1 任務型教學、合作學習的基本概念
(1) 任務性學習。任務型合作學習即根據教學目標, 結合教學內容, 創設相應的情境, 將目標分解成若干任務和實際的活動, 通過實施活動完成任務, 最后實現教學目標。任務型教學最終的目的是發展了學生, 提高了學生的綜合素質, 充分體現了以人為本的教學理念。
(2) 合作學習。合作學習是指由教師分配學習任務和控制教學進程, 學生為了完成某些共同任務, 在明確責任分工的基礎上, 以小組或團隊的形式進行的學習, 以共同目標為導向, 以團體成績為個人成績, 為達成一定的教學目標而應用的同伴之間的合作互助活動。合作學習根本目的在于通過同學之間的交互作用對學生的認知、發展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。
2 在任務型教學模式下運用合作學習的作用
(1) 任務型教學模式下的合作學習能有效提高教學效率和教學質量。任務型教學模式下的合作學習, 通過教師正確引導, 學生們積極主動、合理有效地參與到教學過程, 使課堂氣氛充滿激情和自由。在寬松的教學氛圍中, 師生都明顯感到肩上的負擔輕了, 學生理解新知、解決問題的能力得到加強, 教學質量得到大面積提高。
(2) 任務型教學模式下的合作學習有利于建立和諧的師生關系, 促進教師自身素質的提高。通過實施任務型教學模式下的合作學習, 使教師可以更好的融入學生, 師生間是平等交流與互動的新型關系, 真正體現教學的民主。教師在協調學生與學生之間、組與組之間分工合作的同時, 使自己的教學方法更加靈活, 應變能力得以提高。在根據不同組的學情處理實際問題時, 教師還可以不斷吸收新知、拓寬視野。
(3) 任務型教學模式下的合作學習有利于鍛煉學生各方面的能力, 促進學生快速高效地完成學習任務。 (1) 合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程, 也是互愛互助、相互溝通情感的過程。學生們在完成教師布置的任務的同時, 彼此加深了解, 建立親密融洽的人際關系, 培養合作能力和團隊精神。 (2) 合作學習主張“組內合作, 組際競爭”。在合作學習中, 小組評價、組內成員評價和組間同等水平的學生評價能激發各組奮勇爭先的積極性, 增強學生個人進取向上的競爭意識。 (3) 合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合, 它照顧到了學生的個體差異, 使他們認識到自己并不比別人差。學生有更多的機會發表自己的看法, 并且學生能充分利用自己的創造性思維, 形成相同問題的不同答案。 (4) 在合作完成任務過程中, 教師通過對各小組之間進行旁聽 (觀) , 提高了學生自我監控等方面的能力。學生們之間通過相互討論不僅解決了學習中遇到的問題還提高了自己多渠道獲取信息的能力和對各種信息進行選擇、加工的能力。 (5) 在教學過程中實行小組合作, 吸引每個學生的注意力, 使其全神貫注地投入到學習過程中激發了其學習英語的動機, 增強了學習興趣, 使他們在參與學習的活動中得到真實的情感體驗。
3 如何在任務型教學模式下有效開展合作學習
3.1 教學任務的設置
由于任務型教學是雙邊或多邊的交互式活動, 英語教學的任務不僅要求學生能開口, 而且還要為學生提供語言實踐的機會, 最重要的一點是學生在進行語言交流中學會了合作。 (1) 任務的設計要有層次性、多樣性。不同的學生, 存在知識積累和能力水平的差異, 教師在設置任務時, 要面向全體, 遵循循序漸進, 難易適中的規律。 (2) 任務的設計要有實用性、趣味性。教師應根據新課標的要求, 將教學內容與生活實際相結合, 引起學生的共鳴, 激發學生積極參與的欲望。使學生能用所學知識解決生活中的實際問題, 培養學生綜合運用語言的能力。 (3) 任務的設計要有激勵性、創新性。在教學過程中, 教師應通過不同任務的設計, 鼓勵學生主動參與、動手實踐, 發揮其不同的特長和優勢, 讓學生在教學過程中都能體會到成就感。同時, 設計的任務對學生接受新知識要有啟發性, 以便引起學生的積極思維, 培養他們的創新精神和實踐能力, 使他們具有終身學習的能力。
3.2 合作學習的執行策略
(1) 合作學習的時機。合作學習的開展可以在課上和課下展開。課上的合作可在單詞和語法教學、聽說練習、閱讀與寫作教學中進行。例如:將詞匯和語法融入實際語境, 每個小組分擔幾個詞匯或語法用法的查閱, 并將所查內容編成與生活實際緊密結合的情景對話或小短文呈現在全班面前, 通過老師的指點和引導將語言學習變成真正有意義的語言交流。在聽說訓練中, 可以通過聽力輸入信息、小組討論加工信息、成員配合表演輸出信息等形式大面積提高全體成員的聽說能力。在閱讀與寫作過程中, 通過兩人或小組集體討論文章背景和結構、總結段落大意、構思寫作提綱等活動可以拓寬學生閱讀背景知識、寫作思維, 提高其閱讀和寫作技巧。而在課下, 可以通過合作學習完成預習、復習、檢測和作業檢查等任務。
(2) 合作學習分組原則。組建合作小組時, 在尊重學生自己的意愿基礎上, 通過老師指派、隨機性劃分和學生自由組合等形式, 結合學生的性別因素, 智力因素等進行劃分, 從而將一個班級組建成若干個最優化的學習小組, 分工協作。分組要求經常變換, 學生也要求變換自己的角色, 有利于每一個人的能力提高。根據學生合作完成任務的目標、性質和人數, 采用便于小組合作學習的座位編排方式。
(3) 建立合作學習評價機制。建立科學的評價機制, 關鍵在于要于將多種評價方式有機結合:形成性評價與終結性評價相結合, 學習過程評價與學習結果評價相結合, 自評、互評、小組評相結合。通過科學的評價形成在小組集體中不僅個人努力上進且樂于與同學互助互學的良性制約機制。教師的評價既要考慮學生的個別差異又要客觀公正。以鼓勵引導為主, 并能指出不足。
4 合作學習中教師的角色與作用
在合作學習中, 傳統的教師的角色發生了變化, 具體說來, 教師扮演以下角色: (1) 組織者:設計合作任務、組建合作學習小組、分派職責及安排活動時間。 (2) 管理者:指揮組內和組間合作, 并進行現場觀察、干預和調控。 (3) 解難者:解釋學習任務, 當學生遇到困難時應及時進行幫助和指導。 (4) 參與者:監督學生的行為, 并積極參與。 (5) 評價者:評價學生的任務完成及合作情況。
總之, 作為任務型教學模式下的重要學習途徑, 合作學習將教師的主導作用和學生的主體作用很好地進行統一, 使學生的語言綜合運用能力得到有效提高, 使英語教學取得事半功倍的效果。
摘要：高中英語《新課標》提出教師要在任務型教學模式下引導學生通過思考、調查、討論、交流和合作的方式, 學習和使用英語。本文結合實際教學情況, 研究教師如何根據教學任務, 創設英語任務型教學與合作學習相結合的教學模式, 在《新課標》的理論指導和教學實踐活動中切實提高學生的英語實際運用能力。
關鍵詞：英語教學,任務型教學,合作學習