一份優質的報告，需要以總結性的語錄、合理的格式，進行工作與學習內容的記錄。想必你也正在為如何寫好報告而發愁吧？以下是小編精心整理的《項目課題結題研究報告》的文章，希望能夠很好的幫助到大家，謝謝大家對小編的支持和鼓勵。
第一篇：項目課題結題研究報告
課題結題研究報告
信息技術與初中數學教學的整合結題報告
永城市第三初級中學
劉高
一、課題研究的背景
隨著信息技術的發展，各種有利于教學的手段也不斷的涌現，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。這些技術在一定程度上有利于大家的教學，但是我們在教學中也出現了一些問題，比如信息技術過于炫目，強調技術而輕視對教材的解讀，沒有很好的開發教材，沒有從學生的已有知識出發引領學生學習未知的知識，傳統的優秀教學理念得不得到傳承，因此，我們幾位同志在一起思考新時期如何將信息技術有效的與優秀的教學理念有機的結合起來，發揮信息技術的優勢，特別是呈現的優勢，讓學生動手操作的優勢，總結教學中存在的問題，這些問題如何能有效的避免。讓更多的同行少走彎路，這是我們初衷。
二、課題研究的目的、意義
(一)研究的目的
將我們在工作中困惑以案例的形式進行研究，通過對比來揭示我們在使用信息技術時的失誤和不足，以求獲得發展。最后達到一個無論是在理論上還是具體的教學技能上都有很大的收獲。
課堂教學利用信息技術進行授課時，哪類內容有利于學生掌握知識，哪些內容會干擾學生對知識的掌握。讓學生進行動手操作計算機軟件是，如何有效的完成教學任務，怎樣避免學生將精力轉移到其他方面，信息技術如何與優秀的傳統教學理念進行無縫的銜接。
(二)研究的意義
新時期我們教師在利用信息技術進行知識的傳授時，會遇到很多困惑，有的教師多少也進行了教學反思，但是反思的內容和深度比較不理想，要想解決大家的困惑，只有將這一困惑按課題的形式來研究，通過實例分析，大家共同討論，從理論上和實踐上來解決大家的困惑。從而指導以后的教學。
三、課題研究的內容
1、教學中信息技術的作用與存在的問題。
2、通過同課異構的形式研究不同方式的信息技術呈現方式帶來的效果。
3、通過比較，研究學生的認知規律，哪種方式更容易接受，那種形式更利用學生的長遠發展。
四、課題研究的方法
調查法：了解現在教師上課利用多媒體的現狀。
觀察法：從主觀、客觀兩方面分析這種現狀存在的問題。
個案研究法：教師在授課時差異較大，所以要圍繞典型個例開展研究，采取有效的個性化教學指導策略，達到班級整體專業技能提高的目的。 行動研究法：在日常教學探索實踐中及時發現問題，積極思考研究，邊研究邊實踐，不斷提升自身教學水平。
經驗總結：在運用課程教法、學法的新模式、新方法和新途徑時，采取和老師集體座談、個別談話等方式，了解學生對所學知識與技能的掌握情況，對教學新方法是否適用等，結合學生作業完成情況，與傳統的教法進行比較，得出一個較客觀的結論，進行總結。
五、課題研究的步驟
(一)準備階段(2017年1月—2017年3月)
1、調查、了解教師在實際教學中利用多媒體教學實際現狀(包括思想認識和專業基礎兩個方面)。
2、設計課題研究具體的研究方案。
(二)實施階段(2017年3月---2018年1月)
1、學習相關理論，參與課題培訓，對課題論證，進一步完善課題研究方案。
2、深入課堂，積極探討、研究，認真總結所得的結論，撰寫教學案例及相關論文等。
3、進行研究與反思，收集相關事實材料，分析積累資料，歸納教學中主要采取的措施，取得經驗及其作用和意義。
(三)總結階段(2018年3月—5月) 對研究材料進行總結分析，撰寫課題結題報告，申請結題。
六、課題研究過程
(一)提高自身理論學習水平， 尋找更適用的教育教學方法、理念對課題進行研究
本課題立項以后，我們認真查閱并學習了相關的課程理論書籍，豐富自己對信息技術與初中數學教學的整合的認識，對信息技術與初中數學教學的整合有了重新思考與定位。通過調查本學校和周邊學校在利用信息技術所遇到的問題，分析產生的原因，找到解決的辦法。
通過同課異構來研究信息技術在不同呈現條件下的區別，信息 技術有其優點，如果不能發揮其優點，或不在恰當的時間發揮有可能效果大打折扣。
(二)充分掌握教師在課堂上的利用多媒體教學的現狀和技能水平，根據不同的教學情況有針對性的做出判斷分析，擬定研究方案
我們通過與老師們座談、調查，與有經驗的老教師教師交流后，找到了許許多多老師的困惑，一些很有用但是不能很好的解決的問題。主要原因有：
1、學校領導很關心教學，也很想對教師進行幫助，但是領導的管理是從上而下的管理。說白了就是想當然的管理，實際上真正的有效的管理應該是自下而上的管理，即從教師的實際出發來解決問題。
2、 大部分教師上課時所用的課件都是下載得來的，因此，這就存在一個問題，如果用課件上課，只能圍繞課件上，而不是課件為我所用，后來感覺還不如不用課件效果更好，因此用課件上課就成為一種形式，你檢查我就用課件，不檢查我就不用。原因很簡單，自己做沒時間，班班通里面的課件并不是符合自己的想法，另外，課件由于制作的原因，往往不能很好的與真實的課堂進行有效的銜接。
3、同樣水平的學生，同樣采用多媒體教學，老師的引導不同，學生的接受能力也是不一樣的的，因此，我們的教學應該關注這種形式之外的東西，即新知識是建立在已有知識已經掌握了的前提下，但是我們的學生是不是已經真正掌握了應該掌握的知識呢?實際上應該說大部分學生或多或少的沒有掌握，你不想你講完某個知識點后同學們都說已經學會了，從他們中找幾位學生做一做練習題，你會發現失誤的地方很多。因此，采用信息技術教學就不能形式化，信息技術教學也應該關注學生已有的知識掌握情況。
(三)調查分析學生課程學習難的具體成因，根據分析結果，調整教學方法，。
1、我們所做的一切都是提高學生的學習，因此光提高教學方法而不對學生的學習狀況進行分析就失去了根本，實際上有些學科學生學習的很好并不是教學效果好，而是采用了逼迫學習的辦法，不完成作業就進行惡意懲罰，因此學生就有選擇的去學，將寶貴的時間都集中在了一些科上，成績當然會好了，甚至出現上數學課寫生物作業的現象，因為下節就是生物課了，寫不完要抄好多遍。
在我所教的班級中，經過調查了解一部分學生在成長過程中長期得不到認可，嚴重缺乏自信心。因常受老師批評，家長的指責和同學的歧視，產生自暴自棄的心理。多數學生認為自己沒有別人聰明，長期缺少別人的認可與肯定，因而對學習失去信心，不求上進。另一部分學生很多都來自問題家庭，有的父母離異，對孩子缺少管教和約束，甚至放任自流;有的家庭遭遇重大變故，在單親的環境中長大;有的在祖父母身邊生活嬌生慣養，只能聽表揚話，不能批評，對生活缺乏應有的心理承受能力。
因此，學生的學習水平有很大的不同，我們對學生的要求也不能千篇一律，同樣的授課有的學生認為很好掌握，但是還有的學生根本不知道你講的是什么，因此，就不能同樣的要求，甚至說學生能看懂例題就很不容易了。
教學中應注意調節好學生在學習時的心理，尊重、關心、理解孩子的心理發展，課堂上不要針對某一個學生的問題進行批評和當場指責，要充分發揮孩子的能力，讓他們感受成功的喜悅，同時也利用巧妙的討論將出現的問題糾正。
我們的多媒體教學如果要想取得成功，就要難易結合，考慮到大部分學生的學習困惑，大部分學生的認知方式，采用大家都好接受的方式來教學就容易多了。
(四)從同課異構的角度分析多媒體教學的效果，解決教學中的疑惑，通過對比不同的教學效果來比較教學的優劣。同樣是講授有序數對，兩位老師對采用了象棋中的馬走日的例子，一位老師直接研究馬可以走到哪幾個格上，這幾個格的有序數對是如何表示的， 而另外一位老師在解決這個問題之前普及了一下象棋的知識講授一下象棋中馬走日的含義，給大家普及了象棋的知識，效果一定有所差別，實際上還有好多學生對象棋的走法是陌生的，因此，效果差別明顯。
落實新課改精神，有針對性的運用不同的教法，對學生的學習興趣與技能進行逐步提高，讓學生能夠又好又快的掌握基礎知識和所學技能。
1、對授課方式進行相應的調整
在具體教學過程中，我們改變了以前先講理論再技能練習的授課方法，讓學生課前自學理論基礎知識，課堂上我只作泛講，讓學生在學習過程中發現難點、找出問題，從而產生強烈的求知欲。在練后的分析總結中，精講梳理，學生就會帶著問題認真聽講，主動分析、思考，學習的針對性強了，學習的效率自然就提高了。
2、充分了解教材，在備課中不斷豐富教學內容。
除了備好教材以外，更重要的是備學生、備教學過程，要根據每一節課具體課程特點設計好教學方法。作為學生課堂實踐練習的參考，希望學生能更好的掌握本節課的知識。
3、針對學生實際情況，設計出讓學生感興趣的課前導入。
課前導入語很重要，直接關系到一節課的成敗。如果教師在上課時死氣沉沉，缺乏激情，學生就容易產生厭學情緒，嚴重影響學生的學習興趣，因此導入語的設計應該一開始就盡可能的引人入勝，把學生牢牢的吸引住。要達到這樣的效果，教師必須根據教材的內容和學生實際，精心設計好導入語。比如在上課的一開始，我首先出示了帶有圖片內容的課件，然后問學生，這些圖片中哪些顏色感覺暖，哪些冷?這些顏色都讓你聯想到了什么?通過身邊的事情，將學生自然而然的帶入本課的學習，調動學生的學習興趣。
4、思考調動學生學習的主動性和積極性的方法，提高課堂的教學效果。 不僅要讓學生在短時間內系統接受、理解大量的專業知識，還要提高知識與技能的學習效果，形成良好的學習態度與習慣。
(五)我們課題小組在日常的工作中，時刻注意有關課題的知識，經常寫教學反思，對同樣的教學內容，通過橫向縱向比較來研究信息技術與學科教學的效果。如果有不理想的地方，找到問題所在。
(六)及時反思，階段性的進行總結，對課題結題報告進行撰寫。
在課題研究的每一個階段，我都特別注意反思和總結，也撰寫了研究性的論文、教育案例、撰寫結題報告，上傳結題材料。
七、課題研究成果
由于本課題準備與研究工作是在課題立項前已經開展，結題時已歷時兩年多，課題研究取得一些成果。
(一)不斷提高自身教育教學能力，取得研究成果
1、劉高老師的論文《信息技術與小學數學的整合》于2017年6月被永城市教研室評為二等獎。
2、李顯老師的教學設計《用PPT講故事》于2017年12月，獲商丘市優質課二等獎。
3、黃湘老師的論文《信息技術與初中數學教學的整合探究》于2017年6月永城市教研室二等獎。
4、課題案例《美術教學中基本技能訓練方法的研究》于2016年6月在愛輝區第三期教師個人課題成果評審中，被評為二等獎。
5、論文《師愛無言 潤物無聲》于2016年6月被評為區級科研成果一等獎。
6、論文《淺談提高色彩基礎教學的方法》于2016年12月被評為區級科研成果一等獎。
7、論文《如何對職高生進行心理健康教育》于2016年12月被評為區級科研成果二等獎。
(二)促進了學生學習能力的提高，學習成績進步顯著
兩年以來，通過課題研究，培養了學生學習興趣，提高了學生繪畫基礎知識和基本技能，所教得幾個班學生的作業完成數量和質量有了顯著的提高。
八、本課題研究評價
本課題經過兩年的研究，取得了一些成績。課題的研究，促使我轉變了專業教學觀念，探索出了一些提高學生學習興趣與技能的有效方法。
1、在對學生所存在的學習情緒、學習狀況充分了解研究后，主要采取了談心式教育和個別教育等不同的教育方法，對所遇到的問題進行有針對性的解決，利用表揚、鼓勵和巧妙的批評、作業評比等多種類的教學方法，增強學習興趣，幫助學生提高成績。
2、落實新課改精神，有針對性的運用不同的教法， 對學生的學習興趣與技能進行逐步提高，讓學生能夠又好又快的掌握基礎知識和所學技能。
3、對新穎的教學方法進行不斷的探索和嘗試，循序漸進的提高專業水平和學習能力。用現代學習方式，在學生自主學習和合作學習等方面，進行正確引導，充分發揮學生的主體學習作用。
九、后期反思
由于我的研究能力與水平存在一定局限性，在課題研究中仍存在一些問題。
2、由于我是一線教師又擔任班主任，教育和教學任務比較重
1、作為個人課題，本課題研究還不夠充分和透徹，還有很多的問題需要進一步研究，現在所得到的結論也還是很膚淺和粗糙的。，研究時間不能得到很好的保障，使課題研究仍處在前期階段。
鑒于以上這些問題，我作了深刻反思，計劃在課題結題以后，繼續做好本課題后續的研究工作，重新立足課堂，腳踏實地，完善相關理論，為提高美術課程教學質量提供有力的理論依據。
第二篇：課題結題報告
高中化學與初中化學的銜接教學策略的研究結題報告
一、 課題提出背景：
1、初中和高中都屬于基礎教育。把初中化學與高中化學有機的結合起來日益顯現出它的必要性，因此，應通盤考慮，全面把握。無論初中或高中化學教學都是化學教學的一部分?；瘜W是為變革的社會服務的，是作為現代文明社會的公民應該具有的基礎知識，化學教育是提高公民素質，民族素質必須的教育。初中教學要為高中教學打好基礎，培養學生的興趣，重視化學學習習慣的養成。
2、初中化學是啟蒙學科，高中化學是較高層次的基礎教育從教科書及教學實際中可以看出，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活和生產中的某些應用，其知識層次以要求學生“知其然”
3、初高中教材、教學內容應銜接現行的初、高中教材雖然有它的連續性，但更有其相對的獨立性，編寫上也有些不配套;初中是義務教育，高中是非義務教育，導致初、高中的教學不能有效的溝通，很多初中教師根本就沒有看到過高中的教材，更沒有進行教學技能的培訓，對高中教學內容和方法缺乏了解;而高中教師根本就沒有看到初中的教材，沒有去了解學生究竟在初中學習了哪些知識;初中化學教學時間僅為短短的一年，并要參加升學考試，客觀上造成了初中化學教學趕進度，教學內容一般不超過課本教材內容，教師也無意去進行初高中知識的銜接，導致許多學生基礎不夠扎實。
新課程標準要求教育要面向全體學生發展，使學生全面發展。為了全體學生的全面發展，初高中化學的教學當務之急是做好初高中教學的銜接，包括教材教學內容上的銜接、學生學習方法上的銜接、初高中學生學習心理的銜接等，鑒于各種因素，我們選取了初高中化學教學內容銜接作為研究課題。
二、 課題研究的理論依據：
1、建構主義學習理論
建構主義學習論觀點認為“學習是學習者主動構建自己知識的過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，主動地去建構信息的意義”。建構主義教學觀強調“教學通過設計一項重大問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體;設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動;提供機會并支持學習者同時對學習的內容和過程進行反思和調控”?？偠灾?，建構主義重視學習活動中學生的主體性，重視學生面對具體情境進行意義建構，重視學習活動中師生之間和學生之間的“協作”，從而主張建立一個民主、寬松的教學環境。銜接教學在很大程度上體現了建構主義思想，是一種與建構主義學習理論和教學原則相吻合的學習方式。因此建構主義理論為本課題提供了一定的理論依據和實踐指導。
2、人本主義學習理論
人本主義主張心理學應該是人化的心理學，強調研究人的本性和價值、尊嚴和自由、成就與潛能。人本主義學習論認為學習應是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。學習不是刺激與反應間的機械聯結，而是一個有意義的心理過程，學習者了解學習的意義是非常重要的，也就是說，學習的實質在于意義學習。這種意義學習，不僅是理解記憶的學習，更是指學習者所做出的一種自主、自覺的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。
人本主義學習論為銜接教學的研究奠定了人文基礎，它讓人們看到培養學生的各方面能力必須以其主體性的發揮為前提，只有尊重學生的主動性和獨特性，給予其自我實現、發揮潛能的機會，學生才能夠獲得發展。
3、 化學課程標準
《全日制義務教育化學課程標準》和《普通高中化學課程標準》是本課題研究的重要理論依據之一。本課題的研究將以兩本課程標準所規定的內容為主要依據和研究對象。
三、 課題研究的目的意義：
1、本課題的提出，主要依據教育、教學的改革，依據化學課課程標準，依據學校的發展，也是深化課程改革，實施新課程標準的需要。
2、本課題的深入研究有利于教師尋求實施新課程的最佳結合點，幫助我們在教學中更好地捕捉教育時機，同時根據學校、學生的實際做好調查研究工作，真正落實好初高中化學教學內容的銜接。
3、本課題的研究可以使初中化學教師在教學中有針對性地選擇高中教材中的部分內容作為教學情景，設計題目，有利于拓展學生的知識面，同時有利于培養學生的能力和激發學生持久的學習熱情。
4、本課題的研究可以使高中化學教師在教學時能注意把握好教學難度，注意學生與初中教學內容、學習方法等方面的銜接，使初高中化學教學有機整合、協同發展。
四、 課題研究團隊：
研究課題：高中化學與初中化學的銜接教學策略的研究
課題負責人：席繼磊
課題研究成員：李玉磊馮學銘
課題參與人：長葛二高高一化學備課組成員
五、 課題研究步驟：
第一階段：(2013.9——2013.10)提出初高中化學銜接教學研究的構想，成立課題研究組。學習相關理論，研讀《全日制義務教育化學課程標準》和《普通高中化學課程標準》，更新課題組成員的課程理念，統一思想，制定課題研究實施方案。
第二階段：(2013.9——2013.10)課題研究組成員走訪初中兄弟學?；瘜W教師，調查當前初中化學教學現狀，了解初中化學所講知識內容、學生學習方法、學習心理特點;同時根據學生自身特點設計一套自測題，對學生初中化學知識掌握情況進行調查研究。
第三階段：(2013.9)課題研究組成員根據學生對初中化學知識的掌握情況設計初中化學復習學案，利用開學第一周時間對初中化學進行復習，同時讓學生對初中化學知識進行查漏補缺。
第四階段：(2013.10——2013.12)課題研究組成員根據學生實際情況，在高中化學教學設計的過程中，把對每一節課涉及到初中化學知識都給予體現出來;研究組成員還定期進行交流總結心得體會，對實際教學進行及時的調整和完善。
第五階段：(2013.12——2014.1)課題研究成果展示階段，課題組成員共同寫出研究心得體會，在學校教研組會上進行交流。同時由席繼磊參加學校及長葛市優質課比賽。
六、 研究內容：
(一) 通用對初高中化學課程標準的學習，是我們認識到：
1、初高中化學課程標準的聯系
a.高中化學課程標準繼續體現基礎教育階段化學課程的基礎性
b.高中化學課程標準繼續以提高學生的科學素養為化學課程的主旨
c.高中化學課程標準繼續要求學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面得到和諧的發展
2、初中與高中化學課程標準的區別
a.高中化學課程標準對學生提出更高的學習要求
b.高中化學課程標準更關注學生的個性發展,尊重學生的選擇
c.高中化學課程標準更注重課程的多元化
【注】詳細材料見過程性材料《初高中化學課程標準學習心得》
(二) 通過對初中教師的走訪及學生的測試，我們認為要做好初高中化學教學的銜接
應該從學習能容、教學方法、學習方法四個方面入手。
◆教學內容的銜接是搞好初中與高中化學教學銜接的基礎對現行九年級化學教材與高一教材認真進行比較、分析，有許多內容可在初中適當拓寬知識的邊界，有效與高中知識內容進行銜接，略舉數例說明。
1.氧化—還原反應教學內容的銜接。初中階段介紹氧化還原反應時將氧化反應與還原反應分開進行教學的，它們之間的聯系沒有列出，將這些概念割裂開來，顯得很零散，而且教材僅從得失氧的角度來判斷、分析氧化反應與還原反應。所以初中在講還原反應時應與氧化反應聯系起來講，通過氫氣還原氧化銅實例的分析，除從得氧失氧角度分析外，還要從化學反應前后元素化合價變化情況來分析，讓學生對氧化一還原反應的概念有更深層次的了解。
2.元素化合物知識教學內容的銜接。初中階段在介紹碳的性質時，只簡單介紹了金剛石、石墨、C60，未對上述物質的結構進行剖析，而高中階段更強調物質的結構、性質、用途之間的聯系。為了能與高中化學教學更好地接軌，初中教學應通過對碳單質的結構 性質、用途進行分析，讓學生初步確立結構決定性質，性質決定用途的概念，強化學生對化學知識的系統性學習。
3.化學計算教學內容的銜接。初中化學計算中根據化學方程式的計算以及溶質質量分數的計算，都是關于質量的計算，而高中的化學計算通常以物質的量(摩爾)進行計算，從而架起宏觀與微觀之間相聯的橋梁。為了引導學生形成量的意識，在介紹氣體的收集方法時需了解各種氣體的密度，氣體在標準狀態下的密度與相對分子質量之間的關系進行實例分析。例如：氧氣的相對分子質量是32，密度是1.429，若用32除以1.429得22.4;又如：H2的相對分子質量是2，密度是0.089，若用2除以0.089也等于22.4。通過常數22.4建立了氣體密度與氣體相對分子質量的聯系，比較相對分子質量的大小就可以比較出不同氣體的密度。這樣既減輕學生對氣體密度大小的記憶負擔，又形成了有關物質的量的概念。
4.復分解反應與離子反應的銜接。初中化學在介紹復分解反應時，簡要地介紹了一些復分解反應發生的條件，要求產物中須有氣體或沉淀或水生成，而高中化學則要求學生掌握離子反應的實質的書寫方法，因此在初中輔導學生時應作些復分解反應條件分析的延伸，讓學生學會寫電離方程式，使學生了解在溶液里所起反應，實質上是離子之間的反應。
5.結構理論的初步知識?
(1)初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。?
(2)初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。?
6.有關化學計算內容及方法的承繼?
(1)有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充
(2)“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。?
7.實驗室制取常見氣體?
初中已學過O
2、H
2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl
2、HCl、SO
2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
初中教學中能與高中知識銜接的知識點還有不少，例如：元素化合價、元素周期表、化合物的形成等等，只要我們細加揣摩，根據學生的實際情況，采用適當的方法，也許只要“點到為止”，往往能使學生“恍然大悟”、“豁然開朗”，為將來的高中學習打下良好的基礎?！艚谭ǖ你暯邮菍崿F初中與高中化學教學銜接的關鍵初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法，學生學習心理多“經驗記憶型”的被動接受知識，教師要多讓學生向“探索理解型”主動學習知識進行轉變。在教學方法上更多地采取啟發式，激發學生主動地進行學習，自學地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。教師需要在化學教學策略、教學方式和方法上下功夫，研究怎樣針對學生的學習基礎與心理發展特點進行教學，以實現學科知識、學科方法和學科思想等方面的提高。
為了更好地搞好銜接教學，教師還要精心備好課，力求教學形式不拘一格，盡可能使課堂生動活潑、有趣，對教學內容中重點知識的講授方式要反復推敲，精心安排課堂上師生的互動。教學中靈活應用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學生學會學習，使學生在較短的時間內掌握較多的知識，提高能力。
◆加強學法指導是實現初中與高中化學銜接教學的保證初中生學習化學的方法習慣于記憶、重現、簡單模仿，欠缺獨立思考的能力，習慣于被動接受知識，主要是依賴教師。這種較為機械、死板的方法不適應高中學習注重能力及創新的要求。
高中階段則要求學生具有獨立性，用主動接受的方式獲取知識，應具備一定的自學能力。因此，初中化學教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為初高中教學銜接的重要任務，在“要學”的基礎上做到”學會”，進而達到“會學”。幫助學生掌握基本的學習方法，要貫穿于整個初中化學的教學階段，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好高中化學的重要一環。
總之，初中與高中化學的銜接，既是知識的銜接，又是教法、學法的銜接，我們要注意把握時機和尺度，要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使初中學生盡快提高知識和能力，為將來高中化學學習奠定堅實的基礎。
(三)日常教學的改進和完善
(四)成果展示
七、 結題反思：
通過本課題的初步研究，我們更加深刻地體會到本課題研究的重要性?；谥袑W化學學科的特殊性和整體性，缺乏初中化學核心知識的學生將無法繼續高中化學的學習。因此，本課題研究的實踐價值將遠大于其理論價值。由于本課題涉及面廣，工作量大，加上受人力和物力投入的限制，雖然本課題組進行了較系統的研究，但仍還有大量的工作有待今后繼續深入研究和實踐。
1、實踐研究的力度有待進一步加強
理論的價值在于付諸實踐、指導實踐。本課題雖然采用了理論與實踐相結合的研究思路，各種觀點的提出都有其一定的實踐基礎，但必竟還是一種點上的、局部的實踐，有賴廣大的中學和每一位中學化學教師的參與，做到在研究中實踐，在實踐中推廣，在推廣中提升，進一步強化課題實踐研究的系統性。同時，本課題也可成為廣大中學化學教師開展教學研究的一個實踐平臺，這也是本課題的重要價值所在。
2、課題研究的視野有待進一步拓寬
本課題的銜接教學研究幾乎涵蓋了中學化學的各個方面，所涉及的要素除本報告內容所及之外，還有一些相關人文等方面的因素，研究的范圍需在今后的研究中進一步拓寬。新課程強調自主、合作、探究的學習方式，教師在銜接教學中還要注意學生學習方法的指導和關注，要注意學生人格的培養，增強學生問題發現和問題解決的意識，通過銜接教學，切實提高學生的能力。
3、化學教師的交流有待進一步加強
當前大多數中學初高中分離辦學的模式實際上形成了一道隔離初高中教師交流的屏障。
就化學學科面言，初中教師不了解高中教學要求，高中教師不熟悉初中教學要求的現象比比皆是。因此，適度建立初高中化學教師的交流體制，加強初高中的互動，促進初高中化學教師的溝通交流，將十分有利于銜接教學的實施。這也是本課題要達成的重要目標之一。
4、化學課程一體化有待進一步深化
中學化學的課程體系本身是一個整體，加強對化學課程的一體化研究，對于落實初高中化學銜接教學有著積極的意義。初中化學教師應用一定的時間研讀高中教材，高中化學教師也應研讀初中教材。有條件的學校，應提倡化學教師初高中教學“大循環”。
第三篇：課題結題報告
“小學生經典誦讀課題實驗研究”中期報告
[作者：鄒波 來源：十堰市東風48小學 添加時間：2013-11-20 閱讀：1287次]
經典誦讀與兒童道德情感培育
----“小學生經典誦讀課題實驗研究”中期報告
十堰市東風48小學課題組
《經典誦讀與兒童道德情感培育》是我校申報并承接的湖北省教研室的研究課題。東風48小學秉承“以生為本、素質為本、質量立校、特色興校”的辦學理念，認真踐行新課標，深入研究新課題。校領導重視以課題研究來引領教研工作，積極創建書香氛圍，讓閱讀伴隨師生的成長，讓經典潤澤孩子們的童年，為學生的素質提升打下豐厚的文化底蘊。
我校課題組制定了《經典誦讀與兒童道德情感培育》課題研究方案，本課題的研究步驟共分三個階段：
第一階段：準備階段(2011年3月-6月)
申報立項經典誦讀課題，制定研究方案，成立研究小組。 第二階段：實施階段(2011年9月-2014年8月)
1、實踐課題實施的操作思路，積累組織基本材料。
2、進行實踐操作，包括研討課、實驗論壇、案例分析，定期交流，研究小結。
3、在實踐研究的基礎上各自總結出理論收獲，取得一定的研究成績。
4、形成中期報告，組織課題中期匯報。
第三階段：總結階段(2014年5月至10月)課題實驗結題評估鑒定及課題實驗特色創新學校、教師評選。
1、在中期鑒定的基礎上，修訂實施方案。
2、撰寫相關論文，匯總實驗材料，做好結題準備。 3.撰寫結題報告，整理編印師生成果集。 4.接受專家評估驗收。
我校課題實驗現在正處于第二階段，各項研究工作有條不紊的進行。為總結經驗，尋找差距，以便在下一階段的實驗中做好、做實課題研究工作，現就我校兩年多來的實驗研究工作報告如下：
一、領導重視、健全機制
為保證課題順利進行，學校成立了課題研究實施組織，由校長牽頭，教學副校長為課題負責人，教研主任為組長，制訂了課題研究方案，每個學期課題組都要制定課題實施計劃。同時我校還把課題研究納入到教師工作量化考核之中，意在使活動正常開展，全面落實。
二、精心組織、穩步推進
1.保障教學時間，落實研究工作
(1)每日一誦。參加課題班級每天語文課前5分鐘作為誦讀時間。 (2)每周一課。學校在一至三年級開設每周一節經典誦讀課，落實在課程表中。
(3)每月一研。按照誦讀的篇目、誦讀要求和評價標準，由課題組牽頭，分年級每月進行一次集中研討。
(4)每學期一賽。參加課題班級每學期舉行一次誦讀大賽。 2.加強環境熏陶，營造書香氛圍
(1)充實課題班級的“圖書角”。各班充實的圖書主要為課外經典書目、唐詩、宋詞、名家名作等，給本班學生提供更多的國學經典的閱讀資源。
(2)語文教師每天提前將古詩抄寫在黑板的一側，書寫規范，排版美觀。 (3)學校利用校園內走廊建立“傳統文化長廊”，設固定欄目版塊，主題鮮明、內容豐富、版面設計清新美觀，既能使人受益，又能給人以美的視覺享受。
(4)校園廣播臺設立“我讀經典”專欄。每天下午午寫之前，由紅領巾廣播臺的學生主持、播音，每次15分鐘。
3.提煉誦讀內容，提供精神食糧 (1)學校訂購《經典誦讀》、《三字經》、《百家姓》、《論語》、《增廣賢文》等讀本，作為校本教材，讓學生閱讀。
(2)同年級選定淺易古詩詞、美文30首(片段)，同學間開展多種形式的誦讀比賽。
(3)每周至少有一首古詩詞熟讀成誦(語文老師自行選擇，參考語文課標指定篇目)。
4.組織實踐活動，豐富誦讀形式
◆開展“經典誦讀”實驗以來，學生積極參與以下活動：
(1)升旗儀式上“誦讀展示”。在每周一次的升旗儀式上，有一個班級“誦讀展示”環節，每周安排一個班級，輪流展示。在莊嚴肅穆的升旗儀式上誦讀經典，對學生道德、品行、性情、氣質都會產生耳濡目染，潛移默化的影響。
(2)“詩歌美文誦讀”班級展示活動。利用大課間，全校師生歡聚操場，評委就位，各班級依序入場展示所選經典詩歌美文誦讀。連續舉辦三場誦讀活動，場場內容精彩，形式各異，各具特色，各班將經典誦讀和音樂、演唱、表演等融合在一起，以不同的風格展示了中華經典詩歌美文的獨特魅力。
(3)“讓經典照耀童年”為主題的
一、二年級期末綜合素質評價。在分局召開“減負提質”會議，取消
一、二年級期末考試后，課題實驗教師精心策劃、采取靈活多樣的形式，選取豐富的誦讀內容，開展“經典誦讀”展示活動，作為學生期末綜合素質評價考核內容之一。該活動既展示了學生一學期的誦讀學習成果，又讓學生感受了中華經典的源遠流長，博大精深。
(4)講“優秀經典故事”。“講故事比賽”在班級初賽的基礎上，選拔選手參加學校的決賽。舉辦該活動，激發了學生課外閱讀的興趣，陶冶了學生的理想情操，豐富了學生的知識積累，樹立了學生自信、參與、成功的意識。
(5)誦讀經典融入“六一文藝活動”。慶六一文藝演出，既讓同學們感受到童年的幸福和節日的快樂，又激發了他們朝氣蓬勃、積極向上的良好精神風貌，營造了積極向上、和諧快樂的校園文化氛圍。誦讀經典充分展示了48小學學生的文化素養。 (6)編寫手抄報。在教師指導下，和語文學習相結合，組織學生根據經典詩文進行編寫手抄報活動，為學生提供版面設計、選材、繪畫、書法、編寫等各方面能力的鍛煉機會。
(7)假期誦讀作業。指定篇目為《小學生古詩文誦讀》學生自誦，以暑假為主，并作為暑假作業的一部分。倡導學生“讀中華詩文，過快樂暑假”。
◆開展“經典誦讀”實驗以來，教師積極參與以下活動：
(1)語文教師組織學生每天誦讀古詩文，同時老師和孩子們一起閱讀經典，共同學習。
(2)教師“經典誦讀指導”課堂展示活動。舉辦經典誦讀指導課堂展示活動，每個年級組積極研討，集體備課，準備一節展示課，校內評比、交流學習。
(3)運用經典調控課堂。組織課堂教學時，教師有意識地誦出“白日依山盡” 學生答“黃河入海流”，或者教師說“橫看成嶺”學生對“側成峰”，“遠近高低”對“各不同”，通過對答詩句教學過程轉換到下一環節。
(4)組織教師觀看經誦教學視頻，開展“課題研究”專題講座，舉辦青年教師讀書演講比賽等活動，以此引領教師讀書學習，提高閱讀品味。
三、總結經驗、再接再厲
開展《經典誦讀與兒童道德情感培育》課題研究以來，老師們以極大的熱情投入到研究和實驗中，引領學生們走進文化經典的圣殿，汲取精神的營養。兩年來，我們欣喜地感受著經典誦讀帶給孩子們的種種歡娛和教益，也切身體會著教師們的付出與收獲，親眼目睹了學校的變化和發展。
1、誦讀傳統經典，繼承中華民族優良傳統和美德 。
我校結合課題研究，深入進行中華民族優良傳統教育。學生誦讀《三字經》、《弟子規》、《朱子治家格言》等經典篇目，品讀文化經典，感悟中華美德，學會做人道理。孝長輩、睦近鄰、守誠信、惜時間、勤學習、親自然等傳統美德得到繼承和發揚。
2、誦讀傳統經典，傳承愛國主義精神。
愛國主義是偉大的中華民族精神的核心，是中華民族最為深厚的情感紐帶。在中國五千年的文明中出現了許許多多愛國主義詩人，他們是中華民族的脊梁，是炎黃子孫的楷模。在經典誦讀的過程中，學生強烈地感受到了屈原、杜甫、岳飛、辛棄疾、文天祥、聞一多……他們的愛國情懷，受到了民族精神的熏陶與感染，培養了愛國主義情懷。
3、誦讀傳統經典，習得行為規范。
學校政教處開展“讀經典，習規范，養成文明行為習慣”活動。在“行為規范示范班”的評選中，學生行為規范率達到99.5%。
4、誦讀傳統經典，提升學習能力。
教務處開展多種形式的教育活動，展現學生的誦讀成果，鍛煉了學生的語言能力、表演能力、組織能力、合作能力等，從而全方位地提升了學生的學習能力。
5、誦讀傳統經典，促進教師專業成長。
我們以課題為導向，以語文課與第二課堂為陣地，引領全體課題組成員對《經典誦讀與兒童道德情感培育》進行了有效的實踐探索與理性思考?；仡櫼炎哌^的課題研究之路，我們感到無比欣慰。因為我們的研究已取得了一些成果，雖然這些果實還不夠“沉甸甸”，但在采摘的過程中，我們已經收獲到了比果實更珍貴的——實驗過程中所經歷的思索、困惑，以及解決問題的策略。這恰恰是作為基層研究工作者——一線教師的獨特的課題研究之路。課題研究為教師專業化成長提供了展示平臺，讓更多的教師嶄露頭角、煥發光彩。
6、誦讀傳統經典，助推“和諧教育”。
東風48小學在“打造東風教育品牌，創建和諧教育品牌”中，借力中華傳統文化，助推“和諧教育”。中國文化崇尚的是和諧，無論在古代還是當今，優秀傳統文化對當代社會、對現代文明都有著不可低估的促進意義。在誦讀中，大力宣揚“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范，積極倡導社會主義核心價值觀，引導廣大師生學會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系，爭取早日實現“和諧教育”。
四、存在問題及今后努力方向
我校的課題實驗已有兩年時間，我們在總結經驗的同時，更在反思存在的問題：
1、由于學生存在差異，學生積累的量有明顯差異。
2、教師的國學功底不夠深厚，亟需提高。我們每一個語文教師都有繁重的教學任務，有限的時間制約了教師的閱讀量，影響了教師的閱讀水平。怎樣通過培訓，通過觀摩學習，提升教師的專業素養，是推進“經典誦讀”課題研究的關鍵。
3、在讀書過程中，檢查評價方式方法過于單一，評價激勵措施還需完善。
4、我們的宣傳力度不夠，影響面、感染力不夠大，沒有充分調動家庭的教育力量，家長的積極因素還沒有被開發出來。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。展望未來，我們將繼續努力前行。
1、目前我們的課題研究已經進入中期階段，教師們經過兩年的實踐與研究，初步積累了一些開展誦讀經典詩文活動方面的經驗。下一步，我們課題組將探索“如何更好地實施和延續誦讀經典詩文活動，讓師生們更廣泛地使用經典詩文”。
2、加大宣傳的力度，發動家庭教育力量，贏得家長對我校經典誦讀工作的支持、配合。
3、以活動為平臺，向社會、家庭展示課題研究成果。
《經典誦讀與兒童道德情感培育》實驗研究是一項長遠的工程，貴在持之以恒、堅持不懈，只要付出努力,就會有收獲。實驗證明，一個人一下子全面提高道德境界很難，短期內養成崇高健康的道德習慣也做不到，但從一點一滴做起并不難，每天提高一點道德認識，每天形成一點道德思想，每天鍛煉一點道德意志，每天獲得一點道德體驗，人人都能夠而且應該做得到。開展誦讀經典詩文活動，便起到“春風化雨，潤物無聲”的作用!
第四篇：課題結題報告
“基于生命化教育理念下小學信息技術學科一二年級教學內容合理設置的研究”結題報告
一、課題研究的背景
信息技術學科是一門新興的學科，自從2000年10月份，教育部召開了中小學信息技術教育工作會議，并頒發了《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》至此“中小學信息技術教育”這個名詞取代了沿用了近20年的“中小學計算機教育”，揭開了我國中小學信息技術教育發展史上的新篇章。全國中小學掀起了普及信息技術教育的新高潮。
如今在教育部、社會各屆等的大力提倡、積極推動下，我國的中小學信息技術教育得到了迅猛的發展，信息技術課堂教學在全國各地開展得有聲有色。
因是新興學科，從普及信息技術教育開始至今《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》一直沿用，本著綱要的要求，各地教材本著“一綱多本”的原則去編寫等，盡管依據《指導綱要》的規定，小學信息技術課應從三年級開課，而實際上我市各區很多學校都從一年級開設信息技術課，目前全市統一使用的龍教版教材起點也是三年級，一二年級沒有教材。盡管從全市08年統一使用省編教材起，我借助教研活動，借助常規視導，借助各級賽課，借助網絡平臺等進行教材輔導、同課異構、典型及優秀課例展示與交流、進行集體與個別交流、答疑等等。盡管我多方面做了努力，但因為教師流動性大、精力有限、自身素質參差不齊等原因，部分教師課堂教學隨意性很大，甚至有部分學校在學科教學上校內都未形成體系，各自為政。更有甚者，將三年級的教材用在一年級，造成學生重復學習，失去對信息技術學科學習的興趣等。
二、課題研究的目的及意義
中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中指出：“信息技術課程的設置要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。”
基于以上，本課題的研究，基于生命化教育理念，從學生的身心發展需要出發，本著因材施教的原則，從學科特點出發，合理設置
一、二年級教學內容，注重一二年級與三年教學內容的銜接，使我區信息技術課堂教學更有序、更實效，于學生于教師都將具有深遠意義。
1、于學生：避免學習內容重復、使課堂教學更適合學生的身心發展。
2、于教師：減輕無效勞動，改變教師教學觀念，改變教學沒有依據、無序的局面。
3、實現快樂的教、快樂的學，彼此成全，共同發展。
三、課題研究的內容 教學內容合理設置是從學生的身心發展角度而言，針對信息技術學科的實踐性很強的特點，基于學生已有的知識體驗，依據整合的思想，培養學生的信息素養為目的，安排切實可行的教學內容。
以生命化教育理念為主要理論支撐，以課堂為研究主場，解決如下問題：
一、二年級開設什么內容的問題(教什么?); 一二年級與三年教學內容的銜接問題。(怎么教?)
四、課題研究的方法
本課題研究以行動研究法為主，輔以問卷調查、個案研究、經驗總結等。
1、問卷調查法。結合課題研究，設計調查問題，了解區內一二年級開設信息技術課的學校、教學內容的安排、教學使用的教學軟件、教學中存在的疑惑等。
2、行動研究法。組織課題成員，進行課堂教學研究，制定相應對策，在課上運用，觀察效果，并根據反饋的問題，調整對策，繼續深入研究。在實踐中不斷探究、反思、提升，解決教育實際問題。
3、個案研究法。實驗教師以所在學校所任班級(一年或二年)為個案研究的對象，全面、深入的考察和分析概括，透過現象看本質，通過合理的教學設計及課堂恰當的實施，找出解決問題的辦法。
4、經驗總結法。在課題研究的過程中，根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，編寫“區信息技術學科教學指導意見”。
五、課題研究的步驟和途徑 本課題根據計劃安排，分為三個階段開展，各階段的研究情況如下：
第一階段啟動準備：(2012年8月—2012年9月)
選題、確定課題組成員;制定課題研究方案;明確課題研究的指導思想、目的意義、階段性研究目標、責任分工和預期成果。
第二階段研究積累：(2012年9月—2013年5月)
(一)第一階段(2012年9月—2012年10月)
1、對開設信息技術課程的學校教師進行問卷調查
2、在幾所一二年級開設課程的學校中進一步選拔實踐教師
3、學習《中小學信息技術指導綱要》、《哈爾濱市義務教育階段信息技術課程實施指導意見》、生命化教育相關理念等指導課題成員的研究工作。
4、交流近些年的開課經驗、梳理不足等。
5、課題方案的修改與完善。
(二)第二階段(2012年11月——2013年5月)
1、從課堂教學入手，以課堂為課題實驗的主場，課題參與者在自己的教學中實施課題研究，不斷提升自身的理論認識和實踐水平，不斷設計與改進適合學生的教學設計。
2、積累有關研究資料和數據，初步明確一二年級開課基本模塊，撰寫指導意見;根據情況調整研究策略。保證研究過程和研究結果的科學性、實效性、針對性、先進性。
3、進行階段小結，及時總結反思，促進階段性成果的形成。 第三階段總結梳理：(2013年6月—2013年7月) 全面總結研究成果，完善教學指導意見，匯集一二年級優秀教學設計、教學課例、教學課件等成果，撰寫結題報告。
六、課題研究的結果與成效
1、課題組成員在學習了《中小學信息技術指導綱要》、《XX市義務教育階段信息技術課程實施指導意見》、生命化教育相關理念等，結合學生及學科特點，編寫出了《XX區小學一二年級信息技術課程指導意見(試行)》。在指導意見中將課程的基本理念定位為：基礎為本;素養為先;實踐為重。課程的性質如下：以培養學生的信息技術操作能力為主要目標，以培養學生對信息技術的興趣和意識，建立學生的基本信息素養為根本目的。以貫徹課程內容的操作性、實踐性和探究性為宗旨。該指導意見的制定符合一二年級學生的身心發展，將會對一二年級教學內容進行規范，使教師教學有據可依，將會改變我區一二年級教學沒有依據、無序的局面;同時指導教師充分調動學生學習的積極性，最大化的激發學生的學習興趣。
2、依據自編的《香坊區小學一二年級信息技術課程指導意見(試行)》，課題組成員設計出了很多優秀的教學設計，自制與搜集了許多適合教學的課件等，給其他教師提供了具體可行的參考。
3、課題研究更新了教師的教育觀念，參與課題研究的教師體悟到理論學習是實踐的指南，真正站在學生的角度思考、設計教學內容才會使學生有真正的快樂，學生快樂了，教師的課堂才有生機、有活力，通過實驗真正感受到生命在場，彼此成全的內涵。
4、課堂研究鍛煉了教師的科研能力，使他們養成了靜下心來思考課堂的習慣，通過研究使他們跳出了“本位”，真正意識到教方法勝過教知識，課件的合理使用會達到事半功倍的效果„„，在課題實施的過程中也提高了教師自身素養。
5、英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。本課題正視學生生命的存在，從他們的認知角度出發，結合信息技術學科的特點設置教學內容。使學生學習興趣濃厚，課堂上樂此不疲;學生在學習中發自內心的體悟到學以致用的道理與感悟到快樂學習的真諦;信息素養得到充分培養。
總之，本課題研究從學生的身心發展角度出發，在尊重生命的前提下，自編出《香坊區小學一二年級信息技術課程指導意見(試行)》，并以此為實施教學的依托，本著整合的理念，以一些涉及其它學科的小軟件為教學載體，以激發學生興趣、培養信息素養為宗旨，設置一二年級教學內容，同時理順好與三年級教學的銜接工作。
通過課題研究，實現了課題研究的最初目標，解決了
一、二年級開設什么內容的問題;一二年級與三年教學內容的銜接問題。實現了快樂的教、快樂的學，彼此成全，共同發展的目的。這一課題研究的成果值得在全區推廣。
七、思考與展望
課題研究雖然取得了一些成果，但在成果推廣時，一定要做實，要切實更新教師教學觀念;要本著與時俱進的態度，不斷充實教學資源;及時匯集基層教師的優秀教學設計，實現區內共享。
第五篇：課題結題報告
目錄
一、課題研究的背景 ...................................................................... 2
二、課題研究的意義 ...................................................................... 3
三、課題研究的界定 ...................................................................... 4
四、課題研究的達成目標 ............................................................... 4
五、課題研究的主要內容 ............................................................... 5
六、課題研究的方法 ...................................................................... 5
七、課題研究的主要過程 ............................................................... 6
1、 原材料篩選 .................................................................................. 6
2、保溫板結構研究 ............................................................................ 6
3、物理性能研究 ................................................................................ 6
4、中試生產線設計 ............................................................................ 7
八、課題研究的果 ......................................................................... 7
九、研究中的反思成及今后的設想 ................................................ 7
《一種礦物棉環保膠泥粘接保溫隔熱板的研發與應用》課題結題報告
一、課題研究的背景
能源危機是人類面臨的重大問題之一，節能已經成為全社會的廣泛共識，收到越來越多的重視。尤其是隨著低碳經濟的觀念的提出，各國政府亦相繼出臺了相應的發展節能減排政策。在我國，節能減排已確定為一項基本國策，隨著民用建筑數量不斷增加，民用建筑運行能耗增長迅速，未來隨著經濟的發展和城鎮化進程的不斷加快，人民生活水平的日益提高，這種快速增長的態勢仍將持續一段時間。而在工業化的推動下，工業行業能效水平提升較快，工業領域節能潛力下降，未來建筑領域將承擔越來越大的節能減排任務。然而我國量大面廣的既有建筑中，很多達不到建筑節能設計的要求，仍有一定數量的新增建筑節能不達標。大多數建筑單位建筑面積能耗為氣候相近的發達國家的3~5倍，這將給社會帶來沉重的能源負擔。在一般性建筑中，通過圍護結構的散熱量最高可達建筑砽能耗的72%，空氣滲透熱量損失最大時可達建筑使用能耗的28%。2013年，我國建筑能耗約占全社會總能耗的39%，其中最主要的是采暖和空調，占20%。由此可見提高建筑圍護結構的保溫隔熱性能，也是建筑節能的關鍵之一。
對于房屋建筑而言，從能源流失的角度來看，圍護結構的熱量流失比達57~77%左右。在圍護結構中，窗體和外墻流失能量的比重都比較大，大約為30%左右，因此窗體節能和外墻保溫節能是重點。當前，住建部提倡重點推廣的主要保溫形式為外墻外保溫，因此外墻外保溫體系產品也受到了大范圍推廣，具有廣闊的市場發展前景。
二、課題研究的意義
目前，建筑外墻以及屋面的保溫板材料大多使用有機材料，如擠塑聚苯板(XPS板)、膨脹聚苯板(EPS)、硬泡聚氨酯板(PUSP)等。由于有機材料易燃，著火后不易撲救，并產生大量有毒有害氣體，會造成嚴重的人員傷亡和財產損失，有機保溫材料的著火危險性存在于外墻保溫施工前的材料存放、施工中的交叉作業以及使用后的整個建筑壽命中，安全隱患是長期的。目前，市場上的無機保溫板多數是將無機材料(如礦渣棉、巖棉、玻璃棉等)作為板材的填充料，生產出來的板材雖然防火性能較好，但是由于整體較軟，且松散。在作為屋面材料時，施工過程中極易被踩壓損壞，降低保溫效果和屋面安全性;而作為墻體保溫材料使用時，安裝過程中抗風較差，且吸水量高，遇惡劣(大風大雨)天氣，極易脫落，造成安全事故。
故此，研發一種具有重量輕、成本低、結構性能好、耐熱性及耐火性好、使用壽命長、有利于環保、可直接用于結構上的一種礦物棉膠泥粘結保溫成品板，以取代目前建筑市場中常用的有機材料保溫板及一些單一無機保溫材料板，是十分必要的。
本課題的研究以廣西建工集團第三建筑工程有限責任公司以及廣西科技大學為主要研究力量，通過申請課題，與保溫隔熱板生產廠家等單位聯合，發揮各自的優勢，組成產、學、研的研究團隊，團結協作，研究出了具有重量輕、成本低、結構性能好、耐熱性及耐火性好、使用壽命長、有利于環保、可直接用于結構上的一種礦物棉膠泥粘結保溫成品板，可通過在基板面層根據使用要求進行粘貼各種飾面材料，做為隔熱板、吊頂、輕質墻板、門芯板和墻面保溫板使用。
三、課題研究的界定
礦物棉是指：由礦物原料制成的蓬松狀短細纖維。具有不燃、不霉、不蛀等性能?？勺龀蓺?、毯、墊、繩、板等。用作吸聲、減震、隔熱材料。將天然巖石或冶金礦渣在沖天爐或池窯等設備內熔化后，用噴吹法或離心制取。
礦物棉噴涂系統是指：將纖維專用噴涂棉與配套膠黏劑經過專用纖維噴涂設備噴涂于建筑及機車、船舶等基體表面，無需吊掛件、支撐等，經自然干燥后形成具有一定強度和厚度的無接縫、整體穩定密閉的噴涂層。該噴涂層呈現彈性的自然紋理和纖維質地，具有保溫隔熱、減振隔音、吸聲降噪、A級防火的杰出功能，施工高效快捷，尤其適合異性復雜結構，顏色可根據設計要求。
四、課題研究的達成目標
以礦物棉為主要材料，加以膠泥粘接，通過科學的結構設計，研制出一種具有重量輕、成本低、抗壓強度高、耐水性及耐火性能好、使用壽命長、隔熱性能佳、有利環保等明顯優勢，推廣前景廣闊的礦物棉膠泥粘接保溫隔熱板。
五、課題研究的主要內容
采用礦物棉為主要材料，以特制的環保膠泥為粘接劑，把礦物棉纖維粘制成為噴膠棉。噴膠經齒輪擺錘擺動折疊成布綿，棉層厚薄均勻，并形成多層垂直交疊結構，后經差速壓輥打褶使纖維折疊交叉亂向交錯壓在一起，從而使礦物綿不出現棉質分層的現象。打褶壓制后的礦物棉板養護脫模后，經切斷或裁邊，進入自動包裝線，包裝入庫，最后制成以礦物為主要材料研制一種新型保溫隔熱板材。
通過本課題研究實施所獲得的主要創新內容如下：
(1)利用水玻璃與氟硅酸鈉、滑石粉等制作出環保膠泥，對礦物棉進行噴灑，提高礦物棉纖維本身的硬度，并根據所需板塊空隙率，通過雙向壓力機壓制成板塊，使礦物棉形成一種蜂窩狀，有一定強度、剛度的結構板。礦物棉作為結構材料使用，區別于現有板材中，礦物棉作為填充材料等使用。
(2)制成的礦物棉板面層可根據使用要求進行粘貼各種失眠材料，作為隔熱板、吊頂板、輕質墻板、門芯板和墻面保溫板等，用途十分廣泛。
六、課題研究的方法
本課題的研究主要通過實驗法來進行研。通過對不同的材料進行組合試驗并其各種物理性能，最終選出最佳的組合材料。然后，根據最佳組合材料的各種物理性能來研究制作工藝，通過對各種制作工藝進行試驗，確定最佳施工工藝。
七、課題研究的主要過程
1、 原材料篩選
對預先選擇的材料、備選材料進行理化成分分析，選定合適的原材料;按選定的原材料的理化成分，先在理論上計算研究粘結膠泥配合比。
2、保溫板結構研究
根據板的用途、噴膠方法、壓制方式來研究板的結構以及噴膠程度。
3、物理性能研究
礦物棉環保膠泥粘接保溫隔熱板基本力學性能試驗研究包括：抗拉強度、壓縮強度、導熱系數、斷裂彎曲負荷等4項，并判定力學性能是否符合要求。
通過對礦物棉環保膠泥粘接保溫隔熱板的試驗研究，要了解其以下特點：
①板材抗壓強度及破壞時的脆性; ②板材斷裂彎曲負荷; ③板材的導熱系數測定。
4、中試生產線設計
選取礦物棉環保膠泥粘接保溫隔熱板的最佳制備過程參數、最優配合比，對保溫板進行中試試驗。需要結合粘接膠泥的噴膠方式、噴膠程度、壓制程度、板塊結構的參數優化等問題完成礦物棉環保膠泥粘接保溫隔熱板的穩定生產工藝。
八、課題研究的成果
本課題實施完成后，課題組對其綜合效果進行了深入分析，對照合同約定的相關考核要求已全部滿足，具體如下：
(1)研制出了一種新型的礦物棉環保膠泥保溫隔熱板，并達到了預定指標的要求;
(2)已獲得國家發明專利1項，專利名稱《一種巖棉膠泥粘接保溫隔熱板》，專利號：ZL201210405850.0。
(3)在專業刊物上發表論文1篇：歐陽力業，楊和源。一種輕質高強、保溫隔熱的礦物棉板研制及應用[J].工程技術，2016,03:261。
(4)制定了企業標準1項：高強保溫隔熱礦物棉板的制作。 (5)與廣西增錢門業有限公司合作，建立了1條年生產規模500萬元的礦物棉環保膠泥保溫隔熱板生產線，并將40mm厚保溫隔熱板每平米控制在12元，20mm厚防水保護層板每平米控制在9元。
九、研究中的反思及今后的設想
目前，國內對礦物棉保溫產品的使用越來越廣泛，主要是使用巖棉板、巖棉氈、玻璃棉板、玻璃棉氈等作為建筑的保溫隔熱層或吸音墻。隨著越發多的高層外墻保溫火災的發生，對于礦物棉外保溫技術的研究也愈來愈多，主要研究礦物棉作為保溫墻體、吸音墻體填充材料的使用。礦物棉材料與常規的保溫材料相比，具有不燃性，并具有良好的吸聲性，但其單獨使用時容易分層剝落。目前對將礦物棉板單獨制作成結構板使用的研究較少，因此研究如何加強礦物棉材料的整體性，使其具有一定的強度、剛度，是建筑材料行業應考慮的重要環節。通過本課題研究取得的成果表明，可以采用特制的膠泥對礦物棉進行噴膠處理，能夠增強礦物棉制品的強度、剛度，起到增強其整體穩定性的作用。但目前的研究尚不夠全面，后續可針對此問題開展專題深入研究。
此外在保溫隔熱板中摻入珍珠巖或陶粒會給環保膠泥粘結保溫隔熱板生產線帶來一些問題，如缺少珍珠巖或陶粒的送料和計量裝置;缺少噴膠程度控制和計量裝置;生產保溫板時底部壓制力度與摻入珍珠巖或陶粒時保溫板中部壓制力度不同;噴膠力度對珍珠巖或陶粒的均勻分布性的影響等。這些問題已經通過另增加陶粒送料裝置和計量裝置，噴膠控制裝置得到解決。由于課題經費有限，下一步的研究工作需要在充足經費的前提下，考慮大規模生產工藝的改進。