教學法范文第1篇
1. 教學內容：播種法為有性繁殖，是常用的花卉繁殖方法之一。本次教學學習花卉的播種技術。 具體包括：
(1) 播種種子的選擇。
(2) 播種場地的選擇及土壤條件。 (3) 播種過程中的注意事項。 (4) 播種后的管理。 2.教學目標：
知識目標：播種繁殖的原理及播種出苗的條件。
能力目標：熟練掌握播種繁殖的技術;掌握播種后管理的要點;培養學生動手能力;掌握實踐教學法的教學過程與方法。
情感目標：培養學生的專業興趣及合作能力。 3.教學對象：園林專業本科二年級學生。
4、教學環境：準備階段學生利用教室、圖書館、網絡等環境或資源查閱資料，實踐過程需要一定種類和數量的草本花卉種子和播種育苗所需的場地和設備，如盆器，穴盤，塑料薄膜，溫室大棚，露天場地等。
5.2.1模仿階段：找2-3名學生進行整個播種育苗過程的操作。在穴盤播種育苗時覆土厚度與種子大小的關系。教師針對學生的操作指出操作不規范或錯誤之處并加以糾正。 5.2.1示范操作
①播種繁殖的設施設備介紹：在現場，教師介紹容器播種及露地播種的特點，所用的基質材料特點。演示播種基質消毒的方法(為節約時間教學實施之前已完成，因常用的藥劑消毒方法需要放置1-2d). ②花卉種子的處理：教師邊講授邊進行種子的處理：示范浸種法，種皮刻傷法等等處理方法，可以以提問的方式啟發學生對種子的處理的興趣。
教學法范文第2篇
【學習提示】
學習本課，應從希波戰爭、亞歷山大東征、羅馬征服地中海三個方面把握。關于希波戰爭重點掌握希波戰爭的經過及希波戰爭中希臘勝利產生的重大影響，了解馬拉松比賽的來歷。亞歷山大東征重點掌握亞歷山大東征建立起地跨歐、亞、非三洲的大帝國、亞歷山大帝國促進了東西方經濟文化交流。羅馬征服地中海重點掌握羅馬通過擴張成為地中海世界的霸主、地中海成為羅馬的內海，在長期的擴張戰爭中，羅馬的文化和生活方式也擴散到帝國全境。
【課文擷英】
本課的基本概念和重點語句：
【重點精析】
亞歷山大是怎樣的一個國王?他的東征帶來了什么樣的影響? ①亞歷山大是歷史上一位杰出的政治家、軍事家，他代表馬其頓和希臘奴隸主階級的利益。 ②他的遠征是侵略性質的，給被征服一區的人了帶來了極大的痛苦和災難。
③但是，通過東征，他把廣大地區統一為一個大帝國，加強了這一地區經濟文化的交流與發展。他使希臘文化傳播到東方，東方的文化也傳播到西方，東西方的文化交流得到很大的發展。
【疑難點撥】
本課講述的文明與沖撞的三件大事對以后地中海及整個世界歷史的發展產生的深遠影響。
①政治方面：東方的君主專制與西方的城邦體制出現了一種綜合形態。
②經濟方面：通過遠征而形成的歐亞非三洲一體的希臘化世界對溝通希臘和埃及、西亞、中亞以至印度的商業貿易，具有非常積極的意義。 ③文化方面：亞歷山大的征服使東西方文化在歷史上出現了第一次大規模的沖撞和交流，使得西方哲學與古代埃及、西亞的數學、天文學知識相結合。東西方的藝術形式和藝術節風格也相互影響，希臘雕像的藝術風格甚至通過印度傳到了中國。
④思想方面：亞歷山大帝國開闊了人們的視野和胸懷，希臘人從此走出了狹小的城邦界限，不再認為只有自己是文明人。人們開始以一種全新的、平和的目光看待世界和別人，強調人生的平等，充滿世界主義精神的斯多亞哲學在這個時期誕生了。 【基礎訓練】
一、選擇題(將正確的選項的英文字母代號填在題后的括號內)
1、公元前490年，波斯進攻希臘，兩軍激戰是在(
)
A、馬拉松平原
B、愛琴海西岸
C、伊朗高原
D、地中海東岸
2、奧運會“馬拉松長跑”項目，來源于(
)
A、希波戰爭 B、亞力山大東征
C、羅馬征服地中海
D、三次布匿戰爭
3、馬其頓國家崛起是在(
)
A、公元前5世紀
B、公元前4世紀 C、公元前3世紀
D、公元前2世紀
4、下列哪一地區不是亞歷山大東征時所征服的地區(
)
A、波斯
B、埃及
C、兩河流域
D、西班牙
5、亞歷山大東征的后帶來的積極意義有：①促進了東西方之間的聯系 ②東西之間的往來更加頻繁 ③許多希臘商人、士兵學者和移民來到西亞、埃及 ④其語言和文字由此傳入東方 ⑤希臘同時從東方汲取了不少的文化養分
(
)
A、①②③
B、③④⑤
C、①②③④
D、①②③④⑤
二、填空題
6、公元前490年，波斯王大流士興兵進攻希臘，在馬拉松平原展開激戰，雅典人
_______，重創波斯軍。
7、希波戰爭，雅典的勝利，使雅典的______得到了充分的發展。
8、公元前334年，馬其頓國王亞歷山大率軍進攻波斯，經過十年戰爭，最終建立地跨三大洲的______帝國。
9、公元前3世紀，羅馬經過百余年的戰爭，先后征服了迦太基、馬其頓、西班牙、希臘以及西亞的部分地區，成為地中海世界的___。
三、讀圖識圖：
10、下面兩圖的建筑物相似于哪一古國的建筑物?
四、材料解析
11、閱讀材料 材料一：亞歷山大雖然以解除波斯的奴役為號召，從小亞細亞到埃及一路贏得了當地人民的支持和擁護，但一旦遇到抵抗時，他是不惜大動屠刀的。城市被摧毀，幸存者被出賣為奴，財富被洗劫一空。 材料二：(亞歷山大)遠征在客觀上使希臘文明與埃及、巴比倫和印度的文明得以接觸、交流、融會，擴大了各民族已知世界的范圍，加快了人類歷史由分散走向整體的進程，在一個世界性的帝國內，世界性的政治、經濟和文化的出現是必然的。 回答問題： ①材料一中，人民對亞歷山大東征既支持又抵抗的原因是什么?亞歷山大遠征給東方人民究竟帶來了什么?
②根據材料二概括亞歷山大遠征在客觀上所起的作用。
四、問答題
12.亞歷山大帝國是怎樣建立起來的?它的版圖包括幾大洲?亞歷山大東侵的影響如何?
13.除本課提到的這些史實外，再舉出幾個文明的沖撞與融合的事例。
【拓展提高】
14.有學者認為，把殘酷的希波戰爭、亞歷山大東征、羅馬的擴張說成是東西文化由沖撞而融合的重要方式是錯誤的。你如何看待這一觀點。 【史林采風】
亞歷山大城
亞歷山大在亞非各地曾建立數十座城市，其中最有名的是建立在尼羅河三角洲西部的亞歷山大城。亞歷山大死后，他的部將托勒密占據埃及建立托勒密王朝，以該城為首都。亞歷山大城成了當時整個地中海地區最大的城市，也是地中海地區和東方各國貿易和文化交流中心。它輸出的有糧食、織物、紙草和玻璃等，輸入的有中國的絲，印度的象牙、珍珠、香料以及阿拉伯的寶石，其中一部分還轉銷他處。城里的圖書館和博物館是當時規模宏大的學術中心。圖書館里幾乎包括了所有古希臘的著作和一部分東方的典籍。博物館是科研機構，設有文學、數學、天文、醫學四個部門。希臘著名科學家歐幾里得就是在這里取得學術成就的。亞歷山大城的文化對歐洲文化產生了深刻影響。亞歷山大城是古代世界七大奇跡之一。
教學法范文第3篇
摘要：初中地理是一門文理兼備的綜合性學科。有些地理知識具有一定的抽象性，有些地理知識具有一定的形象性。在初中地理教學的授課過程中，教師既要把握此門課程的特點，又要能夠結合不同的內容，靈活運用不同的教學方式，增強初中地理教學的有效性。本文注重從“順口溜”、實驗教學以及游戲教學三個角度進行具體闡釋。
關鍵詞：初中地理;有效教學;教學策略
在現階段的初中地理教學中，部分學生將地理知識看成是一門副科，并不注重地理知識的學習;有些教師在地理教學中，采用按部就班式的方法教學，并不注重教學的趣味性……，以上種種造成整體的初中地理教學效果差。為此，初中地理教師應端正教學態度，并積極地創設具有趣味性、實效性的初中地理授課方式，讓學生感受到地理的魅力，促進學生地理學習能力的增強，提升地理教學的有效性。
1巧用“順口溜”，提升地理教學高效性
在地理教學過程中，有些內容較為復雜，而且需要學生進行記憶。尤其是表示地理名稱的內容。針對這種教學內容，大部分教師常常采用讓學生死記硬背的方式，通過運用不斷重復地方式，增強學生對此部分內容的識記能力。這種教學方法極易讓學生產生學習的厭倦感，更不利于地理有效教學的增強。針對這種狀況，初中地理教師可以運用“順口溜”的方式，開展此部分內容的授課，并在此基礎上，讓學生記住相應地理名稱的關鍵字，真正提升他們的對地理知識的記憶能力，增強地理教學的高效性。
例如，在講授“季風區和非季風區分界線”這部分內容時，教師并未讓學生直接記憶大興安嶺、陰山、賀蘭山、巴顏喀拉山以及岡底斯山，而是讓學生記憶上述幾座山的首字，即讓學生記憶“大陰賀巴岡”五個字，并由此向外延伸出上述幾座山脈。而在講授“亞洲和歐洲分界線”這部分內容時，教師運用同樣的方式，即讓學生記住“烏烏里大黑土”六個字，即由此延伸出烏拉爾山、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽。通過運用順口溜的方式，教師讓學生記憶簡單的幾個詞匯，增強地理教學的高效性。
2使用實驗教學，提高學生知識理解能力
對于抽象性的地理知識而言，初中地理教師可以運用實驗教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生在實驗中，感受地理知識，認知地理知識，最終達到理解地理知識的目的。
例如，在講授“黃土高原水土流失”這部分內容時，教師運用實驗教學的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生充分運用相應的工具進行探究，提升學生對此部分知識的理解能力。在具體操作的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，簡要介紹水土流失的原因，并在此基礎上，為下一步的實驗教學做準備。第二點，準備工具。教師準備如下的實驗工具，讓學生探究：棉布、泡沫、樹枝、沙子以及清水。第三點，設計實驗。教師對學生說：“你們可以結合水土流失的原因，充分運用教師提供的工具，設計相應的實驗！”第四點，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小嬋積極地舉手說：“首先，我證明水土流失與植被的覆蓋密切相關。其次，我運用如下的方式證明：在大小相同，且斜度相同的兩個泡沫上放上同等量的沙子。與此同時，在一個泡沫上放上棉布。最后，我用同等量的水分別沖刷這兩個泡沫。我發現帶有棉布的泡沫存有的沙子數量多?！?/p>
3采用游戲教學，增強課堂教學的趣味性
初中地理教師可以運用游戲教學法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生放松身心，并積極地投入到地理學習的過程中，提升游戲教學的有效性。與此同時，教師可以選擇難易適度的內容，開展授課，提升地理教學質量。
例如，在講授“行政區域劃分”這部分內容時，教師運用游戲教學法，即讓一位學生用語言描述行政區域，讓另一位學生猜測對應的行政區域，從而達到增強對行政區形狀以及位置記憶的目的。值得注意的是教師可以針對學生的表現基于相應的物質獎勵。教師在此，運用文字，對學生的一段對話進行簡要介紹。在多媒體上，出現了黑龍江的圖片。小洛主動站起身說：“我國東北，對東北的位置是哪個??？”小嬋說：“黑龍江！”接著，在多媒體上，出現了湖北的圖片。小洛說：“這個省與下面的省，構成一個戴著帽子的警察圖片。而現在所猜測的這個省為警察的帽子！”小嬋說：“湖北??！”教師運用游戲教學的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，激活學生的思維，讓學生從不同的角度，對地理知識進行描述，在增強課堂教學趣味性的同時，提升學生的知識掌握能力。
總而言之，在提升初中地理有效性的過程中，教師應注重采用多元化的方式，增強學生對地理學習的新鮮感，并在此基礎上，構建地理知識與學生認知，教學方法之間的連接，從而構建最為接近學生認知區域的地理教學模式，促進學生地理學習能力的提升，增強初中地理教師的教學能力。
教學法范文第4篇
的通知
江蘇省常州市人民政府
常州市人民政府文件
常政發〔2004〕183號
關于頒發常州市征地房屋拆遷安置及地上附著物補償管理辦法的通知
各轄市、區人民政府，市各委辦局，市各公司、直屬單位：
《常州市征地房屋拆遷安置及地上附著物補償管理辦法》已經市政府常務會議審議通過，現予頒發，請認真貫徹執行。
二○○四年八月二十五日
常州市征地房屋拆遷安置及地上附著物補償管理辦法
第一章 總 則
第一條 為了加強征用土地的房屋拆遷管理和地上附著物補償管理，維護征地拆遷當事人的合法權益，保障全市各項建設事業的順利進行，根據《中華人民共和國土地管理法》、《中華人民共和國土地管理法實施條例》和《江蘇省土地管理條例》等法律法規，結合本市實際情況，制定本辦法。
第二條 在本市行政區域內征用集體土地涉及房屋拆遷安置和地上附著物補償(以下簡稱征地拆遷)，適用本辦法。
國務院和省人民政府批準的水利、能源和交通等重大基礎設施建設項目對征地拆遷安置及地上附著物補償另有規定的，從其規定。
第三條 市、轄市人民政府土地行政主管部門是本市征地拆遷的主管部門，對本市征地拆遷工作實施監督管理。
各級人民政府和規劃、建設、房管、勞動、物價、財政、公安、工商等部門應當依照本辦法的規定，互相配合，保證征地拆遷工作的順利進行。
第四條 征地拆遷人應當依照本辦法的規定，對被征地拆遷人給予補償、安置;被征地拆遷人應當在規定期限內搬遷騰地，不得阻撓、妨礙征地拆遷的實施。
第五條 征地拆遷必須符合土地利用總體規劃和城市規劃，有利于城市和村鎮建設，保護生態環境，保護文物古跡。
第二章 征地拆遷管理
第六條 征地拆遷應當遵循以下程序：
(一)市、轄市人民政府發布征用土地公告;
(二)土地行政主管部門公告征地拆遷補償、安置方案;
(三)征地拆遷人與被征地拆遷人簽訂征地拆遷補償、
安置協議;
(四)征地拆遷人按照征地拆遷補償、安置協議進行補償安置;
(五)征地拆遷人實施房屋拆除。
第七條 征用土地方案經依法批準后，由市、轄市人民政府在被征用土地所在地的鄉鎮(街道)、村進行征用土地公告。
征地公告應當包括下列內容：
(一)征地批準機關、批準文號、批準時間和批準用途;
(二)被征用土地的所有權人、位置、地類和面積;
(三)征地補償標準和農業人員安置途徑;
(四)辦理征地補償登記的期限、地點。
被征用土地的所有權人、使用權人應當在公告規定的期限內，持土地、房屋權屬證書到公告指定的地點辦理征地拆遷補償登記，土地行政主管部門應當及時審查核定。被征地拆遷人未如期辦理征地拆遷補償登記手續的，其補償以土地行政主管部門的調查結果為準。
第八條 市、轄市人民政府土地行政主管部門根據經批準的征用土地方案，會同有關部門擬訂征地拆遷補償、安置方案，在被征用土地所在地的鄉鎮(街道)、村予以公告，聽取被征地拆遷所在地農村集體經濟組織和被征地拆遷人的意見。
征地補償、安置方案公告應當包括下列內容：
(一)征地拆遷的位置、地類、面積、需要安置的農業人口的數量;
(二)土地補償費的標準、數額、支付對象和支付方式;
(三)安置補助費的標準、數額、支付對象和支付方式;
(四)地上附著物的補償標準和支付方式;
(五)農業人員的安置辦法;
(六)拆遷范圍、搬遷期限、安置方式;
(七)其他有關征地補償、安置的具體措施。
征地拆遷補償、安置方案報市、轄市人民政府批準后，由征地拆遷人組織實施。
第九條 征地拆遷范圍確定后，土地行政主管部門應當書面通知被征地拆遷所在地房管、規劃、建設、工商等有關部門暫停辦理下列相關手續：
(一)新批宅基地和其他建設項目用地;
(二)新建、擴建、改建房屋;
(三)改變房屋和土地用途;
(四)房屋轉讓、抵押、出租;
(五)以拆遷房屋為注冊地址的工商營業執照。
在暫停辦理上述相關手續期間，任何單位和個人不得擅自進行本條第一款規定停辦的各項活動。
暫停期限不得超過1年，因特殊情況需要延長的，延長
暫停期限不得超過1年。
第十條 征地拆遷人和被征地拆遷人應當依照本辦法的規定，就補償方式、補償金額、安置房地點、面積、搬遷期限、搬遷過渡方式和過渡期限等事項，訂立拆遷補償安置協議。
第十一條 被征地拆遷人對征地拆遷補償、安置方案有爭議的，由市、轄市人民政府協調，協調不成的，由上一級人民政府裁決。征地拆遷補償安置爭議不影響征用土地方案的實施。
違反土地管理法律、法規規定，阻撓國家建設征用土地的，由市、轄市人民政府土地行政主管部門責令交出土地;拒不交出土地的，由市、轄市人民政府土地行政主管部門依法申請人民法院強制執行。
第十二條 征地拆遷中涉及軍事設施、教堂、寺廟、文物古跡的，依照有關法律法規的規定辦理。
第十三條 征地拆遷中拆除違法違章建筑及超過批準期限的臨時建筑，不予補償。
第十四條 房屋用途：以土地、房屋權屬登記證書上標明的用途為準;權屬證書上未標明用途的，以權屬檔案中記錄的用途為準;未辦理權屬登記的，以有關主管部門批準的建房手續規定的用途為準。
房屋面積：以土地、房屋權屬登記證書上載明的建筑面
積為準;權屬證書載明的建筑面積與實際面積不一致的，以有權部門確認的實測面積為準，但對違法違章搭建的面積不予確認。
各級土地行政主管部門應當建立、健全征地拆遷檔案管理制度，加強對征地拆遷檔案資料的管理。
第三章 住宅房拆遷補償與安置
第十五條 拆遷住宅房，采用統一安置、統一復建、自拆自建等形式，有條件的地區可以試行貨幣安置方式。采用何種方式補償安置由市、轄市(區)人民政府根據土地利用總體規劃、城市規劃、村鎮建設規劃和實際情況確定。市區及金城鎮、溧城鎮原則上采用統一安置方式安置。
統一安置房、統一復建房建設應依法向市、轄市(區)人民政府有關主管部門提出申請，依法辦理相關審批手續。
自拆自建的，應當符合國家和省、市有關宅基地管理規定，并依法辦理相關審批手續。
第十六條 房屋拆遷根據被拆除房屋的重置價格結合成新予以補償，重置成新價經有資質的評估機構按照征地房屋拆遷重置價格標準，房屋結構、使用年限、年折舊率對照表和房屋成新評定對照表，進行評估后確定(見附件
一、附件二)。
第十七條 采用統一安置方式的，其房屋拆遷補償金額計算公式為：被拆除房屋重置成新價×房屋建筑面積×110%。
采用統一復建、自拆自建方式的，其房屋拆遷補償金額計算公式為：被拆除房屋重置成新價×房屋建筑面積×100%。
第十八條 征地房屋拆遷安置的對象為在征地拆遷范圍內擁有合法房產并在該集體經濟組織內部享有權利和承擔義務的被征地拆遷人及其家庭成員。
被征地拆遷人的家庭有下列情形之一的成員，可列入安置對象：
(一)原有常住戶口的現役義務兵軍人;
(二)原有常住戶口的在讀大中專院校學生;
(三)原有常住戶口，正在勞教或服刑的人員;
(四)在征地補償、安置方案公告確定的搬遷期限前出生、婚嫁落戶的人員;
(五)按有關政策規定應列入拆遷安置的其他人員。
被征地拆遷人的家庭有下列情形之一的成員，不列入安置對象：
(一)租住、借住征地拆遷范圍內房屋的;
(二)因入托、入學等原因，戶口報在征地拆遷范圍內的“空掛戶”;
(三)按有關政策規定不屬于征地拆遷安置的其他人員。
第十九條 實行統一安置的，安置建筑面積為人均不超過40平方米。安置戶型根據安置面積與安置房具體戶型建筑面積最接近的原則確定。
拆遷房屋的原面積人均不超過40平方米的，原面積部分按安置房建安價結算;安置面積超過原面積，但不超過人均40平方米的部分，按安置房的成本價結算;安置面積超過原面積又超過人均40平方米的部分，按市場價結算。
拆遷房屋的原面積超過人均40平方米的，按人均40平方米安置，按安置房的建安價結算;由于安置房房型原因造成安置房面積超過人均40平方米，但不超過被拆遷房屋原面積的部分，按安置房的成本價結算;由于被征地拆遷人原因要求增加的安置面積，增加部分按市場價結算。
被拆除房屋面積大于統一安置房或統一復建房面積的部分以及拆除房屋后不需要安置的，具體補償標準由轄市(區)人民政府根據當地實際情況另行規定并報市人民政府批準后執行。
統一安置房、統一復建房的建安價、成本價見本辦法附件三。
第二十條 擅自將住宅房改為非住宅房的，或者將住宅房出租(借)給他人作非住宅房使用的，拆遷時仍按住宅房處理。
拆除出租(借)的住宅房，征地拆遷人對租(借)用人不予補償安置。
第二十一條 拆除住宅房，征地拆遷人以現房安置的，不支付臨時安置補助費;安置房為期房的，被征地拆遷人自行解決住處的，征地拆遷人應當支付在過渡期限內的臨時安置補助費;被征地拆遷人使用征地拆遷人提供的周轉房的，征地拆遷人不支付臨時安置補助費。
征地拆遷過渡期限從被征地拆遷人搬家騰空房屋之日起計算。自拆自建、統一復建的過渡期限為12個月;統一安置的過渡期限，不超過18個月。因征地拆遷人責任超過過渡期限的，對自行過渡的被拆遷人，應當自逾期之月起將臨時安置補助費增加1倍。
第二十二條 拆除房屋閣樓的補償，按閣樓高度分別折算成建筑面積(前后包檐不等高的，取平均值)計算：
高度在1米以下的，按閣樓平面面積的25%計算;
高度在1米至1.49米的，按閣樓平面面積的50%計算;
高度在1.5米至1.79米的，按閣樓平面面積的75%計算;
高度在1.8米至2.19米的，按閣樓平面面積的90%計算;
高度在2.2米以上的，按閣樓平面面積的100%計算。
臨時閣樓、浮閣及征地調查后搭建的閣樓不予補償。
第二十三條 被拆遷房屋的搬遷補助費、臨時安置補助費和電話、有線電視、空調機、燃氣移位費等，具體標準附
后(附件四)。搬遷獎勵費由轄市(區)人民政府根據當地實際情況另行規定。
第二十四條 征地拆遷涉及房屋附屬設施(包括裝修)補償的，根據征地補償調查登記中實際登記的情況，按照征地拆遷房屋裝修及附屬設施補償標準進行補償，具體標準附后(附件五)。
第四章 非住宅房拆遷補償與安置
第二十五條 拆遷學校、幼兒園、鄉鎮衛生院(所)、敬老院、文化站等公益性房屋的，征地拆遷人按拆一還一的原則給予復建安置;不需要復建安置的，按被拆除房屋原面積的重置價給予補償。
第二十六條 拆除企業生產用房和企業非生產用房后需要復建的，按被拆除房屋原面積的重置價格結合成新給予補償;不需要復建的，按被拆除房屋面積的重置價格給予補償。
拆除企業生產用房不需要搬遷的，不予補償其設備搬遷費;需要搬遷的，對設備的拆除、安裝、搬遷費用由所轄市(區)結合實際情況給予合理補償。
拆除企業生產用房致使企業停工停產的，其停工補償費按實際停工停產需待業的職工人數計算，以該企業前1年的人均月工資給予補償(僅含工資、社會保險費)，但不得少
于當地城鎮職工最低工資標準。補償期限按實際停工停產時間為準，最多不得超過6個月;在實施征地拆遷前已停工停產的，不予補償。被拆遷企業職工是農業人口，征地時已得到安置補助費的不予補償。
第二十七條 拆除營業用房，屬經有權部門批準的臨時建筑未到期的，按被拆除房屋的重置價結合成新的50%給予補償;屬永久性合法建筑的，按被拆除房屋的重置價結合成新的200%給予補償。
第二十八條 拆遷非住宅房復建安置的，必須經城市規劃、土地行政主管部門批準，由被征地拆遷人按有關規定自行復建。
第五章 地上附著物補償
第二十九條 征用土地時對地上附著物的補償，按本辦法附件六的標準予以補償。
本辦法附件六未列的地上附著物補償項目，應當按照重置成新的原則，由征地拆遷人與被征地拆遷人協商補償，協商不成的，按評估機構的評估價給予補償。
第三十條 被征用土地上的墳墓，由土地行政主管部門以公告形式通知墳主限期遷移。逾期未遷移的，視為無主墳，由用地單位深埋處理。
第三十一條 自征地調查進場之日起，在征地范圍內突擊建設、栽植的地上附著物不予補償。
第三十二條 征地范圍內地上附著物補償費按產權歸屬支付給合法產權所有人。產權不明的，由有關土地行政主管部門代結算管理。
第六章 罰 則
第三十三條 被征地拆遷人或房屋承租人故意弄虛作假、以欺詐手段獲取征地拆遷補償、安置款的，予以追回并按照國家有關法律、法規追究其責任。
被征地拆遷人辱罵、毆打征地拆遷工作人員，妨礙、阻撓征地拆遷工作人員依法執行公務的，由公安機關依照《中華人民共和國治安管理處罰條例》予以處罰;構成犯罪的，由司法機關依法追究刑事責任。
第三十四條 負責實施征地拆遷的工作人員在征地拆遷過程中，玩忽職守、濫用職權、徇私舞弊的，由其所在單位或者上級主管部門給予行政處分;構成犯罪的，由司法機關依法追究刑事責任。
第三十五條 當事人對有關行政機關的具體行政行為不服的，可以依法申請行政復議或者提起行政訴訟。
第七章 附 則
第三十六條 經依法批準的農用地轉為建設用地，涉及房屋拆遷安置及地上附著物補償的，依照本辦法執行。
第三十七條 各轄市人民政府可根據本辦法，結合本地實際情況，制定具體辦法和標準，報市人民政府批準后執行。
第三十八條 本辦法自2004年10月1日起施行。
教學法范文第5篇
【摘要】本文通過對情景教學法的教學理論基礎進行分析，指出其作用機制，提出具體的工作原理和指導原則，強調英語語言教學中情景設置和學生的主體作用，并通過筆者教學中的實例展示了情景教學法在小學英語教學中的幾種典型的活動及其優越性。
【關鍵詞】情境教學；小學英語；創設情境；課堂教學
【作者簡介】彭新葉（1971-），女，湖南保靖人，土家族，現就職于湖南省吉首大學師范學院附屬小學，本科，小學高級，研究方向：小學英語教學方面；彭怡琪（1997-），女，湖南保靖人，土家族，現就讀于吉林大學，本科在校大學生，研究方向：語言學方面。
“成功的英語課堂教學應在課堂內創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！彼浞煮w現語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。
一、情境創設的有效途徑
1.生活展現情境。即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。
2.實物演示情境。即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“生日派對”、“體育項目比賽”、“交通規則”等，都可通過實物，激起學生展開聯想。
3.圖畫再現情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。
4.音樂渲染情境。音樂語言以特有的旋律和節奏，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。
5.表演體會情境。情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。
二、情境教學的有效運用
1.創設語言環境，活躍課堂氣氛。英語教學本身就是一個很自然、真實的言語交際情景。教師從走進教室打招呼開始直至課堂教學結束離開教室為止，就是一個現實的，生動的，豐富多彩的言語教學情景。英語課堂教學本身的人文環境能產生師生間的真實交流。例如：雙休日過后的周一早晨，教師說一聲：“Nice to meet you again！ ”， “Did you enjoy your weekend？” 就能引出一連串的話題：師生可以隨意談論各自的周末生活。在中秋節、圣誕節、元旦期間，師生間 “What great fun we had at the party yesterday！” ， “How did you enjoy yourself ？”之類的問候都能夠引出各國風俗民情、各種趣聞軼事的隨意交談。
以教材為例，情景大體分為兩類：一類是室內情景，這類情景比較簡單，只要采用一些輔助手段即可。利用室內實物把學生引入其景。如Unit7 How do you make a banana milk shake？上課前筆者準備了榨汁機、勺子、酸奶、蜂蜜及各種水果并將它們都裝進一個大的旅行包里。與往常不同的是，教師可以背著一個極大的旅行包走進教室，這時，學生往往懷著好奇的心情，很想知道包里到底裝了些什么。然后教師摸摸肚子做出難受的表情的說：“I got up late this morning. So， I didn’t have breakfast， I am starving. Do you have anything to eat？” 在好奇心的慫恿下，學生會說沒有，然后教師就順勢說： “OK. I have a big bag， let’s open it and find something to eat.” 這時，教師再將準備好的教具一件一件的拿出來并導出新單詞，在這樣一個輕松而新鮮的環境中，學生很容易就能接受這些新單詞。因為學生的注意力比較集中，所以掌握快、印象深，從而取得很好的教學效果。
2.借助直觀教具，激發學生興趣。有效地運用直觀教具，能幫助學生正確理解知識，激發學習興趣。小學生形象思維占優勢。所以，借助直觀情景進行教學很有必要。如教學圖片、卡片、簡筆畫、實物。如教學 Unit 3 What color is it？ 時，讓學生觀看由三棱鏡折射出彩虹的實驗演示，從而引出本課的七個色彩形容詞。隨后又進行簡單的配色練習，讓學生把在美術課所學的知識在英語課堂上加以應用，這樣做既激起了學生的學習興趣和主動性，又整合了學科。又如：教聯系動詞look，sound，taste，smell時，老師準備了一朵玫瑰，一盒巧克力，一袋怪味豆和一盒輕音樂。這些實物雖然都是學生日常生活中接觸的，但教師把這些實物用在課堂教學能給學生帶來新鮮感。
三、情境教學法運用中的常見問題
1.重視整體效果?，F在一般的中小學學生基數甚大，每班平均有近60人，這就造成教師在組織情景教學時容易忽視較為膽怯的學生，而這一類學生往往是在英語學習方面比較困難的學生，長此以往就會打擊這部分學生學習的積極性，也會影響到課堂的整體效果。因此，這就要求教師在設計情境教學時，一定要充分考慮到整體效果，盡量給每個學生鍛煉及展現自我的機會。
2.控制課堂氣氛。中小學生興奮點比較低，而且一旦達到興奮點就很難控制下來。雖然，課堂需要活躍氣氛，但物極必反，一旦突破這個“度”，課堂就很容易失去控制，輕則影響教學效果，重則會令課堂無法進行下去，尤其是當負面的情緒占上風時，更會使課堂陷于癱瘓。因此，這就要求教師能夠控制好課堂氣氛，既要能提起學生的興趣，又要能掌控學生的興奮點，以免突破限度，使課堂陷于難以收拾的僵局。
3.把握課堂節奏。情境教學法最大的優點就在于，通過情境的創設可以幫助學生加深對所學內容的理解，在情境中學習，學生的接受能力較以往更強，能夠迅速對老師所提出的問題做出反應，但這往往容易造成老師的誤解，認為學生已經掌握了知識點，需知盡管是在情景教學中，反復教學依然擔當著相當重要的角色，學生仍然需要通過反復操練加深印象，只有及時吸收才能有效消化。當然，也可能會出現因學生對所設情境的理解有誤，從而拖慢課堂進度。因此，教師在授課過程中應注意把握好課堂節奏，不要過快或過慢，應配合大部分學生的吸收效果循序漸進，真正做到師生互動。
4.強化主體意識。情境教育強調“著眼發展，著力基礎”，“從未來出發從現在做起”，進行有序的系統的實踐操作。而隨著現代意識的注入，教師已不再僅僅是一般意義上的知識的傳授者，而是播種者，喚醒者，鼓舞者——去播灑創新的種子，去喚醒創新的潛能，去鼓舞創新的志向。不少老師因為在創設情境時掌握了全盤，因而在后面的活動中忘情地引導學生學習，忽視了學生的主體地位，這在很大程度削弱了學生的自學能力，且容易在不經意間扼殺學生的創造性。所以，這就要求老師在創設好情境之后及時的從傳授者的角色轉換成一個播種者，喚醒者，鼓舞者，盡量鼓勵學生，給學生機會讓他們自由想象，發揮創造力，這就最大限度的優化了英語的課堂，營造了一個良好的英語學習環境。
四、結語
總之，在重視素質教育的今天，情境教學法正發揮著日益顯著地作用，尤其是在語言教學中，它是解決缺乏語言環境的重大問題，有效培養了學生的交際能力，并在很大程度上提高了課堂質量，不僅讓學生在輕松活躍的氣氛中牢牢掌握了知識，并能在情境中教會學生人生道理，從而也達到了情感教學目標。綜上所述，情景教學法在英語中起著其它方法不可替代的作用。是組織課堂教學常用的行之有效的方法。
參考文獻：
[1]王潔.有效英語課堂的情境創設[J].教育科研論壇，2009（10）：69.
[2]張玲.淺議小學英語情景化教學[J].山東教育，2005（11）：40.
[3]李鈺.美國學校情景教學的策略與實踐[J].教學與管理，2005（5）： 74.
[4]張忠華.教學情境[J].教學與管理，2000（3）：67.
教學法范文第6篇
[摘要]馬克思主義基本原理概論課程作為高校五門思想政治理論課之一，擔負著對大學生進行系統馬克思主義理論教育的重大使命，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。建構主義情景教學理論與馬克思主義原理課程特點具有內在一致性，建立有效師生聯系是建構主義情境教學法運用的首要前提，編演情景劇是建構主義情境教學法在馬克思主義基本原理課程教學的主要載體，建立多元化學生評價是建構主義情景教學法的有效保障，文章探索將基于建構主義的情境教學法引入基本原理課程教學課堂，是當前課程改革的一種有益嘗試。
[關鍵詞]建構主義 馬克思主義基本原理課程 情境教學法
[作者簡介]謝璐妍（1983- ），女，山東茌平人，哈爾濱工程大學馬克思主義學院，講師，博士，研究方向為思想政治教育；蔡文學（1964- ），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學馬克思主義學院，副教授，研究方向為思想政治教育。（黑龍江 哈爾濱 150001）
[基金項目]本文系2014年黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題“基于MOOC平臺的思想政治理論課網絡化教學改革的實踐探索”（課題編號：GJD1214023）、2013年黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目“思想政治理論課實踐教學品牌化研究”（項目編號：JG2013010210）和2013年哈爾濱工程大學校級教改項目“高校思想政治理論課實踐教學模式探討”（項目編號：JG2013YB60）的階段性研究成果。
一、建構主義情景教學理論與馬克思主義原理課程特點具有內在一致性
行為主義、認知主義和建構主義并稱為“教育中的三個認識論”。建構主義是其高級發展階段，具有三個顯著特點：第一，從知識來源來看，學習者通過在“情境中”與他人交流，不斷地豐富和完善自己的知識和經驗來實現自我建構。第二，從學習過程來看，學習者自我控制整個學習過程，對知識的理解具有各自的獨特性和多樣性。第三，從學習條件來看，學習者把學習情境看成是獲取知識的重要條件，強調情境在學習過程中的作用。這與馬克思主義基本原理課程教學具有內在的一致性。
1.原理課程講授內容是學生中學思想品德課程的延續。建構主義學習理論強調學習者的自我情境體驗，但其運用于教學的邏輯起點是學習者要以自己的經驗為背景建構對事物和知識的理解。對于原理課程而言，其是義務教育階段思想品德課的延續，課程內容與中學階段思想品德課課程內容有些許重合，但更多的是在中學課程基礎上的擴展和深化。一方面這種課程內容的“重復”使教學缺少了應有的時代氣息和鮮活的生活氣息，另一方面學生在中學階段思想品德課程的學習為其自身提供了一個“學前經驗”，使原理課程開展情境教學不再是“無根之木”，有利于規避教學過程中“形式化”“片面化”的風險。
2.保持學習者的獨特性和多樣性，符合原理課程教學的德育目標。2005年中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱“05方案”）中明確提出了高校思想政治理論課的育人目標是引導大學生正確認識當今世界錯綜復雜的形勢，把握國際局勢的發展變化和人類社會的發展趨勢；引導大學生正確認識國情和社會主義建設的客觀規律，增強在中國共產黨領導下全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的自覺性和堅定性；引導大學生正確認識肩負的歷史使命，努力成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。馬克思主義基本原理概論作為思想政治教育五門理論課程之一，教學的首要目標是使學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類發展規律，從而完成世界觀、人生觀、價值觀的構建。大學是學生“三觀”形成的關鍵時期。當今中國正處于社會轉型期，大學生既面臨外部社會的客觀壓力，又面臨成長期衍生的主觀困惑，難免在“三觀”認識上出現偏差。原理教學的德育目標是幫助學生學習如何看待問題，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。馬克思主義既是世界觀，又是方法論，這決定了高校馬克思主義原理課程的教學目的不是讓學生簡單地背誦現成的結論和原理，而是進行馬克思主義世界觀和方法論的教育。世界觀的教育說到底就要將馬克思主義的世界觀轉化成一種科學的思維方法，并用這種思維方法去解決現實問題。正確的“三觀”構建是多元的。德育目標是培養學生健康的“三觀”認識，讓學生通過學習形成正確的人生認識，而又保持各自的獨特性和多樣性。
3.原理豐富的課程內容為情境模擬提供了有利條件。馬克思主義基本原理概論課程最大的優點和特點在于馬克思主義三個組成部分的有機結合構成了馬克思主義的學科體系。從內容來看，原理概論中既對馬克思創立的哲學體系進行了宏觀概括，又對哲學的一般原理做了詳細描述；既詮釋生產力和生產關系兩大經濟因素，又描述人類發展過程和階段；在科學社會主義的介紹中，更是重現了社會主義從空想到科學的歷史進程。從學科涵蓋來看，原理課程涉及哲學、政治經濟學、科學史、馬克思主義發展史、倫理學等多個學科的內容，涵蓋學科面廣，內容豐富，是其他課程無法比擬的。
雖然豐富的課程內容為教學帶來了一定的困難，但卻為情境模擬提供了有利條件，使構建還原學習情境成為可能。在建構主義的學習環境下，情境創設的成功與否直接影響學習效果。原理課程豐富的課程內容為我們選取創設情境提供了豐富的數據庫，使情境創設的質量獲得一定的保障。依托課程內容，針對教學目標進行有利于學習意義的情境創設是原理課程進行情境教學的一個顯著優勢。
二、建立有效師生聯系是建構主義情境教學法運用的首要前提
傳統的教學方法是以教師講授、學生理解掌握為主，學生在整個教育過程中處于被動的地位。由于原理課程有別于其他政治理論課，具有較強的理論性、系統性和知識性，講授難度大，課時相對緊張，為保證完成教學任務，一般采用滿堂灌的傳統教學方法。單一的教學方法加劇了師生間上下級關系，直接導致教學效果欠佳。近年來在原理課教學的教學方法上也做出了一些有益的嘗試，如采取案例教學、課堂討論等方法，在一定程度上增加了課堂的生動性和趣味性，培養了學生的獨立思維，有利于促進師生溝通和合作。但從師生聯系來看，無論是傳統“滿堂灌”還是案例教學，都沒有改變師生之間建立的單向二元的聯系。而建構主義學習理論倡導師生之間建立一種平等交互雙向的二元聯系。
在建構主義情境教學中，教師不再是教授者，轉而成為學生情境學習的宏觀控制者和參與者。情景教學主體是學生，學生依靠先前積累的知識經驗在模擬情境中通過相互合作，自主探索，最終獲取知識來完善原有的知識體系。但模擬一個好的情境沒有教師的參與是難以實現的，教師能把握知識的前沿，懂得運用現代教育技術收集掌握大量的信息，指導學生對知識和信息重組整合，可以成為“發掘情境資源的向導”，組織指導和參與學生的情景設計。因此，建立有效的師生關系至關重要，教師和學生同為情境教學的參與者，二者缺一不可。
原理課程有別于其他思想政治理論課的一個主要特點是其內容無論是哲學還是政治經濟學、科學社會主義，都遠離學生的日常學習生活，且理解難度大，不僅難以激起學生興趣且容易引起學生反感。在實際教學課堂中，學生采取不聽、不看、不答的消極上課方式“對抗”教師。情境教學則給教師和學生提供了一個相互聯系的機會，原理課教師應該主動指導、幫助和參與到學生的情境學習過程中去，以參與者的身份與學生溝通和合作，與學生建立一種平等的溝通聯系，共同探討確定開展符合學生特點和興趣的情境學習內容，最終達到協助學生自主完成“究天人之際，通古今之變，成一家言”的課程目標。
三、編演情景劇是建構主義情境教學法在馬克思主義基本原理課程教學的主要載體
建構主義學習理論認為，學習者要完成對所學知識的掌握，最好的方法是讓學習者步入真實的環境中去感受、體驗，進一步理解知識?；诶碚摰闹敢?，結合原理課程的基本特點，排演“情景短劇”自然成為原理課程“情景式教學”的主要形式。情景式教學設計應該遵循堅定貫徹學生是主體，教學以學生為中心的教學基本原則；強調“真實的情景”對學習者學習知識的作用；強調協作與交流在情景式教學中不可或缺的作用與地位。針對馬克思主義基本原理課程，“情景劇”的編演應注意以下三個問題：
1.情景劇劇本精煉化，設計要貼近生活，以小見大。馬克思主義基本原理課教學適用的情景劇本應具備系統性、目的性、現實性、啟發性和實踐性五個特點。系統性主要是針對馬克思主義原理的學科系統而言的，原理課的教學內容是由三個相對獨立的主題構成的，在情境設計中一定要盡量覆蓋到每一個主題，使經過斟酌設計的情景劇既相互獨立又密切聯系。針對每一個情景劇的劇本設計，要堅持目的性和現實性，即情境的模擬一定是針對某一個具體的原理問題，不能因為刻意追求氣氛的活躍而耍弄花拳繡腿，使表演脫離課堂教學的主題。情景劇設計要在貼近現實、貼近學生的前提下，對現實生活具有較強的指導和借鑒意義，力求做到情景劇能體現馬克思主義的原理和基本觀點，輔助學生掌握具體知識。實踐性強調情景劇實踐價值，即情景劇在避免過于冗長的前提下，增加一些幽默元素，并體現一定的時代特色，使情景劇精煉而富有趣味性。
2.情景劇形式多樣化，課堂短劇和課外微電影相結合。一般而言，情景劇采取課堂短劇形式，課前讓學生準備好情景劇本，背熟臺詞，準備道具和服飾，在課堂上展示。但課堂情景短劇只是創設情景的一種方法，受課堂場地限制，學生在表演情景劇時受到制約，劇情難以順暢完整地呈現。加之原理課程本身屬于大學“基礎課”，上課人數眾多，課堂時間有限，難以保證每名學生都參與到課堂情境劇中，制約了情境教學效果。課外微電影能夠很好地補充課堂情景劇的缺陷。任課教師利用課外的實踐學時組織學生完成微電影的拍攝和制作，最終安排1學時進行師生共同欣賞和點評，這樣保證了情景劇的編演質量，節約了課堂時間。
3.重視團隊合作，保證教學活動全員參與。一臺情景劇雖然在幾分鐘內落下帷幕，但從設計到排演都充分體現了學生積極思考、查閱資料、收集、分析和處理史料的能力，為學生提供了一個將各學科知識綜合應用于實踐的機會。一方面，在情景劇表演過程中，僅僅靠一兩個人的力量是不行的，需要團隊通力協作，各司其職，才能成功；另一方面，編演情境劇的目的是希望每名學生根據自身特點承擔團隊任務，在掌握知識的前提下完善個體經驗。沒有較高的學生參與度和良好的合作氛圍，情境教學的效果將大打折扣。原理課堂人數多，采取情景教學這種開放式教學方法勢必對管理學生提出更高的要求，要求教師在活動中要關注參與的學生，做到及時溝通和監督，引導學生積極開展團隊合作。
四、建立多元化學生評價是建構主義情景教學法的有效保障
是否建立科學有效的學生評價體系直接影響到課程的教學效果。評價的任務是把握價值客體、價值主體及其關系運動和結果，即要把握價值的運動。評價目的是反映課程與教學達到教育目標的程度，保證教育教學質量，實現培養目標。高校課堂教學指在特定的課堂情境中，教師的教和學生的學所組成的互動活動。課堂情境包括教師和學生兩個主體，學生的表現直接決定情境教學效果的好壞。情景教學要更多地關注如何進行有效的學生評價，以提高學生的參與度和積極性。
05方案實施后，為體現思想政治教育課程的重要性，原理課程的考核普遍采用試卷考試的評價形式。學生在課程上的表現最終以結課考試成績直接得到體現和反映。這種以考試為主的考核手段和評價方式相對單一，導致學生陷入上課不聽講，考前突擊復習的“應考”學習狀態，難以真正激發學生興趣。近年來，隨著案例教學引入原理課堂，對原有單一的考核手段和評價方式也做出了一些調整和改進。把課堂教學的過程考核與終結性考核相結合，進一步把學生的課堂理論學習與實際表現相統一，納入思想政治理論課考核范圍內，采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際運用，力求全面、客觀地反映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質，建立科學有效的考試和評價體系已基本成為原理課程評價形式創新的共識。
情景教學法的采用對原理課程全新的考試和評價體系在具體操作層面提出了更加具體和嚴苛的要求。把學生在情境教學中的表現納入學生評價體系是情境教學運用于原理教學實踐的一個重要措施。情境教學屬于一種開放式教學模式，在原理情景劇編演中，不同的自導情景劇有好壞之分，而學生根據自身不同的特點承擔不同任務并扮演不同角色，最終在情境教學活動中的收獲也不盡相同，采用統一的學生評價制度對學生進行教學考核則顯得不足為據。建立檔案袋式學生評價則能克服這一缺點。教師可以在課程開始前制定一份類似于學生檔案的信息表，既要求學生填寫個人信息和情景劇中承擔任務和擔任的角色，也要求其寫一份簡短的活動總結，還包括情景劇小組互評、組長評價等項目。由授課教師分發給學生，要求在情景教學開展前后分兩次填寫，表格內容作為最終為學生打分的一項重要依據，既全面記錄考查學生在情境教學前后的知識掌握情況以及在情境教學活動中的參與程度，又能夠對學生進行鞭策和監督。這種記錄既是收集、陳列性的，也是分析性的，其根本目的在于正確評價學生的學習活動，保障情境教學的效果得以最大彰顯。
[參考文獻]
[1]葉增.建構主義學習理論與行為主義、認知主義關鍵特征之比較[J].現代遠程教育研究，2006（3）.
[2]張立章.基于建構主義理論的管理情景劇實驗教學方式探索——以服務營銷管理課程實驗為例[J].科技信息，2009（3）.
[3]馬俊峰.評價活動論[M].北京：中國人民大學出版社，1994.
[4]郭鳳志.馬克思主義基本原理概論課專題教學的基本思路[J].思想理論教育導刊，2010（9）.