歐姆定律方法范文第1篇
光的反射、折射定律是幾何光學的基礎, 也是大學物理實驗的基礎。一般驗證光的反射定律大都用幾何的方法, 實驗誤差較大, 為了培養學生的創新意識和提高學生創新能力, 我們設計了一個用分光計直接驗證反射定律的方法。所用到的基本原理就是光的直線傳播。分光計的結構如圖1所示。
1 實驗原理和操作步驟
操作主要分以下幾步。
1.1用自準法調平分光計
主要分三步:首先調節自準望遠鏡使之能夠接收平行光;然后, 調整望遠鏡的光軸和分光計的中心軸垂直;最后調節平行光管使之能夠發出平行光。
1.2確定平行光管的位置
在這個實驗里, 平行光管是光源, 它發出平行的入射光線。首先打開鈉光燈, 把望遠鏡轉到另一側, 使用望遠鏡和平行光管大致在一條直線上, 即圖中的位置1。在目鏡里觀察平行光管發出的狹小、清晰的光條, 并使之與望遠鏡視場中的“︱”線重合。分別利用左右兩個游標記下此時的位置分別為φ1左和φ1右。根據光的直線傳播原理可知, 平行光管的位置與該位置恰好相差180。
1.3確定平面鏡法線的位置。
把平面鏡放在載物臺上并保持不動, 點亮望遠鏡上的照明小燈, 旋轉望遠鏡到圖1中的位置2, 使得在望遠鏡中能看到平面鏡反射回來的“十”字光斑, 緩慢的調整望遠鏡的位置使“十”字光斑的“︱”線與視場中的“︱”線重合, 記下此時的兩個游標的讀數φ2左和φ2右, 即法線的位置。由于平行光管和望遠鏡的尺寸的緣故, 當入射角不太大時, 法線的位置很難讀取, 所以我們把望遠鏡轉到平面鏡的另一側進行讀數。
1.4確定反射光線的位置。
旋轉望遠鏡, 直到在望遠鏡的視場中發現有平面鏡的反射光線形成的狹小的光條的像為止, 即圖中的位置3。記下此時的位置分別為φ3左和φ3右。
2 實驗結果
我們用鈉光燈作光源, 并把平面鏡的方位變化6次, 實驗數據見表1。為了測量的簡單起見, 我們把光源的位置保持不變, 即保持位置1的讀數不變。為了消除因刻度盤和游標盤不同軸而引起的偏心差, 入射角θ1和反射角θ2按下式取平均值
3 結語
由表1可知, 入射光線和反射光線分居在發現的兩側, 入射角等于反射角。因此實驗成功地驗證了光的反射定律, 而且操作過程相當簡單, 實驗誤差相對較小, 是一種很好的驗證方法。這也有助于學生實驗創新能力的提高。
1-小燈;2-分劃板套筒;3-目鏡;4-目鏡筒制動螺絲;5-望遠鏡傾斜度調節螺絲6-望遠鏡鏡筒;7-夾持待測件彈簧片;8-平行光管;9-平行光管傾斜度調節螺絲10-狹縫套筒制動螺絲;11-狹縫寬度調節螺絲;12-游標圓盤制動螺絲;13-游標圓盤微調螺絲;14-放大鏡;15-游標圓盤;16-刻度圓盤;17-底座;18-刻度圓盤制動螺絲19-刻度圓盤微調螺絲;20-載物小平臺21-載物臺水平調節螺絲;22-載物臺緊固螺絲。
摘要：本文以光的直線傳播為基礎, 采用一種非常巧妙的方式——用分光計直接測量光在發生反射時的反射角和入射角, 從而驗證光的反射定律。
關鍵詞：分光計,入射角,反射角,反射定律
參考文獻
[1] 張毓英, 等.光學實驗[M].北京:電子工業出版社, 1989.
[2] 姚啟鈞, 等.光學[M].北京:高等教育出版社, 1993.
歐姆定律方法范文第2篇
《工程熱力學》是熱能動力工程專業一門重要的專業基礎課, 在學習理論的基礎上, 側重工程應用。熱力學第二定律與熵概念是學習的重點和難點之一, 學生在學習中理解不清, 抓不到定律的實質。根據多年的教學實踐, 作者認為只要在教學中抓住本質、理清順序, 從熱力學第二定律與熱力學第一定律的區別與聯系、熱力學第二定律表述的多樣性、卡諾定律的提出、熵的概念及孤立系熵增原理等幾個方面進行講授, 并注意強調這幾部分內容之間的內在聯系, 可以收到良好的教學效果。
2 熱力學第二定律與熱力學第一定律的區別與聯系
熱力學第一定律是能量守恒和轉換定律在熱力學中的闡述, 在熱力過程中熱能和機械能相互轉換在數量上是守恒的, 解決的是“數量”上的問題。熱力學第二定律解決的是熱力學過程進行的方向和限度及能量轉換的條件等問題, 即能量不僅僅在數量上是守恒的, 而且也有“品位”高低的問題。在能量傳遞過程中不僅受到熱力學第一定律的限制, 而且受到熱力學第二定律的約束。只有在學習完熱力學第一定律并熟練應用的基礎上才能更好地學習熱力學第二定律。另外熱力學第二定律與第一定律的適用范圍、解決的問題不同, 所以兩個定律既相互獨立, 又有聯系, 構成工程熱力學的理論基礎。
3 熱力學第二定律表述的多樣性
熱力學第二定律的表述多樣。教材中的兩種最具有代表性的表述如下:
表述一 (克勞修斯說法) :熱量不可能自發地、不付代價地從低溫物體傳到高溫物體。
表述二 (開爾文說法) :不可能從單一熱源吸取熱使之完全變為功, 而不引起其他變化。
這兩種表述分別從熱量傳遞和熱功轉換的角度提出, 都采用了“否定之否定”的方式, 語句繞口, 留下遐想和疑點頗多。例如:
(1) 兩種表述中的“不可能”是絕對的?還是分別有什么條件?
(2) 表述一中, 轉移的熱量是“全部”還是“一部分”?
(3) 表述二中的“單一熱源”, “完全變為功”, “引起其他變化”三者對應關系如何?
關于兩種表述中的“不可能”指的是非自發過程的實現不能單獨完成, 而自發過程則能單獨實現, 既有絕對, 又有相對;其中轉移的“熱量”指的是全部熱量, 熱量從低溫傳到高溫的過程需要伴隨自發過程才能實現。對于表述二, 單一熱源吸收的熱量不是不能完全變為功, 而是需要外界或者系統發生一些變化才能實現。
熱力學第二定律還有其它表述, 其實不管哪種表述, 從根本上都是既對立有統一的?？梢詮恼軐W的觀點給學生分析這些問題。
4 卡諾定律的提出
教材中對卡諾定律的提出是以對卡諾循環及多熱源循環的分析為基礎的。關于卡諾循環, 是由兩個定溫傳熱和定熵過程組成的動力循環, 其逆循環則為制冷循環和熱泵循環。為什么非得是定溫傳熱和定熵壓縮和定熵膨脹構成?再者為什么卡諾循環只關心效率而不關心功 (功率) ?能否實現?等諸多問題需要解決。
從可逆過程的觀點來分析, 定溫傳熱是為了消除傳熱時的溫差, 兩個絕熱定熵過程則是不考慮做功過程中功的耗散。因為有限溫差傳熱和功的耗散在實際情況中是不可避免的, 均為不可逆, 卡諾循環是理想的, 不能實現的?？ㄖZ循環指明了提高循環熱效率的方向, 那就是提高熱源溫度和降低冷源溫度能提高效率。但是卡諾循環只給出了最高熱效率, 而對實際關心的出力問題沒有說明。事實上在效率最高的時候出力并不一定最高。給學生講授的時候可以適當地引入C-A循環簡單說明。
5 熵的概念及孤立系熵增原理
學生對熵的導出及其表述是沒有難度的, 但對能用它判定過程方向和限度的理由和作法不是聽一次課就能弄懂的, 要弄懂這個問題就必須注意兩點, 第一, 用這個原理可直接判定自然界中熱力學自發宏觀過程的方向和限度。這是因為孤立系中的過程一定是自發的, 又因為自然界的熱力學宏觀過程都是不可逆的。第二, 用熵增加原理可間接判定自然界中熱力學非自發宏觀過程的方向和限度如何, 或為使系統進行預定的過程需要創造怎樣的條件。這是因為非自發過程一定是在非孤立系中進行的, 此時可將影響系統的外界條件與系統合為孤立系統, 因而也可直接用該原理來判定。
由克勞修斯等式可定義態函數熵, 進而由克勞修斯等式和不等式, 及熵定義可得到熱力學第二定律的數學表述
上式給出熱力學第二定律對過程的限制, 違反上述不等式的過程是不可能實現的。
對絕熱條件下的系統, Q=0, 則有
這就是熵增加原理。原理指出:經絕熱過程后, 系統的熵永不減少, 系統經可逆絕熱過程后熵不變, 經不可逆絕熱過程后熵增加, 在絕熱條件下熵減少的過程是不可能實現的。
熵增加原理的一個重要應用是對孤立系中所發生的過程進行分析。孤立系與其它物體沒有物質和能量交換, 其中所發生的過程必然是絕熱過程。由此可知, 孤立系的熵永不減少。孤立系中所發生的不可逆過程總是朝著熵增加的方向進行的。
結束語
熱力學第二定律的教學歷來是教學的重點, 在教學過程中教師難教, 學生初次接觸時又會容易感到困惑, 眾所周知, 熱力學第二定律和熵的概念在普通物理學中是學生感覺最難學懂的部分, 大部分學生很難系統地掌握熱力學第二定律的本質。在教學實踐中, 按照以上思路進行講授, 有助于同學們的學習興趣的提高和對熱力學第二定律理解及應用, 其效果會好許多, 這樣做可消除學生的畏難情緒, 使他們處在一種良好的狀態下去理解、去掌握第二定律。
參考文獻
[1]李椿, 章立源, 錢尚武.熱學[M].北京:人民教育出版社, 1978.
[2]楊端清.熱力學第二定律的教學釋疑, 2011.
[3]程杰, 趙梅.熱力學第二定律的兩個問題釋疑[J].數理天地, 2010 (5) .
[4]李金鑫, 游陽明.關于熱力學第二定律教學探討[J].
[5]梁紹榮, 劉昌年.熱學[M].北京:高等教育出版社, 1994.
歐姆定律方法范文第3篇
教師資格證初中物理教案模板：歐姆定律
一、說教材：
1、說教材的地位、作用和特點
《歐姆定律》是人教版物理義務教育八年級下冊第六章“歐姆定律”的第四節內容。
本節是在學習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過本節課的學習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關系的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習 “測量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎。所以歐姆定律是本章的重要內容。本節教材的特點之一是適合于學生探究學習，同時也適合讓學生閱讀自學。
2、說教材目標
根據《物理課程標準》的要求和學生已有的知識基礎及認識能力，確定以下目標：
知識與技能
理解歐姆定律，并能進行簡單計算。
過程與方法
通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系。
進一步體驗科學探究的過程。
情感態度與價值觀
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通過對歐姆定律的認識，體會物理規律的客觀性和普遍性，增強對科學和科學探究的興趣。
3、說教學的重點和難點
教學難點：引導學生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關系，體驗控制變量法在實驗研究中的地位和作用。
教學重點：對歐姆定律的理解和應用。
二、說教法
基于上面的教材分析，我根據一年多來的實施新課程的經驗主要在教法改革中突出以下幾方面：一是大膽設計了學生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關系 實驗，突出物理學以實驗為基礎的特點，體現新課程“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的基本理念，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生 的探索精神、實踐精神以及創新意識。二是綜合運用多種教學方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處于引導——啟發的教 學狀態之中，以求獲得最佳教學效果。三是注重滲透物理科學方法——控制變量法，讓學生在探究學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養學生的探究 能力和創造性素質。
三、說學法
學生學習的過程不再是一種簡單的刺激和反應關系，而是個人借助某種“認知橋梁”或者“同化和異化”不斷組織和構建知識的過程。因此，我覺得在物理教學中， 對學生進行學法指導應重視學情，突出自主學習。本屆初二學生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學習，已基本領會了科學探究的各主要環節，也具有 一定的實驗設計能力及操作能力。在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。
培養學生學會通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節課通過閱讀三道例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養學生的自學能力。
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讓學生親自經歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關系時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關系時，則調節變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。
讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出“新”的物理規律。如讓學生從實驗得到的兩組數據進行討論分析，最終得出“導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，培養學生抽象思維能力。
四、教學過程
教學環節 教學程序 設計意圖
導入新課 試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。
讓一位學生當場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的感覺。
引導學生分析、提問：通過人體的電流有多小?它與電路的電壓和電阻有什么關系? 通過演示，創設物理情景激發學生探究心向，引導學生提問問題。本節課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入， 目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。
探究發現 提出問題：
師：如果知道一個導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過它的電流呢?
2、猜想或假設
允許同桌進行討論。請學生發言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學生的回答加以篩選，如：
電壓越大，電流越大。
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電阻越大，電流越小
也許是其中的兩個相乘等于第三個?也許是其中的兩個相除等于第三個。
3、設計實驗
學生實驗桌上擺著的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓表、滑動變阻器、學生電源、開頭、導線若干。讓學生根據以下電路圖進行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過電流I，研究電流I與電阻R和電壓U這三個量之間的關系。
4、進行實驗
按圖連接電路，測量并記下幾組電壓和電流值。
電阻R/Ω 電壓U/V 電流I/A
換接另一個電阻，再次記下幾組電壓和電流值。
5、分析和論證
結論：電流I、電阻R、電壓U的關系可以用公式表示為
6、評估與交流
遷移拓展 例題分析：我們已經，試電筆內必須有一支很大的電阻，用來限制通過人體的電流?，F有一支試電筆，其中的電阻為880KΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數值小得多，可以不計。使用時流過人體的電流是多少?
教師啟發指導：
要求學生讀題;
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讓學根據題意畫出簡明電路圖，并標出已知量的符號及數值和未知量的符號;
找學生回答根據的公式。
歐姆定律方法范文第4篇
關鍵詞：楞次定律實驗探究創造性思維
職業教育必須以學生為主體，以培養學生創新能力和實踐能力為重點，以提高學生綜合素質為目標。筆者認為，應在教學中采用實驗探究的教學方法，對學生提出問題，讓學生親自參與設計實驗，并學會觀察實驗現象、分析實驗結果，體驗整個科學研究的過程，體現學生的主體性、主動性、合作性。這有利于激發學生的求知欲和學習興趣，使學生從學會變為會學。筆者在楞次定律教學中進行了如下嘗試。
一、教學設計說明
楞次定律的傳統模式教學是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師總結出定律內容→講解例題→課堂訓練→課后練習。從效果上看，多半學生也能應用楞次定律判定感應電流方向，但是學生是被動地接受知識，只能說是學會，而不是主動去學，對楞次定律的記憶不深刻。為了激發學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性，運用實驗探究式教學法的課堂設計是這樣的：趣味實驗引題→分組實驗探究→教師分析總結→揭示定律本質→定律靈活運用。教師主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出楞次定律。學生活動時間約占課堂時間的1/2，課堂氣氛活躍，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想，發展了學生的思維能力和創造能力。
二、教學過程
1.趣味入題
教師讓學生分組做磁鐵振動的實驗，并觀察實驗現象，填寫實驗記錄。學生發現當線圈斷開與閉合時，磁體振動時間有長短之分，教師引導學生分析為什么線圈閉合磁鐵振動時間會變短，再引導學生發現原因是有感應電流的產生，原磁場與感應磁場相互作用產生力，使磁鐵盡快停下來，從而引出本節課要講述的內容、判斷感應電流方向的指南針――楞次定律。
2.分組實驗探究
學生已經掌握電磁感應產生的必要條件，已能用安培定則判斷線圈電流產生的磁通的方向，教師為學生提供線圈、導線、檢流計、任務頁等實驗資料。學生兩人一組，分別使用磁鐵不同的極性插入、拔出線圈，觀察檢流計的變化，并運用安培定則判斷出不同狀態下感應磁通的方向。對實驗過程進行記錄，完成任務頁的填寫。各小組要做到人人有參與、人人有分工。教師巡視時要注意學生的動作是否正確、儀器使用是否合理，在學生遇到問題時不急于解答，鼓勵學生自主探究、自己戰勝困難，以提高學生的學習興趣。這樣形成了一種和諧、親密、積極參與的學習氣氛，培養了學生的獨立操作能力。
3.教師分析總結
根據學生實驗任務頁的填寫情況，教師進行分析評價，并總結得出楞次定律的內容：感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，概括為“增反減同”。教師利用多媒體技術化抽象為具體，幫助學生進一步理解教學難點。
教師用多媒體演示電路，讓學生按圖接線，實驗時注意觀察電鍵閉合和斷開時線圈中產生感應電流的方向，引導學生自己歸納出用楞次定律判定感應電流方向的一般步驟：判斷原磁場方向，判斷磁通變化情況，利用楞次定律判定感生磁通的方向，利用安培定則判定感生電流的方向。這樣既激發了學生的求知動機，又使學生的思維處于興奮狀態。
4.揭示定律本質
教師解釋引題實驗磁鐵振動時間變短的原因：從力學角度分析，磁體振動時間變短，是因為感應電流所形成的磁場將排斥外來磁鐵的運動，條形磁鐵受排斥力的作用運動速度降低，即動能減少，磁鐵快速停止振動。從而揭示楞次定律的本質是能量守恒。
5.靈活運用定律
教師用多媒體顯示練習題。習題1：讓學生用楞次定律判斷直導體AB由上向下的勻強磁場中向右運動時，導體中感應電流的方向。引導學生開拓思路，尋找簡單解題方法，最后教師講解右手定則，說明其適用范圍：直導體切割磁力線產生感應電流方向的判定。
習題2：把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左端拔出，在整個過程中，螺線管產生的感應電流是怎樣變化的?教師巡視指導，學生分組解題，教師根據反饋信息進行講評，鞏固學生所學知識。
三、教學反思
本節課主要運用了實驗探究式教學方法，在教學中貫穿了學生的自主探究，通過趣味實驗引題、分組實驗探究、教師分析總結、揭示定律本質、定律靈活運用等環節，從“引→探→評→伸→踐”五個方面層層遞進，真正體現了教為主導、學為主體的思想，使學生做到活學活用，發展了學生的思維能力、創造能力。
參考文獻：
[1]王金雨.物理[M].北京：中國勞動社會保障出版社， 2005.
[2]邵展圖.電工基礎[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.
歐姆定律方法范文第5篇
【關鍵詞】 物理教學；歐姆定律實驗；意義
物理實驗教學的目的就是為了培養學生觀察和發現自然界中、生活中以及實驗中的各種物理現象，探究物理現象產生的原因以及引起變化的條件，歸納總結物理規律。物理實驗教學是培養學生物理學習興趣和學生科學能力的重要手段和方法，它對于學生的觀察能力、動手能力以及理性思維能力、學習科學方法、科學態度的培養具有十分重要的意義。所以，重視實驗教學，就是重視學生科學素質和科學精神的培養。中學物理中歐姆定律的實驗教學在培養學生實驗能力和邏輯分析能力方面具有不可替代的作用，代表意義十分突出。
一、歐姆定律實驗中，影響電流大小因素的實驗猜想的邏輯推理及意義
實驗猜想是探究實驗的重要方面。在實驗教學中，教師可以引導學生通過已有的知識，通過對物理現象的觀察、猜想物理現象發生的原因以及物理變量之間的關系，激發學生學習探究的欲望?？茖W的猜想是探究實驗的動力，它是基于人們對事物的認識，應用思維遞推其中各因素存在的邏輯關聯，從而得出的假設結果。歐姆定律的實驗邏輯性非常嚴密，而實驗猜想是邏輯遞推的結果。因此，教學中應通過復習電壓、電阻的物理意義，啟發學生得出影響電路中電流的因素，從而得出有意義的猜想。舉例如下：
1. 復習電壓和電阻的物理意義
電壓：是形成電流的原因，它使導體中的自由電荷進行定向移動，從而形成電流。
電阻：是導體對電流阻礙作用的大小。
2. 問題的提出與猜想
問題：電流與電壓有什么關系？猜想：電壓越大電流越大
問題：電流與電阻有什么關系？
猜想：電阻越大電流越小。
遞推：電路中的電流與電壓和電阻有關。
二、 歐姆定律實驗中的變量關系及數學模型的邏輯關系
在研究物理規律時，我們要確定主要變量之間的關系，就要排除其他變量的影響。在等同條件下研究一個變量與另一個變量的數理關系，從而建立對應的數學模型，使物理問題變得簡潔而明了，這就是物理公式的意義。
在歐姆定理的實驗教學中，要研究電流（I）與電壓（U）的關系，就必須令電阻（R）不變。根據猜想，電流（I）與電壓（U）的關系應該適合數模 y=f（x）=kx的形式；要研究電流（I）與電阻（R）的關系，必令電壓（U）為常數，根據猜想，電流（I）與電阻（R）的關系應適合數模 y=f（x）=k/x的形式，所以在教學中明白應變量與自變量的關系是建立歐姆定律I=U/R的關鍵。
三、 通過歐姆定律實驗，提高學生的實驗思維能力
通過實驗取得實驗數據，建立數據間的函數模型及圖象對于理解物理規律十分明確，也十分直觀。歐姆定律實驗對數據的處理具有非常典型的代表意義?？梢杂谩氨嚷省钡膶嶒炦M行分析。如，測量密度實驗，研究影響壓強因素的實驗等等。在實驗分析中，利用數模邏輯建立系統分析的方法，可以提高學生的實驗設計能力和對數據的處理能力，從而提升學生的科學實驗能力。
四、歐姆定律實驗對中學物理實驗的典型示范意義
歐姆定律是一個實驗定律，它的成立應在一定的條件約束之內。歐姆定律只適應于最簡單的純電阻電路，且要盡量是溫度對電阻的影響足夠小，在穩恒低壓的條件下歐姆定理的電流（I）與電壓（U）的線性關系才能成立。這是因為導體的電阻會隨溫度的變化而變化，而電流流過導體會產生熱效應。
任何科學實驗中變量的控制都有一定的范圍和條件，作為教師應該了解這一點。因此，在實驗教學中，教師應給學生點明定律成立的條件。
歐姆定律實驗的典型示范意義在于它的探究過程的完整性。從問題的提出到猜想的邏輯推理。從實驗設計、實驗過程、數據處理以及自主探索，環環相扣，體現了知識的關聯性和啟發性。因此，對中學實驗教學具有典型的指導意義。
實驗教學是物理教學的靈魂?，F在物理實驗教學中普遍存在應付實驗的現象，把物理實驗“白板化”、“課件化”。許多教師在電子白板上回放實驗課件替代學生做實驗，或者有的教師讓學生依照課件的步驟重復實驗的過程。這樣教學會使學生在不知不覺中失去自主思考的過程，慢慢失去了對實驗探究的興趣，當然也就失去了科學實驗的本來意義。因此，教師必須轉變觀念，認識到實驗的重要性，并鼓勵學生自己動手做實驗。
編輯：謝穎麗
歐姆定律方法范文第6篇
在學習了歐姆定律之后，利用歐姆定律解決問題就成了順理成章的事，本節從電壓的高低、電阻的大小對用電安全的影響入手，讓學生學會運用已學的電學知識，解決有關的問題，既增強自我保護意識，又提高在幫助他人時講安全、講規則、講科學的意識。
教學目標
知識與技能
會用歐姆定律理解安全用電的道理。
情感、態度與價值觀
使學生具有安全用電的意識和社會責任感。能自覺地執行和宣傳安全用電。
通過了解避雷針的發明過程，培養學生熱愛科學的精神。
重點與難點
理解影響電流的因素，電壓和電阻對安全用電的影響;防雷的重要性。
板書設計
第六節歐姆定律與安全用電
一、歐姆定律
1.當R一定時，U越大，I越大
2.當U一定時，R越小，I越大
二、安全用電
1.高壓危險
2.不能用濕手觸摸電器
三、雷電與防雷
教學設計 師生活動 說明
復習歐姆定律的內容，回憶所學的知識。
通過回顧舊知識，加強理解。
提出問題：為什么高壓線要架在高空?
下雨天為什么不要在大樹下玩?
電吹風為什么不可帶進浴室?
學生認真思考。
通過分析當U一定時，R越小，I越大;
當R一定時，U越大，I越小。
從理論上知道影響電流的因素。
聯系實際應用歐姆定律回答上述前兩個問題：人是導體，電壓越大，則通過的電流就越大，對人就越危險;人在潮濕和干燥的時候電阻不同，潮濕時電阻小于干燥時，電阻小會使電流變大，造成危險。
結合理論分析實際。
學生聽講解，思考。
通過設問使學生思考，尋找答案。
從理論過渡到實際，再聯系實際解決問題。
學以致用。
雷電的實質是放電現象。
由于電流強大而會造成嚴重破壞，因此，我們通常裝避雷針來防雷。
介紹有關雷電的知識及危害。
通過閱讀有關避雷針的資料，了解富蘭克林的風箏實驗與避雷針的發明。
學生認真閱讀并記憶。
閱讀并記憶。