第一篇：讓文言文課堂煥發活力
讓課堂煥發生命活力
——以《建國以來的重大科技成就》一課為例
江門一中李月珍
上學期，我在學校省內公開日中上了一節課《建國以來的重大科技成就》，受到了省內兄弟學校老師的好評：課堂氣氛活動，學生在愉悅的環境中暢所欲言，展示自我。這節課，給我一個反思的機會，非常贊成這么一句話：“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”老師精心進行教學設計，把課堂還給學生，改變教學方式方法，是足可以讓自己的課堂煥發生命活力的。
一、 培養換位意識，精心設計教學
精心設計課堂教學是煥發生命活力的前提條件，是使學生動起來、教學活起來的框架。因此是很重要的一環。
1、目標為學生而設計
由于我們的培養對象是學生，目標主要也應該是針對學生的。而學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經驗，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學不可分割的一部分，所以要根據學生的實際情況的不同，靈活制定出符合學生特點的目標來。
教師在備課時，不應把精力放在考慮自己怎么上這堂課，而就應當把自己當成學生來想想：如果我是學生，我會遇到什么問題?同樣，這些教師在上課時，在沿著自已的教學思路去引導學生，以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計中去的同時，也要顧及學生自己的鉆研、領悟和感受的過程。還要充分估計到不同層次的學生對同一教學內容會產生什么不同的反映，預想的困難一旦出現將如何克服。這是備課時必須認真考慮、周密設計的。這樣就會避免了 “以教”代“學”，用教師的思維代替了學生思維的情況出現。
如《建國以來的重大科技成就》這節課，我認為基礎知識是航天、
生物、計算機的成就，這是學生可以自主閱讀、歸納、整理知識并通過填充形式完成的，這既擺脫“灌輸式”的教學模式，又培養學生整理歸納知識的能力。“兩彈一星”的背景、科技的發展在現代化建設中的作用這是學生難理解、分析的，我把它歸為難點，要突破。
2、 設計開課導言，吸引注意力。
導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發學習興趣，才能收到較好效果;導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。在《建國以來的重大科技成就》這節公開課上，我讓學生重溫“神舟七號飛船升天并首次遨游太空”的視頻片段，然后設問：除了“神七”以外，就在這剛剛開始不久的21世紀，我們中國人在航天事業上還取得了許多的驕人的成績，你知道有哪些嗎?航天事業的成就讓世界對我們中國刮目相看，我們中國人也為此感到十分的驕傲,告訴大家這只是我們建國以來重大科技成就的一部分，由此導入新課。影視、問題情景的形式揭示本課的學習方向，以學生為主體，問題為主線，啟發、引導學生積極的思考，激發學生的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛。
3、創設情境，激發興趣。
贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”創設情境就是形成學生渴求知識、鍛煉能力、陶冶情操的“學習場”，達成學生積極愉悅的學習氛圍。這節課，針對“兩彈一星”的背景，我用了大量了文字資料及圖片，把當時的形勢讓學生充分感受我們發展國防科技的重要性。如美國《新聞與世界報導》登載美國對朝鮮進行大規模軍事干涉，并派兵侵占我國領土臺灣，直接威脅我國安全的資料;蘇軍裝甲部隊參與進攻珍寶島的圖片及赫魯曉夫和美國總統肯尼迪的較量的漫畫，并設問：假設在五六十年代你有權參與國防項目的審批，你為什么認為中國要發展兩彈一星呢?調動學生的思考積極
性。在講袁隆平培育“南優二號”水稻時，用凱文·卡特的攝影作品 《饑餓的女孩》和蘭斯·阿斯特羅姆的《垂死的女人》創設情景，讓學生各抒己見如何解決饑餓和糧食這一世界性的問題。
4、設置問題，激發思維。
在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學存在。教師借助問題設計教學程序、實施教學過程、達成教學目標可以說是歷史教學的常態，因為教師的問題有助于激活學生思維，并能在一定程度上改善學生的思維疲勞。但教師的問題必須切合書本內容，符合學生的認知水平。相反，滿堂提問、瑣碎提問、幼稚提問，不能調動學生積極思維的就不是真問題、好問題?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀愤@節公開課上，我在學生自主學習各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢?新中國科技的發展對我國現代化建設起了怎樣的作用?這樣就能用最精粹的問題調動學生的積極思維，指向教學重點，形成清晰的課堂教學思路。
5、安排課堂活動，發展學生潛能。
教師如果能借助課文，在課堂給學生提供各種適合自己的實踐機會，一展自己的才華，學生的學習積極性就可能被激發起來?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀肺医M織兩個活動：①學生開展辯論：中國是否需要發展核技術和航天技術?讓學生當場猜拳定正反方，活躍了課堂。②到最后有一個升學本課的討論：科學精神比人文精神更重要?讓學生明白科學精神是科技給人以力量而人文精神給人以關懷，兩者是并重的。我在課堂教學中常使用激活學生思維的討論法，使學生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強自信心，達到培養和提高各種能力的目的。
二、營造和諧課堂氛圍，在師生間建立融洽的情感
在教學中，我們不能將歷史教學只看成統一共性的活動，采取統
一“知識灌輸”的方法，而應激發學生獨立、自主、探究的學習方法，將學生當作有獨立性的人來看待。這就要求教師在教學過程中，要鼓勵學生，給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題。誠然由于個人能力的差異，同一問題學生會有不同的答案。對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定;不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定;即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間。這時候教師一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，就保護學生勇于探究的精神和自信心，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿濃濃的師生情，就能提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛?！督▏詠淼闹卮罂萍汲删汀烽_展中國是否需要發展核技術和航天技術辯論活動，學生從各個方面都分析，難免有跑題，但他們能自圓其說，我都充分肯定，然后再分析其觀點正確與否。有的同學講道，這些技術花費了大量的錢財一點都不值得，應該用在改善人民生活、教育方面，語言比較的尖酸 。我是先肯定其觀點，再引導他認識到國家獨立強大是發展的前提，并培養其民族自豪感。
通過這節課，我個人覺得，要讓課堂變成生命成長的沃土，煥發生命活力，并不難，關鍵是教師的精心策劃，營造一個和諧的教學氛圍，給學生一個自由發展的空間。
第二篇：讓課堂煥發生命的活力
——云陽中學聽課感言羅小耀
課改是一個旅程，對于剛剛啟程的我來說，更是一個艱難和迷茫的旅程。“課堂上怎樣讓學生動起來?”“課堂上老師該做些什么?”„„ 帶著在課堂教學中存在的問題和困惑，5月11日，我們平水中學一行30多人，走進了株洲市課改樣板校——茶陵縣云陽中學。我們深入到云陽中學的課堂，領略了師生們的風采;我們聆聽了云陽中學校長顏文祥同志的報告，了解了他們學校課改的一些做法和經驗，對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。
課堂----學生的“大講堂”
一間教室，三面掛上了黑板;40多張小課桌，拼成六個“田”字;黑板前幾名學生正在認真書寫;其他同學或坐、或站、或蹲，簇擁在黑板前;老師則站在學生中間„„這就是云陽中學課堂教學的一幕。在他們學校，教鞭、粉筆、黑板已不再是老師的專利，講臺也不是老師的專屬舞臺?，F在的課堂已經不是老師的“獨角戲”，而是學生們的“大講堂”。
我聽了譚輝芳老師八年級的一堂課地理復習課----《中國的河流和山脈》。課堂程序是這樣的。首先，老師叫每一小組的兩位同學分別畫出我國的山脈和長江、黃河的位置圖;然后，老師叫本組另一個同學上臺給本組同學糾錯，接下來就是三個同學上黑板分別講山脈名稱、地形特點，說長江，道黃河，同時解答學生提出的疑難問題。我在現場看到，學生不再像“釘子”一樣釘在自己座位上，可走近黑板看得更清楚，可走近老師問得更多，也可走近同學討論得更熱烈。在課堂50分鐘里，老師講解時間只占10多分鐘，其余時間讓學生參與。在學生講解的過程中，老師不時地給予點撥或補充。
整堂課給人的感覺就是，學生是學習的主體，課堂是學生在主宰。他們不管是自主學習、合作探究、還是展示質疑，都是那么的積極主動，他們回答問題的語言是那樣的精煉、流暢，他們善于質疑，善于表達自己的觀點，他們回答問題能由點到面，由此及彼的展開，„„我在佩服他們的同時，也深感我們的學生在課堂表現上的差距。
課后，我問了一位同學喜不喜歡上這樣的課，那位同學一臉興奮地說：“我很喜歡!”。他對我說：“從前，都是老師一個人不停地講，我聽不進了就打瞌睡。”現在同學們成了主角，大家都積極思考、踴躍發言。“有時都不想下課了，因為有的小組還沒展示完呢!”
課外-----老師的“練功場”
把課堂還給學生并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師不作為。在新的課堂模式下，課堂的主動權、出彩權交給學生，課堂上，讓學生自己觀察，自己表述，自己思考，自己動手，自己總結，讓學生真正成為了課堂學習的主人，從而真正落實新課標“教師為主導、學生為主體”的要求。云陽中學在這方面的做法給了我們很大的啟示。第一，實行集智備課，精心編寫導學案。同年級同學科，每位老師編寫一個單元或一個章節的導學案，然后由備課組長召集老師討論、修改、定稿。這樣既集中了大家的智慧，讓大家共享教學資源，又節約了時間。當然，這也向老師提出了更高的要求，需要老師在課外備課時，花更多的時間鉆研大綱和文本;花更多的精力去設計導學案;要花更多的精力考慮問題的生成和預設。第
二、鼓勵學生在課堂上多提問，越能難倒老師越好。云陽中學“三六一”的教學模式不僅改變了學生，也改變了老師。以前老師備一個教案用幾年，現在學生的思維被打開后，每個班、每個學生問的問題都不一樣，有的學生的問題涉及的知識很多、很難，可能是老師知識的盲點，這樣
迫使老師在課前要做更多的準備，拓寬了自己的視野?，F在的課堂，學生是演員，老師是導演，老師要為學生提供各種道具、素材，解答許多意想不到的問題，這種教學相長的教學模式，不僅激發會老師的創造力，也促使老師成為真正的學習型老師。
“我的孩子終于敢大膽的說話了!”“我的孩子原來粉筆字寫得這么好!”“我的孩子儼然像個小老師。”這是顏校長在報告中轉述的學生家長的話，是啊，有這樣的課堂，有這樣的舞臺，何愁我們的學生不進步呢?何愁我們的學生不優秀呢?
課改改到深處是課堂，課改的癥結在課堂，改革的點睛之筆在課堂。讓我們學習他人先進課改經驗，創造出屬于自己的東西，讓更多的困惑者走出“被改革”的困境，成為課改的得道者，過一種有尊嚴的教育生活。
第三篇：讓課堂煥發生命的活力
神農鎮團東小學
張瑞芳
時光荏苒，轉眼間，基礎教育課程改革已有十個年頭。而我也已擔任了整整十年的小學語文教學工作，從事這一平凡職業，讓我由衷地慶幸。對新課程，我走過了從陌生到熟悉，再到熱愛的心路歷程，我體會到了當教師的艱辛，也體會到了當一名小學語文教師的樂趣。我很高興能與新課改風雨兼程一路走來，與新課改一同成長。身為第一線的語文老師，從課改理念的學習，到深入課堂進行課改實驗，我從中受益匪淺。
新課程開放而富有創造力，我們語文教師必須更新教學觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習，激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的意識，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。如何讓學生在語文課上動起來，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，使課堂成為學生學習的樂園，讓課堂煥發生命的活力呢?在實踐中我總結了以下幾點：
一、激發與培養學生學語文的興趣
常言說：興趣是最好的老師。特級教師于漪曾說：“如果語文教師把酷愛語文的火花移植到學生的心里，把酷愛思考的習慣傳播到學生身上，教學現狀就會大為改觀，學生會生龍活虎，興味盎然，
教師就成功了一半。”學習興趣是最重要的心理因素。學生的學習情緒大都受興趣的支配，濃厚的興趣會像磁鐵般吸引學生的注意力和思維活動，驅使他們去積極思考，主動探索。學生一旦在學習過程中有了興趣，就會有效地激發其內在的學習動力。只有學生真正的“愛”上了我們的課堂、我們的老師，產生一種愉悅感，我們的教學才有效。因此，要想方設法調動學生學習的興趣。
1、和諧的師生關系是激發學生學習興趣的前提。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起他們對老師的愛，對語文的愛;其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心。美國的門肯所說：“兒童最好的老師是本質上富有童心的人。”富有童心，就是要想學生之所想，急學生之所急，樂學生之所樂，憂學生之所憂，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發展。課堂上，一切順其自然，老師順勢而教，學生順心而學，這樣老師與學生都會全身心地沉浸在教與學的快樂之中。
2、現代化的教學手段是強化學生學習興趣的工具。運用現代化教學手段可以調動學生的各種感官參與感知，從而加強直觀教學的作用。鮮明的圖象、悅耳的音樂都可以引發學生的求知欲，加強學生學習的興趣。不過，使用現代化教學手段要有明確的目的性，
掌握好使用的最佳時機，并力爭取得使用的最佳效果。
二、構建師生互動的教學關系
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。小語課堂教學改革的重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化。我在構建師生互動的教學關系中充分尊重學生個體的自主性，具體做法是：
1、師生共同開發課程。
有利于學生健康成長的一切有利因素都可作為課程，如果讓學生這股鮮活的力量參與到課程開發中，把一部分課程的選擇權交給學生，形成一種師生共同開發課程的局面。那樣不僅使課程更豐富多樣，為學生所喜歡，而且有利于學生全面主動的發展。
如，在教學古詩《游園不值》一課時，我原本的設計是讓學生展開想象，想象一下園內的滿園春色。當我剛提出問題時，學生們紛紛踴躍舉手發言，突然一個急不可待的學生冒出了一句話：“老師，我可不可以把自己想到的春色畫下來?”這句話提醒了我，作為小學生，繪畫可是他們最喜歡的表達方式之一呀!我怎么就沒有想到讓孩子們用五彩的畫筆，去描繪出他們心中的滿園春色呢?于是我立即采納了這位學生的建議，并讓學生們畫了起來。十幾分鐘后，大部分學生畫好了。我讓部分學生上臺講解他們的作品，又讓其余的學生在小組內交流。望著大家那一張張興奮、滿足的小臉，
看著一幅幅五彩的圖畫，我深深感受到了學生這股無限鮮活的潛力。
2、師生共同教學。
傳統的教學教師習慣于根據自己的設計思路進行教學，老師怎樣教，學生就得怎樣學。教學沉悶死板，學生感到壓抑無趣。新課改要求我們在教學中必須打破這種定式，讓學生也參與到“教”的活動中來，讓教學活動“動起來”，師生互為補充。
如：在學習生字時，為了讓學生輕松識記字形、字音，我讓學生們自己編字形兒歌，誰編得好，就采用誰的，并且讓他上臺來教大家。這下學生們的學習積極性可高了，紛紛開動腦筋，編出了許多富有新意的兒歌，不僅有利于鞏固記憶，而且培養了學生的創造力。
3、師生共同評價。
長期以來，忽視學生評價的單向評價方式，不僅不利于老師全面了解學生，及時調整教育方法，提高教育效果，而且還讓學生失去了一個認識自我和互相學習的機會。為了適應新課改的潮流，我堅持讓學生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發展的效果。通過自評讓學生較客觀地認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進。小組學生集體評議，可以補充自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長補己之短。而師評則可以作為自評、互評的有效補充，更明確地指
出學生應發揚的優點和需努力改進的不足之處。這樣三結合的評價方式更客觀，更全面，學生樂于參與也樂于接受。此外，我還組織學生評價老師，讓學生通過“老師，我喜歡„„”“老師，我不喜歡„„”“老師，我希望„„”等這些題目暢所欲言，大膽地對老師提出要求，做出評價。教師則通過評語使自己得到一些信息反饋，以便調整工作方法，提高教學效果。通過自評、互評、師評的評價方式，不僅提高了學生的民主意識，而且促進了師生關系的和諧發展。
三、營造開放、合作、探究的教學氛圍
語文課程是一個動態發展的過程，是師生共同參與探求知識的過程。老師和學生的關系應是一種平等的對話關系。教師應該是“首席”，與學生共同奏出優美的旋律;教師應該是“配角”，把學生襯托得光彩照人;教師應該是“熱線”，讓學生永遠感到鮮活與新穎„„面對著一個個充滿著靈性的教育對象，教師應該時刻提醒自己與學生平等對話，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟;引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍。在教學中，我努力地營造一個開放、合作、探究的教學氛圍。給學生一個空間，讓他們自己去鍛煉;給學生一個時間，讓他們自己去安排;給學生一個問題，讓他們自己去找答案;給學生一個權利，讓他們自己去選擇;給學生一個題目，讓他們自己去創造。
例如，我教《孔子游春》這一課時，采用 “情境創設法”。在
講課之前，我先給學生播放一段音樂，讓學生靜心地聆聽那音樂中的山泉叮咚聲，那山鳥清脆的鳴叫聲„„并讓學生描述他通過音樂捕捉到的畫面，學生很快便能從他們捕捉到的畫面中總結出這是一派春之景。我乘著學生正興致盎然的時候，讓他們說出自己眼中的春天。這時，學生們經過美妙音樂的熏陶、感染之后，紛紛暢所欲言，有的說春就是小草萌發、百花齊綻;有的說春就是細雨蒙蒙、萬物復蘇;有的說春就是山泉消融、群鳥爭鳴、山花爭艷„„由于這開放的教學氛圍的營造，學生敢于去想，去發現，去表達出與眾不同的感受。事實上，在這節課里，我也被學生活躍的思維所感染。在這教與學之中，我們師、生雙方互相影響著、感染著、促動著，所以在進入正文學習時，收到了事半功倍的效果，學生們很快就領悟了這一篇敘事散文所傳遞出來的情感，并且對于“春”，學生們也有了一番自己深刻的體會與感受!這樣的課堂為學生創設了一種民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生自主地學習、積極地探究，從中張揚自己的個性，展示自己的才能，發掘自己的潛能，提高自己的素養，感受主動探索的樂趣，享受到成功的快樂。
四、尊重學生的見解，讓課堂鮮活起來
在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。教師要真正地認識到，學生才是教育的主體。尊重學生，就是要尊重學生的人格，尊重學生的個人感受和獨特見解，尊重他們的個性差異，要誠心誠意地把學生當主人。注重自主學習，允許學生選擇，讓學生有個性的學習，這樣學生的
發展才能有個性。把課堂讓給學生，把學習還給學生，把發展交給學生。因此，教學中要努力與孩子的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。
再以《孔子游春》一課為例，當課臨近尾聲時，我提了一個問題：“同學們，學了這一課，你還有哪些不明白的地方，提出來大家共同交流?”當時，就有一個學生站起來說：“我覺得水既有它好的一面，也有它不好的一面。水發起威來，會給我們帶來不可估量的損失。”這一個同學剛說完，學生的思維又一次得到了飛躍，各種奇思妙想，獨立見解就如清冽的山泉汩汩而出，滋潤著他們活躍的心田。我想：新的課堂教學不就是這樣嗎?只有學生主動起來了，活躍起來了，課堂才顯示出它原本的活力與生命力。
十年的教學實踐和摸索，使我對新課改有了一定的認識，真正領悟了“課堂教學不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所”的真正內涵。課堂教學為學生發展而設計，教師努力轉換角色，充分發揮自己的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，使課堂煥發勃勃生機，學生的綜合素質全面提高，能力得到鍛煉。我們相信，新課改的明天一定會更輝煌。
第四篇：讓數學課堂煥發生命活力
課程標準指出：數學教育要面向全體學生。實現人人學有價值的數學;人人都獲得必要的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。如今正在進行的基礎教育課程改革將實現我國中小學課程從學科本位，知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。而要實現它就要把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂于研究，勤于動手。”由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人。如何讓數學課堂教學科學化，使其既能達到培養學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內驅力去主動探索數學的奧秘?教師在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數學、親近數學、體驗數學、“再創造”數學和應用數學”， 真正成為數學學習的主人。
一、營造寬松的課堂氛圍，讓學生參與數學
心理快樂能使人處于積極向上的狀態，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。教師要經常在每節課的課前問孩子們：你們準備好了嗎?可以開始了嗎?在課將結束的時候問學生們：這節課，你快樂嗎?然后根據學生是否快樂來調整自己的教學設計。
其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數學活動，快樂的參與數學活動。這種“民主、快樂”的教學氛圍，激發了他們參與的熱情，煥發了他們繼續學習的興趣。
二、創設愉悅的問題情境，讓學生親近數學
人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備。
例如，在教學《分數的初步認識》時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數，并仔細聽老師要求，然后做如果有4(2)個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2(1)個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了。有的學生伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎?學生被問住了。此時，一種新的數(分數)的學習成了學生自身的欲望。
三、轉變教師角色的思考，讓學生體驗數學。
轉變教師角色是新課程對教師提出的一個高要求，不僅要求轉變教學觀念，更重要的是轉變傳統的教師角色。要求教師不再僅僅是知識的傳授者，而要是學習的促進者，不能僅僅是教學的管理者，而要是學生的引導者。
我在授《角的初步認識》中先讓學生以小組為單位從教室里找出角，并且讓學生用自己的認識來說說角是怎樣的。一方面充分體現了教學的民主性，讓學生在課堂上暢所欲言，給學生均等的參與機會;另一方面讓學生通過觀察從現實中發現角`認識角.。在講解 “角有幾條邊?” 這個問題時,沒有急于幫學生糾正語言與動作,而是充分利用了學生認識過程中的‘‘盲點’’，巧妙地引導學生發現自己錯誤,然后在通過自己觀察與探究去接觸知識，理解掌握知識.
四、架設合理的探索橋梁，讓學生創造數學
數學家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是
一個發現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。例如：我在講解“定義角的大小”這個環節中,先讓學生自己動手做一個角,激發了學生的興趣且問題的挑戰性又激活了學生的思維，經過努力形成了材料不同，形狀大小不同的角，充分發揮了學生的主體作用。讓學生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關的。整節課讓學生在動手、動腦、動口中發現問題，解決問題從而獲取知識。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單的把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽的再創造數學。其成功后的喜悅定然也能激勵他們不斷的“再創造”出新的數學知識。相信這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，知識會越來越深。
五、鏈接數學與實際生活，讓學生應用數學
學以致用是數學教學的一個基本原則，《數學課程標準》中也明確指出“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在顯示生活中的應用價值。”因此教師要注重引導學生領悟數學源于生活又用于生活的道理，把一些數學問題讓學生在生活實踐中感知，使學生學會在生活實踐中解決數學問題。我們應將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，這樣既滿足了學生的求知欲，又讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。
面對新課程改革的挑戰，我將不斷更新教育觀念，不斷轉化學生的學習方式，始終把學生放在主體地位。因此，在課堂教學中，我們始終要把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性。凡是學生自己會學的，就應該創造條件讓學生自學，凡是學生能自己動手做的，教師則盡量放手，同時積極創造相應的條件讓學生自己做，為學生盡量提供自我學習的機會，并引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法。讓數學課堂煥發生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。
第五篇：讓課堂煥發生命的活力
金陸小學
王慧青
如何讓語文課充滿生命活力?實踐告訴我們：教師善教是學生樂學的基礎。學生只有樂學，才能學得好，才能感受到語文的生命。課堂教學是實施素質教育的主渠道，是學生探索知識的過程。教師要通過有效手段，積極創設學生參與的機會和情境，讓學生參與整個教學過程，并在參與中獲得成功，讓課堂煥發生命的活力。
一、營造氛圍，激發創新
“興趣是學生發展思維能力的巨大推動力”。從教育學的觀點看，有興趣學習，不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食、欲罷不能的地步。為使學生創造性地掌握知識，就必須創設教學情境，讓學生樂于思考、善于創新。激發學生好奇之心，是創設興趣氛圍的關鍵。換言之，教師在課堂上要創設一種讓學生獲取新知識具有的熱情，并在這種熱情興趣的驅使下產生一種迫切要求獲取新知識的欲望。這樣，學生在學習的過程中就會自覺地積極開動腦筋，主動學習，并得到創新思維的發揮。如我以前在教二年級的一篇課文《植物媽媽有辦法》時，首先拋出趣味性濃的問題：“植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給孩子們聽，創設了良好的情景。學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關心喜愛。緊接著，對學生進行點撥引導：“這些植物是怎樣外出旅行的呢?我們先來看看蒲公英。”教學辦法如下：①學生自由朗讀。②自讀自說，談談蒲公英外出旅行靠的啥辦法?③教師指導朗讀：為了讓孩子順利地出外旅行，蒲公英媽媽特意給孩子準備了降落傘。(指圖)你覺得這位媽媽對孩子怎樣?(關心、喜愛)④大家練習，比賽朗讀，把媽媽對孩子的愛讀出來。(要求配合表情，表演動作)
二、明確目標，進行創新
語文教學中的創新，必須遵循語文學科的特點。無論怎么創新，都要有利于讀寫能力的培養、有利于智力的開發、有利于認識能力的發展。課文是學生學習語言表達的重要材料。在教學中，我十分重視對學生語言表達能力的培養，根據教材內容，積極創設各種情境，提供多種語言環境讓學生練習說話。值得一提的是，語言環境的創設要緊扣課文內容和教學目標，引導學生在完成語言表達的過程中帶著問題、有目的地進一步深入學習課文，再通過思考、交流，表達自己學習的體會，感悟文章的內涵。如，我在教《丑小鴨》一課時，故事的結尾丑小鴨變成了美麗的白天鵝，高興極了!他撲撲翅膀，向家的方向飛去„„一路上，他會遇見誰，他們之間會說些什么呢?„„(小組討論準備)教師提醒學生按照課文前面的內容進行想象，學生的表達內容就符合生活實際。如：生1：他回到了家，見到了媽媽、哥哥、姐姐。生2：媽媽，我回來了!生3：你是„„生2：我是丑小鴨呀!生3：你變成一只天鵝了!媽媽真是太高興了!你不在的日子，媽媽可想你了!生2：媽媽，我就是回來看您的!小時侯，大家都欺負我，不喜歡我，只有您疼愛我。生3：你遇到那么多困難都沒有灰心，勇敢地活下來，媽媽真佩服你!
三、鼓勵質疑，勇于創新
質疑問難是學生創新性思維獲得發展的前提。教學中教師應解放學生的嘴，給學生發表獨立見解的機會，鼓勵他們向老師質疑，向課本質疑，向同學質疑。 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教師應尊重學生的個性差異，珍視每個學生的意見，鼓勵學生大膽談自己的所感所悟，只要是不脫離文本的積極向上的情感體驗，教師都應給予肯定，并適時地以幽默的話語創設寬松、愉悅的課堂氛圍。在這種平等的、無偏見的、無權威的交流中，學生們自信地想，大膽地說;想己之所想，言己之所言。從課文內容想到課外文物知識，課堂上閃現出即興創造的火花。學生們在快樂中尋求自我，塑造自我。如：我在講《蜘蛛》一課時，一個學生突然問：蜘蛛結網捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網粘住?備課時我并沒有備到這個問題，怎么辦?我沒有置之不理，而是坦然承認自己暫時不能解決這個問題，鼓勵學生課后去查找資料。在課堂向課外延伸的研究性學習中，問題竟然得到了很好的解決，學生獲得多方面、多層次的發展。
四、放飛想象，激活創新
想象是創造思維的翅膀。一切創造都離不開想象，想象是最有價值的創造因素，它能激勵人們勇敢地去探索未知世界，做出新的發現或發明。小學生的想象力豐富，只要教師創造條件，正確引導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地激活學生的創新思維，學生有情有景地學課文時，教師要啟發學生進行再造想象，邊讀課文邊在頭腦里浮出圖畫。這樣，能利用圖畫幫助理解內容，又培養了想象力。如：我在教《狼和小羊》一課時，最后留下了一個空白：小羊到底怎么樣了?學到最后一段，學生體會到狼太不講理了，太兇惡了，到這里嘎然而止，我對學生說：“課文到這里就結束了。”學生便問：“小羊最后是生是死?”我反問：“同學們，你們認為小羊怎樣了呢?”學生有的說肯定死了，也有的學生說這只小羊很聰明，反駁了老狼的借口，它動腦筋想了個辦法逃了。我引導學生重溫狼三次的借口，引導學生注意狼的語氣和樣子，最后，學生自己觀圖，根據每次對話前的提示語，得出結論，小羊難逃一死。更深刻的體會遇到像狼這樣的壞人，一定要想辦法對付它，不能講理。
因此，要讓我們的語文課堂充滿生機活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分感受成功，體會學習語文的滋味。培養具有創新能力的人才是新課改的要求，也是時代賦予教師的重任。身為老師，我們應該在課堂努力培養學生的創新意識和能力，讓學生生動活潑主動地發展，以適應新世紀社會發展的要求。語文是有生命的。語文的生命融入主題參與下的不斷生成的語境和語流中。因此，語文的學習就應該在活生生的動態語言環境中進行。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。