迷茫與誤區，使自己的作文教學能始終沿著正確的軌道前行。
其次，教師在開展高中作文教學時，應特別注意要認真研究自己的教學對象，研究高中作文教學的基本規律。只有深入了解高中學生身心發展的實際狀況，全面熟悉和把握教學對象思維發展的水平和特點，教師才能針對性地設計切實可行、行之有效的作文教學目標，避免讓學生陷入諸如“為文造情”的尷尬境地。教師還應自覺研究和遵循高中作文教學的基本規律，圍繞作文教學的各個基礎環節展開認真而踏實的訓練。
第三，教師應端正態度，有的放矢，科學指導備考。作文既然是語文的“半壁江山”，就絕不應成為高考備考的盲區，但教師如果指導不得法，亦可能事倍功半甚至徒勞無功。教師自身一定要端正態度，堅決摒棄那種直接猜題押賭的僥幸心理和危險做法，遵循高考作文命題的基本規律，仔細研究考綱，確定好備考的大方向。在備考的最后階段，教師應重點幫助學生整理和儲備作文素材，充分涵養寫作“底氣”；同時，根據考場作文的特點，側重在審題立意的“準確、深刻”上加強指導和訓練，培養考生自信的心態和“控場”能力，以求高考中能最大程度發揮出平時作文訓練的真實水平。
汪國旺，語文教師，現居安徽祁門。責任編校：王 玲
寫作指導論文題目范文第3篇
【摘要】英語應用文寫作是高職學生必須掌握的一項實用性技能。為改變高職英語應用文寫作教學現狀，根據過程體裁法理論及研究成果，結合教學實際情況，制定具體教學實施步驟，把過程體裁法這種綜合的寫作方法應用于教學實踐中。
【關鍵詞】高職英語;應用文寫作;過程體裁法
【作者簡介】馬淑俊，渭南職業技術學院。
【基金項目】本文系渭南職業技術學院2017年校級教學改革研究項目“以過程體裁法為指導的高職英語應用文寫作教學模式研究”的階段性成果，項目編號：WZJY201722。
英語應用文寫作是高職英語教學和應用能力等級考試中不可缺少的一部分，是高職學生必須掌握的一項實用性技能。然而，在英語應用文寫作教學活動中，學生寫作的目的僅僅為了完成作業和應付考試，寫作態度消極，體裁意識淡薄，表達能力較差，缺乏寫作技能等。筆者嘗試將一種綜合的寫作方法-過程體裁法應用在教學實踐中，起到了明顯的教學效果，調動了學生寫作的積極性，寫作技能和成績大幅提高。
一、過程體裁法的提出
英國Stirling大學的學者Badger和White結合了成果教學法、過程教學法和體裁法三者的優勢，于2000年提出了一種綜合的寫作教學方法-過程體裁法。他們認為，寫作活動應該從語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素出發，引導、幫助和促進學生寫作活動的順利完成。我國著名學者韓金龍于2001年將過程體裁法首次引進國內，提出過程體裁法在寫作教學中分四個階段進行實施：1.范文分析。教師通過范文，給學生講解某一文體相關交際目的及社會語境，分析和總結話語基調、語篇結構、語言特點等，使學生對某一體裁的文章的形式和內容進行全面了解。2.模仿寫作。學生進行模仿寫作，把掌握到的關于這種體裁的知識內化到自己的知識結構中。3.獨立寫作。學生根據寫作任務要求進行實際創作。從構思、列提綱到完成初稿等過程。4.編輯修訂。通過自己修改、同伴互評、教師反饋等進行定稿。
二、過程體裁法的理論依據
語言學家Krashen的輸入假設理論認為，外語習得的關鍵在于學習者必須接觸大量的可理解、有關聯且有意義的目的語。Swain的輸出假設理論提出，學習者只有通過大量的語言實踐才能對輸入的語言真正內化，達到習得語言的目的。語言習得理論為過程體裁法在學生獨立寫作前的教學環節奠定了理論基礎，教師為學生提供盡可能多的范文，對范文進行閱讀、分析，進行大量語言輸入，學生通過模仿練習，對語言進行強化，內化知識，達到語言習得的目的，為獨立寫作的語言輸出奠定基礎。
建構主義學習理論認為，學生是知識的主動建構者，教師應該把學習任務放在真實情境中，積極引導學生，激發學生學習興趣，幫助學生建構新知識。過程體裁法以建構主義學習理論為指導，在寫作教學中引導學生進行討論交流，通過自己修改、小組互評、教師反饋等，豐富學生寫作內容，提高寫作技能和水平。
圖式理論指出，學生對所學知識在大腦里形成形式、內容和語言圖式，對圖式進行激活，才能進行更好的輸出。過程體裁法指導的寫作教學在寫作活動前的范文分析，使學生從文體的形式、語篇內容結構、語言的使用等層面進行深入理解，對所學知識形成形式、內容和語言圖式，通過集體仿寫，對圖示進行激活，為獨立寫作奠定基礎。同時，在寫作教學過程中對寫作的交際目的、社會語境、語言特點及文體結構等的重視是體裁理論的體現。
三、過程體裁法在高職英語應用文寫作中的具體實施步驟
筆者根據英語應用文特點，結合所教高職學生的英語語言能力及教學實際條件，制定具體的教學實施步驟進行寫作寫作教學活動。
1.引入情景，提供范文。高職學生英語基礎普遍較差，學習興趣較低，很多學生對英語課感到焦慮，在進行應用文寫作教學中，創設情境，通過感興趣的話題把學生注意力很快引入到課堂教學活動中顯得極為重要。例如，在學習申請函（Application Letter ）時，學校社團是學生們比較感興趣而且積極參加的組織，要加入某個感興趣的社團，可以要求學生必須向所要加入的社團寫英文申請函，才有機會面試，以此激發學生對申請函寫作學習興趣。然后給出幾篇相關的申請信范文，使學生很快的進入到課堂學習狀態中。而且，范文要具有典型性，符合學生的認知水平。
2.閱讀、分析范文。教師首先引導學生閱讀范文，對文章的體裁、語篇結構、語言特點等進行初步的認識和理解。教師通過提問和講解，對范文進行分析，使學生進一步熟悉這一體裁的社會語境、交際目的，話語基調、語言特點等，進行大量語言輸入。在申請函（Application Letter）的寫作教學中，教師通過引導學生對英文申請信范文的閱讀和分析，使學生了解這一應用文類型在實際生活中的重要性，理解這類文章為信件格式，使用正式的書面語，語言禮貌，表達簡明清晰等。
3.小組討論。將學生分成若干小組，分組時應遵循同組異質、異組同質的原則，有利于同組同學之間互相幫助、共同提高，也有利于組際之間的交流與競爭。教師布置具體任務，小組成員間通過對范文語篇進一步進行討論分析，強化語言輸入。由于學生英語水平參差不齊，在小組討論時，有些學生可能不會真正加入討論中，教師一定要做好引領和監管工作，隨時為學生答疑解惑，給出適當意見，尤其是鼓勵基礎差的學生敢于開口。通過討論，分析和總結，學生對申請信的格式（Heading，Salutation， Body of letter， complimentary close，signature）進一步鞏固;掌握語篇的內容結構一般包括寫信目的或原因，信息來源，自己背景介紹，結尾表達自己愿望等;總結每一部分內容的常用句型、詞匯和表達。
4.集體模仿練習。教師通過預先設計好的與范文非常相似的題目，進一步引導學生模仿范文語篇形式、結構、詞匯和句型，強化文體意識、語篇結構，鞏固所學詞匯和句型，對語言進行內化。
5.學生獨立寫作。教師布置寫作任務，小組成員可以先通過頭腦風暴，激發寫作靈感，然后學生再根據輸入、強化的語言，獨立完成初稿，對語言進行輸出。例如，教師給學前教育專業學生布置了向某幼兒園園長寫一封應聘教師的求職信寫作任務，小組同學之間通過頭腦風暴，討論信件中可能要涉及的內容，招聘信息來源，自己的性格及技能等詞匯和句型，然后每位學生再獨立完成求職信的初稿。
6.小組互評，初次修改。小組成員之間先對初稿進行討論和評價，學生根據組員們的意見自己進行修改。小組互評時，教師應該給出一個評價標準，當學生發現其他組員的優勢和不足時，能夠及時反思自己的問題。
7.教師反饋，再次修改。教師在反饋時首先應堅持多表揚，尤其是對寫作能力較弱的學生更是要多加鼓勵;把優秀的作文在課堂上進行展示，普遍存在的問題統一講解;提出需要修改的問題或意見，不要直接在作文上替學生修改錯誤。學生根據教師提出的問題和意見再次進行修改。
8.進行總結反思。學生定稿后，教師應引導學生對本類型英語應用文寫作方法和技巧，內容和結構，常用的詞匯和表達，出現的錯誤和問題以及修改的方法和策略進行整理。由于大部分學生英語基礎較差，詞匯量欠缺、語法不清晰等問題普遍存在，在平時的寫作中可以通過詞典、參考資料，求助于同學和老師等進行查閱，但在考試時，在詞匯和句子的準確表達上錯誤較多，教師一定要求學生對整理的常用詞匯、句型等進行記憶，不清楚的語法進行鞏固。每個類型的應用文寫作教學任務完成后，教師也應該及時進行教學反思，不斷提高寫作教學效果。
過程體裁法作為一種綜合的寫作方法，在高職英語應用文寫作教學中起到了很好的教學效果，激發了學生對寫作的興趣，強化了主體意識，增強了學生之間的合作意識，培養了寫作過程中自我監控、修改意識和策略等。但同時，這種教學模式的實施也存在著耗時量大，小組合作容易流于形式等缺點。教學中，教師應根據教學任務特點、教學對象及教學客觀條件等，在理論指導下，對教學實施的過程和步驟不斷進行改進，更好的應用于教學實踐中。
參考文獻：
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寫作指導論文題目范文第4篇
摘 要：作文水平的高低，是衡量一個學生語文水平的基本尺度。作文素質更是語文素質的重要體現，作文教學在初中語文教學中占有極其重要的地位。通過對目前初中作文教學現狀的調查與分析，指出初中作文在教學中存在的困惑，并基于寫作技巧訓練，從初一至初三，通過循序漸進的訓練，采用讀寫中借鑒升級、教學模式中專練升格、綜合運用中優化升華的層級式上升策略來提高中學生的寫作水平。
關鍵詞：初中語文教學；寫作技巧；層級式作文教學
一、課題研究的緣起
作文素質是語文素質的重要體現，是一個學生必須具備的基本語文素質之一。然而，初中作文教學的現狀卻令人憂慮。長期以來，作文教學沒有統一的教材，缺乏系統的行之有效的指導，缺乏一個明確的目標，極少有層級式的訓練，學生大多不喜歡作文，教師大多不喜歡作文教學，寫作教學成為制約語文教學提高效率的瓶頸。
（一）關于初中語文教師作文教學情況的現狀調查
被調查者：校語文教師
調查方法：（網絡）問卷調查法
樣本量：14份
調查目的：了解當前我校語文教師作文教學的基本狀況、作文教學存在的問題，深入分析作文教學中存在的困難，從理論和實踐兩個方面探討作文教學改革的新目標、新方法，提高作文課堂教學效率。
調查研究的內容：
本次問卷調查雖然有34題之多，但我們主要有十項內容：
（1）寫作教學的狀態；（2）如何確定訓練的要點和題目；（3）訓練指導的角度與頻度；（4）有否寫作指導與分層教學；（5）評分、評語和評講的方式；（6）對于作文教學的觀點；（7）對課外練筆的處理；（8）作
文教學技能的長處；（9）是否關注寫作資料與理論研究；（10）好作文應具備的特點、思維與能力，進行調查。
（二）調查數據分析
通過對調查問卷進行分析，得出以下結論：
1.作文教學隨意性大，寫作技巧的指導支離破碎
72.73%教師都認為自己有計劃地進行作文教學，但從實際教學中看，計劃只是成竹在胸，并未有效地落實在教學中。81.82%教師在了解學生的作文現狀后，貫徹了自己的教學系統卻只執行臨時出現的對策。只有27.27%的教師有條不紊地按部就班，形成自己的作文教學特色。教師教學的隨意性導致了學生的作文訓練缺乏系統性。
2.作文教學缺少系統、有序的指導
從寫作訓練指導方面來看，36.36%的教師以專項指導為主，27.27%的教師從構思、選材等逐步深入指導。從實效性角度來看，二者各有所長，但都缺少系統性，不知道如何有序地展開寫作指導。72.73%的教師只會利用課堂時間進行蜻蜓點水般的寫作講評，63.64%能點評當次作文的得失。其實，指導學生投稿到文學社團或張貼佳作也能為學生提供一個展示的平臺。
3.教師寫作水平參差不齊，紙上談兵式的說教無實效
從個人寫作儲備角度看，教師的寫作水平也參差不齊，有心提高理論水平卻又沒有實際行動；課堂上注重作文技巧指導占據了主體地位；紙上談兵式的說教難有成效。理論與實踐相結合，是作文教學的突破口；下水寫作，發掘校本資源，是提高寫作水平的有效途徑；發揮自己所長，形成自己的層級式作文教學模式，打造作文序列教學是才是最終目的！
二、課題研究的理性思考
（一）核心概念界定
敘事文是學生寫作中最常見、最基礎的一類以寫人記事來表現日常生活的寫作文體。
所謂層級式訓練，是指學生從初一到初三的寫作實踐有一個從簡單到復雜的循序漸進的過程，它不但要遵循初中生的身心發展規律，更要關注初中生的寫作起點?！皩蛹壥健奔记捎柧毷腔趯W情的層遞推進的寫作能力訓練體系，具體指：通過巧用教材教技巧、妙用專題學技巧和講究個性用技巧三個層面的訓練來達到讓學生在讀寫中借鑒升級、在教學模式中訓練升格、在綜合訓練中優化升華的效果。這里的“層級式”是讓學生經過教師精心設計的三個訓練梯度，從不會寫到會寫最終到能寫的一個逐層提升寫作能力的過程。
（二）理論依據
《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！?/p>
系統控制論認為，任何事物都是由相互聯系的若干要素構成的系統，系統的屬性不僅要取決于各組成要素的屬性，也取決于各要素間的聯系。
三、研究的對象、內容和方法
本課題以初中生為對象開展研究。通過研究如何巧用教材教技巧、妙用專題學技巧和講究個性用技巧三個層面來達到讓學生在讀寫中借鑒升級、在教學模式中訓練升格、在綜合訓練中優化升華的效果，從而提高敘事文寫作的能力。主要采用的研究方法是行動研究法，同時配合總結法和個案研究法。
四、課題研究的實踐與成果
在當前淡化文體的形勢下，本課題研究成員認為，在關注學生的人文素養之外，也應該適當強化寫作技巧訓練，并從以下三個方面來研究實踐強化技巧訓練的途徑：
（一）巧用教材教技巧，在讀寫中借鑒升級
閱讀是寫作的基礎，通過在閱讀中挖掘教材中精巧的語言訓練點，進行適度的拓展訓練，提高學生的語言運用能力，增強語言積累。從寫作技巧的的角度來說，我們不僅要求學生理解“同類的貨色”，還要求能夠嘗試運用范文中的典型技法。
1.巧用教材，積累寫作素材
“讀書破萬卷，下筆如有神?！狈e累在寫作中的重要性可想而知。素材可以從生活中積累，從課外閱讀中積累，從教材中積累。
在我們的日常教學中，總會讓學生歸納文章的寫作特色，但僅憑課堂上的寥寥數語，學生的收獲并不多。本課題組成員認為，分析寫作特色是必要的，然而真正要想學生從文中學到一些寫作技法，則需要加強作文指導的針對性，這里以課題研究組成員開設的一堂作文指導課為例作分析。
【課例一】在七年級上冊的課文《走一步，再走一步》中，作者莫頓·亨特，通過描寫在自己身上發生的一件事，寫出當遇到危險和困難時，只要把它分解為一小步一小步來處理，一步一步走下去，無論困難有多大都能闖過來。這個故事給我們一個啟示：生活中要善于感悟，善于參悟。
于是，我把這種寫法確定為一種寫作模式，其構成公式化為：個人經歷+人生感悟。這種模式很易模仿而且寫作此類文章往往具有很強的感染力，根據多年的教學實踐看，寫作此類考場作文也很容易拿高分。此外，我還講了寫作時要注意的一些細節，比如運用心理刻畫將情節生動地敘述出來。
2.巧用教材，教寫作技能
寫作是有一定的技巧而言的。比如，怎樣命題，怎樣點題，怎樣根據中心合理地安排內容的先后和詳略等等。作為語文教師，有責任把這些寫作技能教給學生。通過把課標的總體要求化作若干個可操作的訓練點，在實際教學中因“材”施教，統籌安排逐一落實。
下面就以《背影》教學的實踐操作為例，談談部分寫作技巧訓練的落實。
（1）擬題的訓練
準確、新穎的題目可以洞悉文章的靈魂，能收到引人入勝的效果。在課堂上，不妨這樣提問學生：這篇文章作者為什么以“背影”為題？改為“我的父親”怎么樣？由此你認為我們該怎樣擬題呢？教師在和學生探討交流后，歸納了一些擬題策略：
①題目要概括文章的內容。（《走一步，再走一步》）
②題目是作者情感高度濃縮的形象。（《背影》）
③揭示文章主題。（《事物的正確答案不止一個》）
（2）點題的訓練
點題是避免偏題的一種最有效的手段，能讓讀者體會到那種照應之美?？偨Y歸納《背影》一文中點題之妙，得出了一些點題的原則和方法：
①開頭點題
開頭點題有入題和引出下文的作用，以精練的語詞點示文章的主要內容。
②文中點題
文中的點題有承上啟下的作用，如果能同時做到點示文章的主題思想更好。
③結尾點題
結尾點題有結束全文的作用，可根據行文的情況抒發感情、提出警示等。
（3）詳略安排的訓練
文章的詳略安排，是學生寫作中的一個難點。詳略得當能讓文章的結構緊湊，節奏感強。那么何處該詳，何處可略呢？讀《背影》不難發現，作者描繪最細致的地方莫過于望父買橘一部分了，父親無私的愛，盡在這里呈現。而略寫部分，如“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子”，短短的幾句話，一個復雜的背景清晰地呈現在我們眼前。這就是詳略安排的方法：緊抓住關鍵情節進行詳細描寫；而略寫部分，則注重用簡略的語言讓文章情節更連貫，思路更清晰。正所謂能突出文章中心的要濃墨重彩，與中心有關的略寫，無關的不寫。
3.巧用教材，教表達技巧
【課例一】《羚羊木雕》這篇課文最富有特色的是“千姿百態”的“說”。課題組老師就充分把握教材的這個特點，通過教學設計，讓學生學習了基本的表達技巧。
《羚羊木雕》——千姿百態表示“說”：
（1）“說”這個詞是常常用的。如：
奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?/p>
（2）對話中有時不用“說”這個詞。如：
“您已經給我了?！?/p>
（3）對話有時用其他的“說”。如：
“不！”我哭著喊了起來。
（4）帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：
“送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。
這種教學，以“千姿百態表示‘說’”為例，教會了學生語言變化帶來的生動性?？梢?，立足課堂，充分利用教材的示范作用，多角度、多渠道地引發和培養中學生的創新能力、寫作能力是絕對可行的。
（二）妙學寫作技巧，在專題讀寫中訓練升格
好的敘事文就出在寫作的技法上。忽視寫作技法，文章是徒具形體的行尸走肉；充分運用寫作技法，就會把文章裝扮得清秀美麗。
1.構建科學有序的寫作技巧訓練體系
主要包括審題方法、擬題方法、構思方法，寫人技巧、敘事技巧、寫景技巧，說明技巧、議論技巧、抒情技巧等。
可以這樣安排教學序列：初一的寫作學習盡量保持寫作的自然狀態，文體上側重記敘類作文訓練。作文方法的指導隱性地貫穿在閱讀教學中。初二就將作文方法的指導顯性地呈現出來，文體上側重推進記敘文寫作，突出說明類寫作訓練。初三側重于思辨能力的培養，側重議論類作品的訓練，并嘗試各種文體的寫作，寫作上做一點特色和創新。
2.打造“激發·借鑒·提升”課型模式
針對平時學生不喜歡寫作，而且所寫作文內容單調乏味，不會綜合運用多種表達方式，只會平鋪直敘較為簡單的生活、學習事件。我在教學中，通過介紹記敘文寫作中如何寫出事件波瀾的基本方法，結合具體作文片段讓學生通過實踐來掌握情節突轉法和設置懸念法來培養學生掌握并運用興波瀾、生變化的方法和能力，由此構建出了打開·借鑒·提升“層級式”寫作訓練課型教學模式步驟：（1）范文展示，講授寫作技巧知識；（2）借鑒技巧片段寫作訓練；（3）互評總結（技巧為主題服務）修改；（4）整文續寫，互評修改；
（5）教師下水作文和原著對照；（6）鞏固寫作。
3.以“技巧”為中心，進行層級式讀寫專題訓練
課外讀寫專題是對教材內容的一個很好補充，它對引導學生留心生活、感悟生活、挖掘寫作素材是很有幫助的。但是文質還需并重，以主題為單元的專題與以技巧訓練為序列的專題都是訓練學生寫作的很好形式，這里著重強調的是以技巧訓練為中心的讀寫專題。
專題編寫可以分為三大部分，一是技巧點撥，使學生對本專題所要學習的寫作技巧有一個清晰明確的認識。二是范文引路，選文時把目光轉向課外，根據專題的需要，挑選一些典型例文，可以是名家作品，也可以是時文美文，必要時，學生的優秀習作也可入選。例如，“一物貫穿式”專題，中考滿分作文《我發現枕頭里有個世界》就是一篇難得的例文。范文可以讓學生熟讀，如果能背誦下來，爛熟于心則更好。三是仿照練習。例如，前一陣考場作文中盛行的“片段組合法”，結構簡潔明晰，考試容易拿高分，課本中沒有這類范文，于是我選編了趙麗宏的《雨聲》、張曉風的《我喜歡》等一組美文，以“片段組合法”為訓練專題，進行集中的強化指導，由于提供了具體可感的范例，先讀后寫，學生很快就掌握了這種寫法。以讀寫專題的形式形成序列，先讀后寫，學生有了參照，下筆成文也開始有意識地運用一些技巧，作文也會由此慢慢“入格”。
4.在習作互評互改中強化學生的技巧意識
不可否認，習作互評互改可以充分發揮學生的主體性，讓學生用自己眼中的好作文的標準來評判同學的習作，本身就是一個寫作訓練的過程。但大多數學生的評改只是停留在淺表階段，做出的評價也往往是感性的，久而久之，互評互改就成了一種形式，對學生的寫作很難有實質性的幫助。如果教師在平時的作文教學中能幫助學生掌握一些基本的寫作技巧，學生評改時就多了幾分理性，評改水平也會逐步提高。以評改習作《父親》為例，我們來看看下面幾條學生評語：“眼睛是心靈的窗戶，如果你能細致地描寫出父親的眼神的細節來表現人物就更好?！薄澳阄闹卸啻翁岬搅烁赣H的手，文章是否以此為線索？”“你選的事例雖小，但能以小見大，很能表現父親的性格特點?！憋@然，這類評語反映出評改的學生具有一定的寫作基礎知識，有較強的技巧意識，原作者看到這樣的評語，再來對自己的習作進行反思或修改，效果是顯而易見的。
以上只是作文教學中一些粗淺的思考。本課題研究成員始終認為，學生的寫作不可長期處于一種自悟狀態，初中階段的作文教學適當強化寫作技巧不容忽視。當然，其途徑是多方面的。教學中，只要教師有這種意識，就一定能找到更好的方法。
（三）講究個性用技巧，在綜合訓練中優化升華
寫作技巧的掌握可以分為兩個階段：一是“技能”階段，一是“熟練”階段?！凹寄堋彪A段，是無法之中求有法，通過觀察、體驗、多讀、多寫，學習并掌握了一些寫作的基本手法，且能將它們運用于寫作實踐。這是掌握寫作技巧的第一階段?！笆炀殹彪A段，是有法之中求變化，在第一階段的基礎上，進而掌握了包括寫作的辯證藝術在內的多種寫作手法，并能將它們純熟自如、富于創造性地運用于寫作實踐?！皟灮笔轻槍懽鞯男蛄杏柧?，提供構思巧妙、語言優美的中考滿分作文，指導學生將自己以前寫過的日記或作文，在不改變主旨的情況下，進行改寫提升。同時也為不同層次、能力的同學，提供“看得見”的升格作文案例，激發學生寫作的成就感、自信心、競爭力。
1.有的放矢用技巧
初學寫作的人，掌握了一些寫作技法，并能夠在寫作中有意識地運用，這本身也是一個巨大的進步，但其中還是存在一些問題的。比如，一些初始習作的中學生，為了最大限度地追求采用寫作技法的效應，就出現了寫作技法無目的濫用的情況。表現是：在文章該略寫處，也運用大量的寫作技法去藻飾、染色，這樣，的確是增強了表現力和感染力，增強了生動、形象、傳神性，也增強了文采，可惜的是揮拳打錯了地方，射箭脫離了靶子。寫文章注重詳略得當，該詳處一定要詳，該略處也是一定要略的。否則，把該略的寫詳了，就會出現主旨不明朗、不知所云的弊病。因此，運用寫作技法也一定要注意寫作的目的性，一切是為表現中心思想服務，切不可把宜略處寫具體詳細了。
2.自然天成用技巧
俗話說：萬法皆歸自然；歷盡滄桑而歸淡泊；大智若愚，大勇若鈍。寫作方法的運用也是這樣，追求的最高境界應該是：看似平易，實則內蘊其法，千山萬壑皆斂于平淡自然之中。晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，之所以成為名句，主要原因之一是：看似信手拈來，實則對仗工整。王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”膾炙人口，也是由于這兩句語言淺易，看似平白無奇，實則意象闊大，內蘊至豐。我也曾拜讀過一些語言大師（如葉圣陶、呂淑湘、俞敏等人）的手筆，發現他們存在一個共性，那就是：追求平易、自然。
寫作方法要用得巧、用得妙、用得自然、用得渾然天成。而應盡量避免刻意的斧刻雕琢之痕，盡量避免牽強附會，以免產生惺惺作態的令人生厭的反效果。
3.綜合搭配用技巧
優美的語句文段，通常都是綜合混用了寫作技法的。這就像做菜一樣：幾種菜雜燴在一起，再輔以油、鹽、各種調料，做出來后，要遠比清燉單一菜的味道好得多。寫作技法不必單一孤立使用，而要綜合混用，道理就在于此了。
初學習作的中學生，要注意，不必把寫作技法孤立地使用，而可以盡量地綜合混用它們。
4.不拘一格用技巧
“文無定法”，沒有誰規定文章必須怎樣寫，而不能怎樣寫；也沒有誰規定寫作技法必須這樣用，而不能那樣用。運用寫作技法決不必墨守成規、宥于定式，完全可以不拘一格。老套熟套可以做借鑒用，但不可以做限定用。能有創意，才有新意。
5.個性彰顯用技巧
再好的寫作技法，終究是踏著前人的足跡亦步亦趨，這樣縱是捷徑，終是踩在了巨人的肩上眺望。再好，終究是別人的；只有自己會靈活運用，才是最好的。
五、問題與困惑
（一）學生作文能力的高低受很多因素影響，本課題研究方法、
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