總結是在項目、工作、時期后，對整個過程進行反思，以分析出有參考作用的報告，用于為以后工作的實施，提供明確的參考。所以，編寫一份總結十分重要，以下是小編整理的關于《課題第一階段工作小結》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
第一篇：課題第一階段工作小結
課題第一階段工作小結
《課堂教學效能提升與教師專業發展提升的研究》
課題第一階段工作小結
(2015年3月————2015年7月底)
本階段是該課題實施研究的初始階段。準確掌握我們農村中學學生學習效能的程度和特征，獲取了真實、具體、全面的研究素材為后期工作打下堅實基礎。
“課堂教學效能提升與教師專業發展提升的研究”課題已近半年，在校領導的支持和課題組成員的共同努力下，課題研究取得了較大進展，確立了課題的研究方向和指導思想，確立了各階段的目標，開展了扎實有效的研究實踐。在不斷學習相關理論知識，進行相關調查統計的基礎下，取得了一定的效果。同時也遇到了不少困惑?，F將本學期課題研究小結如下：
1、課題組成員采取分散和集中的方式，繼續進行理論學習，開展研討交流，推進課題研究進程。
2、制定好課題組第一階段工作計劃，并對調查做具體分工： 葉寶珍負責教師因素的調查分析; 蘇盛花負責學生自身因素的調查分析;
葉寶珍和蘇盛花一起負責分析影響教學效能的因素。
3、課題組各成員根據自己負責的調查方向設計好調查問卷。
4、通過課題會議，在各人設計的問題基礎上集思廣益，形成一份較為科學、合理、有效的調查問卷。
5、以問卷進行調查，并輔以訪談獲取全面素材。
6、收集調查問卷，統計、分析，了解影響教學效能的原因。
7、課題組成員將自己在本階段課題研究中的一些思考、經驗及時總結，形成階段小結。
經過一段時間的調查及學習研究，我們深切地體會到：
根據本次調查了解到的中學課堂教學的情況，我們認為，我校中學的課堂教學改革已邁出了可喜的一步，取得了一定的成績。近年來，廣大教師認真學習新課程理念，積極開展課堂教學研究，進一步解放了思想，轉變了觀念，改進了教法，課堂教學效率有所提高。不少教師還參加優質課比賽，獲得了市級、省級等獎項。但是用一分為二的觀點看問題，我校課堂教學還存在著許多不足的地方。我們應當總結經驗，揚長棄短，改革創新，通過深入探索與實踐，進一步提高我校小學的課堂教學效率。
(一)轉變教學觀念，充分發揮學生的主體性。
根據本次調查的情況，多數教師的教學觀念是轉變了，但也由一些教師的教學觀念還比較陳舊，教學還是以教師為中心，以教代學，以講代練。根據問卷調查，有3.23%的教師還習慣于“滿堂灌”、“滿堂抄”、“滿堂問”，其中有9.68%的教師只顧“教完應學的內容，不管學生有無反應”，有12.9%的教師是“多講多抄，學生完整記下應學內容”。在聽課考察中，這種教師的比例與問卷調查的比例實際還要大得多。新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，但是，還有19.35%的教師每節課給學生自主看書學習的時間不足3分鐘;課堂教學中不組織學生開展合作學習的教師占6.45%;由于教師引導不好，有58.02%的學生不敢在課堂上表達自己的見解。這些問題，嚴重影響了素質教育的全面實施。
教學是教師“教”和學生“學”的辯證統一，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。我們要明白這樣的道理：學習主要是學生的事，教師不能包辦代替。學生綜合素質的提高，是一個知識不斷積累與內化的過程，“內化”要靠學生自己，老師絕對不能代替，就像吃飯、消化、吸收，別人不能代替一樣。一個人的發展與成材，不是靠教師逼出來、教出來的，而主要是靠自己學出來的。課堂教學是老師指導下學生自主學習的過程，教師必須轉變觀念，尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導者和合作者，充分發揮學生學習的主體性。
(二)改進教學方法，扎實提高課堂效率。
有效課堂教學是指通過課堂教學的師生雙邊活動，學生達到教學目標的基本要求，獲得具體的進步或發展。課堂教學是在校學生學習的主渠道，提高課堂教學效率是全面提高教育教學質量的根本保障。課堂教學是否有效、高效，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時教學的內容，而是看學生是否真正學懂或者學得好不好，看學生是否體驗到學習的興趣。學生有無具體進步和發展，是檢驗課堂教學是否有效的唯一標準。改進教學方法，培養學生能力，發展學生智力，把不聰明的學生變聰明，讓聰明的學生更加聰明——這不僅是素質教育的本質之一，也是課堂有效教學的根本要求。學生智力素質中的學習能力提高了，考試成績也會自然而然地提高。因此，我們一定要改進教學方法，讓學生學會學習，扎扎實實地提高課堂教學效率。
我們認為，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：一是把方法教給學生。學生課堂自學前，教師要引導學生帶著問題去看書學習，同時指導學習方法，或者引導學生回顧用過的學習方法。例如：怎樣看書，怎樣抓重點，怎樣用好例題，怎樣勾畫圈點，怎樣篩選信息，怎樣質疑解難，怎樣梳理答案，怎么聯系實際，怎么遷移應用等等，實驗課還要講清應注意什么事項。但是平時聽課調研，發現有不少教師還沒注意指導學法。例如，本次對預習方面的調查，還有9.68%的教師沒給學生指導過預習方法。
二是把課堂還給學生。當代教育理論認為，一節課應該把2/3的時間交給學生，教師的講解累計不要超過1/3的時間。從外地的名?？?，江蘇省洋思中學的教師每節課一般只講4-8分鐘，不超過1/5時間;山東省杜朗口中學的課堂時間安排是10+35，即教師講課累計不超過10分鐘，學生自主學習、訓練的時間累計不少于35分鐘，教師講課時間還沒到1/5;河北省衡水中學的教師累計講課時間不超過1/3。然而，根據問卷調查，我校教師認為“老師精講累計時間不超過三分之一，學生學、思、議、練累計時間不少于三分之二”的教師僅占48.39%。而認為“老師精講累計時間不超過四分之三，學生學、思、議、練累計時間不少于四分之一”的教師還占29.03%，學生整節課自學、思考、討論、訓練的時間不到10分鐘，教學效果可想而知。也許全縣中小學一下子難以達到名校的教學水平，但是我們起碼可以從現在做起：老師講解累計時間不超過二分之一，學生自學、思考、討論、筆練的累計時間不少于二分之一。
三是多種教學方式相結合。外國心理學家研究表明：人們從聽覺方式獲得的知識能夠記憶15%，從視覺方式獲得的知識能夠記憶25%，而同時運用聽覺和視覺可接受知識的65%。如果把聽、看、想、做有機結合起來，學生可以接受的知識將達到90%左右。再通過系統復習和記憶，學生就能夠全面掌握學過的知識。因此，課堂教學一定要堅持聽、說、讀、寫、思、算相結合。洋思中學等全國名校，每節課當堂動筆訓練的時間不少于15分鐘。但我校調查問卷情況不容樂觀，每節課給10-15分鐘當堂訓練的教師只有38.71%，給5-9分鐘當堂訓練的教師有38.71%，當堂訓練時間不足5分鐘的教師有9.68%，其中有12.90%的教師從不給課內時間讓學生動筆練習。大家想想，目前檢驗學生的學習效果，檢查學生有無具體收獲、進步和發展，主要是通過作業、練習、測驗、期考、中考、高考的等動筆方式進行，這時學生必須是自己讀、自己想、自己動筆寫出來。如果我們的課堂老是“君子動口不動手”，那么我們學生的動手能力怎么能提高?我們的課堂教學效率怎么能提高?我們的課堂教學質量怎么能有新的突破?
(三)注重表揚激勵，讓學生體驗學習的樂趣。
時間、結果和體驗是考量課堂有效教學的三個指標。學習時間是前提：在課堂教學中，教師要引導學生把時間用在學習上，千方百計提高單位時間的學習質量，爭取在相對的時間內學到更多的知識。學習結果是關鍵：學習結果是指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績，每節課都應該讓學生感覺得到有具體的學習收獲。學習體驗是靈魂：教師通過組織課堂教學，要讓學生體驗到學習的樂趣，讓學生想學、會學、樂學，不斷提高學習效率。
“興趣是最好的老師”。通過表揚激勵，激發興趣，讓學生變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。從心理學的角度看，表揚激勵能夠喚起學生的好心情，好心情容易喚醒學生的上進心，上進心容易誘發學生的學習內動力，內動力的發揮能使學生不斷進步。當調查到表揚學生問題時，雖然有54.84%的老師回答經常在課堂上表揚學生，但是，當調查學生“近一年來你在課堂上受過老師的表揚嗎?”問題時，在參加調查的81名學生中，回答“經常受表揚”的只有11.11%，回答“偶爾受表揚”的僅有44.44%，回答“受表揚過一兩次”的僅有29.63%，回答“從未受過表揚”的竟達到16.05%。難道教師表揚的只是少數優秀學生嗎?16.05%的學生“近一年來”從未受過表揚，這應引起我們教師的深思!
(四)堅持精心引導，培養學生的良好習慣。
習慣一般是指在長時間里逐漸養成的、一時不容易改變的行為。例如，學習方面的習慣主要有：計劃學習習慣、課前預習習慣、自主學習習慣、課后復習習慣、糾正錯題習慣、總結反思習慣等。從調查情況看，有19.75%的學生既沒有奮斗目標也沒有學習計劃;超過39.51%的學生還習慣于依賴聽教師講;有39.51%的學生不喜歡在課堂上自主看書學習和思考問題;有58.02%的學生不敢在課堂上表達自己獨特的見解;在課后復習、糾正錯題等方面，很多學生還沒有養成良好習慣。教師要加強引導，按照中小學生行為規范的要求，培養學生良好的習慣。學生良好的行為習慣和學習習慣一旦養成，會使他們終身受益。我們要學習名校經驗，堅持精心引導，把培養學生的良好習慣作為學校教師教育教學的常規工作來抓。
(五)加強學習培訓，提高教師群體素質。
“打鐵先得本身硬”，教師學習培訓是提高課堂教學效率的保證。從本次調查的情況看，多數教師是重視學習研究的。但是，還有部分教師目前還沒有看過自己所教學科的課程標準，教學中難免缺乏盲目性;即使是縣城附近的中學，還有64.52%的教師從沒使用過多媒體教學，其中51.61%的教師還不會使用。還有部分教師教學觀念陳舊，教學方法落后，只求完成教學進度，不講提高教學效率，課堂教學還是以教代學，以講代練，習慣于“滿堂灌”、“滿堂抄”、“滿堂問”。還有部分教師只管教書，不管育人，平時很少表揚激勵學生，很少關心學生思想品德，很少關注學生的個體差異，很少激發學生的學習興趣，很少注意培養學生的良好習慣。課堂有效教學以教師為主導，以學生為主體，因此，學校必須加強師資培訓，加強教師的政治學習和業務學習，抓好師德師風建設，讓教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確職責，熱愛事業，熱愛學生，樂于奉獻，奮力拼搏。同時要抓好業務培訓，不斷提高教師的業務水平。
要提升課堂效率,首先要有教師的專業化發展的提升,而最關鍵的是教師們教育觀念的改變。
教師們普遍認為教師的職責重要的是：養成學生良好的行為習慣、培育學生健康心理、塑造學生的高尚人格和培養學生的道德觀念，而傳授科學文化知識和教會學生學習方法被教師們放在次要地位?？梢?，多數教師的教育觀念是符合素質教育要求的。
教師們普遍認為，通過專業發展能受到學生歡迎和獲得同事認可，同時也能進行教育教學改革，可見教師們對通過教師專業發展來改變現狀寄予了很大希望，同時也說明教師們認為只有專業上獲得權威，才能真正在教師這個崗位上如魚得水。
但從調查來看，具有較強實力的教師并不多，高層次人才的儲備不足。為此，學校應當高度重視教育科研，給予教師有力的專業支持，使教師的專業發展水平能夠邁上一個臺階。學校管理者必須注重學校師資的整體提升，為優秀師資的涌現積聚力量;同時，要對 “好苗子”加強培養，加速他們的專業成熟，盡快催生出拔尖人才。
第二篇：課題研究第一階段小結
“小學語文單元目標教學”課題研究第一階段從2010年9月開始啟動，到現在已經基本完成任務。在具體的實施過程中，我們課題研究小組成員積極思索、加強相互間的合作交流，一切以課題研究為核心展開工作，得到了縣教育局教研室的技術指導和學校領導的大力支持，讓我們的課題研究充滿了生機與活力，使我們受益匪淺，獲得了寶貴的經驗，也發現了存在的問題，對今后課題研究的方向和具體操作模式更是展開了積極的思考和討論，現總結如下：
一、基本情況。
我們課題小組一共有7名實驗教師，按所任年級統計如下： 二年級：張采瓊
三年級：張雪升、葉昌慧、余斌、陳艷
四年級：韋嬌、馮九妹
根據計劃，第一階段課題小組成員主要有三項任務，即：
1、在暑假期間收集有關單元目標教學信息的基礎上，統一學習有關單元目標教學理論知識。
2、遵循單元目標教學的全過程必須是自始至終將語文能力的培養作為中心的原則，討論目標教學模式的具體操作方法。
3、劃分單元。實驗教師按所任年級分單元負責單元教學目標的設置，并根據單元目標教學的需求，收集相關資料，制定出單元檢測方案，這一準備過程中要融入一個理念：讓后進生有進步，讓中等生有提高，讓優秀生得到發展。然后將制定的目標，收集的資料，檢測 1
方案給同級教師人手一份。
二、具體實施過程。
一開學，我們小組就展開了工作。
我先召集小組成員來統一學習有關單元目標教學的理論知識。通過學習效果看，各位實驗教師在暑假的準備工作做得非常充足，對理論知識掌握很到位。
接著，我們就針對目標教學模式的具體操作方法展開了討論。在此過程中，首先考慮的是孩子們對此課題的反應和適應程度，這是后面開展研究工作的依據。因此，小組成員一致認為：先在各自的班級里展開課題研究的先期準備工作，看看孩子們的反應和適應程度再來討論后面工作的開展。
懷揣這樣的目的，我到班上展開了工作。
“小學語文單元目標教學法”，這對于孩子們來說，是一個新事物。當我向孩子們介紹時，孩子們睜大了一雙雙好奇的眼睛，死死的盯著我，似乎一眨眼，便會丟失重要的寶貝似的。見此，我心里不由得暗暗高興。作為老師，我知道一個最基本的道理：興趣是最好的老師，只要調動起了孩子們的好奇心，激發了孩子們的求知欲讓他們樂于去探索、了解，那我們的教學就是成功的，就能達到事半功倍的效果。面對孩子們興致盎然的樣子，我意識到自己應該緊緊抓住這一契機，循循善誘，做好充分的準備工作，為往后的課題開展打好基礎。
于是，在我的引導和孩子們的積極參與下，很快了解了項目內容，確定了實施方案，給孩子們編出了號，劃分了小組，選出了小組長，
明確了組長職責„„
這樣快速地做好了各項準備，實在是出乎我的意料之外?？磥?，我對孩子們的好奇心和求知欲還是估計不足。在今后的教學預設中，我可得充分把握這一點，讓我們班的孩子們始終保持旺盛的學習動力，以求達到最佳的教學效果。
預定的班級學生準備工作時間到了，我們小組成員又坐到了一起。一交流才發現，原來各班的孩子們反應都差不多。了解了這一點，我們后面的工作就好開展了。
俗話說，良好的開端是成功的一半。
有了孩子們的積極參與、主動配合以及我們實驗小組教師之前的充分準備，各項工作開展起來還算順利，雖然也有一些小小的挫折，那也是在所難免的。記得詩人艾青就說過一句話：光榮的桂冠從來都是用荊棘編成的。要成功，又怎么會只是康莊大道呢?相較于之前的忐忑不安、顧忌重重，目前的狀況已經是非常不錯的了。
至于單元的劃分，二年級組只有張彩瓊一個實驗教師，就只能自己全部完成了，當然，實驗小組的所有同事都是她的堅強后盾，有需要一定相助。三年級組共有四名教師，就每人主備兩個單元，其余單元以副備形式完成。四年級組的兩名教師就每人主備四個單元。
單元劃分好了，任務明確了，大家以飽滿而空前的熱情投入了新一輪的課題研究實踐工作。
從平時的到班了解、師生對話、集體交流來看，各位實驗教師的工作開展得不錯，先期課題實踐工作已經初見成效，當然也意料之中
的出現了一些問題，但大家有信心：集體的智慧和力量是無窮的，我們一定能克服困難、解決難題、獲得成功!
三、取得的階段成果。
通過理論知識學習，課題實驗小組的教師對自己所進行的課題研究有了充分的認識和了解，有了理論知識做依托，大家積極展開思考，一切以課題研究為核心，出謀劃策，形成了一個團結、互助、智慧、強大的團隊，這為后面工作的順利開展和開拓創新奠定了堅實的基礎，更是老師們人格魅力的充分體現，我們都為有這樣的團隊而感到幸福、自豪!
孩子們對課題研究充滿了好奇和熱情，這是他們進步的動力，也是老師開展工作的根本保證，只要能讓他們一直保持這種狀態，我們的課題研究無疑會取得事半而功倍的效果。
劃分單元，分擔工作，讓實驗教師有更充足的時間，更旺盛的精力投入課題研究，更快的掌握小學語文單元目標教學的具體操作模式，并在此基礎上，根據班級學生的具體情況作出調整和創新，更好的拓展了課題研究的內涵。
四、存在的問題。
隨著課題的開展和深入，存在的問題也逐步暴露了出來。主要表現在以下幾方面：
1、實驗教師的理論知識到位了，但理論與實踐畢竟有差距，再說我們實驗的對象是不同成長環境、不同啟蒙教育、不同心性喜好的孩子們，其中的差距顯而易見，這就為我們的課題研究帶來了一定程
度的困難。如何“同中存異、異中求同”就是我們現階段面臨的一個難題。
2、孩子們參與課題研究的熱情足夠了，可他們畢竟年幼，貪玩是他們的本性，不定性就導致他們可能會在做事時虎頭蛇尾。如何保持他們對課題研究的興趣，始終如一的積極參與，這也是我們現階段要思索的問題。
3、既然是課題研究，就代表會和以前的教育方式不同，在此過程中，就出現了有學生家長不了解情況而對老師提出質疑的現象。對此，我們在今后的課題研究中要考慮進去，要把和家長做好溝通、爭取家長的支持拿到日程上來，避免一些不必要的誤會，造成對課題研究的阻礙。
我們不怕出現問題，反而問題出現越早越好，我們才好對癥下藥，把問題消滅在萌芽狀態。還是那句話：集體的智慧和力量是無窮的，我們一定能克服困難、解決難題、獲得成功!
五、下一步工作的打算。
第二階段從2010年11月開始啟動，主要任務為：遵循單元目標體系循序漸進，階梯性的原則。各位實驗教師根據單元目標，結合本班實際制定課時目標，進行目標教學實驗。在教學目標的調控下認真備課、上課、做好課文檢測反饋，根據反饋信息及時采取補救。遵循實踐----反思----在實踐的原則。在單元教學任務完成后，同級組織統一檢測。同級教師根據反饋的信息一起研究確定：哪些問題的補救需要上“補償課”，哪些問題需要上“綜合課”，哪些問題需要上“矯
正課”哪些問題需要融進后面的新授課去解救，然后再實踐。
成績只能代表過去，存在的問題還需要我們啟動集體的智慧，在教學實踐中不斷摸索與尋找正確答案。對于所有實驗教師來說，目前，怎樣來完成第二階段的研究任務才是最重要、最值得我們去思考和探索的事情。
前途總有困難和挫折，但我們堅信，有了縣教育局教研室的技術指導和學校領導的大力支持，有了全體實驗教師的智慧和努力，有了孩子們積極的參與和配合，我們就擁有了一個團結、互助、智慧、強大的集體。這樣的團隊，有什么困難不能克服?有什么難題不能解決?有什么研究不能成功?勝利必將屬于我們!我們這個課題小組一定能圓滿地完成預定任務，為今后的教學工作帶來可供學習和借鑒的寶貴經驗。
第三篇：洛亥中心校課題良好習慣第一階段研究小結
《農村小學生良好學習習慣養成途徑和策略的研究》
準備階段工作小結
珙縣洛亥鎮中心校課題組黃誠
我校針對學校實際情況提出研究課題《農村小學生良好學習習慣養成途徑和策略的研究》，課題于2010年9月申報，2010年12月被珙縣教育局批準縣級立項課題。自申報以來，學校領導高度重視，課題組成員采取了切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地展開、推進。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將這一階段的工作總結如下：
一、宣傳發動，成立中心課題組
在廣大教師中著力宣傳課題開展的必要性，其內涵包括三個方面，一是課題研究是我校發展的必經之路，是科研強校的重要策略之一，二是學會做課題是每個教師成長的必經之路，是當代教育發展對教師提出的要求之一，三是研究《農村小學生良好學習習慣養成途徑和策略的研究》是針對我校存在的實際問題提出的，是每個教師都應站出來解決的。
在學校的組織下，經過學校推薦，成立了一支熱愛學生、在對學生良好學習習慣轉化方面有一定經驗的教師組成課題研究隊伍。
課題組主持人：袁體才校長
課題 組 成員：黃龍、黃誠、張居先、徐成利、楊懷英
高艷、馬士容、楊澤分、何英、楊順林、馬小利
二、制定課題研究方案
學生習慣研究在國內外已有悠久的歷史，我校是一所地處農村地段的學校，學生多屬打工族、經商族的孩子，他們大多數家庭教育、環境教育氛圍差，
由祖父母或外祖父母照看，由于疏于管理，孩子的生活習慣和學習習慣相對較差。為此，我們確立《農村小學生良好學習習慣養成途徑和策略的研究》課題，課題組經過討論研究，確定了課題研究中的重心，預測了課題研究中可能遇到的困難，結合我校教師和學生實際制定了課題實施方案，并做一些深入細致的調查研究、分析思考，力爭積累一些有效的教育教學經驗和案例，為學校教育教學水平的提升提供幫助，最后達到教育“以學生發展為本，培養全面發展的人”為宗旨。為下階段的順利實施做好了充分的準備。
本課題主要研究的內容：
(一)、“農村小學生良好學習習慣養成途徑和策略的研究”的理論依據和重要意義;
(二)、“農村小學生良好學習習慣養成途徑和策略的研究”對激發學生主動參與教學活動的興趣，培養一定的習慣養成，形成一定的學習習慣，最終提高學習能力，提高學習質量，提高素質的重要作用。
研究方法：
⑴文獻研究法-從多學科角度開展對學生良好學習習慣轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。
⑵調查研究法--是在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學生良好習慣的措施更有效;
⑶行動研究法--課題組協作人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化習慣培養方法，以形成一套轉化良好學習習慣的理論框架;
⑷個案研究法--主要是通過對一些學生習慣的跟蹤分析，摸清他們學習習慣不足的成因，及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。
三、反復論證，申報立項。
我們通過查閱大量文獻資料，深入了解分析實驗對象的具體情況，擬定和完善實驗方案，對所構建的課堂教學模式和實施策略，進行反復論證和修正，使其完善和合理化，更具操作性。在各種條件具備和資源充足及社會各界的大力支持下，我們的課題《農村小學生良好學習習慣養成途徑和策略的研究》向教育局申請并被立項。
四、強化培訓，促進教師成長
我們知道，觀念決定行為，行為發展看習慣。只有樹立與之相適應的現代教育理念，并內化為行為外顯出來，才能保證課題實驗的順利開展。我們一是通過培訓抓教育觀念更新。組織廣大實驗教師認真學習相關教育理論及文件，舉辦專題講座等方式，使教師對小學生學習習慣培養的有效性研究有足夠的認識，充分認識課題研究的價值，對課題研究充滿信心并熱情投入;二是通過教研促進教師專業化發展。要求教師在教學中有意識地培養學生良好學習習慣能力，教給學生一些較好的學習行為。
五、建立健全相應的實驗管理制度
學校制定了“課題管理制度”、“學習培訓制度”、“科研資料管理制度”、“教育科研管理制度”、“校本教研制度”等，從制度上保證課題實驗的順利實施;我們還成立了課題研究小組、課堂實踐小組，全面負責整個實驗策劃、指導和督導管理;制定了“教育科研課題組組長工作職責”、“教育科研課題人員職責”等等，使課題組教師明確自己在課題研究中的任務和工作方向，在具體實驗研究中，堅持每個階段完成“四個一”，即一份研究報告、一份教案、一堂研究課、一篇總結。
六、存在的問題：
部分教師整體認識有差異，致使部分教師還沒有行動較為遲緩，還在初期的探索。
七、努力方向：
1、繼續加大培訓、指導力度，不斷優化實驗教師隊伍。
2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，努力探究如何培養學生養成良好學習習慣能力。要反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。
課題研究的準備工作已基本就緒，我們將全力以赴地投入到課題的實施階段。在準備工作中，我們也存在著一些失誤和不足，今后我們一定會不斷地改正和解決，加倍努力，圓滿地完成課題任務!
《農村小學生良好學習習慣養成途徑和策略的研究》
珙縣洛亥鎮中心校課題組
第四篇：課題研究準備階段工作小結
文 章來
源蓮山 課
件 w w w.5Y
k J.Com 7
課題研究準備階段工作小結
通過收集調查教師在作業批改中出現的問題，我們發現問題主要表現在：
一、批改符號單一，鼓勵性批語較少且單調。從調查結果來看，學生只要做錯了很多是“×”，但并沒有指出具體出錯的地方。這樣的批改不利于學生進行針對性的修改，也不利于教師在教學中有的放矢、因材施教。有的老師針對學生作業進行了鼓勵性的批語，但批語單調無新意，不太容易起到激勵學生的目的。
二、寫作批改中存在只打分數或分出等級、而沒有批語的現象，甚至只有批號的現象。這樣的評價，學生看后根本不知道自己的作業存在什么問題，當然也就不知如何努力了。寫作缺乏必要的指導，有的教師雖然已經意識到要讓學生自改，卻沒有給學生必要的指導，只是對學生提了自己修改的要求。學生不知道改什么、怎么改和為什么要改，結果當然是改了也白改。
三、部分學生不改正錯題。從檢查來看，部分學生沒有養成改錯題的習慣。而改錯題可以對疏漏的知識點重新深刻理解，可以由果索因，把錯誤原因弄個水落石出，以便對癥下藥，長期堅持，可在學習態度、方法、習慣等方面有良好改觀。
隨著教學理念的更新，英語作業的批改不應該再是簡單的等級和對或錯了，對學生的作業應當進行科學的評價。為此進行英語作業評價的課題方案。文 章來
源蓮山 課
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第五篇：課題階段小結
課題名稱:《物理教學與學生自主學習能力培養的研究》
課題研究階段性小結
半年來，本課題的研究工作從課題確定、制定研究計劃、理論學習研究、教研探討等方面有條不紊地進行著，取得了一些成果，在研究過程中教師們有了一些心得和體會，同時也遇到了不少困惑，現從以下幾方面進行階段性小結。
一、開展的教育教學研究工作。 課題定下以后，我們課題組制定了詳細的課題研究計劃，根據計劃進行了積極的教育教學研究、探討活動，所做工作如下：
1、課題前測。研究前慎定課題，學校組織大家認真學習新課程理念經過研究、展開討論，根據課題組成員的理論層次和綜合素質確定“物理教學與學生自主學習能力培養的研究”為課題組研究課題。
2、課題開題工作。主持人介紹了研究思路及前期研究工作，課題組成員就課題研究中的問題交流互動，主持人作開題報告。
3、組織教師理論學習，提高教師研究水平。要求教師每學期系一片教學案例，一篇教學論文或教學反思;每學期根據課題要求上一屆匯報課。
4、課題研究形成制度化。課題組成立以來，每兩周進行一次課題活動。大家一起學習，討論和研究有關課題的問題。經過學習大家意識到，物理課堂中實施自主學習的教學模式對提高學生學習興趣很有幫助。
5、找準課題的切入點。在新課標指導下，把學校實施的高效課堂教學模式作為物理課題研究起點，進行理論學習與課堂教學實踐，對以往傳統的教學行為進行反思。
6、反復學習《新課標解讀》和十六中主編的《高效課堂學習資料》和《構建高效課堂備課制度》、還積極參加學校組織的學習和座談，并作了大量的學習筆記，為學生學習主動性的培養提供了理論指導。其中，尤其重視對新課程標準的研究，每節課備課時，必先研究課標，不僅明確了教學目的，還與舊課標相比較，看有哪些變化和不同，以便更好的落實新課標。
二、加強集體備課
我們物理備課組有五位老師，對于我們五位教師而言，我們都是有多年教學經驗老師，但也受到傳統教學理念的限制。面對這樣的情況，我們一是加強備課組活動，明確課標要求、討論教學重難點、教法等。隨時隨地地進行相關問題的討論。二是充分利用網上資源，吸收別人的優秀成果。三是一些課利用課件教學，補充史料，提高教學效率。
三、先調查后定方案再研究
在接到課題立項申請時，我們就對學生的學習現狀進行調查和分析，確立了課題名稱和研究的方向。課題立項后，進入課題實施階段，在課題實施中也先對七年級的學生進行關于《學生自主學習能力》的調查，并對調查進行了分析，制定了本學期課題實施方案.
四、深入課堂，反復錘煉
在學習、培訓的基礎上，課題組教師對于課題研究的實施，在理論上有了一定的認識和積累，但要想把課題研究的理念完全運用到教學實踐中，談何容易!我們多年以來形成的重知識和技能的傳授，輕能力和態度的培養，這種觀念和教學習慣，已經根深蒂固，形成了思維定勢。在這種觀念的指導下，形成了相應的成型的教學模式。為了盡快地轉變教育觀念，使課題研究工作順利地實施，課題組成員研究決定，定期聽課、議課，觀察學生和老師的變化，用教學案例的形式展現，結合學校正在實施的高效課堂教學模式，進行課題研究。
五、研究后的思考：
目前，我們在上物理課時，都能有意識地創設有價值的教學情境為教學服務，為學生的學習服務，但是，我們也發現了一些問題：
1、教師的教育觀念還沒有徹底轉變，對于高效課堂教學理念沒有很好的理解，在指導學生自主學習方面很欠缺。
2.學生經歷了小學六年教師固有的教學模式，在八年級改變另一種教學方式，學生接受有困難，需要加大對學生的培訓力度。 3.小組合作模式有些流于形式，組長的培訓不到位，致使有些教學活動安排時間緊張，課堂上不能完成。
六、今后努力的方向：
1、加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。
2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。
3、加強課外活動的指導和引導，做學生自主，合作，探究學習的伙伴。
4、提高與學生的溝通技巧，激發學生的學習興趣，保證上課的質量
5、采用高高效課堂教學模式，進而加強學生自主學習能力的培養