互動教學法論文范文第1篇
隨著新課程改革的不斷推進，物理教學必然要從凱洛夫的“講解——接受”式傳統教學模式中走出來，進行必要的教學策略改革，才能完成新課改賦予的教學任務.近年，筆者學校老師在優化課堂教學的策略探索中，依據教學規律，從教師的實際出發，以生為本，探索出 “高效互動課堂”教學策略.現在已作為重慶市“十二五”重點規劃課題在我校全面推廣.
“邊學邊導、邊練邊清”的物理高效互動課堂教學策略的四大環節是：目標揭示、學法指導；學生探究、教師巡導；學生展示、教師點撥；邊練邊清、總結提升. “高效互動課堂”的教學策略強調把課堂還給學生，體現人人參與、人人發展的理念.
1高效互動課堂教學的操作策略
1.1目標揭示、學法指導
操作要領：引入教學、明確目標、布置任務.
操作策略：教學引入要直觀、簡潔、形式多樣；學習目標要詳細、具體和簡明，切合學生實際；布置任務應明確學習的內容和自學的方法.學生自學前給予方法指導，使學生積累學習方法，提高學習能力.
教學案例：在教授《自由落體運動》時，老師將“抓尺”游戲引入新課后，及時展示學習目標：
（1）認識自由落體運動，知道影響物體下落快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動；
（2）會用打點計時器得到相關的運動軌跡，能通過分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息探究自由落體加速度的大小，建立起重力加速度的概念，知道它的方向；
（3）掌握自由落體規律和特點.
展示知識目標之后，教師進行學習方法指導，要求學生以導學案為載體自主學習、積極討論交流，觀察“輕重不同的物體在真空中的下落”這一演示實驗，體會科學推理和科學實驗在揭示自然規律中的重要作用，內化本節課的物理模型──自由落體.
1.2學生探究、教師巡導
操作要領：學生自學、合作學習、探究學習、實踐操作，教師巡視指導.
操作策略：學生先獨立自學，然后小組合作，探究交流；教師巡回指導，了解學生學習情況，適時進行個別答疑輔導.如有實驗演示任務，教師可安排學習小組輪流上臺探究；教師巡視時收集學生合作學習中遇到的共性問題，做好精導準備.
教學案例：在學習《交變電流》時，教師設計以下幾個問題供學生合作探究：
（1）什么是交流電？什么是直流電？交變電流有什么特點？
（2）小組輪流到講臺進行演示實驗，探究交流電的產生過程，觀察小電珠的亮度變化情況.實驗中線圈轉動產生的電流有什么特點？
（3）線圈轉到什么位置時線圈中沒有電流，什么位置電流最大？此時小電珠的亮度怎樣變化？
1.3學生展示、教師精導
操作要領：小組展示合作學習的學習成果，教師根據展示情況進行點撥、拓展、評價.
操作策略：多給學生展示機會，讓他們通過做、觀、演等活動體驗學習的樂趣；教師做好課堂調控，適時對學生的展示情況給予肯定、補充和糾正；教師點撥精講要少而精，對共性問題要引導學生再討論，明辨錯因.教師講什么、講多少，取決于學生課堂掌握的情況，要處理好預設與生成的關系.
教學案例：在學習《萬有引力定律》一節的展示中，萬有引力定律公式的推導綜合性較強，知識跨度較大，可設計成三個小問題分別讓同一小組的基礎較差的同學分層展示：
（1）請展示衛星圍繞中心天體做勻速圓周運動的公式；
（2）請展示開普勒第三定律的公式；
（3）請展示牛頓第三定律的公式.
學生在回答上面三個基礎問題后，要得到萬有引力定律的公式仍然還有困難，最后讓物理成績較好的學生進行綜合歸納，得出結論.這樣各層次學生都能體驗成功，分享快樂.
1.4邊練邊清、總結提升
操作要領：布置課堂作業并督促學生獨立完成，及時批改部分學生作業.
操作策略：教師精選訓練題，分為基礎必作題、提高選作題和拓展思考題，滿足學生的個性需求；在學生當堂訓練時，勤于巡視，及時了解學情并進行輔導；教師可采取“兵帶兵”的方式，讓學生互幫互學；也可采取“兵考兵”的方式檢測學生的訓練情況；教師評價各學習小組的學習達標情況，以求達到“堂堂清”和“日日清”.
2高效互動課堂教學策略的實踐思考
要踐行“先學后教，以學定教，不教而教”的新課程教學理念，“高效互動課堂教學策略”無疑為我們提供了一種操作模式，但要真正用好這種教學模式，還要注意以下幾個方面：
2.1國家課程校本化是實現課堂教學高效的關鍵
高中物理知識綜合性強，計算量大，模型抽象，學生易學難精.如果不將教材知識和課后習題進行有效整合，將會影響學生的學習效果.導學案的編寫研討過程就是一個將國家課程校本化的過程，其編寫質量是課堂教學是否有效的關鍵因素.編制導學案時發揮備課組的教研功能開展校本教研，將課本知識點加工成可探究的問題點、能力點、思維發散點和興趣點，使知識問題化、問題情景化和情景生活化.以新課程標準為指導，按照本策略探索出的四個環節，以問題為線索進行教學設計，為學生的自主學習、合作探究、展示自測勾勒一個清晰的學習路線圖.這樣的互動課堂才能真正體現學生的自主學習，理性化的物理課堂才會充滿生機.
2.2課前的充分準備是實現課堂教學高效的前提
沒有準備的課堂是放任的率性的課堂，也必然是低效的課堂.要提高時間的使用效率，打造高效物理課堂，課前的充分準備尤為重要.每天晚自習前，由物理學科代表根據第二天教學內容擬定預習計劃，在黑板上向全班公布，學生根據預習計劃分組上好晚自習，先獨立完成導學案中的自主學習內容，找出教材中的重難點，完成部分預測題，同時提出自己的學習疑問，以待交流討論時解決.晚自習最后一節由學習小組長組織探究討論和小組內解答，提出共性問題，待第二天上課解決.
2.3建立科學評價機制是促進課堂教學可持續發展的保障
新課程標準要求，課堂評價可以采取多種形式，在不同的評價方式中可以找到適當的激勵機制.一個好的評價機制應該起到激發學生學習興趣，增強學習動力的作用.
通過建立6人學習小組機制以及6人捆綁考核制度，促進學生成績的大面積提升.筆者將每組學生按照學習成績的優、良、中層次等分為A1、A2、B1、B2、C1、C2人選，每組確定一名物理組長（原則由A1擔任），將學生們課前的預習，課堂的探究和展示都交由組長負責組織實施.
教師在課堂上充分運用評價杠桿，對以小組為單位的各項表現及時評價，不斷鼓勵，讓學生的學習時時處于興奮狀態.課后教師根據每個組的課堂綜合表現，按比例評價出A、B、C三個等級的學習小組.并對不同等級賦以不同分值，每個同學的課堂表現分值均由組長記錄于《學生成長手冊》，作為班級、年級組每周、每月進行學習之星評比的依據.
2.4教師的專業提升是實現教學高效的核心要素
沒有教師的發展就沒有新課程改革的成功，教師是課堂教學改革的核心要素.“高效互動課堂教學策略”的中心環節是學生的展示和教師的精心指導.臺上一分鐘，臺下十年功.教師只有在課前認真鉆研，課堂上才能點燃學生學習熱情，落實學生的主體地位.因此，高效互動課堂教學策略對教師的要求明顯提高了.教師要能熟練駕馭新課程課堂，必須不斷充電，加強業務學習.備課時要精心編制探究性問題，對學生的問題進行充分預設，這樣才可能捕捉到學生課堂討論中碰撞出的思維火花.有時即使準備很充分，在課堂上教師也可能被學生問住.因此，教師課后的教學反思、行動研究和海量閱讀，就顯得非常迫切和必要.
3體會與困惑
“高效互動課堂”的教學策略改變了傳統教學模式，實現了師生之間的情感交流、情緒互動、思維碰撞，促進了師生共同發展.但是，由于互動教學具有很強的生成性，對教學計劃的完成和預期目標的達成以及教師駕馭課堂教學的能力提出很大挑戰.但筆者認為，這些困難一定可以通過進一步開展行動研究來克服.課程改革，我們永不言棄.
互動教學法論文范文第2篇
摘要：在小學教育的課堂教學中，主要的基礎科目便是語文，數學，英語，三門基礎學科，但是音樂，美術，體育，作為輔助學科，逐漸被基礎學科邊緣化，甚至被家長或是教師忽視，但隨著新教育改革的深入，隨著素質教育的進展，輔助學科也越來越被重視，只有學生全方位發展，才能提升自身的綜合素質，學生在學習好專業課的同時，也要注意自身其他方向的培養，比如學習音樂，學習美術等等技能，對于學生來說，最重要的不是學習成績的高低，而是學生在學習中能夠獲得知識，享受快樂，有利于小學生全面健康的成長。
關鍵詞：小學音樂;創新課堂;問題策略
學生在學習的道路中會遇到或多或少的問題，隨著素質教育的普及和新課堂改革的進步，同學和教師都應當調整教學方式，讓學生在課堂中發揮主體作用，及時與學生和教師進行良好的溝通，讓學生主動積極的參與到課堂中來，教師為學生普及樂理知識，讓學生欣賞到來自世界各地的有名的音樂作品，在音樂課堂中，陶冶自身的音樂情操，讓學生沉浸在旋律中，提升自身的藝術欣賞能力，感受音樂的美和音樂的情感。
一、探究師生互動教學模式在小學課堂中的應用現狀
目前，教師在小學音樂的課堂中已經學會改善傳統的教學模式，創新新的教學模式，加強教師與學生之間的距離，深度溝通和交流，在互動環節中能夠很好的為學生介紹著名的音樂家，教師也能夠利用課堂寶貴的教學時間，為學生普及專業的音樂知識，利用新型電子設備，比如班級中的電腦和投影儀，為學生找出優秀作品，為學生提供欣賞，這樣一來，不僅能夠提升小學音樂課堂的質量，也能讓學生親身感覺到，只有學生親自聽，親自分析，將自身美好的憧憬深入到音樂中，思考音樂家當時的創作背景，理解音樂家當時的情感處境，才能夠設身處地的與音樂家產生情感共鳴，提升自身的音樂鑒賞能力，隨著多次的課堂模式教育改革，即使當時的音樂課堂中存在著許多問題，但是教師和學校積極反饋，總結，和進步，已經有著很大的進步和改觀，目前，師生互動教學在小學音樂課堂中的應用十分良好，學生都能夠積極投入音樂課堂，在音樂課堂中提升自身的藝術能力，也有越來越多的模范小學被表揚，融合的十分優秀。
二、探究師生互動提升小學音樂課堂效率的有效措施
2.1注重學生的課堂主體地位，發揮學生的主體作用
在課堂中，鼓勵學生積極發言，是調動學生注意力最好的方式，能夠解決學生在課堂上注意力不集中的問題，學生可以在課堂中踴躍發言，教師和學生展開良好的師生互動模式，教師教授學生本堂課重要的音樂知識，比如教學生如何發音，教授學生什么是高音和低音，讓學生找到音樂的旋律和節奏，充分發揮教師自身的引導作用，讓學生在音樂課堂中具有參與感，不僅要讓學生學會面對問題，也要讓學生大膽展示出自身的音樂才華，比如教師可以挑選學生上臺演唱，讓學生在班級同學面前唱出自身的音樂，不僅可以拉近學生之間的距離，也可以讓學生之間相互學習，相互借鑒，互相欣賞，找到音樂上的好伙伴，
比如在五年級上冊的學習中，《東北風》一課，這是一首具有強烈東北地區特色的音樂，并且節奏感強烈，而且具有濃厚的東北方言作為歌詞的陪襯，整體基調體現出了東北人民在經歷了一年的努力后獲得良好收成的故事，人們通過載歌載舞的方式將這份喜悅表達出來，呈現在歌詞中，教師可以通過利用新媒體技術，為學生查找東北地區特色的歌曲，讓同學們了解淳樸的東北民風，通過模仿，研究的方式，掌握東北歌曲的演唱方式，了解東北地區人們的風土人情，這樣有利于同學們全面學習，認識到我國不同地區人民的歌曲特點，學習到更多民歌，感受不同地區人民的熱情和生活方式，在音樂中也能學習到社會知識，這有利于打開學生的知識面，開拓學生的思想，讓學生在課堂中充分體驗到自身的主體地位，了解到東北人民的熱情奔放，在幽默和歡樂中完成音樂課的學習。
2.2充分采用實踐教學，加深師生的互動模式
在學生學習的過程中，需要獲得更多的實踐才能夠學習到不同地區的音樂特色，但是光是靠教師講授課堂知識是遠遠不夠的，隨著教育的普及，學生需要在記憶力很強的時期學會認識更多的知識，教師充分活躍班級氛圍，在課堂開始之前，教師應當提前學好更多的知識，充分做好課堂準備，將音樂和舞蹈結合起來，將音樂中滲透快樂學習的氛圍，增強教學互動的有趣性，提升學生的情感共鳴，增強課堂的教學效果，在快速的時間內充分利用好課堂的每一分每一秒，這才是教師想要達到的最佳教學目標，提升學生的音樂認知，幫助學生充分理解音樂作品中蘊含的情感，
比如在五年級上冊的學習中，《阿里郎》這一課，這是一首朝鮮族的歌曲，具有明顯的民族特色，教師可以在課堂開始之前，查閱朝鮮族的資料，模仿朝鮮族人民的舞蹈或是生活方式，為學生普及朝鮮族的知識，地方人情，讓學生了解到不同民族的熱情，也有利于學生接受每個民族的不同，接受民族共同體，體會到民族的凝聚力，學生們在課堂上充分彈唱，跳舞，將整個課堂中的歡樂氛圍調動起來，只有這樣才能夠讓學生和教師有著完美的互動，增進學生與教師之間的距離，在快樂中學習音樂知識，增強自身的音樂鑒賞能力。多元化的教學方式不僅可以打破單一的教學局面，也可以讓學生在學習中體會到不同的學習方法，對今后的學習充滿信心，甚至能夠啟蒙學生的音樂思想，增強學生的音樂造詣。
[總結]：
在素質教育的進行中，我們不僅要以學生為教學的主體，也要讓學生在快樂中收獲音樂知識，音樂課堂的建立不僅是培養學生綜合能力的有效體現，也是培養學生創新思維的體現，培養學生多方面發展，豐富學生的音樂知識，提升學生造詣，這對于學生來說也是一種特長的培養，更是對未來音樂道路的啟蒙，不僅可以鍛煉學生張口唱歌的能力，也拉進了學生之間的社交距離，讓學生放開自己，培養自身的社交能力，這樣有利于教師和學生培養良好的合作關系，有利于學生對教師敞開心扉，甚至能夠改變學生的性格，讓學生變得更加開朗，樂觀，善良，學習認識到不同地區的風土人情，豐富自身的知識儲備。
參考文獻
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互動教學法論文范文第3篇
【摘 要】多維互動模式教學相比傳統教育方式有著很大的不同，它改變了傳統的教師與學生的位置關系，引導學生能夠更加主動地去學習知識，提高教學質量。傳統的法學教育模式是以老師講解為主，學生被動的吸收，導致教學效果往往不太理想。法律是一門注重實踐的學科，同時也注重自我的思考和理解，多維互動教學模式對我國高職法學教學具有很好的幫助。多維互動教學能夠激發學生的自主學習性，但同時也要注意在高職法學教學中的多維互動教學模式，重視對法學多維互動教學模式的質量體系進行評估，完善互動教學模式，提高高職院校法學教學的多維互動教學方式的質量和有效性。
【關鍵詞】高職;法學教學;多維互動教學模式;質量評估體系
多維互動式教學模式是一種新的教學方式，不同于傳統教學方式，該教學模式改變了傳統的主要由老師授課。學生被動接受知識的方式，更加注重通過采用不同的教學模式來提高學生的學習積極性，讓學生能夠自主參與到課程互動過程中來，提升學生的自我思維能力、主動實踐、發散思維，提高教學質量。法學作為一門注重實踐的課程，需要注重學生的互動性，通過把多維互動教學模式引入到高職的法學課程教學中來，提高高職法學的教學質量。同時也要注重對該種教學方式的質量評估，完善課程教學方式的評估體系，改善學校的教學質量和課程質量。對此，為達到提高高職法學教學的目的，通過對多維互動教學模式的課程質量設立評估方式，讓法學教學能夠取得好的成效。本文就關于從目前高中法學教學的問題出發，探討關于完善高職法學教學多維互動教學模式的質量體系的評估體系。
一、目前高職法學教學中存在的問題
高等職業教育是以培養具有專業技能的實踐型人才，主要培養具有生產、建設、管理、服務等知識的一線的專業型人才，更加注重學生的理論知識與實踐相結合的能力。很多學校在法學教學中往往都非常重視理論，而忽略了實踐教學，對學生很少進行實踐能力方面的訓練。這樣導致學生不能很好把專業理論知識同實踐結合起來，畢業生缺乏自如運用所學知識分析、判斷、解決問題的實踐能力。關于目前的高職法學教學中存在的問題，主要有以下幾方面：
（1）傳統教學模式。目前絕大多數高職的關于法學教育還是傳統的教學模式，教學方式上還是沿用傳統的教學方式，采用教師在課堂上講解知識，學生被動的聽課的方式。教師跟學生之間缺乏良好的互動性，導致學生自己沒能形成自己的法律思維，結果在實際中不能對案件很好的思考把握。
（2）注重理論。目前同樣在高職教學中仍然很多教師在教學中采用理論教學，這樣使得課堂比較枯燥。高職法學教學也存在同樣的問題，教學內容過于理論性，缺少對學生專業實踐技能的培養。法學教育作為一門應用性和實踐性較強的學科，需要注重學生的思考主動性，不能滿足于理論傳授的系統性、理論性、邏輯性，這樣導致學生處于被動狀態。
（3）師生缺乏互動。大多數高職法學教學課堂中，教師采用的仍然是傳統的教學模式，在課堂授課過程中教師與學生之間缺乏互動，這樣的效果是學生缺乏聽課的積極性。
二、多維互動教學模式被引入到法學教學模式中的效果
有別于傳統的教學模式，多維互動教學模式被引入到法學教學中，改變了傳統的師生之間的關系。這種新的教學方式使得學生處于主要地位，教師主要根據學生的自我提問等方式來解答學生的問題，增強師生時間的互動創造力。同時更能起到激發學生的主動思維能力，提高學生的知識探索欲，提高學生的創造力。因此在互動式教學模式下，能夠讓學生更好地掌握法律知識，能夠讓學生實際中對碰到的法律案件進行自我思考，成為合格的法律人員，同時滿足法律界的對人才的需求目標。
三、我國高職法學教育質量評估體系中存在的不足
（1）教學效果不好評價，沒有好的評價方法。法學是一門相對偏于理論的實踐性學科，它的實踐技能性相比于其他學科而言不能很好的被量化評估。鑒于該點，導致目前高職中法學這門學科如何體現其專業技能性成為一個難點。這樣導致對法學的教學成果不好評價，法學不像高職中其他實踐操作性較強的學科，如何評價高職法學的教學質量成為一個難點。
（2）評估指標相對靜態化不能突出互動。如何對法學課程的教學質量評估具有非常重要的意義，目前的髙職教學評估標準如何抓住評估指標是非常重要的，這對評價法學的教學質量具有非常好的幫助。不過，目前的高職高校在對學校的教學質量評價上不能很好地抓住評估指標，評估指標不能隨著不同的課程以及不同的時間段來進行變動，以此提高評價效果。同時目前的教學評估往往只是重視對課堂上的教學效果評估，而忽視了對實踐性教學環節的教學質量的評估。
四、完善法學多維互動教學模式的課程質量評估體系關鍵點
（1）評估體系中的評估指標應當與時俱進。高職高校在對法學教學質量進行評估中，對教學指標應當與時俱進，根據不同階段的學習目的要求來進行不同的指標。在進行教學質量的評估中，要注意評價指標的全面性，既要注重對課堂上的教學效果進行評估，同時也要重視對實踐教學效果的評估。要重視師生之間的互動交流，提高學生的自主學習性，老師充當指導的角色，鍛煉學生的自我思維和理論聯系實踐的能力。
（2）教學質量評估體系中的評估主體和評估方式要體現多元性。高職高校就多元化法學教學課程應當建立“評估——就業——培訓”的信息反饋機構，以就業為導向的教學評價模式，同時要對教師進行培訓，提高教師的水平，滿足多元化教學的需要。課程的評估不應局限于對教學行為的評估，還應注重學生自身對多維互動教學模式的評價，及時改進教學的方法。對學生的能力評價也應采用多元化方式，對學生的法律知識檢驗之外，還需對學生的社會實踐能力進行評價，到底對學生的高能力要求。
（3）對教學的評估應體現教學實踐性。在對教師教學中的評估需要對教學的講課內容條理是否清晰，講解內容是否淺顯易懂。同時在授課過程中要注重實踐教學，多結合實際多向學生講授法律的現實案件，讓學生自己去分析，培養學生的法律思維。多組織模擬法庭這樣的情景，讓學生參與其中，培養學生的法律思維。高職高校在對法學互動教學模式的教學效果評價中，要對這些方面進行評價。
終上所述，高職法學應用多維互動教學模式相比傳統教學模式，能夠激發學生的學習熱情，提高學生的主動性。同時鍛煉學生的思考能力，對提高學生實踐能力具有很大的幫助。髙職院校在法學教學中要重視多維互動教學模式的質量評估，這樣能夠及時對教學方式進行改進，從而進一步提高法學教學的教學質量。
參考文獻：
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作者簡介：
閆云格（1978.3.2～）女，河北邢臺人，碩士研究生，助教，主要研究方向：法學。
互動教學法論文范文第4篇
學校工作的中心是教學，而且教學成績提高的主陣地在課堂，那么，課堂效率的提高就是關鍵。學校各層面必須認真貫徹實施高效教學的各種措施，這樣，學校才能夠真實地掌握教師教學的實際，及時調整教學工作思路，從而達到提高學校教學水平的目的。實施高效教學，必須抓好課堂教學管理和課堂教學活動兩個方面。
一、課堂教學管理
課堂教學管理，是學校管理者收集學?！敖膛c學”的信息，把學?？茖W的“教與學”思想、理念、方法貫穿于學校教育教學全過程的必要保障。學校的一切常規制度，都必須圍繞提高學?！敖膛c學”的成效這一中心。課堂教學管理的具體內容包括：“兩引”、“三督”、“四查”。
1.“兩引”一一指骨干教師教學引導，學科帶頭人業務引導
學校教導處，每學期至少安排2名教學措施實、教學效果好的骨干教師向全體教師做有個性、有實效的教學示范，引導全校教師努力向高效優質的課堂教學方向發展。
骨干教師教學引導要分階段進行。開學示范，目的是達到奠定教風，讓教學工作盡快走上正常的軌道；中期后示范，目的是達到統一進度、讓全校教師重新掀起教學的高潮。
學科帶頭人業務引導要具有可操作性。每學期在全校教師業務學習時間內，根據學?！敖獭钡膭討B發展，安排學科帶頭人向全校教師介紹自己在備課、講課、指導復習、命制單元或階段測試卷等方面確實有效的做法。介紹的經驗既要符合本學科的特色又要符合教學的實際。介紹材料要由主管校長直接審閱，確保介紹內容、措施的真實和具體，對全校教師要有極強的啟發性。
2.“三督”——指行政聽、評課督查，年級組聽、評課督查，學科組聽、評課督查
行政聽評課督查。由教導處和教研室協同，安排本學期行政聽課計劃，學校行政人員和教研組長、備課組長都參與聽課、評課，聽、評課后及時與上課教師交流，聽、評課記載材料由分管教學的副校長整理、匯總，第二周業務學習時間，由校長在全校大會上給予點評。指出優點，揭示問題，以其達到改進和完善。行政聽、評課要注意層次性。既要聽“指定課”，又要聽“推門課”，目的是更真實地了解教師“原生態”的課堂教學情況。對存在問題較多的課堂，要堅持實施跟蹤性聽課，直到問題解決為止。
年級組聽、評課督查。每學期要進行由年級組組織、教研室協調，年級組內領導、年級組內各學科教研組長、備課組長、省市教學能手參加，按照高考文、理分科的三次大型的聽課活動。特別重視政、史、地學科和理、化、生學科，要求分別在開學、期中考試前、期末考試前進行。把骨干教師的“引導課”與一般教師的“隨堂課”聯系在一起，將聽課與評課緊密結合。年級組內將上課、評課的真實記錄和結論由年級組長匯總，在行政會上向全體行政人員通報。這樣便于年級組之間交流，也便于學校了解、督促教師的教學工作。
學科組聽、評課督查。每學期由教研組長組織，進行本學科所有教師參與的至少一人次青年教師的培養課。當天聽課，當天評課，教研組長和備課組長必須做好聽、評課的真實記錄，匯總后上交教導處，以便教導處建立青年教師的成長檔案。
3.“四查”——指檢查集體備課，檢查教師教案和聽課筆記，檢查學生作業完成與批改，檢查試卷組卷、閱卷情況
領導班子成員要不定期分級深入到各教研組內，檢查學校各個年級、各個學科的集體備課情況，要求集體備課必須做到“固定與隨機”相結合，堅持“大統一和小靈活”相結合的原則。杜絕集體備課形式化的不良做法，發現問題及時解決。
對于教師教案和聽課筆記，領導班子成員必須堅持定期與不定期檢查相結合，面上與點上檢查相結合，并且把新教師和教學效果不理想的教師作為檢查的重點對象，檢查結果及時要在全校業務學習大會上通報。
教導處協同年級組領導要對學生作業進行檢查，學生作業檢查不能面面俱到，防止走馬觀花，而要重點檢查各班的“邊緣生”的作業完成情況和教師的批改情況。有必要對這類學生進行單獨談話并進行調查，也要及時向科任教師反饋檢查結果。
領導班子成員協同年級組領導，要分單元分章節檢查備課組組卷、閱卷情況。要求單元測試卷、階段測試卷等必須是自編卷、有效卷，不得使用現成卷和作假卷。每次測試卷都要以電子稿的方式交教導處和年級組，以便建立學校試卷檔案。
二、課堂教學活動
1.課堂教學活動總體要求
課堂教學氛圍：民主和諧，師生激情洋溢。
課堂教學時間：課堂45分鐘，分秒必爭，充分利用。
課堂教學方法：先學后教，分清主導與主體。要提倡分層備課、分層授課、分層輔導、分層作業、分層測試。
課堂教學形式：要真正體現教師主導，學生主體的作用。教師要做好引導作用，要盡量調動學生的學習積極性。要做到講練結合，舉例精當，要給足學生思維的時間和空間。達到精講精練，講透徹、練到位的目的。
課堂教學手段：合理使用輔助設備，圖文并茂，聲像具備。高二、高三教師盡量使用多媒體輔助教學，確保課堂的容量適中。
2.良好的課堂互動模式
要在課堂上形成良好的互動，首先應要求老師調整好自己的狀態，因為老師是課堂上良好氣氛的帶動者。
(1)師生對話：包括師生間，學生間的對話、交流?？梢粏栆淮?，可討論或爭論，相互啟發，相互合作，圍繞著教學目標前進。這有利于學生養成思維的習慣，了解思維的過程。一堂課從引入到新授再到反饋的過程中都可以將師生對話的方式貫穿進去。在引入環節，教師可圍繞教學內容，創設情景，采用問題提出，設問引思，復習提問等手法，為新課的引入鋪路搭橋，從一開始就讓學生的思維活躍起來。在新授的過程中，更是離不開這種對話。在講授新知識的時候通過對話檢驗學生對概念的掌握情況；在討論的時候通過對話傳遞所要表達的信息；課堂反饋中也離不開對話。有時需要學生講述自己的觀點，有時需要同學彼此之間進行討論，或是由教師提問、學生板演的形式促進全班同學共同學習。
(2)師生換位：引導學生充當小老師，讓學生到講臺上，代替老師完成一些他們能夠做到的事，如：分析解題思路；總結解題方法及經驗；評講同學板書的內容；組織學生對各小組的合作學習進行評價等，這些都是促進學生參與互動式教學的有效方法。
(3)分組討論：分組討論是課堂教學中經常被使用的一種方法。尤其適用于試卷講評課。試卷講評課一直都是比較難上的課，一般的做法都是老師從第一題講到最后一題。但一節課如果這樣毫無起伏的進行下去的話，學生肯定會聽的疲倦，從而影響課堂效率?？紤]到試卷上的每道題基本上不可能是全班都錯，在同學中間總會有對的人，而且大家經過做題，對這道題總有自己的思考，沒對的原因或是想法上存在一點偏差，或是差一步點撥。因此對大部分都沒有做上的較難的題要求同學們以四人小組的形式進行討論。如果能夠通過討論得到解決，那就很好，即就是討論后仍然得不到解決，學生在教師開始講解之前對題目有了一個比較深刻的認識，講起來容易聽懂，講后記憶深刻。
總之，除抓好以上兩個方面外，還必須重視人的教育。高效教學的目的是促進學生的快速發展，其中發展的內涵也隨之而豐富。把教學看作是一個完整的人的發展的教育活動，這是高效教學所追求的目標。教育活動關注的是人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，人的靈性與可能性如何充分生成。說到底，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。課堂教學不只是實現教學任務，達到教學目標的過程，而且更應該是師生生命共同經歷的成長過程。要改變以往過分強調教學的科學性特征，重視教學中人的地位，關注人性和生命的意義。事實上也只有這樣的教學，學生的情感、態度和價值觀目標才能得到有效落實，只有這樣的教學才是真正高效的教學，也才有可能使教學效率提高得更快。
互動教學法論文范文第5篇
【摘要】“可視化互動教學”新模式應用于醫學類高職分析化學實驗教學中，克服傳統實驗教學的諸多弊端，輕松實現“可視化互動實驗”課前預習、“可視化互動實驗”操作指導和“可視化互動實驗”過程評閱，有利于培養學生的實踐技能，進一步提高學生精密實驗的能力。
【關鍵詞】可視化互動教學模式 分析化學實驗 應用
《分析化學》課程主要研究物質組成的分析方法、有關理論和技術的一門自然科學，它是高職醫藥衛生類專業的必修課程，為后續專業核心課程奠定必要的理論和實驗基礎。分析化學實驗在分析化學課程教學中占有十分重要的地位，一方面通過分析化學實驗教學可加深學生對分析方法的基本原理及有關理論的理解，另一方面通過靈活運用所學理論知識指導實驗操作，能增強學生對“量”的概念的認識，能有效提升學生分析問題解決問題的能力，彌補理論教學的不足。然而分析化學實驗要求高，細節多，特別是滴定分析實驗，學生很難達到精密度的要求（精密度≦0.2%），如何規范學生操作、激發學生興趣、提高教學效率、合理評估教學效果，需要深入研究和探討。經實踐發現，利用現代信息化技術，在分析化學實驗課程中開展可視化互動教學，效果顯著。
一、分析化學實驗教學的現狀
目前，我國高職醫藥衛生類院校分析化學實驗課程教學大多仍然采用傳統的教學模式：在一間寬敞的實驗室，一到兩位老師和一批學生，老師講授原理、示范操作，學生觀摩學習，再分組進行實驗。該傳統教學模式存在諸多弊端，弊端一：教師集中講授和示范操作時，學生被動聽講，注意力容易分散;學生分組實驗時，老師難以集中指導，缺乏互動，難以調動學生實驗的積極性和主動性;弊端二：老師示范操作細節和關鍵之處，因教室布局等原因，容易造成僅有一小部分同學能夠觀察到，由于無法重復觀看，細節觀察有困難，往往有許多學生一時掌握不了，實驗無從入手;弊端三：學生在分組實驗時，老師無法對每個同學進行一對一指導，學生在實驗操作過程中存在問題，無法及時發現并加以糾正;弊端四：學生做完實驗，如果沒有達到預期效果時，無法準確回顧實驗的每個細節，無法找到實驗過程中問題所在;弊端五：在實驗教學過程中，教師難以進行過程性評價。因此，分析化學實踐課程教學改革和創新勢在必行。
二、“可視化互動實驗”教學設計
教學可視化（Teaching visualization）是指運用一系列可視化手段將教學的關鍵環節呈現出來，使其清晰可見的過程?；邮浇虒W（Interactive teaching）是指教師“教”和學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態過程。根據分析化學實驗的特點，利用現代化的教學手段，融合了這兩種教學的優勢，設計了可視化互動實驗教學新模式。該模式實體要素包括：教師、學生、實驗場景、可視化設備、互動設備;過程要素包括：實驗操作、實驗教學、操作指導、過程評閱、互動反饋。主要開展三個關系的研究，即：教師-學生-場景（實驗室——移動環境）之間關系;可視化——互動——實驗教學之間關系;課前導學——操作指導——過程評閱——互動反饋之間的關系。
借助江蘇省高等職業教育產教深度融合實訓平臺建設（2016年10號文）的支持，藥學院在分析化學實驗室構建了可視化互動教學平臺，該平臺具有點播、直播、錄制和電腦與手機互動等功能。利用可視化互動教學平臺、手機APP和校園無線網絡全覆蓋等條件，在高職分析化學實驗教學中開展“可視化互動教學”新模式，實現“可視化互動實驗”教學三部曲：可視化互動式課前導學、可視化互動式操作指導和可視化互動式過程評閱?，F以水的總硬度測定實驗為例，介紹如下。
1.“可視化互動實驗”課前導學
課前，教師與學生雙方之間借助于直觀的、立體的影像呈現平等、自由地相互討論、相互交流、答疑解惑，實現“可視化互動實驗”課前導學。上課前，教師整合教學資源，將實驗知識碎片化，制作成案例、視頻、動畫、微課等可視化素材。以水的總硬度測定實驗為例，實驗課前，教師制作PPT和思維導圖各1個，介紹水的總硬度測定原理;收集案例2個：硬水與鍋爐爆炸、硬水與人體健康;拍攝規范化操作視頻多個：分析天平的使用，移液管、滴定管和容量瓶的洗滌、準備和使用，滴定速度的控制，近終點的操作等;制作微課3個：直接法配制EDTA滴定液、水的總硬度測定和實驗數據處理及結果評價;課前預習測試題1套。教師課前將這些可視化素材上傳到可視化互動教學平臺的資源管理系統中，通過終端發布將上傳的可視化素材定時發布，學生打開手機APP下載后，利用零碎時間，根據自己學習基礎和時間等情況，隨時隨地進行課前預習并完成課前測試，學生預習過程中可通過手機APP，在互聯網環境下輕松實現師生相互討論、相互交流、答疑解惑。
2.“可視化互動實驗”操作指導
在教與學的過程中，教師與學生雙方之間借助于直觀的、立體的影像呈現平等、自由地相互討論、相互交流、答疑解惑，實現“可視化互動實驗”操作指導。上課時，教師先將本次實驗的重點、難點及學生在預習過程中共性問題進行講解，將實驗操作要點進行示范。本次實驗成敗的關鍵在于：滴定速度的控制、近滴定終點時一滴甚至半滴的操作及溶液顏色由酒紅變紫色再變純藍色等操作，主講教師進行示范，學生通過講臺前LED大屏和自己實驗臺前液晶顯示屏（同步直播）清楚觀摩老師的示范操作。實驗過程中，副帶老師在實驗教室巡視，主講老師通過控制中心觀察每個同學的實驗操作，一旦發現某同學有操作錯誤（如移液管吸溶液或者放溶液的姿勢不正確或者滴定速度太快等），可通過對講機實現一對一的操作指導;另外，學生在做實驗的過程中如有疑惑（如半滴不會操作、終點顏色不會判斷等），可通過電腦點播回放老師的規范化操作視頻及示教錄屏，并可通過觸摸屏將細節放大仔細地反復地觀摩;還可通過呼叫系統，利用對講機獲得老師的一對一的現場指導等多種途徑獲得老師的指導。
3.“可視化互動實驗”過程評閱
利用可視化教學互動系統，學生的操作過程可以直觀地呈現，教師可以對學生的實驗進行過程性評閱，實現“可視化互動實驗”過程評閱。在實驗過程中，主講教師通過控制中心可看到每一位同學的實際操作情況，同時每一位學生的操作過程已通過實驗操作臺上的固定機位現場全程拍攝并保存，實驗結束后，老師通過觀察實驗現場、觀看學生的操作過程錄播、并根據學生提交的無紙化作業（硼砂含量測定思維導圖、終點顏色截圖、實驗結果及評價word文檔）等，進行評分。利用可視化教學互動系統，采用教師評價、小組互評和學生自評的方式，輕松實現實驗過程和實驗結果的全方位評價。
另外，老師還可以挑選出精密度高（相對平均偏差小于0.2%）且操作規范的學生操作作為案例讓學生觀摩學習，挑選出精密度太低（相對平均偏差大于0.5%）且操作失誤較多的學生操作作為案例讓學生找錯糾錯;學生也可以回放自己的操作過程反復觀看，也可與老師標準化操作進行對比，通過過程回看和誤差分析，找出實驗中存在的問題，提高自己的操作水平。
三、“可視化互動實驗”教學效果分析
以可視化互動教學平臺的分析化學實驗教學改革，克服了傳統教學模式的諸多弊端，實現了“可視化互動實驗”教學的新模式。通過“可視化互動實驗”課前導學，充分利用了學生課余時間，可以隨時隨地根據情況進行碎片化學習，體現了學生個性化的學習過程，發揮了學生學習的主體作用;通過“可視化互動”操作指導，學生通過可視化直播、點播等能隨時觀察老師的規范化操作，通過控制中心能得到老師一對一的指導，從而提高學生的實驗操作技能;通過“可視化互動”過程評閱，教師實現了對每位學生實驗的過程性評價，學生也通過自評互評、相互學習過程中得到提升。
終上所述，“可視化互動實驗”教學的新模式應用到分析化學實驗課教學中，充分發揮了信息化教學的優勢，實現教學各環節的可視化呈現和師生互動式教學，實現實驗教學的過程化考核，調動學生的學習興趣，建立良好的師生關系，提高課堂教學的有效性，有利于培養學生的實踐技能，進一步提高學生精密實驗的能力，為高職應用型、創新型人才培養提供可行參考。
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