一、ISAS的內涵和應用型大學思政課教學現狀。
(一) ISAS的內涵
ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫, 即“信息搜索和分析技能”。ISAS教學法是印度國家信息技術學院在軟件人才培養過程中, 為提高學生的關鍵能力, 而在NIIT課程體系的授課過程中采用的一種教學手段, 在人才培養方面已經取得了很大的成功。ISAS教學法強調以學生為主體, 教師在整個教學過程中做為啟發者和引導者, 通過安排具體的任務來驅動教學, 使學生在完成任務的過程中發揮主動性和創造性。
(二) 應用型大學思政課教學現狀及存在的問題。
為了更進一步了解應用型大學思政課教學現狀, 筆者在2018年10月-11月期間做了問卷調查, 共回收有效問卷406份, 研究發現存在一些問題, 總結如下:
1. 教師在教學方法上單向灌輸式
在教學中, 教師往往采取灌輸的單一授課方式, 教師充當演員, 學生充當觀眾, 進行填鴨式教學。其實教師往往低估了學生的積極性, 根據問卷整理出的調查數據顯示, “如果你對思政課教學不滿意, 你認為影響高校思政課教學效果的主要原因是什么?”46.55%的學生選擇的是教學手段單一, 填鴨式教學。長期教師個人演獨角戲, 使學生成為被動的聽講者, 從而使學生缺乏學習和鉆研理論的積極性和主動性, 學生在課堂上的主體地位也沒有得到充分的體現。
做好高校思想政治工作, 要因事而化、因時而進、因勢而新。面對95后以及00后的大學生們, 傳統的思政課教學方法已經難以適用于他們。當前學生接受的思想越來越多元化時, 配套的教學方法也應該隨之進步。
2. 部分學生對高校思政課的認識不到位
調查問卷中“你對思政課學習的態度”, 只有11.08%的學生很感興趣, 感興趣的占62.07%, 無所謂及不感興趣的占26.85%。“思政課上你一般怎樣安排自己的上課時間?”其中選擇認真聽課, 所有上課時間分配給思政課程的41.38%, 將50%時間分配給思政課程, 50%時間玩手機的占42.36%, 上思政課會帶其他書消遣或者做其他學科作業的占12.81%, 全部分配給手機玩、睡覺的占3.45%。這些調查數據表明, 部分學生對思政課的認識有待提高。
針對部分學生厭學的類型可歸納為以下幾類:第一, 部分學生認為學習思想政治課無用。隨著當前就業壓力的增大, 學生更加看重的是專業課, 部分認為高校思想政治理論課與所學專業無關, 與畢業后的就業聯系不大, 學習了將來也無用武之地。第二, 部分學生產生抵觸情緒, 從心里排斥思想政治課。有的是從高中就開始抵觸思政課, 有的學生不重視高校思想政治理論課, 有的學生認為高校思想政治理論課就是空洞的說教, 從而導致部分學生認為上思政課就是為了混學分, 抱著只求及格的心理預期, 學生的學習積極性也不高。
二、ISAS體系在思政課教學中的構建
(一) 學生分組
由于高校思想政治理論課都是大班教學, 考慮到一個班學生人數眾多, 為了讓每個小組都有上臺展示的機會, 分組人數稍微多一些, 一般分成6-10人較為合適。分組時可以讓同學們自由組合, 這樣同學們之間比較熟悉, 方便溝通。也可以按學號分組, 這樣是為了讓不熟悉的同學加強聯系, 擴大交際范圍。兩種不同的分組方法各有優點, 教師可以根據每個教學班的實際情況酌情選擇。
(二) 選題
以2018年的《思想道德修養與法律基礎》課為例, 項目主題的設計可以根據教學內容來進行, 筆者擬定了如下一些主題:人生觀、價值觀、理想信念、青春夢想、愛國主義、民族精神、改革創新、社會主義核心價值觀、中華傳統美德、革命道德、道德模范的力量、法治思維的培養、如何運用法律維權等主題。
對于項目主題的選擇, 教師應該把選擇權下放給學生, 建議學生根據小組成員們的興趣愛好, 選擇共同感興趣的主題。通?？梢栽诮處熞呀洈M定的項目主題中選擇, 也可以由學生自擬其他與教材內容相關的主題。選好主題之后, 學生可以課后根據所選的主題內容與教師進行深入地探討, 在教師的啟發下與引導下, 可以豐富和拓展學生的研究思路。
(三) 信息搜集與整理
ISAS教學法的運用需要有充分的課前準備, 這是ISAS教學法順利實施的必要前提。項目組成員選好主題后, 學生帶著問題去提前預習教材上相關章節的內容, 然后通過各種途徑收集所需要的資料?？梢缘綀D書館查閱相關的課外書籍、報刊、雜志, 還可以通過網絡收集圖片、音頻、視頻等資料。最后根據資料整理出有助于課堂展示的作品, 比如撰寫演講稿、制作PPT等。
(四) 現場展示
此環節的設立是為了檢驗學生的學習效果, 同時培養學生演講、協調、策劃、團隊合作等多方面能力。任課教師可以根據教學計劃的執行情況, 合理安排各項目小組在課堂上向同學們和授課教師展示學習成果, 展示形式教師可以不做過多限制, 充分發揮學生的想象力和創造力, 比如有演講、小品、配樂朗誦、歌舞表演等。
展示結束后, 要對老師和同學們的提問進行回答, 教師要啟發學生進行點評。學生參與點評有幾個好處:一是有利于提高聽課同學的課堂注意力;二是有利于讓上臺的小組檢驗自身的學習及展示效果, 及時發現存在的問題和不足;三是有利于學生的互相啟發, 提高課堂上全體學生的參與性和積極性, 從而激發學生的學習動力, 提高學習效果。
(五) 考核評價
教師的點評必不可少, 這一環節對于學生來講很重要。一方面他們很看重教師的評價, 想得到教師的肯定與鼓勵;另一方面教師的專業素養與理論功底要比學生強一些, 對于學生做得不夠好的地方要明確指出, 有的問題需要做補充講解。教師應從學生學習內容、展示形式、課堂聽眾的反應以及展示過程中產生的思想碰撞等多方面做好詳細記錄, 恰如其分地肯定長處, 指出不足, 并提出繼續努力的建議。通過教師點評, 可以更加深化學生對教學內容的理解與掌握, 加強學生理論聯系實際的能力, 并且通過在實際行動來深入理解理論內容, 做到真正的理論和實際相結合。ISAS教學法的成功運用, 需要建立完善的考核評價制度并嚴格執行, 只有這樣才能確保ISAS教學模式運用的可持續性。在課堂中運用ISAS教學法, 最基本的要求是每個同學都需參與到團隊中, 上臺展示可以是一人或者多人, 但是前期的各項準備工作必須是全員參與, 不能什么都不做跟著搭順風車。教師需把學生展示的得分計入平時成績, 最后納入該課程考核總成績。以小組演講展示為例, 評價可從書面材料、PPT、演講效果、團隊合作等方面著手, 制定較詳細的評價標準。
三、實施效果及意義
(一) 提高學生學習興趣, 培養學生多方面能力
創建良好的課堂互動環境, 提高學生主動參與學習的意識和能力, 有效地發揮學生的主體作用, 激發學生學習的積極性和主動性, 培養學生學習的興趣, 充分展現學生個性。在ISAS教學的實施過程中, 通過小組成員之間的交流協作可培養學生的團隊合作能力;通過使用互聯網搜集整理信息有利于提高學生網絡信息的利用和分析能力;通過課件制作可提高學生計算機操作水平;通過演講可培養學生的交際和演講能力;通過表演可以培養學生的動手能力, 提高學生自信心。
(二) 提高思政課教學效果
在ISAS教學中, 讓學生主動參與到教學中, 讓思想政治課成為學生“想學、想聽、真聽、真信”課, 成為學生真心喜歡、終身受益的精彩一課。在這樣課堂氛圍中, 讓學生感受到學習是一件愉快的事情, 從而既滿足了師生的心理需要, 又促進學生各方面能力的和諧發展, 進而提高教學質量, 起到一舉多得的效果。
(三) 豐富教學方法, 拓寬思政課堂教學改革的道路
通過ISAS教學研究, 引導教師深入學習教育教學理論, 不斷更新教育觀念, 提高教師自身的教學水平和學術涵養, 從而為進一步提高思想政治的教學質量奠定堅實的基礎。
四、小結
通過一學期在思想政治理論課堂教學中運用ISAS教學法, 筆者發現師生在課堂上均有較大收獲。將課堂教學與能力培養相銜接, 學生的分析、解決和發現問題的能力, 團隊合作能力, 溝通能力和語言表達能力都不同程度地得到鍛煉。這對于應用型大學的思政課教學來說, 不僅提高了教學質量, 同時師生關系也更加融洽。
摘要：本研究依托中外ISAS教學理論, 結合目前應用型大學的學生在學習思想政治理論課的過程中存在的問題, 分析ISAS在思政課教學中的有效使用, 探討提高思政課課堂教學效果的途徑, 以期為ISAS教學法在思政課堂中的使用提供一定指導, 從而提高思政教學的質量。
關鍵詞：ISAS教學法,思政課,教學
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