課題中期檢查匯報范文第1篇
二、核心概念的界定
本課題研究的“樂學·校本課程”建設是基于鄉土資源, 以學生實踐參與、體驗探究為主要形式的課程建設, 課題研究以重慶市江北區五寶實驗學校開展“樂學·校本課程”實踐活動為例, 對鄉村校本課程建設進行探索, 對課程內容體系、實施模式、管理機制等要素加以研究。
三、研究的目標和內容 (略)
四、前期工作進展情況 (略)
五、前期研究成效
1.形成了學?；卩l土資源的“樂學·校本課程”基本體系, 主要建構有“五樂課程”:樂耕、樂品、樂探、樂藝、樂健。每個課程體系主要內容有:樂耕包括開心農場、蘑菇栽培、土面加工、遠足拉練、古鎮文化、秋游野炊、采摘收獲。樂品包括:愛國主義教育、愛學習教育、愛勞動教育、水資源教育、生態環境教育。樂探包括:科普知識、科技室活動、科普園。樂藝包括泥塑、藝術團、書法、鼓號、腰鼓。樂健包括:開放體育器材、竹竿舞、滾鐵環。
2.形成了部分校本課程教材:《鼓號演奏》、《腰鼓套路》、《合唱訓練》、《農場知識》等教材。學生通過這“五樂課程”的學習, 讓學生在品德、知識、科學、藝術、體育等方面得到了發展。
3.泥塑項目被評為重慶市教委評為市級特色項目;班級合唱獲得市、區級獎勵, 學生多項科普作品獲得市區獎勵。
六、后期工作思路及研究方法
主要針對“五樂課程”進行精細化研究:各板塊研究加強責任落實, 分工合作, 分配具體研究任務。重點采取案例研究法、觀察研究、調查研究、行動研究與經驗總結法。五樂課程建設與具體思路如下:
(一) 樂耕 (社會活動)
1. 開心農場:按一年四季特點設置教材, 重點關注適合季節的播種課程。
2. 蘑菇栽培:蘑菇的播種與生長過程加強研究, 制定校本課程。
3. 土面生產:了解面粉如何變為面條的加工過程, 熟悉加工技術。
4. 遠足拉練:開展遠足活動, 學生參與社會實踐活動。
5. 古鎮文化:了解古鎮的歷史文化與旅游資源關系的研究, 懂得保護文物。
6. 秋游野炊:鼓勵孩子體驗課外生活, 野外生存訓練。
7. 采摘活動:體會勞動成果, 教育孩子養成愛勞動的好習慣。
(二) 樂品 (品德活動)
工作思路:主題活動教育課程, 結合當地實際開展傳統文化教育。按年級段編寫校本教材, 內容如下:
(1) 2-6月:“三愛”教育。開展愛學習、愛國主義教育、愛勞動教育。“三愛教育”按年級段形成體系編排三本教材, 收集每次教育案例資料。
(2) 9-10月:水資源教育。保護母親河, 水資源建設, 有關長江相關知識的教育、參考話說長江紀錄片內容、保護母親河行動、節約用水、航運知識, 水路運輸與路經濟命脈, 一帶一路經濟發展等, 編排教材一本, 最好能體現知識結構體系。
(3) 11-12月:生態環境教育。森林資源、水塘水利建設與生態環境教育主題, 利用我校是區級環境教育示范校、環境友好型學校來開展活動。
(三) 樂探 (科學活動)
1. 科普教育:
1-2年級拼音科普讀物閱讀。3-6年級學?？破請@活動與研究, 重慶科技館參觀體驗活動。
2. 科技室活動:
各科普器材的教學與利用, 學生活動操作指南?？破掌鞑膱D片與科普相關知識及原理和用途等編輯成一本科普教學用書。
3. 科普園:
氣象觀測、清潔能源、魚類養殖教育等教育讀物與日常記錄。做好平時的開展活動記載, 加強數據的研討與分析, 培養學生的科學探究能力。
(四) 樂藝 (藝術活動)
1.泥塑:打造市級特色項目, 按學段設置教材, 培養審美創新能力。2.“一江春”藝術團:建立兒童合唱歌譜集, 分三個學段編寫教材。3.書法:打造特色, 裝修書法室, 積極組織學生參賽, 出版書籍。1-2年級硬筆書法, 4-6年級軟硬書法。按學段設置教材。4.腰鼓:展示活動, 形成教材。5.鼓號:4-6年級學生學習, 升旗儀式展示, 是否引入小號教學, 形成教材。
(五) 樂健 (體育活動)
1.開放體育用品:學生可以在課間隨時利用開放的體育用品開展健身活動。2.竹竿舞:要求4-6年級, 要循序漸進的開展竹竿舞, 找好配樂, 教好跳法。3.滾鐵環:要求3-6年級均可開設, 設置比賽, 活動展示等。
七、后期研究計劃及步驟 (略)
八、預期成果
1.“樂學·校本課程”建設的實踐研究報告, 工作報告。
2.“樂學·校本課程”建設的實踐研究案例、論文集, 校本教材。
課題中期檢查匯報范文第2篇
魯古完小課題組
《民族山區小學低年級學生自主識字能力的培養》課題研究是經師宗縣教育局教科所審核批準，由高良中心學校組織開展的縣級教研課題，魯古完小32位教師共同參與研究，經過半年的研究與實踐，現已取得部分的成效，現將研究情況報告如下：
一、課題研究的背景
識字教學領域依然存在高耗低效現象，學生識字回生率高，閱讀質量低，作文錯別字多。傳統的識字方法無法高質量地完成識字任務。落后的識字教學法嚴重制約了學生閱讀、作文能力的提高。“自主、合作、探究學習”是教育科研領域中的一場革命，對于推進我國基礎教育的深化改革，全面實施素質教育，有著十分重要的實踐和理論意義。
1、二十一世紀的到來，人類步入了信息化時代，人類知識的數量大大地超越了人類記憶的極限，終身學習早已成為可能。而“終身學習”能力包括學生自主探索能力。對于低年級兒童來說，文字是枯燥的書寫符號，因此，通過自主、合作、探究識字，提高識字能力，增強學習語文的信心，有利于學生今后觀察、感受、思考世界。
2、《語文課程標準》第一學段﹙1-2年級﹚提出學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體”。 因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。識字是小學低年級語文教學的重點?！墩Z文課程標準》指出：“
一、二年級認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。”僅僅
一、二年級規定的識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要認識400個漢字。這與以往相比，識字量大大地增加。我鄉又是少數民族地區，如何使學生更 1 快地提高識字能力，便成了教學改革的需要。為此，我們將“民族山區小學低年級學生自主識字能力培養的實踐與研究”作為實驗課題，力求在識字教學中有所突破，提高學生自主識字能力。
二、課題的研究意義 (1)理論價值: 從識字教學的課堂設計的角度探討科學可行的操作思路與策略。 (2)實踐價值: ①激發學生識字興趣，引導學生自主識字，提高學生識字能力，逐步培養兒童獨立自主識字的能力，增強學習自信心，養成良好的學習習慣。
②提高教師自身水平，在新課程改革引導學生自主識字中有新體會。
三、課題的核心概念界定
(1)自主：自主指自己作主，不受別人支配。心理學中自主就是遇事有主見，能對自己的行為負責。在學習中，自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
(2)自主識字能力：識字是閱讀和寫作的基礎，大量識字非常重要。識字活動是一種自主學習的過程，一方面要根據兒童心理規律，依照漢字本身的規律，讓兒童用自己感興趣的方法識字。另一方面，要使學生在反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，拓展識字途徑打下扎實的語文基礎，積累學習語文的后勁。
四、課題研究的內容及預期目標
(一)研究的內容：
一、
二、三年級語文教學中拼音和漢字是重點也是難點，要使學生順利過這一難關，在內容上要體現活、靈、動、新四大特點。使教學充滿活力，透有靈氣，使教學更為生動，教學不斷創新。
1、識字內容的選擇
(1)以新教材人教版小學
一、二年級語文教材為主，并吸收并我國傳統的識 2 字經驗，收集韻文識字、兒童詩等作為識字課外的補充教材。
(2)把影視標題、學生的名字、班里板報專欄、懸掛的條幅等作為識字教材。
2、班級學生的識字差異現狀的調查分析，了解學生的識字差異情況，找出原因。
3、開發利用生活中的語文資源，發掘生活中的識字因素，讓識字走進生活。
4、尋求低年級學生有效的識字方法，讓學生自主識字。
5、識字方法的探索，形成提高學生有效識字的教學策略。探索有效、科學的識字方法，教給識字方法，提高識字效率。
(二)研究的目標：
1、拓寬識字渠道，提高識字興趣;自主識字提高識字效率;
2、拓寬識字途徑，增加識字量。具有相當的自主識字的能力，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。
3、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。
五、研究的方法
1、調查法：通過調查統計分析，了解語文教師平時課堂教學中對學生自主識字能力培養的教學情況及學生的識字情況，作為課題實施前后效果的對比分析，檢查課題實施的有效性。
2、文獻法資料法：以語文《新課程課標》(2011版)、科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內外漢字教育理論和實踐成果，結合本地區、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。
3、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
4、實驗法：通過課堂教學實踐，實施制定的教學計劃，在課堂教學實踐中觀察學生學習活動變化，總結規律，尋找情境創設的有效策略。
5、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論的高度。
6、案例研究：對典型的案例進行分析。
六、課題研究實施步驟
第一階段(課題準備階段)【2013年4月1日至2013年5月20日】：
1、制定課題研究的方案計劃。
2、組織課題組所有成員進行理論學習，研討課題研究的具體實施辦法。
3、對部分教師和學生進行問卷調查。
4、撰寫調查分析報告。
第二階段(課題研究實施階段)【2013年5月21日至2013年12月31日】：
1、理論學習并撰寫心得體會。
2、教學實踐：撰寫教學案例、以班作為研究對象，實施此方案，不斷調整、完善課題的研究計劃，邊實踐邊總結邊完善，同時并撰寫教學反思及教研論文。
3、上好研討課并及時撰寫小結報告。
4、邀請中心學校領導對當前工作進行評價指導、堅持做好第二階段的延續、深入、提高工作，實踐進入最后階段，加大研究的力度，做好進一步的完善健全工作，對取得的成果進行科學的總結，準備結題。
第三階段(課題總結階段)【2014年1月1日至2014年3月31日】：采用經驗總結法，對研究過程中形成的資料進行總結，形成適合學生，符合新課程改革精神的課堂識字教學組織形式;形成課題研究成果。認真總結活動經驗，撰寫結題報告，申請結題。
七、課題組成員及分工情況
1、課題組成員：
組 長：張佐萍(魯古完小校長)
副組長：田文良 張永順 竇體紅 念旭輝 朱俞永 儂海斌 張蓮翠 主要成員： 何冠鶴 趙宴 楊飛雁 李孝良 羅照霜 朱明亮 馬婷芮
郭宗美 牛艷平 余朝前 戚彩珍
其他成員：溫紅 郎松林 龔曉宏 李玉 高文惠 段坤昌 項文光 彭俊麗 楊婷
2、分工情況：
(1)田文良、張永順、竇體紅參與指導此課題研究各階段的工作，念旭輝、朱俞永、張蓮翠、儂海斌負責主持開展本課題研究，負責制定課題實施的具體方案、計劃，總體策劃，全面布置，收集資料，撰寫各項報告，具體落實研究工作。
4 (2)課題組主要成員應積極完成課題組安排的各項工作。協助撰寫各項報告及情況說明，深入課堂實踐，探索如何在語文教學中培養學生自主識字的能力，圍繞課題做好信息的收集和整理。撰寫課題研究心得體會、課題論文、教學案例、教學反思等，總結課題研究取得的階段性成果。
(3)課題組其他成員也應積極完成課題組安排的各項工作。配合主要成員完成相關任務。撰寫課題研究心得體會、課題論文等，
八、課題研究中期成果
1、進行了對教師和學生的問卷調查，對問卷調查的數據進行整理、分析，得出結論。
(1)、從學生調查統計表中，我們不難發現，有7%的學生不喜歡學習漢字。在我們的家庭教育中家長大多外出打工無法重視孩子的書寫，有半數以上的家長對孩子的寫字姿勢、方法無法進行輔導，同時我們也不難發現，在孩子書寫和作業是否正確上，家長更是沒法去關心孩子的正確率，只有極少數的家長既注重孩子的正確率，又關注了孩子的書寫。10%的學生沒有鞏固學習漢字的好辦法;識字途徑單一，有50%的學生全靠語文課上老師的傳授。除此之外，加上農村經濟條件的限制，全校沒有一人參加過書法輔導班，寫字全靠在學校的寫字課和語文識字環節，同時孩子年幼，自控能力較弱，雖然想寫好字，但也貪玩，再加上中國漢字的字形結構相對較復雜，作業量等客觀原因，書寫筆順和間架結構不好把握，寫字興趣不濃厚，具體地說：
①、學生們一次能記住的生字普遍較少，學生對自己的識字效率沒有自信。 ②、學生識字的途徑比較單一，從選項的數量上來看，通過語文課上教師教認識漢字的學生人數最多。
③、學生們大都覺得多種多樣的識字方法有好處，但學生普遍不會用多種多樣的方法識字。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識字方法。識字的主動性和靈活性不強。在結合字理識字方面顯得不足，對于字理識字了解不夠，運用得也很少。
④、學生書寫漢字的筆順正確率不高。
⑤、很多學生遇到不認識的漢字時都不會查字典或問老師。
5 本次問卷調查比較客觀地反映出了我校低段學生在識字方面的困難和希望，為低年級識字教學指出了更明確的方向，為今后教師的教和學生的學提供了幫助，同時對于識字教學的有效性有很大的促進作用。
(2)、從教師調查問卷中我們發現：
教師對于新版《語文課程標準》了解和把握程度各不相同，特別是識字與寫字教學方面所進行的調整、變化并不清楚，僅有約三分之一的教師準確認知。
近50%的教師也發現了學生識字學習無興趣的現象，所以他們認為學生在課堂上“不是很認真聽講，氣氛并不熱烈，在學完生字后作業或考試中寫錯了都是靠教師講解，缺乏有主動識字、寫字的愿望”
教師在識字教學中均把培養學生喜歡學習漢字作為識字教學最難實現的目標，另外大部分教師在課堂上講解漢字的時間較為合理。
大多教師重視能用多樣的教學方法，幫助學生更好掌握，實際觀察中大多數教師也是這么做的，因為這樣可以大大提高識字效率。然而談到識字教學中重難點時，“字的結構”“字的基本筆畫”“學生錯別字太多”的問題比較突出，這其實就落實到了寫字教學上，呈現出一種“眼高手低”的現象，也體現了寫字教學的弱勢與無力。
對于學生的書寫評價，只是教師個人的一種主觀評價與判斷，同時我們也感受得出教師的不自信。那么教師寫字教學方法如何呢?(學生問卷9小題)“反復抄寫”“朗讀”，這些都是教師糾正學生寫錯字的一種行為，反映出真正能“一筆一劃教”的教師太少、太少。
教學中“學生練字時間太少”，其次是“學習內容太多，重心難放”，因而自己的課堂上就“根據時間、內容而安排學生習字”，能堅持的，“時間也很少”。
通過對教師主觀評價和能動性的調查，發現如今的電子白板教學，使教師平日的書寫更加少，基本上也就是隨堂的板書了。而對個人的書寫也沒有一定的要求和期待，能高標準要求自己的也不多，還是停留于“工整規范”和自我認知階段，還有部分覺得“需要好好學習”，也表達了愿意了解書法藝術的心愿。但是，或許每到用時方恨少，人們總是習慣于思考的需要，而付之行動的少之甚少，也總是能與自己找到很多很多無法學習的理由。最后細觀各位老師的硬筆作品，的確是努力于達到“工整規范”，能體現出藝術美感的只有一部份。
6 另外，從教師年齡方面分析，老教師的字跡有一定的功力，間架結構和起落筆之間有行運的章法，而越是年輕教師，以上越是被削弱，90的大學生們，與現代信息技術接觸最多的他們，表現出對常規教師基本功的不足。再有，從問卷中的大體情況來看，可見教師習字時的隨意，很多絲毫的小問題，卻能影響學生良好習慣的養成，面對學生的板書，我們要慎之再慎，不能依賴于自我的習慣與感覺。
2、課題組成員的業務水平，理論水平，科研能力有了一定的提高。 通過前階段課題的研究，我校參與研究的教師進一步提高了自己的理論水平，深化開展自主識字的實踐研究，轉變了自己的教學理念，改進了自己的課堂教學行為。教師思想和行為的改善極大地激發了學生學習漢字的興趣，并不斷總結教學經驗，及時總結優秀研究成果。同時，我校語文教師逐步轉變了教育理念，把課題研究思想貫穿到平時的教學活動之中，注重識字與實際生活的聯系，注重精心創設學生喜聞樂見的生活化情境，使課堂成為學生的樂園，使廣大學生從識字學習中享受快樂，學會探究，學會猜想，學會轉化，學會應用，并引導教師在反思中不斷發現問題、解決問題，不斷完善和提高自己的教育教學素養和教學設計能力。
3、組織課題組成員對《義務教育語文課程標準》(2011版)進行理論學習 我校課題組成員認真學習《義務教育語文課程標準》(2011版)，每個成員都有自己的學習筆記，并撰寫了學習心得體會。通過學習，更新了教師的教學觀、理論觀、學習觀、為下一步的研究工作奠定了基礎。
4、開展多種多樣的教學實踐
我校17位課題組成員其中的12位語文教師經常開展識字教學交流會，每位教師都精心設計了一篇關于識字教學的教學設計，并準備投稿于云南省報刊社舉辦的競賽活動中。
5、積極參與各種論文征集活動
我校教師積極撰寫關于自主識字方面的論文，現有10多位教師已上交論文，正準備投稿于上級部門組織的論文征集活動中。
九、及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向
我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究 7 的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。前期的課題研究階段中，我們首先從教育意識上有了一個全新的理念;其次通過課題研究，教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。
十、課題研究存在的問題
1、課題組實踐成員教學設計闡述中比較注重過程講述，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。
2、繁重的事務，課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難，不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。
3、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的識字”活動中來是今后應該改進的地方。
4、通過研究探討，摸索出“生活——識字——生活”的識字教學模式，并加以推廣，用它指導今后的識字教學工作。
十一、今后課題研究努力地方
1、繼續深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。
2、定期舉辦課題研究交流、展示活動，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業務水平的整體提高。
3、加強多媒體在本課題中的使用，使識字與信息技術融合，提高現代化手段為教學的輔助作用，從而激發、培養學生的想象能力、閱讀能力、自主識字能力，豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優化。
4、加強專業理論知識學習，通過學習、實踐、質疑、探討，不斷地分析總結教學中的經驗，不斷提高課題研究能力。
課題中期檢查匯報范文第3篇
中期研究小結
龍山一小微型課題研究小組 盧菊云
一、問題的提出
教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育?一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。習慣是經過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監督的自動化行為模式，學習習慣則是在學習活動中形成的比較穩定的行為方式。它一經形成就將成為學習活動的一種傾向和需要，并自動地表現出來?？鬃釉疲?ldquo;少年若天性，習慣如自然。”有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果;有了良好的學習習慣，才能獲得成功。
二、課題陳述
學習習慣：是指在學習過程中好的學習方法或策略，通過不斷的重復與練習，從而形成并發展為個體一種需要的自動化學習行為的傾向。
高效課堂：指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。
三、研究的內容
本課題以學?？傉n題為依托，著眼課堂，重點關注學生學習習慣，展開在綜合學科教育影響下學生養成良好行為習慣養成教育研究，擬解決下列問題：
1、主動參與課堂：通過教師教學手段與教學方式的改進，變學生被動學習為主動學習，增強學習樂趣以達到積極參與課堂的目的。
2、善傾聽：用多種策略提升學生傾聽的質量，從會傾聽向善傾聽轉變。
3、勤思考：教師通過精心設計的教案和體現最近發展區的提問，激發學生思考的熱情;用多種評價激勵機制促使學生的思考習慣化常態化。
4、會記錄：學生在親歷學習活動的過程中，保存下各自獨特的思維形式，體現知識獲得過程。
5、愿合作：增強學生合作的愿望、能力和信心，并加以正確的引導和方法的指導。
四、本課題采取的研究方法
(1)調查研究法。主要采取現狀調查、發展調查等方式加以研究分析。
(2)行動研究法。行動研究法是本課題研究的基本方法。在自然的條件下進行實踐，并對實踐不斷進行反思，通過計劃、實踐、觀察和反思四個步驟展開。通過對實踐結果的檢驗、觀察、反思，尋找得失的原因，制定對策，以指導下一階段的實踐。
(3)案例研究法。在本研究中，教師可以選取一些典型的學生進行個案研究，對研究對象進行全面、深入的考察和分析。
四、本課題研究步驟
本課題研究從2011年3月開始至2012年12月結束，歷時一年，分以下三階段進行：
1.課題準備階段(2011/03——2011/04)完成課題論證和方案設計。
2.實驗研究階段(2011/04——2012/10)按方案全面展開實驗研究工作。
3.總結驗收階段(2012/10——2012/11)對研究取得成果進行全面總結，完成一系列成果的整理、撰寫、發表等工作。
五、課題研究的有效策略
(一)培養學生主動參與課堂的良好習慣
通過教師教學手段與教學方式的改進，變學生被動學習為主動學習，增強學習樂趣以達到積極參與課堂的目的。要培養學生的學習能力和創新精神，關鍵在于引導學生積極參與學習的過程，讓學生在學習活動中親自探索發現知識的發生和發展的過程，在自主學習中不僅獲得新知識，而且學會如何學習。 1.創設情境，激發求知。要想學生積極參與學習過程，必須使參與學習成為學生自身的迫切需要，而要使學習成為學生自身的迫切需要，則必須激發學生的認識興趣。通常我根據小學生的心理特點，重視每節課的導入這一環節，例如，識字教學時，我從學生的熟悉的實物入手，創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態是激發學習興趣，萌發求知欲望的有利措施。
2.創設條件，讓每個學生積極參與
從每個學生的基礎水平的個性差異出發，讓不同層次的學生擁有同等的參與學習活動的機會，傳統的教學中，往往是優等生主動積極地參與，困難學生被動、消極的旁聽。如何讓不同層次的學生擁有同等的參與學習活動的機會，我是這樣做的：提供適合各層次學生展開思維的問題信息，讓他們都參與到學習過程中來。使全體學生都有動口的機會，在課堂教學中，要盡可能地創設全體學生都能表達自己意見的情境，比較簡單的問題，優先讓學困生說，較復雜的問題讓優等生說，再讓差生說，再次組織學生開展課堂討論時，要盡量是最初的幾個發言者是意見不一樣的同學，以促使其他同學從中思考、辨析，防止一些模糊認識掩蓋在一邊倒的“同意”聲中。使全體學生都有動腦的機會。教師提問題，要盡量提一些不同層次的學生有思考余地的，同時，又要根據學生的不同基礎和“跳躍”能力，設置“跳一跳摘果子”的高度，使之能感受成功的喜悅，因此，設計課堂練習內容要根據教材本身的邏輯性，以及學生認知的有序性，確定練習的層次，由易到難，以簡到繁，既有坡度又有跨度，讓學生拾級而上使每個學生都能參與學習，一般可分三個層次，基本練習、變式練習、發展練習，設計練習還要考慮習題難易適度，要使中下生“吃得消”，優等生“吃得飽”，各在自己臨近的思維發展區得到充分的發展。
3.讓學生在參與學習的過程中發展思維
課堂教學過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程，因為語文閱讀教學必須通過自己的思考，沒有學生自己的思考就沒有真正的閱讀教學。在已有的語文知識的基礎上理解短文，不斷引發學生思考，激勵了學生主動積極的去參加新知識的學習。學生在老師的引導下，積極主動地發現新知識，能夠充分體驗思維之趣，參與之樂，成功之悅。
(二)注重學生傾聽、交流的習慣的培養
“傾聽”是一種藝術。有的學生聽老師講課心不在焉，聽了之后不知所言，這都是不好的習慣。我們無論在課堂中，還是在與學生的交談中都要有意識地訓練學生的聽力，使他們會聽。雖然“滿堂灌”教學不可取，但培養學生們靜靜聽講的習慣卻是必要的。學生們要想參與課堂討論或交流，更得需要他們靜心聽取別人的發言，才可能達到充分理解，進而綜合思維，流暢地表達自己的意見，最終達到互動協作，互相提高的目的。
與人交流是現代人必備的素質。“交流”的習慣要從剛入學的兒童抓起，小學生在入學前已具有初步的聽說能力，教師要充分利用口語交際教學，在學生已有聽說能力的基礎上，規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態度和良好的語言習慣。在平時的交談和學習中，要讓學生養成用普通話發言與交流的習慣。
(三)課堂上培養學生“自主、合作探究”的習慣
在探究問題的過程中，為了充分調動每位學生主動參與探究的積極性，增強自主探究與合作的課堂氛圍，采用了小組積分制，為了公正合理，根據學生多次考試成績總分排隊后進行分組，每組四人，并按成績排成1至4號。在操作過程中，根據展示內容的難易程度，隨機抽出各組同號學生，進行口答或講解，1號2號答對者記1分，3號4號則得2分。(由于
1、2號學生基礎較好，反應問題敏捷，答對的概率相對高一些;
3、4號學生絕大部分基礎較差，后進生較多，答對的概率相對較低，分數就給的高一些。)這樣做的目的是強化小組向心力和凝聚力，增強培養后進生的自信心，形成兵教兵的合作能力。為了活躍課堂氛圍和考察學生快速反應問題的能力及發散思維能力，采用搶答形式，對前10名學生，答對者記2分。這樣生與生之間、組與組之間形成了比學趕幫的的熱潮。這些措施的實施極大的調動了學生自主學習、合作探究的積極性。
新課改改變了以往教師滔滔不絕的講，居高臨下的問，學生規規矩矩的聽，小心翼翼的學的局面。當學生平等自尊的情感得到滿足時，才會輕松愉快的投入學習，才會主動探究，因此現代課堂教學教師應該確立師生平等的教學觀念，構建平等和諧的教學平臺，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里自主合作學習。為此在課堂教學中，教師要根據每一節課的不同特點，設計出由淺入深、形式多樣的問題串，讓學生去思考去探究，把探究中發現的成果和預習中發現的疑難問題，提交給小組展示討論，在小組長的帶領下，再進行深入細致的思考、驗證和爭論，然后把探究的成果讓中等生或希望生在課堂上講解答辯。對爭辯不下的問題，教師向高才生“請教”或由愿做“導師”的學生上臺解疑答難，老師則當“旁聽生”，對仍解決不了的問題，教師畫龍點睛，再給學生足夠的空間，讓學生充分思考。這樣課堂就變成了生與生之間互相交流和切磋學習的論壇。
兒童的心田是塊神奇的土地，你播種了一種思想，便會有行為的收獲;播種了習慣，便會有品德的收獲。也有人說，行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運?？梢娏己昧晳T的養成對人生的重要，我們相信養成良好的語文學習習慣肯定會讓學生在語文學習方面受益匪淺，乃至會影響學生的一生。
課題中期檢查匯報范文第4篇
階段研究報告是在課題研究某一階段結束后，對課題的研究過程和成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題中期評估的主要材料。
規范、合格的課題階段研究報告，需要回答三個問題：
一是“為什么要選擇這項課題進行研究”，即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，其理論意義和現實意義怎樣;二是“這項課題是怎樣進行研究的”，著重講清研究的理論依據、目標內容、方法步驟及主要過程，中途研究進行了哪些調整;三是“課題研究取得哪些研究成果”。
規范的應用性研究課題階段研究報告，包括以下幾個部分：
1、課題提出的背景和意義;
2、課題研究的理論依據;
3、課題研究的目標與主要內容;
4、課題研究的方法與步驟;
5、課題研究的主要過程;
6、課題研究成果;
7、課題研究存在的主要問題及今后的設想。
從第2-5部分回答 “這項課題是怎樣進行研究的”。
課題階段研究報告的前4個部分，在原課題方案和開題報告中都有要求，內容基本相同。在撰寫課題階段研究報告時，只須作適當修改就可以了，但不能完全照抄。第5-7是重點部分，花費的筆墨較多，需要進行回顧梳理、歸納提煉，重新撰寫。
二、階段研究報告的要求
1、要根據課題實際，規范小標題的表述。
我們的課題屬于開發應用性研究課題。文中小標題的表述要規范，做到前后一致。 “假設”是實驗性研究課題的重要部分，開發應用性課題一般沒有“假設”。
2、要扣緊關鍵詞撰寫階段研究報告。
要圍繞課題的標題，尤其是扣緊題目中的關鍵詞寫好研究報告。這也是填寫課題立項申報表、制定課題研究方案和撰寫開題報告，組織課題研究的基本要求。
3、階段研究報告的結構要完整。
要按照上面7個部分的基本結構要求來撰寫階段研究報告，做到結構完整。階段研究報告的格式不同于論文，不要在報告的前頭增設“內容提要”、“關鍵詞”等。
4、語言文字表達要規范。
階段研究報告運用的語言應是陳述性的，文字應當簡潔流暢。在語言文字的表達中，一要注意不要使用經驗總結式的語言;二要準確表達，切忌答非所問;三要簡練，文字切忌累贅重復。
三、報告各部分的具體要求
1、課題提出的背景和意義
背景部分內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。個別的如有必要，可列出一個部分“課題內涵的闡釋”，專門對課題的內涵作一個說明。課題研究的意義包括理論意義和現實意義，也可單獨作為一段來陳述陳述。
2、課題研究的理論依據
理論依據是課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。
3、課題研究的目標和主要內容
課題目標體現的是本課題研究的方向，是本課題所要最終達到的目的。目標的確定不要過于空泛，過于原則，或沒有扣緊課題題目。
要注意研究報告結構的內在聯系。也就是說，本課題所確定的目標，最終必須落實到研究成果中去?？匆粋€課題的研究合格與否，能不能通過驗收，就看研究成果，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內在的聯系。否則，會令人感到這個課題研究并不成功。
課題研究的主要內容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內容時，有的將子課題表述成研究的內容，這也是一種簡潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內容與研究成果同樣有著密切的內在聯系，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。
4、課題研究的方法與步驟
課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實驗法，同時也可能采用問卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。
“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備、實施研究、總結等三個階段，也有的分成四個、五個階段。然后，在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡明扼要，不必詳細陳述。
5、課題研究的主要過程
“課題研究的主要過程”這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。
撰寫“研究的主要過程”這部分內容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，不要將這部分寫成經驗總結或研究體會。
6、課題研究成果
“課題研究成果”這個部分是整篇課題階段研究報告中最為重要的部分。一個課題階段研究報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇課題階段研究報告的三分之一以上。
我們課題的成果應該是比較多的：教師研究水平和教學水平的提高，他們的專業成長;學校數學資源網站和教師個人博客建設;教學資源包的開發;教學資源的有效利用研究;學校個性化的研究成果等等。
“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：
第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個課題階段研究報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的研究報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課觀摩課，獲得那一級獎，在刊物上發表了多少篇論文，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項?；蛘邔W生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是研究成
果，但僅是屬于實踐成果。一篇課題階段研究報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。也就是說，我不搞課題也能取得這些成果。
具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。有的人認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果密切聯系。
第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇論文。這些論文，就是課題研究的部分主要成果。在研究報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。
第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以后，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。而在課題階段研究報告中，就不要陳述這兩個方面的內容。
7、存在的主要問題及今后的設想
課題中期檢查匯報范文第5篇
(一)
(指導教師填寫)
二級學院：專業：畢業屆別：學生姓名：學號：指導教師：畢業設計(論文)題目：
一、題目與專業的結合程度：好 □;較好 □;中 □;差 □。
題目的類型：工程設計型□;實驗型 □;計算型 □;其它 □。
題目的難易程度：較難 □;適中 □;較易 □。
二、開題報告書面材料準備情況：好 □;較好 □;中 □;差 □。
三、文獻查閱和文獻綜述工作情況：
1、文獻查閱與資料總結：好 □;較好 □;中 □;差 □， 文獻查閱題錄;摘要篇;復印全文篇。
2、外文文獻內容與課題的相關性：好 □;較好 □;中 □;差 □。
外文獻翻譯質量：好 □;較好 □;中 □;差 □。
譯文數量篇。
四、畢業設計(論文)進展情況：
1、是否按原定計劃進程執行： 是 □;基本是 □;否□。
2、已完成總任務
3、畢業實習報告或實地考察報告進展情況：好 □;較好 □;中 □;差 □。
4、指導教師對階段性工作的評語：好 □;較好 □;中 □;差 □。
五、學生前階段工作態度和紀律情況：
1、指導教師對學生工作態度的評價： 認真 □;一般 □;不認真 □。
2、是否經常在設計場所(實驗室、設計院(所)、機房)工作： 是 □;不是 □。每天平均工作時間;
3、 有否請假 ;請假天數;有否曠課 ;請假天數;
主要原因。
六、總體評價：好 □;較好 □;中 □;差 □。
七、對下階段工作的意見和建議：