第一篇：八下unit4教學設計
英語八下unit4 Reading教學反思
Unit 4 Why don’t you talk to your parents?
Section B (2a-2e) -----英語閱讀課的教學反思
著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”一語道出了教師上課后對自己本節教學進行反思的重要性。在我的教學生涯中，我也一直在實踐反思，反思中我思考了很多，也學會了很多，下面是我對這一堂課的教學進行的反思。
4月2日,我上了一節公開課,內容為Go For It Grade 8 Unit 4 Why don’t you talk to your parents? The fifth period.本節課是這一單元的第五課時,主要語言知識目標為：
1) 能掌握以下單詞：pressure, compete, opinion, skill, typical, football, cut out, continue, compare, compare„with, crazy, push, development, cause, usual
2) 能掌握以下句型：
1. Why don’t they just let their kids be kids?
2. Although it’s normal to want successful children, it’s even more important to have happy children.
首先我通過問題What do you usually do after school?引導學生使用已知語言談論他們課后所做的事，以此引發學習的興趣。在此基礎上出示一些測試壓力的圖片，引導學生進入本節課,學生很自然的習得閱讀目標。進而和同學一起完成閱讀的訓練及結合目標語言所設 1
計的任務。然后引導學生在小組討論中總結本節課的知識點以及進行達標測評。最后對本節的知識進行拓展延深,布置課后探究內容。在
講完這節課內容之后，我有這樣幾點反思： 一 成功之處。
1、”六步三環”的設計思路明晰。
本節設計由潛入深，通過圖片引出問題: What do you usually do after school? If you have too much stress, what should you do to relax?然后我帶領著學生一步一個腳印，漸漸進入每個任務去解決問題，讓學生非常自然的領會本課的知識點。圖片及教學課件的運用起到了直觀便捷的作用,省時且加大了課堂密度，擴大了容量。課件生動直觀，加深了學生學習英語的興趣，認為英語不再是課本上枯燥的沒有生命力的文字，而是一種鮮活的動態語言。設置的任務給了學生一定的情境,讓他們在真實的情境中去體驗和感悟,并由此來獲取并運用語言,這種教學重視學習主題的直接經驗，具有獨特的教學效果。
在while-reading-task過程中,學生通過自主學習,與同桌及小組同學討論、探究、合作來完成任務,促進學生的能力發展。課件中問題的設計讓學生聽懂了并且也看懂了,之后的問題,又讓學生對本篇閱讀理解有了更深的理解,學生感受到了學習的主動權在自己手里,自由選擇的空間擴大了,參與面廣了。
新課結束后,我引導學生對本節內容進行總結,這樣在他們大腦中就會對所學的知識有一個總體的把握,并且可以對課前提出的問題
2進行檢測:是否已經解決了問題? 最后布置學生討論問題,引導學生進行課后的探究。
2、重視教學過程的評價，及時獎勵學生。
我認為只有促使學生從一個成功走向另一個成功，學生才能體會到學習的樂趣和成功的喜悅，也只有這樣，學生學習英語的興趣才能長久保持。因此我在教學中采用適時語言獎勵,培養他們的成就感，給學生一個笑臉,一句獎勵的話語使學生情緒高漲,始終以飽滿的熱情參與課堂的學習。
二、不足之處。
1、本節課課上閱讀的時間給得不足。而閱讀對于八年級學生來說是非常重的,以后的教學中應結合教學內容適當安排相應閱讀的訓練。
2、任務設計單一化。只設計了閱讀等任務,備課時應考慮更全面,注意學生的已有知識和興趣點,設計更為實用的任務鏈。
以上是我對自己一節課的反思。 要講好課需要不斷的完善和及時的反思。新課程改革對教師的能力提出了更高的要求。我們不僅是學生記憶的激活者,也是示范者,更是課堂教學的組織者、指揮者。因此我要更加努力探究教學理論，在實踐教學中不斷反思完善自己教學水平,爭取有更大的提高。
第二篇：Unit4 Pets教學設計
Unit4 Pets教學設計(第一課時)
標簽： unit pets 教學 設計 第一課
教學內容：《劍橋小學英語》(JOIN IN)(Book1)Unit4 Pets的第一課時:
詞匯：pet frog fish hamster rabbit dog mouse cat budgie
句型：- Have you got a pet ?-Yes, I have .-What have you got ?-( A cat .)
教學目標：
◆知識與能力目標：
聽、說、認讀pet frog fish hamster rabbit dog mouse cat budgie
2.能在真實的交際情景中運用下列句型與同伴交流：
- Have you got a pet ?-Yes, I have .-What have you got ?- ( A cat .)
◆情感態度價值觀目標：
1.在同伴和小組活動中，能積極地與同伴交流，表達真實、自然。
2.對學生進行德育滲透，樹立保護動物、保護大自然、保護環境的意識。 教學手段：課件 磁帶 圖片 教學過程：
Step1 Warming-up Greetings and free talk.
T : Good morning, boys and girls. Glad to meet you . How are you ?
(自由對話是心靈的交匯，通過師生充滿熱情的交談，拉近了彼此的距離。) Step2 Lead-in (創設情境，導入新課)
T : My dear children, let’s listen to a chant. After you listen, please tell me what you can hear. Ready? (放錄音Chant)
T : What can you hear? (At this time,children may say“ dog ”、“frog ” and so on , because they have learned the two words last year.) T : OK! dog , frog ,cat ,mouse ,they are all pets. (板題、領讀) I like pets, do you like pets?
T : Today , let’s go out of the classroom and go to a pets supermarket. OK? Now, please stand in a line .(生離開座位站隊)
T : One, two, ready, go! (The pupils dance) . (音樂起，學生一個個跳起兔子舞回座位)
(聽輕松活潑的英文歌曲，可以為學生營造濃厚的英語氛圍，師生通過站隊集合，然后跳兔子舞進入寵物超市，打破了傳統教學的枯燥形式，激起了學生的學習興趣。)
T : OK. We’ve arrived.(音樂停，出示超市圖)
Look! This is the pets supermarket. There are so many pets here. Are they lovely? Yeah! They are very lovely.
T : Look at the pets , please. Do you know their English names? Do you have any questions?
T : (Some of the pupils may come to the front and ask : What’s this? What’s this? ) (運用媒體展開pets的畫面，讓學生一開始就置身于寵物超市的情景中，充分調動他們的學習積極性。)
Step3 Presentation and practise A . Study the words 1. (1). frog
T : (出示荷葉圖、蛙叫) Listen! What’s this? Can you guess?
T : (They have learned frog in Grade 3, so some of them can say frog ).
T : Oh! It’s a frog . (出示青蛙)
Follow me, frog frog (板書、領讀) Do you like frog? T : If you like it , you can get it from your desk.(2). fish
T : (出示fish) Wow! It’s a lovely fish. Read after me. fish fish (板書、領讀)
Who’d like fish? Please get it . (3). hamster
T : (出示hamster “Hi ! I’m a hamster . I like eating .”)
Hello, Mr hamster! Follow me , hamster hamster (板書、領讀) If you like it, you can get it . (4). rabbit
T : Boys and girls , this way please. (出示rabbit) Look! This is a rabbit. Read after me, please. rabbit rabbit (板書、領讀) Who likes rabbit? Take it, please. (5). dog
T : (出示狗叫聲) Listen! Who’s it ? Please guess.
T : ( The pupils can say dog , because they have learned it in Grade 3.) T : Yes, it’s a dog.(出示dog) Read after me, dog dog (板書、領讀) Who’d like dog? Please get it . (6). mouse
T : (出示mouse “Hi, everyone! My name is mouse. Do you like me?”) T : Hi, Miss mouse! Follow me, mouse mouse (板書、領讀)
I don’t like mouse, do you like mouse ? Oh! You like mouse, you can get it . (7). cat
T : (出示貓叫聲) listen! What’s it ?
T : Yes. It’s a cat.(出示cat) Follow me, cat cat (板書、領讀) If you like it, please get it.
(8). budgie
T : (出示budgie)This is a budgie. It’s beautiful. Follow me, budgie budgie (板書、領讀) I like budgie best, what about you? (利用學生提出的問題學習新單詞，充分發揮了學生的主體性，積極性也更高一些，在教學單詞時利用多媒體顯示色彩鮮艷的寵物圖片、單詞及其叫聲，既能刺激學生的視覺，吸引學生的注意力，又能給學生以直觀感知，學生自然印象深刻。) 2. Practice (1)看圖片說單詞并將其貼黑板上。
T : Oh! I’m tired. Let’s play a game.Look at the pictures,I have got many pets. Now, please say their English names and mime the actions if you like. (師出示圖片，生看圖說單詞并模仿動作)
T : Who can help me? Please come here. (請一些學生上臺當小老師) (2)師出示單詞，學生快速做動作或模仿其叫聲。
T : Look at the words, mime the actions as quickly as possible.
(小學生注意力集中的時間比較短，約為17分鐘，所以在他們大腦開始疲倦的時候做一些游戲活動，不僅調節了大腦，同時也鞏固了所學知識。) B. Study the sentence
1. T : Now, I have got a pet. What is it ? Can you guess?
(When they guess the pets, they can go over the words again.)
T : Yeah! You are right, I have got a pet. It’s a cat. (板書領讀I have got a pet.) T : Have you got a pet?( If you have got a pet,you can say: Yes, I have.) What have you got? Oh! You have got a dog? What colour is it? Black and white.Yeah! A lovely dog.(Ask several pupils in this way.)(連續問幾名學并板書領讀) 2. Practice
T : All of us have got pets. Now, please ask your partner: Have you got a pet? What have you got? What colour is it? Make a dialogue in groups. (學生拿寵物圖片編對話)
T : Who’d like to act out your dialogue? Please come here.
(在這一環節，教師為學生創設真實的交際場景，讓學生拿寵物卡片模擬表演，在真實的情景中去感知、體會、實踐，從而輕松地掌握新知識，整個教學過程循序漸進，訓練覆蓋面廣，更能培養學生大膽表達和創新的能力。) Step4 Homework
T : Today, we have learned many pets, they are frog、 cat、 fish、 dog、
mouse、 rabbit 、budgie and hamster. After class, you can draw your favourite pet and colour it, then ask your partner about their pets. Complete the form.
T : If you wan to know more pets information,you can surf internet and search
(引導學生觀察板書，與教師一起整理本節課所學內容，使學生對所學知識有系統認識的同時，提高了語言表達能力，通過設置多樣的、有系統性的作業，做到了面向全體學生，幫助他們及時復習掌握所學知識，讓學生上網查詢更多的寵物資料，既能拓展知識，激發學生學習英語的欲望，同時也為他們繼續深入學習奠定了基礎。)
Step5 Consolidation
T : Now, let’s say the chant together. (出示課件)
(利用富有節奏感的來鞏固練習所學內容，給學生一種感覺新穎的獨特效果，增強了語感，培養了學生的音樂節奏智能，做到了首尾呼應，又活躍了課堂氣氛。) Step6 Permeate virtue teaching (德育滲透，樹立環保意識) T : Boys and girls, are the pets lovely? Yeah! It’s lovely! T : I like them. Do you like them? Yes. T : Pets are our friends, so we must love and protect them. (結合課堂教學，對學生進行思想品德教育，幫助學生從小樹立“愛護動物”、“保護動物”、“保護大自然”、“保護環境”的意識，使學生對所學內容有一個更高層次的認識。)
Step7 Summary
T : (看表) Oh! It’s time to go home. Stand up, please. Please say goodbye to the pets.
Ss: Goodbye, pets.
T : Now lets go.(音樂起，學生跳著兔子舞出教室
第三篇：Unit4第一課時教學設計
【教學重點】日常用語Where’s …? 及其 It’s in / on / under….
句子: Where is my car? In the toy box? 的理解【教學難點】【教具準備】
1 教師準備教材配套的錄音帶。
2 教師準備 Let’s talk 部分的教學課件。
3 教師和學生都準備 pen, pencil, ruler, eraser, bag 等文具和car, toy box, ball, plane, doll 等玩具。
4 教師準備所學單詞的卡片和圖片。
5 學生準備白紙和水彩筆，準備畫畫用。
6 學生按小組準備眼罩。
【教學過程】
1 熱身、復習 (Warm-up/Revision)
(1)學生日常用語練習。
(2)游戲 Show me the …
教師或學生說單詞，如pencil 一詞，師生共同說Show me the pencils. 師生舉起鉛筆。這樣，用同一種方法練習其它文具類單詞。教師和學生共同游戲，可增進游戲效果和師
(3)教師播放第一冊Unit 2 B部分 Let’s chant 的錄音，學生邊聽邊拍手，有節奏地吟唱。 2 呈現新課 (Presentation)
(1)游戲：“捉迷藏”
教師出示文具pen, pencil, ruler, eraser, bag …… 讓學生自由用英語表述，之后告訴學生：All of these are mine. They can move. Please close your eyes. 告訴學生我的文具也長了腳，可以和同學們做捉迷藏的游戲，請把眼睛閉緊。教師將其中一個文具，如：ruler 藏在某個同學的課桌底下，問：Where is my ruler? 學生自由討論，能用英語的說英語，不會的單詞可做動作表示。用此方法引出單詞：in, on, under 的教學。并讓學生看詞卡，認讀單詞,最后將詞卡貼在黑板上。
(2)動一動：為了復習介詞in, on, under ，設計“動一動”的活動。更多免費教案下載綠色圃中小學教育網 分站
教師告訴學生左手是地點，右手是物品。當教師說其中的某個單詞時，學生用兩手表示出某物所在位置。如：in ，學生應將右手放到左手中，并將右手包緊，表示in 。
on 是將右手放在左手上。
under 將右手放在左手底下。
(3)教師播放Let’s talk部分錄像，初步了解新對話內容。并提問：
What can you see? 學生可根據記憶說單詞或句子，目的在于訓練記憶和表述英文。學生說多說少教師都應給予鼓勵。
(4)再次觀看課件。之后找學生選擇教師手中的物品，按其順序表演對話并擺放物品。
a. 在 car, toy box, ball, plane, doll 等玩具中選擇所用物品。
b. 在課桌上尋找并搖頭說：No.
c.在toy box 中尋找并說：No.
d. 發現玩具車就在椅子底下。
學生表演的同時，教師放慢速度用英語表述。
(5)播放Let’s talk部分動畫，學生跟讀。還可讓學生扮演角色, 和動畫對話。
提示學生：當你想詢問某物在哪里，可以說：Where is …? 3 趣味操練 (Practice) (1)游戲：Listen and do
按教師的指令做動作或擺放物品。比一比，誰能將所有的動作堅持到底。指令如下：
Put the left hand on your head. 教師適當提示left 的含義。
Put a bag under your chair. 注意：做此動作時，前一個動作的姿勢不便。即左手放在頭上的同時，將書包放在椅子底下。
Put a pencil-box on your desk. 仍然是做此動作的同時不改變上一個動作。
Put an eraser in your pencil-box.
Put three pencils under the pencil-box.
Put a ruler on the eraser.
比比看，誰能將動作堅持到底為勝。教師可根據各班情況增減指令語。
(2)小組活動：四人一組，做 Let’s practise 的游戲。
一名學生藏學習用品并問：Where is my …? ，另一名學生帶上眼罩猜用品在哪里 In your bag?/ In your desk? ，再有兩名學生一個做裁判，一各做記錄員，每人只有兩次猜的機會，猜對一次，做一次記錄，最后猜對次數多的是優勝者。之后，倆倆交換，繼續進行。
(3)做本課時Let’s talk 部分的鞏固練習，兩人一組，扮演對話中的人物，教師可鼓勵學生適當改變對話中的單詞，或適當增減句子。
4 課堂評價 (Assessment)
做活動手冊本單元 Let’s talk 部分的練習，方法和步驟同以前。
5 擴展性活動(Add-activities)
教師讓學生拿出準備好的白紙和水彩筆，準備按指令畫畫。指令內容如下：
Listen and draw
Draw a ball in a toy box.
Draw a car on a toy box.
Draw a plane under a toy box.
Draw a doll in a girl’s hands.
教師讓學生交上來他們的畫，可以為學生創設一個自由展示的空間。凡是愿意將繪畫展覽的同學，統一把畫貼在指定的地點，此地點作為英語角(English corner)。
另為，教師還可讓學生隨心畫一幅畫，并將所畫內容用英語講一講。
【板書設計】
Unit4第二課時教學設計
【教學重點】 學習單詞bus, taxi, bike, jeep 【教學難點】短語“Look out!”的理解和連讀。 【教具準備】
1 教師準備教材配套的錄音帶。
2 教師準備Let’s learn 部分的教學課件。
3 教師和學生都準備所學單詞的玩具。
4 教師準備所學交通工具類單詞卡片和圖片。
5 學生按小組準備眼罩。 【教學過程】
1 熱身、復習 (Warm-up/Revision)
(1)日?？谡Z練習。讓學生在課下將日常用語和其它知識綜合在一起，自編自演一個對話。每節課進行1—2組，所用時間為3—5分鐘。
(2)學生倆人一組，表演Let’s talk 部分的對話。
(3)游戲：
Simon says
教師發出指令，學生執行指令。規則是：如果指令前有Simon says ,學生執行指令，否則被罰下，如：
T: Simon says, put a pencil-box on your desk.。學生將鉛筆放在書桌上。如教師只說：Put a pencil-box on your desk. 學生則不做任何動作。指令語以介詞為主。 2 呈現新課 (Presentation) (1)教師畫簡筆畫呈現新知
a. 教師首先畫兩個圓形, 問：What is it? 學生回答： It is a bike.
b. 用同樣的方法出現其它交通工具bus, jeep, taxi 。
(2)讓學生看動畫, 學習Let’s learn部分的詞匯。
(3)教師出示準備好的單詞卡片，讓學生逐個再次認讀單詞。
3 趣味操練 (Practice)
(1)學生倆人一組，每次一人戴上眼罩，另一個同學手舉玩具，讓戴眼罩的同學摸摸玩具的一小部分，進行問答練習：What is it? It is a bike(…).
(2)游戲：Where is it?
教師將玩具準備好，請一位學生面對黑板，然后將一個玩具如：taxi放在某處如： in a desk ，全班學生問： Where is the taxi? 讓前面的同學猜在哪?
(3)四人一組，說說51頁Let’s play 部分的圖片上各物品的位置。
4 課堂評價 (Assessment)
做活動手冊第30頁的練習，方法和步驟同以前。 5 擴展性活動(Add-activities)
將學生帶到室外，讓學生將自己準備好的文具或其它物品藏起來，大家自由尋找，比一比，誰的尋寶最成功。之后，讓猜東西的人和找東西的人一起說說此物的位置。遇有不會的單詞或地點詞時做適當記錄，以便下面的學習。 【板書設計】
Unit4第三課時教學設計
【教學重點】學習字母Uu, Vv, Ww及以其為首字母的單詞 【教學難點】單詞umbrella, violin, wind和字母Uu, Vv, Ww的發音. 【教具準備】
1 教師準備教材配套的錄音帶。
2 教師準備 umbrella, vest, violin, window, wind 的圖片和詞卡。
3 教師準備字母卡 Aa----Ww 。 【教學過程】
1 熱身、復習 (Warm-up/Revision)
(1)Oral practice學生口語會話展示。教師可根據學生情況提示他們增加對內容。
(2)游戲：“猜猜看”。
教師用簡筆畫的方法在黑板上畫某種交通工具的某個部位，邊畫邊問：What is it? 學生隨意想象，猜圖說：A panda? A jeep? A pear? … 教師再繼續畫一兩筆，讓學生接著猜，并以小組為單位討論，最后由一名學生代表說出一個答案。教師將圖畫完，帶領學生一起說： Look! It’s a … 猜對的小組贏得一分。(以交通工具、玩具和文具詞為主) 還可讓學生代替教師進行此項活動。 2 呈現新課 (Presentation)
(1)教師畫一把雨傘，并有意識將雨傘畫在某種交通工具底下。教師提問：What’s under the bus/jeep? 能力強的學生說： It’s an umbrella. Or : Umbrella. 教師出示準備好的雨傘或圖片說：It’s an umbrella. 強調Umbrella. 將圖片和詞卡貼在黑板上找學生認讀單詞。Under 是第一課時已學過的內容，再次出示詞卡讓學生認讀，之后教師指著詞卡上單詞的第一個字母文學說：What letter is this? 如果學生會，請學生答，如果學生不會，教師告訴學生是 Uu，并出示字母卡片，認讀Uu 。讓學生分別認讀字母的大小寫。
(2)教師利用實物、圖片和動作繼續學習其它單詞： vest, wi(可根據學生或教師ndow可用實物講解;violin, wind 用動作講解。情況更改)讓學生在理解詞義的基礎上進一步認讀單詞。注意violin, wind的發音要到位。 在較熟練的認讀單詞再后學習字母Vv, Ww 利于掌握發音，掌握字母形狀。講解時，將Ww的大小寫同 Mm 的大小寫比較，將Vv 的大小寫同Uu 的大小寫比較。教師要注意提示學生Vv 的發音，需用牙齒咬下嘴唇。
(3)讓學生聽錄音，用手指著字母及單詞，跟讀 Let’s say 部分。
(4)Let’s do
a. 教師播放 Let’s do 部分的錄音，邊聽邊讓學生觀看教師的動作。按歌謠的順序出示 A—W的字母卡。
b. 再次播放Let’s do 部分的錄音，讓學生邊聽邊說邊做動作。 3 趣味操練 (Practice)
(1)游戲1：Silent Speech
告訴學生教師將換一種方法說字母------唇說，既說字母的時候不發出聲音。學生看教師的口形，猜教師“說”的內容。說的字母為Aa----Ww 。
(2)折一折，猜一猜。
教師將某個字母卡對折或用其它方法折疊，只露字母的某個部位，讓學生猜一猜是哪個字母。還可以讓學生親自動手折字母，猜一猜。
(3)將學生分為2大組，一組讀Let’s do 中的句子，另一組做句子中動詞所示的動作。
(4)學玩字母后，教師讓學生做活動手冊中的描紅字母。 4 課堂評價 (Assessment)
做活動手冊本單元第31頁的練習，方法和步驟同以前。 5 擴展性活動(Add-activities)
Making letters by queuing
可將學生帶到室外，或將教室的桌椅盡量向后擺，讓學生自己分小組或找伙伴按字母形狀站立排成字母。
【板書設計】
Unit4第四課時教學設計
句型：“Excuse me, can I …? No problem. Here 【教學重點】you are.”
【教學難點】理解并在具體情境中運用新句子。
單詞excuse、problem的讀音, Can I 兩個單詞的連讀
【教具準備】
1、本課生詞的單詞卡片
2、配套的教學課件 Unit 4/B/ Let’s learn
3、相配套的教學錄音帶
4、畫紙和彩筆
【教學過程】
(一)熱身/復習(Warm-up/Revision)
1、A部分Let’s do的歌謠。
說一說，演一演
2、listen and do
教師發出口令：“put your book on the desk; put your pencil on you book; put your ruler in your pencil-case…”
3、show me your book/…
Teacher:“ show me your book/…”(引導孩子回答):“No problem. Here you are.”
(教師走到教室中，提問多個孩子，讓孩子們都能理解含義，并對答句基本掌握。)
(二) 呈現新課 (Presentation)
1、教師拿出一張紙，用黃色的彩筆畫一筆，讓孩子猜猜是什么?(尺子)教師這是尋找自己的紅色彩筆，邊找邊說：“Where is my red pencil? Can you help me ?”孩子們紛紛動腦子出主意：“Is it on your bag?Is it…?”教師給以答復。
2、在一番尋找找不到時，教師走到一個孩子面前說：“Excuse me .Can I use your red pencil?”學生根據情景回答：“No problem. Here you are.”教師順利完成圖畫。(在向孩子借黃、藍、綠色的的鉛筆。反復出示本課時的主句型)
3、播放課件,孩子看課件理解含義。
孩子分角色跟讀。
操練新句型(教師注意excuse、problem的讀音和 Can I 兩個單詞的連讀)
小組表演、各小組展示
(三)趣味操練 (Practice)
1、教師：今天臨時改上美術課，請你借一下美術課的學習用具
孩子運用句型“Excuse me, can I …? No problem. Here you are.”向自己的同桌同學借
2、Let’s practice
guess, where is my car…(學生運用自己的單詞小卡片，鞏固復習A部分Let’s learn 部分的單詞。) (四) 擴展性活動(Add-activities)
孩子們說說，生活中，什么地方需要別人幫忙借自己東西或是幫自己尋找的情景。
教師總結孩子們的發言，給出情景：
A: 在學校，向好朋友借橡皮。
B: 在家，請媽媽幫自己找帽子
孩子自選情景，小組為單位編對話。各小組展示。 【板書設計】
Unit4第五課時教學設計
【教學重點】掌握單詞：Lamp walkman desk chair 【教學難點】認讀新詞：Lamp walkman desk chair walkman中字母l的發音，舌尖要頂上腭
【教具準備】
1、本課生詞的單詞卡片
2、課文的配套掛圖
3、配套的教學課件
4、相配套的教學錄音帶
【教學過程】
(一)熱身/復習(Warm-up/Revision)
1、Guess: Where is my …?
一個孩子藏起一樣東西，孩子們猜測：In your bag?/…
讓孩子們真實的尋找一下，找到的孩子說出自己的答案。
2、Where is it?
教師拿出一個球，隨意拋到不同的位置，讓孩子根據情況描述一下：“Where is it?”(It’s under the desk./… )
(二)呈現新課 (Presentation)
1、出示主題圖(把單詞去掉)，提問：“What can you see?” 讓孩子根據自己的情況盡情的說(如果出現本課新詞匯教師就指著圖種物品特意多重復幾遍)
2、讓孩子根據圖自由的提問：“Where is the pencil/…?”，請其他孩子回答。
在孩子的提問回答中出現了本課新詞匯，教師就將相應的單詞卡片貼在圖旁，帶著孩子多次重復認讀。
3、出示單詞卡片，開火車認讀。
聽錄音，跟讀練習。
小組比賽認讀，看誰說的又快又準。
4、教師出示詞卡，請學生當小老師，帶著大家認讀，然后將卡片貼在黑板上。
請孩子找出自己的小卡片的圖，貼在相應的單詞旁，并大聲讀出。(那組最先完成，獲得勝利。)
(三)趣味操練 (Practice)
1、 Listen and point
Point to the lamp/…!
2、 Can I use you chair/…?
教師或孩子提出以上請求，請其他孩子做出應答，并將物品遞上前來。
(四) 擴展性活動(Add-activities)
Talk about the picture.
教師出示第五單元(
48、49)的場景圖(制作成課件)，在圖中加上新學的詞匯。小組中問答，運用所學過的句型：“Where is …?”提問或是猜測：“Is it in the desk?” 【板書設計】
Unit4第六課時教學設計
【教學重點】學習字母Xx Yy Zz及以其為首字母的單詞
【教學難點】字母Xx 與Ss發音的區別, 字母Zz的兩種發音?！窘叹邷蕚洹?/p>
1、本課生詞的單詞卡片
2、配套的教學課件
3、相配套的教學錄音帶
4、學生的小英語練習本
5、大字母卡片，每組一套的小字母卡片
【教學過程】
(一)熱身/復習(Warm-up/Revision)
1、Let’s chant
學生一起說唱A部分的字母歌謠，邊說邊演
2、搶答字母
教師出示字母的大小寫，孩子快速搶答
3、找朋友
教師出示大寫字母，孩子迅速找出小寫，大聲讀出。
孩子在小組中做游戲
(二)呈現新課 (Presentation)
1、教師拿出一個盒子問：“What’s this?”s:“It’s a box.”教師同時出示box的單詞卡 片，帶讀單詞。T;“Guess, what’s in the box?”教師從盒子中拿出狐貍的圖片，帶孩子讀詞“fox”, 同時出示單詞卡片。
在反復練讀以后，讓孩子比較兩個單詞的相同字母時什么：“X”, 教師出示大小寫的字母帶讀。
2、教師出示Yo-yo實物，問：“Can you play the Yoyo?”反復重復單詞。
讓每個孩子傳遞，邊傳邊說單詞。教師問：“What color is it?”“yellow”
讓孩子反復讀兩個單詞，找出共同的字母：“Yy”, 出示大小寫字母卡，練讀。
3、教師出示Zoo的圖片，讓孩子說說動物園里有什么動物。
教師指著圖中的Zebra,“This is zebra.”教師帶讀單詞。
出示兩個單詞。找出共同的字母：“Zz”, 出示大小寫字母卡，練讀。
4、教師出示Let’s say部分掛圖，讓孩子聽錄音，跟讀。
5、出示26個字母的字母表
教師說：“Find letter Xx/…”讓孩子找出新學的字母，并分別說一說字母像什么，用語言描述或是用動作表示。
(三)趣味操練 (Practice)
1、看一看，猜一猜
教師將字母XxYy對折，讓孩子猜一猜字母。
教師把學過的字母通過上下對折，或是左右對折，讓孩子猜一猜
2、找鄰居
一個孩子拿著Xx, 拿著和它相鄰的其他字母的孩子迅速站到他的身旁
最快的一組獲勝
3、讀一讀，分一分
孩子自己讀新授的單詞，根據讀音分成兩組。找出共同的首字母。
(四) 擴展性活動(Add-activities)
Let’s sing: Hide and seek
1、讓孩子們邊聽音樂邊打節奏
2、教師邊唱邊演幫助孩子理解歌曲含義
3、小組表演唱
4、孩子們6-10人圍成一圈，大家一起唱第一段的歌詞，邊唱邊轉圈，教師將一張字母卡片貼在一個孩子的身后，唱完第一段，孩子們迅速回頭找字母卡，誰拿到了，誰接著藏。 【板書設計】
第四篇：七年級英語下冊Unit4教學設計
人教版新目標英語七年級下冊
Unit 4 Don’t eat in class Section A2教學設計
設計理念：
(1)以聽與說為中心的的交際型課堂教學和以任務為中心的任務型語言教學注重培養學生的語言實際運用能力。教師通過創造情境給學生提供聽與說的機會，使學生在實際的聽說練習中提高語言運用能力。
(2)利用多媒體為學生提供真實具體的語言視聽環境，引發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
(3)在教學中，教師設置自主學習、小組合作學習探究任務，激發學生學習的積極主動性，讓學生在交流合作中形成自主學習合作學習的能力。 教材分析：
教學內容為人教版新目標英語七年級下冊第4單元Section A 的第2課時。第四單元的話題是規則(rules)，教材中出現的學校家庭的規則貼近學生的生活，容易激發學生的學習共鳴與興趣，幫助學生客觀看待規章制度。本節課是聽說課，在本單元起到承上啟下的作用，在繼續學習詞匯與祈使句的同時，對上節課所學語言知識點在實際運用中鞏固，為下節課讀寫能力的訓練做好鋪墊。 學情分析：
七年級學生對情態動詞can及否定形式can’t 的使用已經熟悉，經過本單元第1課時的學習，他們對于祈使句也有了初步了解，能夠用英語表達簡單的規則。而本節課對have to 與祈使句結構的學習，對學生來說易于接受與理解，但是運用所學語言知識點談論規則，進行實際運用，尤其是情態動詞與祈使句的轉換表達，對學生來說有一定難度。 教學目標：
1、知識目標：掌握祈使句的用法;學習have to的使用;運用基本句型Can we eat in the classroom? Yes, we can./No, we can’t. Does he have to wear a uniform at school? Yes, he does./No, he doesn’t. What do we have to do? We have to be quiet in the library.談論學校、圖書館規則。
2、能力目標：培養學生運用所學語言知識談論規則的能力，從而進一步提高學生的聽說表達能力;培養學生在學習中發現問題合作探究的自主學習能力。
3、情感目標：幫助學生正確看待學校行為規范，引發學生對交通與公共場所規則的認識，培養學生遵守行為規范與公共秩序的美德。
教學重、難點：
重點：學習并運用日常交際用來談論規則的詞匯句型。
難點：have to 的使用與祈使句的使用，尤其是祈使句的否定結構的使用。 教法、學法：
教法：交際型教學法與任務型教學法。注重語言運用能力的培養，在創設的真實情境與任務中進行聽說訓練與語言表達的練習，提高學生的語言運用意識，培養他們對英語學習的興趣。
學法：自主學習、合作學習、探究學習。新課標強調課堂教學要以學生為中心，本節課設置了合作式學習任務，讓學生自主探究合作學習，提高學生的學習能力。 教學過程：
Step 1 Lead-in(2 minutes)
(1)Students races to be the first one to translate imperative sentences about rules:Don’t run inside./ Don’t push./ Don’t litter./Save electricity./ Save water. Students who answer right will get one point for their groups. (2)Students read the sentences together. (3)Teacher makes students realize that although we don’t like rules,we really need them.Without rules,We may have troubles in our life. 設計說明：課堂導入設計關于學校、社會規則的英譯漢問題，利于學生知識的回顧與遷移，詢問學生這些規則的必要性，能夠培養學生遵守規則的意識。采用小組競賽式回答問題，激發學生學習的主動性，調動課堂學習氛圍。 Step 2 Listening (4 minutes) (1)Students listen to the conversation and answer the following questions:Is John new at school?/Are there many rules at school?/Can he bring music players to school?/Do they have to always wear the school uniform? (2)Students read after the teacher and check answers. 設計說明：讓學生帶著問題去聽對話，利于學生對關鍵信息的把握。學生跟讀對話，訓練學生的語音語調。 Step 3 Group work and language points(10 minutes) (1)Students read the conversation by themselves and find out language points by themselves. (2)Students work in group to discuss what they have found and each group has one student to summarize their discussion and report the result in front of the whole class. (3)Teacher supplements students’report and emphasizes on important language points as follows:arrive,listen,fight,have to,wear.etc. 設計說明：讓學生自己發現語言點，小組合作探究討論總結語言點的使用，發揮了學生在學習中的主體性與主動性，培養學生主動思考自主學習的能力，避免教師灌輸學生被動接受。由小組學生代表講解，易于吸引其他學生的學習興趣與注意力，雖然學生會出現漏講、錯講的現象，卻有助于其他學生進行補充糾錯，獲得學習的滿足感，在教師的幫助下，強化學習效果。這一教學過程，學生是主體，教師是輔助。 Step 4 Pair work(5 minutes) (1)Students work in pair to roleplay the conversation and make conversation according to actual information: A:Hi,my name is xxx,It’s my first day at school. B:Hi,I’m xxx.This is a great school.But there are a lot of rules. A:Really?What are some of the rules? B:Well,don’t be late for class.This is very important. A:OK.So we must be on time.Can we bring music players to school? B:No,we can’t.And we always have to wear the school uniforms. A:I see. B:And we also have to be quiet in the library. (2)Teacher asks 2 or 3 pairs to present their conversation. 設計說明：角色扮演對話并根據實際信息進行對話，是創造了一個生活中會出現的情境，讓學生運用所學對話中的語言談論學校規則，有助于學生提高語言運用能力。 Step 5 Exercise and practice(4 minutes) (1)Students finish translating exercise about the conversation: 不要在上課時聽音樂。Don’t listen to music in class./我們必須準時。We must be on time./我們能把音樂播放器帶到學校里來嗎?Can we bring music players to school?/在圖書館里我們必須保持安靜。We must keep quiet in the library./不要再樓道里跑。Don’t run in the hallways. (2)Students read sentences together. (3)Students finish the practice of language points they have learned: ①Filling in the blanks with in/at/to:My mother usually get ___ school at 7:40 in the morning./ When do you usually arrive ____ the bus station?/Jenny’s uncle usually arrives ___ Shanghai in the evening. ②Filling in the blanks with have to/must:It’s cold outside. We ______ stay at home./We ____ study hard. 設計說明：針對對話文本的翻譯練習和語言點的填空題，幫助學生進一步鞏固所學的內容，加強對重點知識的掌握。根據學生完成練習的情況，教師可以了解學生的學習效果，對于知識薄弱點進行進一步講解。
Step 6 Presentation and practice of grammar focus(8 minutes) (1)Teacher explains the use of imperative structure. (2)Students take notes and answer questions about school library rules. (3)Teacher summarizes how to talk about rules by asking students questions. 設計說明：經過前面的學習，學生對祈使句這一現象已經熟悉，呈現祈使句的使用、結構有助于學生系統掌握該結構,利用學校圖書館里的規則，讓學生使用祈使句進行表達，提高語言運用能力。教師提問并總結談論規則的句型，為接下來的小組討論做好鋪墊。 Step 7 Group work(7 minutes) (1)Students work in group to make five rules for their dream school.One student of each group reports their rules.Students vote for the coolest dream school. (2)Teacher makes students realize that the coolest dream school is not the best school,because we sometimes need strict rules to help us study well at school. 設計說明：小組內談論學生自己夢想中學校該有什么規則，不僅調動了學生用英語交談的興趣，也是本節所學語言點的產出。教師要引導學生認識到一些嚴格的校規和社會上的其他規則是必須遵守的。 Step 8 Exercise of sentence pattern(4 minutes)
(1)Students finish the sentence pattern transformation exercise. (2)Teacher explains the important and difficult points in the exercise. 設計說明：設計補償練習這一教學環節，是為了補充教材配套練習中涉及的重難點，減少學生完成練習的難度。 Step 9 Homework(1 minute) Teacher presents the homework on the screen. 設計說明：讓學生完成教材配套練習之外將課上小組討論的夢想學校寫成短文，目的是在寫作中夯實本節所學的語言點，查看學生對祈使句、have to的使用與談論規則的掌握情況。
第五篇：Unit4 My home 教學設計
人教版《英語》四年級上冊
Unit4 My home 教學設計
湖北省興山縣實驗小學
鄭曉蓉
一、 整體設計思路、指導依據說明
根據新課程標準，在小學階段培養學生英語學習興趣，以學生為主體、教師為主導的指導思想。并結合高效課堂“以學定教，自主合作”的教學理念來設計本節課。
本節課主要學習有關房間的五個單詞及進行簡單的對家的介紹、句型Go to„和五個有關房間的動作短句。在教學中借助多媒體課件，運用歌曲、游戲、脫口秀、競賽等活動最大限度地發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，培養學生之間的合作精神，完善和發展學生的綜合能力。本節課學習的這些詞匯都是學生在日常生活中經常見到的事物，與小學生的生活和學習密切相關。學過之后，可以讓學生模仿書上的句子介紹自己的家，這種活動能使學生在較真實的語境中鍛煉語言交際能力，從而發展他們的語言思維能力和運用語言的能力。
二、 教學背景分析
教學內容分析：本節課的教學內容主要是學習有關房間的五個單詞study, bathroom, bedroom, living room，kitchen及進行簡單的對家的介紹、句型Go to„和五個有關房間的動作短句。
學生情況分析：四年級的學生，經過一年的英語學習，已具備了一定的英語基礎知識，大多數學生能在老師的引導下完成簡單的日常會話，對學習英語有了一定的興趣，但他們生性活潑好動，自制力較差，他們的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，因此，在教學中，教師要釆用靈活多樣的教法，借助多媒體、直觀教具，運用歌曲、游戲、競賽等活動調動學生學英語的興趣，不斷吸引學生的注意。
三、教學目標分析
(1)知識目標：
A.能夠聽、說、認讀五個有關房間的單詞 study, kitchen, bedroom, bathroom, living room。
B. 能聽懂、會說：Welcome to my home! (2)能力目標：
A.能夠用This is my home. This is a living room„句型簡單介紹房子。 B.能夠聽懂“Let’s do”的指令，并做出相應的動作。 (3) 情感目標： A. 培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的口語表達能力和交際能力。 B. 培養學生對家的熱愛、鼓勵學生大膽設想自己未來的家居。
四、教學重點、難點分析
重點：
1、聽、說、認單詞：study, bathroom, living room, bedroom, kitchen.
2、學習表示指令的詞語。
難點：正確掌握單詞bathroom, kitchen, bedroom的發音。
五、教學過程設計
Step1: Warm up (1)教師播放歌曲“My Bedroom”。
(2)一句響亮的英語口號：East or west, home is the best. 設計目的：通過唱歌，活躍了氣氛，激起學生的興趣，讓學生的注意力快速回到課堂上;一句響亮的口號可以振奮學生的士氣，讓學生很快融入學習英語的氛圍。 Step
2、Presentation Let’s learn
1、通過口號：East or west, home is the best來滲透單詞home的含義，教師教讀home這個單詞。
2、用多媒體課件出示由幾個不同房間組成的home的圖片，問學生：What can you see in the home?引出單詞bedroom, bathroom, living room, study, kitchen的教學。在教學中，通過出示圖片、單詞與錄音，力求做到單詞教學音、形、意相結合，以幫助學生有效識記所學單詞。
3、單詞教完后，利用一個chant來加強對單詞的記憶和運用，Bedroom, bedroom, go to the bedroom. Bathroom, bathroom, go to the bathroom. Study, study, go to the study. Living room, living room, go to the living room. Kitchen, kitchen, go to the kitchen.
設計目的：在這一環節中，利用多媒體圖片來直觀展示所要學習的單詞的物品，學生一目了然就能明了home與其它幾個單詞的聯系，同時，這些精美的圖片能吸引學生的注意。利用朗朗上口的chant來鞏固所學單詞，并為下一步 “let’s do”的學習作鋪墊。
Step3. Practice
Divide the whole class into four groups. The one who answers the questions quickly and correctly can get one point for his/her group. The group which gets the most points is the winner.
1、Have an English competition: Give the Ss two minutes to remember the five new words, then use the multi-media to show some pictures of the new words to the Ss quickly, ask the Ss to tell what they saw, and spell the words.
2、Play a game: Use the multi-media to play a cartoon , T asks : Where is she/he? Ss answer : She/He is in the „.(study, bathroom, living room, bedroom, kitchen)
設計目的：小學生的好勝心都很強，通過競賽、游戲不僅可以激發他們學習的積極性，而且能夠加強同學間的合作，更有利于記憶和鞏固所學新單詞。 Step4.Let’s do
1.用課件動畫依次呈現五個房間的圖片，構成一個家，教師對學生說：This is my home. Welcome to my home!然后帶領學生理解、認讀這個句子。
2、由This is my home.引出This is my bedroom./bathroom./study./...
3、Ss open their books and turn to page46,according to the pictures of “Let’s learn”. Four Ss work in a pair to practice the sentences . For example: Welcome to my home. This is my bedroom./bathroom./study./... 引導學生理解并有條理、有層次地練說句子。
4、詢問學生What can you do in the bedroom/ bathroom/ study/„? 結合多媒體的生動畫面來引出并讓學生理解have a sleep, taka a shower, watch TV，read a book，take a shower和have a snack等指令的含義。
5.呈現let’s do內容，引導學生聽音，說一說，并做一做動作。
設計目的：利用多媒體的生動畫面，給學生以視覺享受，從而結合語境自然地理解了句子的詞義。學生在說說、做做中更容易掌握新句子。 Step5. Consolidation and extension 讓學生自己設計一套房子并布置各個房間，在各個房間里畫上一些學過的物品，涂好顏色。學生以小組為單位用英語介紹自己設計的房子.
設計目的：鼓勵學生大膽想象，創設情景，培養學生綜合運用語言的能力，體現學生的主動性，讓他們創造性地使用語言。 Step6 Singing 播放音樂，全班一起唱My bedroom. 設計目的：完成學習任務后，唱一唱歌，既是一種放松，也是一種獎勵。