互動教學論文范文第1篇
隨著新課程改革的不斷推進，物理教學必然要從凱洛夫的“講解——接受”式傳統教學模式中走出來，進行必要的教學策略改革，才能完成新課改賦予的教學任務.近年，筆者學校老師在優化課堂教學的策略探索中，依據教學規律，從教師的實際出發，以生為本，探索出 “高效互動課堂”教學策略.現在已作為重慶市“十二五”重點規劃課題在我校全面推廣.
“邊學邊導、邊練邊清”的物理高效互動課堂教學策略的四大環節是：目標揭示、學法指導；學生探究、教師巡導；學生展示、教師點撥；邊練邊清、總結提升. “高效互動課堂”的教學策略強調把課堂還給學生，體現人人參與、人人發展的理念.
1高效互動課堂教學的操作策略
1.1目標揭示、學法指導
操作要領：引入教學、明確目標、布置任務.
操作策略：教學引入要直觀、簡潔、形式多樣；學習目標要詳細、具體和簡明，切合學生實際；布置任務應明確學習的內容和自學的方法.學生自學前給予方法指導，使學生積累學習方法，提高學習能力.
教學案例：在教授《自由落體運動》時，老師將“抓尺”游戲引入新課后，及時展示學習目標：
（1）認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動；
（2）會用打點計時器得到相關的運動軌跡，能通過分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息探究自由落體加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；
（3）掌握自由落體規律和特點.
展示知識目標之后，教師進行學習方法指導，要求學生以導學案為載體自主學習、積極討論交流，觀察“輕重不同的物體在真空中的下落”這一演示實驗，體會科學推理和科學實驗在揭示自然規律中的重要作用，內化本節課的物理模型──自由落體.
1.2學生探究、教師巡導
操作要領：學生自學、合作學習、探究學習、實踐操作，教師巡視指導.
操作策略：學生先獨立自學，然后小組合作，探究交流；教師巡回指導，了解學生學習情況，適時進行個別答疑輔導.如有實驗演示任務，教師可安排學習小組輪流上臺探究；教師巡視時收集學生合作學習中遇到的共性問題，做好精導準備.
教學案例：在學習《交變電流》時，教師設計以下幾個問題供學生合作探究：
（1）什么是交流電？什么是直流電？交變電流有什么特點？
（2）小組輪流到講臺進行演示實驗，探究交流電的產生過程，觀察小電珠的亮度變化情況.實驗中線圈轉動產生的電流有什么特點？
（3）線圈轉到什么位置時線圈中沒有電流，什么位置電流最大？此時小電珠的亮度怎樣變化？
1.3學生展示、教師精導
操作要領：小組展示合作學習的學習成果，教師根據展示情況進行點撥、拓展、評價.
操作策略：多給學生展示機會，讓他們通過做、觀、演等活動體驗學習的樂趣；教師做好課堂調控，適時對學生的展示情況給予肯定、補充和糾正；教師點撥精講要少而精，對共性問題要引導學生再討論，明辨錯因.教師講什么、講多少，取決于學生課堂掌握的情況，要處理好預設與生成的關系.
教學案例：在學習《萬有引力定律》一節的展示中，萬有引力定律公式的推導綜合性較強，知識跨度較大，可設計成三個小問題分別讓同一小組的基礎較差的同學分層展示：
（1）請展示衛星圍繞中心天體做勻速圓周運動的公式；
（2）請展示開普勒第三定律的公式；
（3）請展示牛頓第三定律的公式.
學生在回答上面三個基礎問題后，要得到萬有引力定律的公式仍然還有困難，最后讓物理成績較好的學生進行綜合歸納，得出結論.這樣各層次學生都能體驗成功，分享快樂.
1.4邊練邊清、總結提升
操作要領：布置課堂作業并督促學生獨立完成，及時批改部分學生作業.
操作策略：教師精選訓練題，分為基礎必作題、提高選作題和拓展思考題，滿足學生的個性需求；在學生當堂訓練時，勤于巡視，及時了解學情并進行輔導；教師可采取“兵帶兵”的方式，讓學生互幫互學；也可采取“兵考兵”的方式檢測學生的訓練情況；教師評價各學習小組的學習達標情況，以求達到“堂堂清”和“日日清”.
2高效互動課堂教學策略的實踐思考
要踐行“先學后教，以學定教，不教而教”的新課程教學理念，“高效互動課堂教學策略”無疑為我們提供了一種操作模式，但要真正用好這種教學模式，還要注意以下幾個方面：
2.1國家課程校本化是實現課堂教學高效的關鍵
高中物理知識綜合性強，計算量大，模型抽象，學生易學難精.如果不將教材知識和課后習題進行有效整合，將會影響學生的學習效果.導學案的編寫研討過程就是一個將國家課程校本化的過程，其編寫質量是課堂教學是否有效的關鍵因素.編制導學案時發揮備課組的教研功能開展校本教研，將課本知識點加工成可探究的問題點、能力點、思維發散點和興趣點，使知識問題化、問題情景化和情景生活化.以新課程標準為指導，按照本策略探索出的四個環節，以問題為線索進行教學設計，為學生的自主學習、合作探究、展示自測勾勒一個清晰的學習路線圖.這樣的互動課堂才能真正體現學生的自主學習，理性化的物理課堂才會充滿生機.
2.2課前的充分準備是實現課堂教學高效的前提
沒有準備的課堂是放任的率性的課堂，也必然是低效的課堂.要提高時間的使用效率，打造高效物理課堂，課前的充分準備尤為重要.每天晚自習前，由物理學科代表根據第二天教學內容擬定預習計劃，在黑板上向全班公布，學生根據預習計劃分組上好晚自習，先獨立完成導學案中的自主學習內容，找出教材中的重難點，完成部分預測題，同時提出自己的學習疑問，以待交流討論時解決.晚自習最后一節由學習小組長組織探究討論和小組內解答，提出共性問題，待第二天上課解決.
2.3建立科學評價機制是促進課堂教學可持續發展的保障
新課程標準要求，課堂評價可以采取多種形式，在不同的評價方式中可以找到適當的激勵機制.一個好的評價機制應該起到激發學生學習興趣，增強學習動力的作用.
通過建立6人學習小組機制以及6人捆綁考核制度，促進學生成績的大面積提升.筆者將每組學生按照學習成績的優、良、中層次等分為A1、A2、B1、B2、C1、C2人選，每組確定一名物理組長（原則由A1擔任），將學生們課前的預習，課堂的探究和展示都交由組長負責組織實施.
教師在課堂上充分運用評價杠桿，對以小組為單位的各項表現及時評價，不斷鼓勵，讓學生的學習時時處于興奮狀態.課后教師根據每個組的課堂綜合表現，按比例評價出A、B、C三個等級的學習小組.并對不同等級賦以不同分值，每個同學的課堂表現分值均由組長記錄于《學生成長手冊》，作為班級、年級組每周、每月進行學習之星評比的依據.
2.4教師的專業提升是實現教學高效的核心要素
沒有教師的發展就沒有新課程改革的成功，教師是課堂教學改革的核心要素.“高效互動課堂教學策略”的中心環節是學生的展示和教師的精心指導.臺上一分鐘，臺下十年功.教師只有在課前認真鉆研，課堂上才能點燃學生學習熱情，落實學生的主體地位.因此，高效互動課堂教學策略對教師的要求明顯提高了.教師要能熟練駕馭新課程課堂，必須不斷充電，加強業務學習.備課時要精心編制探究性問題，對學生的問題進行充分預設，這樣才可能捕捉到學生課堂討論中碰撞出的思維火花.有時即使準備很充分，在課堂上教師也可能被學生問住.因此，教師課后的教學反思、行動研究和海量閱讀，就顯得非常迫切和必要.
3體會與困惑
“高效互動課堂”的教學策略改變了傳統教學模式，實現了師生之間的情感交流、情緒互動、思維碰撞，促進了師生共同發展.但是，由于互動教學具有很強的生成性，對教學計劃的完成和預期目標的達成以及教師駕馭課堂教學的能力提出很大挑戰.但筆者認為，這些困難一定可以通過進一步開展行動研究來克服.課程改革，我們永不言棄.
互動教學論文范文第2篇
[摘要]文章分析了大學語文互動式教學模式的含義和特點,論述了在課前互動、課堂互動和課后互動過程中,如何運用互動式教學模式,以達到激發學生學習興趣,開發學生的潛力,培養學生自主學習和首創精神的目的。
[關鍵詞]大學語文 互動式教學模式 實踐
[作者簡介]蘭香紅(1972- ),女,江西上饒人,江西公安?？茖W?；A部,講師,研究方向為漢語言文學教育。(江西 南昌 330103)
增強大學生的素質,培養大學生的創新能力,是21世紀我國高等教育教學改革的目標所在。大學語文教學究竟怎樣才能更好地有利于高素質創新型人才的培養,許多專家、學者以及大學語文教育者一直在思考、探索和研究這項課題。這需要不斷研究與探索適應當前文化語境的大學語文教育新理論與教學新模式,需要從改革傳統的教學模式入手,尋求新的教學方式。結合多年的教學經驗,筆者認為,互動式教學模式是一種很好的大學語文教學模式,它能有效克服傳統教學模式“一言堂”的弊端。在教學活動中,既能發揮教師的主導作用,又能確立學生的主體地位,通過師生互動,形成一個民主、和諧、平等的“學習共同體”。
一、互動式教學模式的含義及其特點
互動式教學模式是在教學過程中,以學生為主體、教師為主導的一種新型教學模式。它以對教與學關系的審視和思考為基礎,將交往互動視為教與學關系的基本呈現方式和存在狀態,主張以交往和對話作為教學實施的核心和靈魂。在該教學模式中,教師與學生是教學的共同參與者,雙方在整個教學過程中通過對話、交流、合作形式相互作用、相互影響、相互配合,形成一種良性互動關系。通過這種互動,充分調動學生的積極性,培養學生的自學能力,提高學生學習的興趣,開發學生的創造性思維,從而更有效地提高教學質量。
互動式教學模式是一種師生雙向互動的實踐活動,它對教師提出了新的要求。教師作為整個教學活動的主導者,首先要改變自己傳統注入式的教學觀念?，F代教育理論認為,教師不應是知識的傳輸者、灌輸者,而應是學生主動構建意義的幫助者、促進者。我國著名教育家葉圣陶先生也說:“所謂教師之主導作用,蓋在善于引導啟迪,俾使學生自奮其力,自致其知,非謂教師滔滔講說,學生默默聆受?！痹谡麄€教學過程中教師始終是配角,起引導、補充、歸納和完善的作用。其次,善于建立和諧的師生關系。和諧的師生關系是一種民主、平等的關系,教師要把學生作為一個獨立完整的社會人來看待,以人格平等的態度對待每一個學生,尊重、信任每一個學生,讓他們看到自己的優點和長處,善于從學生的角度去思考問題,理解他們的興趣愛好、思維方式、行為習慣、知識水平等。對于師生間的沖突,教師要用愛的言辭去感化,使學生和老師之間形成一種相互信任、和諧的關系。再次,教師要增強自己的知識能力,設計好教學環節,善于營造良好的教學環境。教師要挖掘教材中適于學生互動的問題,重點引導學生自主閱讀與思考,并在教學中引入本學科前沿知識與熱點問題,拓展學生的知識面,培養學生學習興趣,啟發學生思考問題并提出問題,然后設計具體教學情節,精心講解與組織討論,加深學生的理解。同時,還可指導學生承擔一定的課題研究任務,培養學生獨立思考問題、解決問題及創新的能力。
二、大學語文教學中運用互動式教學模式的合理性
1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的頒布,引起社會各界對大學語文教學的關注。許多專家、學者紛紛對大學語文課程進行定位。有的學者將大學語文定位為人文素質教育課;有的學者將大學語文定位為“精神教化+語文技能”,強調大學語文的人文性、綜合性、拓展性和應用性。高職高專大學語文更是被定位為具人文性、工具性、審美性的學科,強調學生實際應用能力的培養,注重于學生掌握、運用語文知識的能力的培養;注重于增強學生后續學科的自學能力和可持續學習能力;注重于提高學生語言交流的直接應用能力。
1.互動式教學模式在大學語文教學中運用的可行性。大學語文的工具性、應用性,決定了學生可以利用以前學過的知識積淀來進一步學習大學語文,大學語文的人文性、審美性和綜合性反映了大學語文具有多元性的思想內涵,以及不拘泥于現成思想觀念的靈活視角。大學語文的這些特性是運用互動式學習模式的依據和條件。
2.互動式教學模式在大學語文教學中運用的必要性。在各高等院校中,大學語文課只開設一個學期。區區幾十個課時,肯定學不了多少內容。然而,不管是人文素養的提高,還是學生應用能力的培養都是一個長期積累的過程。再加上高職高專院校中有的學生學習興趣不濃、基礎較差,因此,教學最主要的目的是幫助學生掌握學習規律,教會學生學習的方法,調動學生自主學習的積極性與熱情,激發他們的學習興趣和潛力,在學生心中播下大學語文的種子,使課堂學習的終點成為他們終生學習母語的新起點。只有這樣,大學語文才能達到提高大學生語文綜合素養、滋養人文精神的目的?；邮浇虒W模式就是這樣一種既提高學生學習興趣,又培養學生自學、創新能力的教學方法。
三、大學語文教學中運用互動式教學模式的實踐
一個完整的教學過程并非僅指課堂上幾十分鐘,它包括課前、課堂和課后三個過程。因此,互動式教學模式也分為課前互動、課堂互動和課后互動三個連續過程。
1.課前互動。課前互動是指師生雙方在課堂教學之前所做的準備工作,即師生都要進行“備課”。課前互動準備是否充分是課堂教學能否成功的前提條件。傳統語文教學,教師備課幾乎是沿用一種模式:教師圍繞介紹作者、文章寫作背景、題解、課文內容分析、文章的寫作特點、思考和練習收集材料,然后將這些內容熟記于心,用于課堂上滔滔不絕地灌輸給學生。而互動式教學模式則要求教師備課時要根據該課的教學目的、教學重點、難點以及學生的水平設計具體的教學情節,要思考哪些內容適合互動以及如何互動,對于教學中要互動的環節必須進行精心的設計。對于難易程度適中的,有時可以考慮采用學生當老師的方式組織教學。如《蒹葭》一課學生在中學學過,設計此課教學時筆者就采用這種師生角色互換形式和質疑討論方式。針對有意義的問題,設計專題討論小組合作完成的互動形式?？傊?根據不同的教學內容,備課時設計不同的互動情節,并提前布置學生該準備的內容。
學生作為課堂教學的主體,課前準備顯得更為重要。學生要改變只當接收器的觀念,提高主體意識,變“要我學”為“我要學”,積極配合教師。根據教師的布置提前預習課文,主動去思考問題,善于發現問題,提出問題。有的需要查資料的,諸如課題研究、專題討論等,學生還應主動到圖書館、網絡、多媒體等一切可利用的資源中去搜集相關知識,這既有利于進一步理解教材、開闊視野、拓寬思維,又有利于培養搜集信息的能力和創新能力。如學生要講好《蒹葭》一課,就要去查找《詩經》的相關資料,挖掘“伊人”新的內涵等。學生課前的充分準備,為接下來課堂互動教學的順利開展奠定了基礎。
2.課堂互動。課堂互動是一個動態發展的教與學相統一的師生共同參與、共同合作的過程,是互動式教學模式中至關重要的環節。(1)師生互動。師生之間的雙向互動在課堂互動中居于最主要的地位。教師與學生在對話、交流、合作中,充分調動雙方的積極主動性。有時可以采用質疑答問的方式,比如一篇文學作品的學習,教師先把學習的目的告訴學生,學生自己去閱讀、欣賞和理解,再把不懂的問題反饋給教師,教師再集中學生們提出的這些問題讓大家思考討論,師生共同解決。教師要善于聽取學生的不同意見,遇到師生都無法當場解決的問題,可和學生一道通過課外查找相關資料來解答。有時教師還可以采用自己提出問題、學生解答問題的方式教學。(2)學生之間互動。學生之間的橫向互動是互動式教學過程中的重要組成部分。教師可將學生分成若干個小組,男女結合、性格外向的和內向的相結合、學習程度好的和差的相結合。在課堂教學中,一般將文章批改、課題研究、情景模擬等交給學習小組。文章批改采用小組互改互評方式,最后教師查閱互改后的文章,挑出有代表性的進行講評。課題研究是培養大學生科研能力的重要方法之一,也是培養大學生自學能力的一種重要方法。學生可以選擇與大學語文相關的課題,諸如圍繞作家、文學作品本身來進行課題的選擇,也可以選擇自己感興趣的、社會實踐性較強的問題進行研究。小組成員間分工合作,共同完成一個課題的研究。通過課題研究,培養學生的學術研究和實踐能力以及合作精神。情景模擬,是根據教學內容設置一定的情景,組織學生扮演具體情景中的角色,通過這種角色的扮演,使學生更好理解教學內容,提高解決實際問題的能力。如講述求職面試技巧時,請學生模擬面試場景;講述交談技巧時,設置火車上與陌生中年男子和女性老人展開交談的場景。此外,小組之間還可開展辯論賽、演講比賽、朗誦比賽,由學生組成評委團進行評點。通過課堂互動,提高學生口語表達、實際應變和研究能力,培養了學生自學、合作、創新精神。(3)師生與多媒體之間的互動。隨著多媒體技術和網絡技術的出現,教育教學投資力度不斷加大,多媒體輔助大學語文教學在高校已經很普遍。教師和學生可以分別與多媒體網絡進行學習資源的互動。教師可利用多媒體和網絡,設置虛擬場景進行情景模擬。講述詩歌、散文時,通過多媒體課件圖、文、聲、情創造出詩歌、散文的意境,營造良好的課堂氛圍。講述小說時,可利用觀看由該小說改編成的電影片段,幫助學生加深對內容的理解,幫助學生拓展自主學習的深度和廣度。而學生則可以自主上網搜集學習資源,或按教師的指引到指定的服務器上尋找課件進行主動地學習。
3.課后互動。課后互動是課堂互動的延伸和必要的補充。因為無論從時間還是從空間來說,課堂互動總是有限的,而學生在學習中肯定會遇到些問題需要老師的指點、幫助。這就要求師生要多增設課后互動的渠道,師生可以通過電話、手機、E-mail、QQ等方式進行交流。如果是網絡精品課程,老師還可通過網絡平臺對學生進行一對一或一對多的答疑、指導。對于課題研究中需要展開調查、采訪的,教師還可組織學生一起去。通過課后互動可以促進師生之間、學生與學生之間的友誼,既利于課堂中良好互動氛圍的創建,又利于培養學生的興趣,增強他們的綜合素質。
實踐證明,大學語文互動式教學模式是一種適合當今教育改革形勢的教學模式,是一種能夠培養創新型人才的教學模式,它改變了傳統大學語文教學中教師單向傳授知識的局面。倡導“以學生為主體、以教師為主導”師生多方互動的教學,給了學生自由的思考、體驗空間,有利于激發學生學習的興趣,開發學生的潛力,培養學生自主學習和首創的精神。
[參考文獻]
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互動教學論文范文第3篇
【摘 要】要想使中職體育教學的質量得到有效提升，便需要做好多方面的工作，其中增強師生互動有著實質性的作用。然而，現狀下由于師生互動的缺乏，導致中職體育教學工作的順利進行受到一定程度的阻礙。本文在分析中職體育教學中融入師生互動的重要性的基礎上，進一步對中職體育教學中師生互動策略進行探究，希望以此為中職體育教學的完善提供有效憑據。
【關鍵詞】中職體育教學；師生互動
體育教學有多方面的意義，一方面能夠增強學生體質，另一方面能夠使學生掌握體育運動技巧，進一步為全面發展起到促進作用[1]?；谡w層面而言，有效性高的中職體育教學價值作用顯著。但是，現狀下中職體育教學中師生缺乏互動，從而在一定程度阻礙了體育教學工作的順利開展。因此，本文對“中職體育教學中師生互動”進行探究具有較為深遠的意義。
一、在中職體育教學中融入師生互動的重要意義分析
傳統模式下體育教學中師生互動較為缺乏，從教師層面分析，由于對體育教學不夠重視，在體育課程內容設置上馬虎了事，針對學生犯的錯誤，不能及時有效地對其原因進行分析，處罰學生存在片面、主觀以及不公平的現象。不能及時與學生交流，從而難以了解學生的基本狀況，進而使體育教學的順利開展受到極大阻礙。從學生層面分析，由于與教師之間形成難以拉近的距離感，畏懼教師，不敢大膽與教師交流心聲，而且還有部分學生不尊重教師教學成功的現象，因此導致體育教學的作用大大弱化[2]。針對上述問題，在中職體育教學中融入師生互動便有著實質性的作用：一方面，融入師生互動，能夠增強師生之間的互相交流、討論，使教師更加清晰地了解到學生的基本狀況，從而為體育課程設置的優化提供保障依據。另一方面，融入師生互動，能夠消除師生之間的代溝，使學生畏懼教師的心理得到有效消除，讓學生學會尊重教師，讓教師懂得遵循學生個性發展。
二、中職體育教學中師生互動策略探究
1.教師需注重自身素質的提升
對于教師來說，需注重自身素質的提升，并將其作為中職體育教學師生互動強化的前提條件。一方面，教師需加強學習，提升自身修養，因為只有教師進步，學生才能進步。另一方面，教師需努力提升自身的專業技術水平，以增強自身這方面的能力使自己能夠在學生面前樹立威信。另外，教師需不斷提升自己的業務能力，擅于與學生及學生家長溝通，了解學生的基本情況，從而為體育教學課程的優化設計提供科學依據。
2.利用體育教學特點協調師生之間的關系
體育課教學往往采取“理論+實踐”的教學模式，在室外教學時間更長，且教師與學生面對面交流的機會多。對于教師而言，不但需要講解體育課需注意的基本事項，還需要教會學生掌握基本體育技能。大多數學生參與體育課前期均會一定程度的興奮感，因此為了增強師生互動，需充分體育教學特點協調師生之間的關系[3]。例如：在球類教學過程中，部分學生喜歡籃球、部分學生喜歡排球、部分學生喜歡足球。教師便需要根據不同喜好的學生合理安排教學，既使學生能夠接觸自己所喜愛的運動，又使學生運動能力得到有效增強。
3.創設互動情景，豐富體育課堂內容
體育課是否能夠實現順利開展，創設有利教學情景顯得極為重要。筆者認為，既要使體育課能夠順利開展，又要增強師生之間的互動，創設互動情景顯得極為重要。教師需以不同的體育教學內容為依據，創設合理、科學的教學情景，以此時學生學習興趣得到有效激發，又使學生的想象力及創造力得到有效發揮，從而使學生團結協作能力得到有效增強。比如：在足球踢準教學過程中，通過情景的創設，使學生自主選擇，進一步開展個體表演、小組合作以及團隊比賽。如此一來，不但時學生思維得到有效激發，而且還使學生的真實體驗得到有效強化，學生能夠通過想象創造出多類踢球方式，以此使學生的學習技能得到有效提升，從而增強對足球知識的理解。
4.增強師生之間的情感互動
人類是有情感的高智商動物，在中職體育教學中，要想使師生互動得到有效強化，便需要增強師生之間的情感互動。對于師生情感互動來說，涵蓋了多方面的內容，情知互動、認知互動等均屬于情感互動的范疇。情感互動指的是課堂教學過程中教師借助技術技能傳授教材內容中的情感因素及自身情感內容等，讓教師與學生的情感發揮到最佳狀態，使教師與學生互相影響，相輔相成、共同發展。比如：在開展撒網捕魚、籃球比賽、足球比賽以及800米接力棒比賽過程中，教師可以主動參與比賽，與學生進行面對面的交流，這樣教師融入比賽更能看清學生體育技能存在的問題，在比賽之后通過與學生積極交流，糾正學生的錯誤，使學生體育技能得到有效提升。
通過本課題的探究，認識到現狀下中職體育教學還存在一些較為明顯的問題，特別是集中在師生互動環節。因此，在中職體育教學中增強師生互動便顯得極為重要。相信從以上方面進行完善，中職體育教學師生互動將得到全面強化，進一步為中職體育教學發展起到促進作用。
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互動教學論文范文第4篇
[關鍵詞] 互動教學;過程教學法;大學英語寫作;教學設計
互動教學是指在課堂教學情境中，教師和學生之間，學生和學生之間發生的具有促進性或抑制性的相互作用、相互影響，達到調動學生學習主動性，開發學生的創造性思維，培養學生的自學能力，塑造學生良好個性效果的一種教學方式。
一 過程教學法
過程教學法(process approach)起源于20世紀六七十年代，它認為寫作是一個循環式的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程，作者通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，促進語言知識的鞏固和內化，提高其書面表達能力(宋力英，2007)。過程教學法與結果教學法相悖，改變傳統的教學模式，引入全新的反饋概念，建立了反饋、交互機制，主張在自然環境及教學環境中進行互動交流。教師的教學重點在過程教學中有所轉變，更加關注學生的寫作過程，而不再僅僅是最后的成稿。過程教學法的特點較為鮮明，研究者中的代表人物之一Brown(1994)曾把該教學法的特點進行了如下系統的歸納：(1)以引向最終寫作結果的寫作過程為中心;(2)幫助學生理解他們的寫作過程;(3)幫助學生學會各種有關構思、初稿、修改等方面的策略;(4)給學生足夠的時間去寫和重寫;(5)特別重視修改初稿的過程;(6)讓學生自己去發現他們想寫的東西;(7)在整個寫作過程中，教師都應該給學生反饋意見，使學生能更貼切地表達自己的意思;(8)教師和學生都積極地提出自己的意見;(9)整個寫作過程都伴隨著教師和學生之間的個別交流(Brown， 1994)。
在寫作過程教學中，寫作過程一般分為五個階段，即：寫前階段(pre-writing)、起草階段(drafting)、修改階段(revising)、定稿(final drafting)和教師反饋(teacher’s feedback)。
1 寫前階段
寫前的準備階段包括一系列的構思活動，例如廣泛的收集和閱讀相關的資料、對資料進行系統的整理(brainstorming)等。在這個準備的過程中，學生就某個主題輸入足夠的素材，從而使學生對寫作的內容有深刻的了解。在積累了足夠豐富的資源后，學生還要對文章的整體結構進行構思，將所有的資料進行選擇和分類，羅列出簡要的作文提綱。課堂上，教師組織學生就提綱進行信息交流、信息反饋，不斷對學生加以引導，提醒學生如何選擇寫作中應用的素材，進行有目的的選擇，并調動學生的積極思維能力，啟發他們對主題的深入認識。
2 起草階段
通過在課堂上的深入討論，學生完成較成熟的提綱，開始進入動筆的寫作階段。寫作時要根據提綱的安排，在一定的時間內將內容一氣呵成地補充進來，更多的關注內容和整體結構，暫時忽略寫作過程中可能遇到的詞匯拼寫、標點符號等問題，可以用記號先做好標記。初稿完成后要進行課堂反饋活動，教師組織學生進行分組討論。學生相互交換草稿進行評審和討論，提出修改意見。在同伴反饋的基礎上，教師應該隨時掌握學生的討論狀況，了解學生寫作的進展和出現的問題，并對重點問題進行適時地引導。
3 修改階段
學生根據課堂上來自于同學和老師的反饋意見和自身的體驗與思考，對寫作進行修改。修改的過程不是簡簡單單的一次性改過，通常的情況往往是反復進行的活動，有時候甚至需要重寫。在修改過程中不僅僅再局限于全局的內容與結構，還要注重細節的修改，包括詞匯的拼寫錯誤、標點符號的誤用等。
4 定稿
在經過了寫前的準備，并起草、修改了寫作提綱后，學生完成了寫作作品的終稿。完成定稿后，交由老師批閱。
5 教師反饋
教師以讀者的身份對學生的終稿進行閱讀與評價，評價的內容應該更加詳細，甚至可以提供具體的實例或者解釋，方便學生對于寫作中出現問題充分理解，并明確下一步的修改方向和具體應該如何進行修改。
二 互動教學在大學英語寫作中的教學設計
1 寫前階段
(1)形成寫作小組
教師在經過一段時間的感知與了解后，根據學生學習能力、性格特點，兼顧男女生比例，秉承組間同質、組內異質的合作分組原則將整個班級進行分組，每組6人。并明確各小組組員的角色分工，包括組長，發言者，記錄者和檢查者，便于使小組成員全部參與進互動與合作中。此外，教師將座位排列成中心輻射型，即講臺在中心，各小組以圓形包圍講臺，營造輕松的學習氛圍，便于互動合作寫作的進行。
(2) 布置寫作任務
這一階段應使學生感知寫作話題，并對此產生寫作興趣。因此，教師要精心選擇作文話題，所選話題既要與學生的學習和生活密切相關，又要讓學生感覺有話可說。
(3) 收集整理材料
① 頭腦風暴(brainstorming)。教師提出與作文話題有關的問題供學生討論，鼓勵每位組內成員就作文話題暢所欲言，并把能想到的所有相關信息寫出來，隨后進行組間交流，以達到更高的合作創作水平。
② 歸類(clustering)。將進行頭腦風暴后的各種觀點進行歸類，便于隨后資料的整理和使用。這一方式逐漸使學生進入構思階段，需要對感知的各種零散的材料、信息進行取舍、整理、分析、綜合，便于隨后提綱的清晰呈現。
(4)列出提綱
頭腦風暴和歸類后，學生對寫作話題有了自己的想法，此時將歸類后的各種觀點進行整合，形成個人提綱。
(5)組內，組間交流提綱
首先，將個人提綱進行組內討論，選出小組認為最優秀的提綱。隨后，將各個小組選出的優秀提綱進行組間交流，合作學習，在教師的指導與修改下，師生共同擬出最佳提綱。
2 寫中階段
(1) 起草(drafting)
學生根據寫前階段師生通過互動與合作共同整理出來的最佳提綱進行初稿起草。此時，學生已經基本完成構思階段，開始進入寫作的表述階段。通過對文字進行排列、組合、編碼，形成寫作草稿。
(2)修改(revising)
① 個人修改：學生通讀自己根據寫作提綱起草的寫作草稿，理順寫作思路，檢查單詞拼寫、句型使用是否正確，檢查標點使用是否恰當。
② 同伴修改：首先，將個人修改后的作文交由組內的其他5位進行同伴互改，體現組內合作。小組同伴根據寫作思想是否正確，寫作條理是否清楚，單詞拼寫、句型使用是否正確，標點使用是否恰當四個方面進行批改。其次，將組內修改后的作文交由其他小組進行組間修改，兩個小組為一組，互相批改，體現組間合作。
③ 教師修改：教師在組內、組間批改的基礎上進行最終批改，隨后將批改后的作文返還給個人。
(3)定稿
學生認真瀏覽同伴及教師的批改意見，根據批改意見，從寫作思想是否正確，寫作條理是否清楚，單詞拼寫、句型使用是否正確，標點使用是否恰當四個方面進行修改，重寫自己的作文，形成自己的定稿。
3 寫后階段
(1) 同伴評價
首先，將個人的定稿根據大學英語四級寫作標準在小組成員之間相互評價，每組選出最佳定稿，體現組內合作。
其次，將每組選出的最佳定稿交由其他小組根據大學英語四級寫作標準進行組間評價，體現組間合作。
(2)教師評價
在同伴評價的基礎上，由2名有批改大學英語四級經驗的教師以及任課教師根據大學英語四級寫作標準進行最終評價，取3名教師的平均分。
將互動教學應用于大學英語寫作，如果學生用積極的態度接受此種教學方式，且這種方式有利于學生的寫作能力的培養，并增強大學英語寫作教學效果，那么這種方式將有助于對大學英語寫作教學的發展。大學英語寫作教學如果應用此種教學方式，教師的教學效率，學生的學習效率，學生的寫作能力將得到一定程度上的提升。
參考文獻
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[2]齊美爾·弗里斯比.社會學(Sociology)[M].盧暉臨，等，譯.北京：華夏出版社，1908.
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[4]宋力英.大學外語學習策略[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2007.
互動教學論文范文第5篇
摘要：從中共十八大召開以來，我國教育領域的改革不斷深化。很多優良的改革方案均已得到人民大眾的認可，新的教育體制方針已經逐漸搭建起來。廣大教育學家認為，中國的教育已經走入正規，呈現出良好的發展趨勢和優良的態勢，在中共十九大會議中教學改革又被重申，其教育戰略方針日漸完備，教育學者陳寶生在去年黨召開的十九大中提到教育的改革不能拘于表面，要有深度，要全面化，現代化，要用開創性思維對教育進行全方位的改革更新。在中學的教學過程中教師職員要需找更加有效的授課方法，那么關于中學的數學課堂上，師生之間的溝通交流顯的更加重要，本文對此進行了深度的詳細的分析研究。
關鍵詞：初中數學；教學實踐；師生互動
引言：
學生與老師之間本來就應該是朋友的關系，但是在快節奏的教學模式中，老師變得高高在上，使得很多學生對老師產生了懼怕心理，這不利于教學質量水平的提高，在初中教學領域中，眾多高校的廣大教師成員為了追求升學率，提高學校的品牌效應，他們對互動交流式教學不屑一看，他們認為那樣的方式會對教學評估產出不良影響，卻不知這種教學方法含有眾多有價值的方面，為此，在教育發展前沿的學者提出了師生之間良好的師生互動對教學領域的文化建設的重要意義，那么在數學課堂教學實踐中應該怎樣貫徹這樣的方針呢？
一、提倡高效表達，加強學生與老師之間的溝通、互動
由于眾多學生在小學時數學功底沒有打好，所以數學的基礎相對較差，那么在初中數學的教學中學生沒有了學習興趣，這不僅讓他們對數學產生了抵觸心理，而且對其任職老師厭惡之感也會因為數學日漸上升，這就需要老師要提高自我素質， 培育自己的教學涵養，對以往的教學模式進行改造，創新，重拾學生對數學這門課程的興趣，培育學生的上課熱情和積極好學的態度[1]。那么在教育改革的的大框架下，學生與教師之間的溝通更顯重要，特別是在初中數學課堂實踐中這種教學方式更應該被奉為珍寶。在上課中，教師應鼓勵學生在課堂上多多發言，加強師生，生生之間的互動，交流，讓他們的思想得以在大眾面前表現出來，讓他們暢所欲言，在知識的交流中提高教學水平，在這種教學中引導學生學習方向，只有師生之間互換角色，讓學生在課中堂扮演老師的角色，他們才會想的更多，學的更多，這樣不僅拓展了學生的知識面，也改變了老師獨角戲式的傳統方法。例如：在講試卷時，老師一道一道死板給學生講解，不說學生是否能聽懂，而說我們學生大多數在后期精神都難以集中，而且也覺得十分枯燥，沒了興趣，談何學好[2]。如果把學生分成若干小組，讓他們討論交流，不懂得地方及時詢問老師，這樣的課堂教學水平會大幅度提升，學生也會交流中提出高效的建議，更為重要的是學生可以從多方面，多角度的的尋找答案，如有不足，老師再給學生補充，這樣的課堂不正是當今初中數學教學實踐中應該采用的模式嗎？實踐證明，要想讓學生獲取更多的知識，并提出自己高效的意見，唯有互動二字。
二、引入文明網絡，建立教學領域中師生間的交流平臺
從21世紀以來，中國的網絡技術進入到了大發展的黃金時期，隨著教育的改革，先進的網絡教學技術應用而生，其通訊技術也在教學領域中得到飛速發展，學生與老師之間也互加了好友，有的同學甚至都建立微信群，qq群，這使得學生和老師之間背后的交流日漸增加，中學生有不會的數學難題，他們就可以直接詢問老師，得出百思不得其解的答案。而且學生如果在生活上有什么問題，他們也可以在背后與老師交談，溝通。從另一方面來說網絡教學很多都是在線教師面對面相授，通過合適的網絡互動平臺進行交流，解決疑難問題，和以往的教學模式相比較，更加注重了學生的自主性、主動性，而且拉近了學生與老師的心理距離，增加了師生的溝通范圍和交流機會[3]。例如：目前擁有3億下載量的作業幫APP軟件中就采取了老師與學生之間面對面的答解模式，在幾何證明中老師會在app上給學生講解各種方法。所以廣大前線的教師職工必須革新思想，創新教育方式，引入網絡教學技術，在課堂上借用多媒體和學生溝通交流互動，讓中學生在數學課堂上不再思想拋錨。下課后，也應借助互動平臺互動交流，在微信上或qq上和學生進行交談，交談的范圍可以無限擴大，這樣可以去除師生之間的隔閡，也可以了解學生課下的知識消化程度。這樣的教學方式難道不是師生家長所津津樂道的數學講解的新戰略嗎？
三、培育團隊精神，推動互動教學方略的自由化、多元化
打造優秀的團隊精神，實行教學方法的多元化，思想的自由化是我們教育改革中不可不說的一把利劍。數學對于大多數學生來說，沒有幾個敢說容易的，尤其是在小學與大學之間的中學數學中，可謂承前起下，重要性不說也可知，例如初三的幾何證明中中有這么一道題：在圓內有一條線段AB，是圓內最長的線段，D為圓上一點，AS平分角BAD，T做AD垂線于AD延長線于C，求證CT為切線，這道題有以前的平面圖形圓的知識，又有初中所學的知識，二者結合，難度較大，從這一小點上來看，數學是一門較難理解，較難學習的課程，尤其在中學數學板塊中，沒有新奇的教學策略，想讓學生學好數學，那就是天方夜譚。團隊精神在數學教學中非常有益，這種情神從根本來說就是協商，交流，傳達個人意見[4]。例如一道八年級期末考試題：用火柴擺成魚兒，第一條魚用了8根火柴，第二條用了14根，第三條用了20根，問第n條魚需要幾根火柴，這道題看似題目較少，卻很難找出其中的規律，想要在考試中解答出這道題，那么平時就離不開與老師，同學之間的交流討論，一種團隊式學習，可以讓他們少走彎路，學的更多。只有加強與學生之間語言和心靈上的交談，方能推動初中數學教學的前進與發展
四、結束語
從初中數學的教學良策來看，唯有在實踐教學方式中加強學生和老師之間課上和課下的良好交流溝通，才能改正以往的授課方式存在的缺點。學校要重視以學生為中心的上課方法，要在課堂上增加互動環節，相互促進，相互學習，相互了解，讓每一位不愛學數學的人愛上數學，讓熱愛學數學的學生更加優秀，讓教育課堂的效益大大增加，讓各位老師的數學教學水平更進一步，從而推動我國初中學數學的教育的新發展。
參考文獻：
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[3]趙啟. 初中數學課堂教學中的師生互動的有效策略分析[J]. 中外交流， 2017（21）.
[4]賀剛. 初中數學課堂上的師生互動教學分析[J]. 科普童話·新課堂：下， 2017（10）.
作者簡介：
李小恩（1983.11--），男，漢族，廣西貴港市桂平人，廣東省肇慶市北京師范大學肇慶附屬學校，中學二級職稱，本科，研究方向：初中數學教學和初中班級管理。