大學生創業范文第1篇
【摘要】針對傳統的高校創新創業教育模式對大學生的創新創業能力培養效率低問題，提出在協同創新視域下大學生創新創業教育模式改革的研究。提高學校的主體作用，開展創新創業課程理論與實踐活動相結合的教學模式，結合政府與企業等外部條件，優化大學生創新創業教育環境，實現協同創新視域下大學生創新創業教育模式改革，有效提高大學生創新意識和創業能力。
【關鍵詞】創新視域 創新創業 教育模式 改革 教育環境
隨著社會經濟的飛速發展，對高等人才的創新能力要求也隨著增強，同時也越來越需要綜合能力強的人才來推動社會發展。傳統的高校創新創業教育起步晚，并且不被國家和學校重視，教師資源質量也較低，傳統的教育方式和教學模式教學效率低，導致大學生創新意識薄弱，不能滿足社會對人才創新能力的需求，所以對高校創新創業教育模式的改革已經是社會發展的必然趨勢。培養大學生創新創業能力，不僅能國家經濟發展，同時也是建設創新型國家的重要條件[1]。本次協同創新視域下提高實踐課程的重要性，對傳統的教學模式進行改革，同時優化大學生創新創業教育環境，探索出一套教學效率高的大學生創新創業教育模式，實現培養創新型人才教育目標。
1.協同創新視域下構建理論與實踐相結合的教學模式
在協同創新視域下對大學生創新創業教育模式改革，主要是對傳統的創新創業教學模式進行改革，學校要充分發揮其主體作用，重視對大學生創新能力的培養。將大學生創新創業理論課程與實踐課程相結合，組織大學生創新創業實踐活動，提高實踐課程的比重[2]。實踐課程內容要有多樣性，學?？梢越M織大學生參加創新創業大賽，以學生設計的創業計劃的創新性和合理性進行評審，培養大學生創新創業興趣;實踐課程還可以是授課教師帶領學生到實際企業當中去，通過對自己實習經驗的總結，提高大學生的創新創業能力;除此之外，學校還可以建立大學生創業園，以學生為主體，通過大學生自主選擇創業項目，自己動手設計創業方案，包括公司的規模、產品、營銷模式、人力資源體系等等，一切都由學生做主，提高學生的創業積極性，培養大學生創新能力[3]。將理論與實踐相結合的創新創業教育模式，不僅能深化理論知識，還能提高大學生動手動腦能力，實現最終培養大學生創新創業能力的教育目標。
2.協同創新視域下結合外部條件改革實踐模式
學校只是一個小范圍的個體，若想讓社會經驗為零的大學生具有較高的創新創業能力，僅靠學校的力量是很難實現的，所以學校要結合政府、社會團體、企業等外部條件，擴充學生的創新創業環境，為學生創造一個廣闊的發揮空間，使大學生創新創業教育模式順利開展。學?？梢云刚埉數刂钠髽I家或者創業成功人士作為特聘教師，定期開展創新創業講座，講授創新創業方面的實戰經驗，以及創新創業過程中所遇到的問題和解決方法，對大學生創新創業進行指導;大學生創新創業教育模式改革不光是學校的責任，政府也要出具一些政策來支持大學生創新創業教育模式改革，開設大學生創新創業扶持基金組織，對大學生創新創業項目要求簡化，提出大學生創新創業貸款優惠條件等，以此來提高大學生創新創業積極性。
從目前來看大學生創新創業教育一直停滯不前的原因關鍵在于授課教師能力不夠，所以學校還要提高教師隊伍的創新創業能力。教師不光要教授大學生的創新創業專業知識，要做到言傳身教，為大學生的創新創業做好榜樣。學校要定期制定教師培訓計劃，提高教師的綜合素養以及創新能力，只有高優質的教師資源才能達到創新創業教育的理想效果，培養出創新創業能力較強的學生隊伍。
結束語
協同創新視域下大學生創新創業教育模式改革是目前教育事業的首要任務，以培養大學生創新創業能力為教育目標，促進大學生個性化發展。在協同創新視域下大學生創新創業教育模式的改革對教育的發展具有重大的戰略意義，同時也是時代發展的必然趨勢。
參考文獻：
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作者簡介：
陳文婷（1988-），女，漢族，江西樟樹人，碩士研究生，研究方向：食品科學。
大學生創業范文第2篇
養成教育的定義及主要內容
“養成”本意為培養使之形成或成長?！秴问洗呵铩肪硎妒丫[》中說到:“始生之者, 天也;養成之者, 人也。”人的本性是自然生成的, 后天的教育和培養, 則是要經過人的努力的, 使人形成或養成良好的道德品質, 成為真正的人才。
大學生養成教育, 一般而言是指大學生日常行為規范或良好的行為習慣形成的教育。具體而言, 大學生養成教育是一種使自然人成為社會人的教育, 是使他們具備生存和發展的基本素質和基礎技能的教育。它是在思想政治教育的基礎上側重大學生的道德品質和行為習慣的一種教育。在日常生活、工作和學習中, 通過行為訓練、嚴格管理等各種教育手段, 全面提高大學生的素質, 最終養成自覺遵守社會道德和行為規范等良好的道德品質和行為習慣。
從當代大學生的身心發展規律、思想行為特點出發, 研究和培養他們良好的行為習慣, 使之有利于個人的成長和社會的發展, 是大學生養成教育的主導脈絡和基本內容, 大學生良好的道德品質和行為習慣, 良好的學習習慣和思維方式以及大學生頑強意志的培養, 是大學生養成教育的主要內容。
對大學生實施養成教育的重要性
養成教育就其本質來說是塑造人格的教育, 它具有鮮明的時代特征。知識經濟時代要求大學生應該成為具有較高思想道德素質和良好行為習慣的群體。大學生作為年輕的一代, 是社會注意事業的建設者和接班人, 他們從校園走向社會, 從事各種經濟、社會活動, 一切行為方式直接影響著個人、集體甚至國家的發展。
大學生的知識水平和專業素質不容懷疑。然而, 大學生在大學時期開始形成明確的人生理想, 對自己的認識和評估也變得比較具體和深刻。如果沒有抓住這一時期的角色認同社會, 引導好大學生走向健康、正確的人生方向, 大學生素質的提高和社會的和諧發展就變得異常艱難。
因此, 在高校開展大學生養成教育, 培養他們的思想道德品質, 幫助他們形成良好的行為習慣, 其重要性不言而喻。
當代大學生養成教育的現狀分析
當代大學生作為有較高文化素質的群體, 理應在習慣養成方面成為表率和楷模, 在素質教育和道德教育的不斷推動下, 高校大學生思想政治狀況從總體上看健康、積極、向上, 但從大學生養成教育的深度和效果來看, 仍然只是初涉淺水, 部分大學生思想觀念和道德意識產生錯位與扭曲, 出現了以“自我價值”為核心, 強調個人而忽視社會、忽視集體的傾向、缺乏理想信念, 胸無大志, 沒有目標, 沒有追求。根本不能適應當前社會進步和形勢發展的需要。
1.社會轉型對大學生教育的影響。在市場經濟確立和發展的大變革時期, 商品經濟變換關系及規則已越出經濟領域而侵入政治、經濟、文化、教育等各個方面和領域, 從而引發了許多以往沒有的新問題, 原有的傳統道德規范與行為準則已不能很好的用于解決這些新出現的問題。
2.當代大學生心理問題較為普遍。隨著年齡的增長和生活環境的變化, 大學生自我意識有了新的發展。他們遠離父母, 過著集體生活, 十分渴望得到真正的友誼, 進行更多的情感交流。但隨著時間的推移, 不少大學生不同程度地表現出了一定的心理障礙, 有的自閉、抑郁;有的固執、偏激;有的缺乏教養, 語言野蠻, 行為粗俗;有的甚至不注意身體, 不珍愛生命等等。
3.缺乏良好的學習習慣。有的大學生把上大學當成一種“謀生”渠道, 學習目的不明確, 態度不端正, 學習主動性、自覺性較差, 缺乏刻苦鉆研精神和勇于進取的勁頭;有的缺課、逃課、甚至考試作弊, 認為“可以不好好學習, 不能不好好復習”, “學不在精、作弊則靈”, 浪費大好時光和寶貴的青春年華, 并且出現了誠實守信的嚴重缺失。
關于如何促進大學生養成教育的思考與方法
良好的道德品質和行為方式, 是大學生必須具備的基本素質。養成教育涉及德、智、體等諸多方面, 要培養大學生良好地思想道德品質、學習習慣、人際交往能力與實踐能力, 就必須把將學生放在主動的位置上教師對其引導作為基本前提, 從整體入手, 促進大學生思想道德與行為習慣的改善, 即所謂的“三個統一”。
1.發揮教師正面積極引導與大學生自我修養相結合。在大學生養成教育的過程中, 教師的主導性原則仍是關鍵因素。教師的主導性就在于他善于啟發學生的主體意識, 使學生積極自主的學與創新。
2.開展素質拓展活動, 培養學生綜合素質。從目前的大學教育來看, 學生大都存在以學分為動力、以及格為目標的狀況、‘平時不學習, 期末搞突擊”是相當一部分學生的學習方法。
3.明確規劃第二課堂, 實現第一課堂與第二課相統一。第二課堂是相對課堂教學而言的。
綜上所述, 當代大學生的養成教育一定要符合現階段的高校教育現狀和本校的實際情況, 找出一條切實可行、利于改善的思路和方法, 多種途徑與形式相互結合, 促進新時期大學生養成教育的新發展。
參考文獻
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大學生創業范文第3篇
摘要：近年來，社會對具有創新精神和創造能力人才的需求不斷加大，再加上我國高等教育大眾化帶來的嚴峻就業壓力，使得創業教育越來越重要。創業教育作為當前高等教育改革與發展的方向，已日益重要。為此，本文以應用型本科院校為著眼點，深入分析和探討了當前我國應用型本科院校中創業教育的現狀。在此基礎上，提出要通過培養體系的革新，師資隊伍與創業教材建設具體措施的改進，進而來破解創業人才培養的師資和受教材約束的現狀問題。
關鍵詞：應用型本科院校創業教育大學生
近年來，社會對具有創新精神和創造能力人才的需求不斷加大，再加上我國高等教育大眾化帶來的嚴峻就業壓力，使得創業教育越來越重要。創業教育是培養具有探索、冒險、創造精神和從事各項事業策劃乃至創辦新企業的知識與技能的教育，注重把創業精神和開拓技能的培養提高到和學術性、職業性同等重要的地位。
進入21世紀以來， 越來越多的高等學校， 特別是新建地方本科院校， 紛紛將學校的培養目標定位于應用型本科人才， 從而使應用型本科人才及其培養成為高等教育研究的一個新熱點。在當前形勢下，對大多數應用型本科院校而言，適時進行創業教育改革，鼓勵大學生創業，培養和提高創業能力和社會競爭能力勢在必行。
一、當前我國應用型本科院校創業教育現狀
相對于歐美等教育發達國家而言，我國應用型本科院校創業教育，具有起步晚、層次低等特點，仍處于萌芽探索階段。近年來，國家雖積極倡導，但受政策與法制、理論研究和實踐經驗，特別是對構建創業教育理念，改革教育內容與模式和師資構成等方面還有待進一步探索和完善。對于以培養應用型人才為主要任務和目標的應用型本科院校來講，實施創業教育，兩個發展方向要做到協調統一，一是要向職業化方向發展，二是要向培養個性發展的多元化應用型創新人才方向發展。這就要求在人才培養過程中，既要有專業知識教育，又要做到職業教育，做到學術、技術、職業三者的有機結合，突出個性化和創造性能力。
目前，在教育形式上我國高等教育基本上還是以課堂教育教學為主的傳統模式，這種模式較為封閉，主要通過課堂教學進行知識傳承，知識內容更新速度慢，知識傳承方法簡單，既不能適應科學技術快速發展的現狀，也不能滿足創業能力培養的需要。在就業導向占主導地位的培養模式下，現有應用型本科院校注重學生的專業能力培養，期望通過專業培養使學生具有面向特定專業的較為全面的知識結構，為就業打下良好的專業基礎。在課堂教育教學為主的傳統培養模式下，雖然已有知識得到了某種程度的傳承，學生獲得了一定專業崗位適應能力，在某種程度上為學生打下了立足社會的生存基礎。但是，學生的主動性、創造性、能動性受到了制約，已不適應當前我國科學技術快速發展、就業壓力逐漸增大的現狀。目前，知識經濟社會不僅需要掌握高新技術、能夠適應工作崗位的優秀專業人才，而且需要能夠創造工作崗位、具有開拓精神的創業人才，為此，應用型本科院校人才培養模式不僅要注重學生專業能力的培養，還要注重激發學生的創新能動性與創業能力的培養。
創業能力是一種綜合能力，由對市場需求的把握能力、捕捉機會的決策能力、資本籌措的融資能力、組建團隊的用人能力、組織管理的協調能力、適應環境的應變能力、面對壓力的承受能力、解決問題的專業能力和務實求變的創新能力等多種能力構成?；诖?，創業能力的形成和強化只通過課堂教學、理論學習、知識儲備、專業實驗或實習是遠遠不能實現的，還需要一種環境，一種能通過實踐實現或驗證學生某種構想的環境，一種能將創新思維轉變為產品開發的環境，一種能推進產品市場化服務的環境，一種能發揮學生創新潛在特質的環境，而這樣的環境是目前人才培養體系所不具備和不能提供的。
二、應用型本科院校中大學生創業能力培養模式的再建構
應用型本科實踐性強，所以在校期間的創業教育尤為重要，學校應當從課程的革新、師資力量的配備方面入手，開拓教育視野，不斷推出新的創業教育方式方法，來完善傳統教育中的不足。
（一）革新課程體系，開設創業教育內容
通過課程設置和實施培養學生專業素質和綜合素質是應用型本科院校人才培養的主要手段，為破解應用型本科院校創業能力培養的時間約束，必須從占據學生絕大部分學習時間的課程體系、課程設置調整入手。在課程體系中增設與創業有關的相關課程 （如經營、管理、財務、法律等），把創業教育融入專業教育和綜合素質教育之中，使學生的創業能力得到明顯提高。為把創業教育落到實處，課程體系必須兼顧專業課程和創業課程的設置，在課程設置中要注意如下幾個方面：
1、在課程體系中適當增加成功創業者案例及相關的教學內容，增強學生對創業的感性認識；在課程體系中適當增加與創業有關的經營管理、市場營銷、金融理財、公共關系、法律法規和風險控制等方面的教學內容，增強學生對創業的理性認識；
2、在課程體系中應有一門創業教育的綜合課程，并適當加大有關創業知識的選修課比例，實行彈性學分制，使學生能夠根據需要自主選課；不斷推進課程體系改革創新，不斷總結課程體系改革經驗，努力實現專業課程和創業課程的有機結合。通過調整和完善課程體系，實現專業學科、其他學科課程與創業課程的交叉融合，充分發揮課程教育的主渠道作用，使創業教育落到實處。
（二）革新培養體系，走出課堂、放眼社會
創業是一種行動，是一種主動行動，創業活動中既有感性的行動又有理性的思考，且理性的思考往往在感性的行動中得以實現并日趨成熟。為此，通過課堂理論學習很難培養學生的創業能力。應用型本科院校在人才培養體系中的實踐環節正是出于這個目的而設置的。創業既然是一種行動，應用型本科院校就要充分發揮第二課堂的作用，為創業人才的培養營造一個適于創業活動的行動環境，并在這個行動環境中設計和開展一些創業訓練活動。因此，在學生創業能力培養的過程中，要把課堂教學和課外活動結合起來，充分發揮第二課堂活動的作用，通過第二課堂活動不僅將第一課堂所學知識轉化為實際應用的能力，同是還要培養學生的創業能力。創業既然是一種行動，應用型本科院校就要為創業人才的培養搭建一個適于創業活動的實踐平臺。為此，應用型本科院校不僅可以在校內建立大學生創業園，還可以深化產學研合作，建立校企合作的大學生創業園，充分發揮第三課堂的作用。通過大學生創業園，讓學生模擬或真實開展經營管理等各種創業活動，增強學生對創業的感性認識，激發學生的創業潛能。應用型本科院校在革新培養體系過程中，應注重如下幾點：
1、發揮第一課堂創業知識傳授的主渠道作用，凸顯創業課程的重要地位，盡可能實現專業課程與創業課程的有機融合；
2、發揮第二課堂創業能力培養的訓練作用，一方面精心設計開發創業實驗，有針對性地進行創業訓練，培養大學生的創業技能；另一方面開展創業沙龍活動，開展創業知識、技能和計劃大賽活動。
通過第一課堂的教學活動、第二課堂的心理和技能訓練活動、有效激發大學生的創業欲望，增強大學生的社會責任感和歷史責任感，培養大學生的創業能力。
（三）加強師資隊伍與創業教材建設，破解師資與教材約束
教師是應用型本科院校教育教學活動的主體，在創業教育實踐活動中必然要把師資隊伍建設作為專業建設的頭等大事來抓。創業教育的實踐性要求教師既具有較強的理論知識又具有較豐富的創業經驗，盡管不排除應用型本科院校有極個別教師具有這樣的能力，但對絕大多數教師而言，這種要求在目前及短期內都是不可能達到的。為此，在師資隊伍建設上應該采取以下措施：
1、對教師進行專門化培訓，組織教師參加創業模擬活動，促使教師獲得創業的體驗，不斷提升教師的創業教育素質；組織教師與創業者聯合開發創業教育的課程和創業系列教材，提高在校教師對創業的認知水平。
2、進一步加強校企合作辦學，聘請企業的創業者到學校講授創業課程，講授其親身經歷的創業過程及創業體驗。這種“現身說法”的活案例對學生本身就是一種很好的教育手段和方式，容易激發學生的好奇心和創業的意識，授課效果遠遠好于傳統課堂的講授。而且，這些曾經走過創業路的人本身所具有的直接經驗難得可貴，這些知識僅靠課堂傳授是難以實現的。
3、鼓勵教師參與大學科技園的創業活動及社會創業者的創業活動，積累創業經驗。在加強師資隊伍建設的同時，還要重視創業課程系列教材的建設。應用型本科院校的大學生要在接受創業教育過程中獲得創業知識并培養創業素質，在目前缺少創業課程系列教材情況下，抓好創業課程教材建設是非常必要的。創業課程教材建設要突出創業意識和創業精神教育，要理清創業知識的構成要素，要通過案例教學傳授各種與創業有關的經營管理、市場營銷、金融理財、公共關系、法律法規和風險控制等內容。同時，還應盡可能讓有豐富創業經驗的實干家參與創業課程系列教材的規劃與編撰。
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大學生創業范文第4篇
1 完善大學生創業的融資環境
大學生創業動機面臨的很大一個問題就是創業啟動資金,很多大學生在創業過程中由于得不到很好的資金扶持,使得大學生創業者的創業只能停留在愿望階段。要想大學生創業融資難的問題得到有效解決,可從政府、學校兩方面著手。
首先,政府應給予大學生一定的相關政策扶持及資金援助,幫助他們拓寬融資渠道;也可聯合相關部門或社會上的一些企業為大學生創業者建立專門的創業基金,通過審批之后可無息發放貸款;各個高校和企業可聯合起來設立大學生創業擔?；?為他們提供商業擔保、風險投資等方面的融資活動作擔保;有關部門制定大學生創業相關的優惠政策,對大學生的創業項目進行評估,評估后可優先對其發放貸款;同時還可鼓勵大學生創業者們能夠面向市場進行融資,通過合法的手段進行P2P借貸或民間借貸等,為高校大學生創業者的融資提供較為寬松的政策環境。
其次,學校應設立專門的大學生創業指導機構,對學校里有創業意向的大學生提供與之相關的教育培訓幫助他們組建好創業團隊,指導他們制定創業計劃,并為他們提供各種社會資源的支持,同時還應組織專業的機構對大學生的創業計劃進行專業評估和診斷,幫助大學生創業者不斷完善他們的創業計劃;提高大學生的財務管理水平,幫助他們有效緩解創業初期的資金困難,同時優秀的財務管理能力還能樹立起良好的企業信譽,有利于贏得風險投資機構和商業銀行的信任,以便獲取足夠的創業資金,解決創業中的資金難問題。
2 為大學生創業營造良好的社會輿論環境
社會的輿論環境以及整體的創業氛圍直接影響到大學生的創業動機能否有效轉化。所以要將“創業時代”已來臨的創業觀念通過營造的良好的輿論環境實現真正深入人心。引導社會各界人士都關注大學生創業,對大學生的創業活動的價值等作出全新認定,營造允許失敗的寬松環境,不以成敗論英雄,對大學生創業所做出的各種努力及他們的創業精神都應給予充分的、積極的肯定與尊重。家庭作為社會輿論重要的一環,更應對大學生的創業有全新正確的認識,革新大學生創業者家庭成員的創業有關的觀念,引導其看到成功的希望,并積極呼吁他們能支持大學生的創業行為。同時,政府也應加大對大學生創業的宣傳力度,在社會上形成一種認同且尊重大學生創業者的社會氛圍,以增強他們的榮譽感,為其營造良好的社會輿論環境。
3 營造善于創新、敢于創業的文化環境
大學生作為特殊群體,其創業的客觀大環境會直接影響他們的思想及行為,影響他們的創業動機,其中文化環境對其的影響最大。大學生創業所在地區是否鼓勵大學生創新、創業,對其持寬容的態度會直接影響其創業信心,該地區創業基礎設施,比如創業網絡的健全程度、創業失敗救助體系等,也會影響大學生創業能否將創業動機轉變為實際的行動。所以,大學生創業所在地區的相關部門應為其營造善于創新且敢于創業的文化環境,為此,首先,高校要在日常教育活動中對大學生進行創業教育思想,幫助他們樹立創業意識。其次政府應加快大學生創業基礎設施的建設力度,完善救助體系,使大學生的創業信心不斷增強,消除他們的畏懼心理,進一步強化其創業動機,使其創業動機最終落實到實際的行動上。比如創業相關的心理咨詢服務、就業培訓服務、就業配套服務、提供就業崗位等,娩出大學生的后顧之憂,從而激發大學生創業的創業動機。最后,要改變社會上對大學生創業的不良觀念,對他們持寬松的態度,不應將他們的創業當作是不能實現、遙不可及的事情,并對他們在創業中遇到的挫折和困難,在精神上多給予鼓勵。
結束語
當前大學生創業已是一種趨勢,為大學生創業行為順利實施,應從完善大學生創業的融資環境、為大學生創業營造良好的社會輿論環境、營造善于創新、敢于創業的文化環境等方面入手,不斷推動大學生創業者形成強烈的創業動機,促進創業行為的發展。
摘要：隨著我國國民經濟的高速發展,人們的生活水平有了很大提高,而大學生創業在我國國民經濟不斷發展進步中占據著重要的地位,人們也慢慢增強了對大學生創業的重視度。本文主要探討了基于創業動機下,優化大學生創業環境的策略。
關鍵詞：創業動機,大學生創業,創業環境
參考文獻
大學生創業范文第5篇
師智敏出身湖北省咸寧市咸安區桂花鎮一個貧困農村家庭, 1994年以優異成績“跳出農門”, 考入華中科技大學。入學半年后, 師智敏卻做出了很多人無法理解的舉動:要求轉到華中農業大學學習果樹栽培。他在轉學申請上寫道:“我熱愛農村, 我必須走自己的路。”
大學畢業后, 師智敏又做了一回“傻事”, 放棄到機關工作的機會, 選擇到四川一家園藝公司去打工。在那里, 他與同事一道先后攻克花卉和反季節水果種植的一些難題, 并從技術員升任到公司的副總經理、董事會成員, 月薪4000多元, 醫療費全報。
日子應該說過得挺安逸, 但他說當時有股急迫的創業沖動。1999年, 他帶著妻子回到了老家農村, 接管了父親2畝多的葡萄園。憑著他的技術和精心管理, 他把這個小葡萄園盤活了。過去父親打理的時候只能收入3000多元錢, 但他卻收入了1萬多元?？墒琴~算下來, 他卻很灰心:兩口子在外面上班, 2個月的收入就過萬了, 現在辛苦做一年卻這么一點收入;繼續擴大規模吧, 可自己并沒什么積累。這樣守著葡萄園能有什么出路呢?
帶著些許心酸與無奈, 師智敏開始重新就業, 決心為資金而積累?？蓭讉€月后, 他的創業欲望再次被點燃, 結果卻又重蹈覆轍, 陷入了另一場創業失敗。
咸寧是有名的桂花之鄉。為發展這一特色產業, 當地大力鼓勵發展“桂花經濟”, 當時一棵桂花樹苗能賣七至八角錢。師智敏覺得這是個機會, 盤算著如果一年能培植出80萬株桂花苗, 那一年也有幾十萬元的收入, 他認定這是個創業的好機會。
丹桂有花無果, 只能遷插不能播種。師智敏借了一筆錢, 搭起了大棚, 準備好好干一場, 可這種興奮并沒有維持多久, 遷插下7萬多只桂花枝后, 他發現這邊還在遷插, 那邊的卻在枯死, 葉子掉了一地?？粗@沒有意想到的一幕, 師智敏狠狠摔下桂花枝, 望著妻子一直以來支持自己的眼光, 想著家里一直以來對自己轉學學農和回鄉創業的不理解, 他的淚落在了心里。
師智敏多少有些絕望, 他匆匆甩下桂花苗計劃, 收拾行囊, 像“逃亡”一樣帶著妻子外出打工。背著債務和愧疚再次來到異鄉, 他們約定, 5年內再不談創業的事。
如今再次回憶起這段往事, 師智敏說自己是學果樹專業的, 對桂花的遷插技術并不了解, 光有一股創業激情, 是這次失敗的主要教訓。兩次失敗的教訓使他明白了一個道理:大學生到農村創業, 應該不同于普通農民的農業生產, 而應站在高起點上發展現代農業, 這就需要有一定的技術和資金儲備。這是自己兩次走過的“彎路”留下的財富。
師智敏還清了債務, 兩口子還有了一筆積蓄, 而且多年的打工生活中他繼續學習果樹專業知識和技術。他和妻子再三權衡和商量, 認為時機已成熟決定提前回鄉創業, 并制定三步走的“高端水果”種植計劃, 以小規模無公害水果種植起步, 然后做有機水果, 最后實現千畝有機水果規模目標。
返鄉后, 師智敏建起50畝無公害水果示范園種植優質水果, 先后從全國各地引進桃、李、梨等150多個品種, 從中篩選出13個適合咸安的優質品種。雖然種出的水果價格是普通水果的三四倍, 但非常俏銷。
師智敏創業走了成功的一步, 2年后, 他邁向創業規劃的第二步, 開始涉獵農產品種植的“制高點”——有機水果。師智敏在橫溝橋鎮租下425畝荒山發展有機水果, 并與母校簽訂合作共建湖北省有機園藝研究所協議, 華中農業大學派出8位專家教授在他的研究中心做兼職研究員, 并常年派研究生專門做有機水果項目研究。
他又新開辟500余畝有機果園, 整個有機果園規模達到了1000畝。目前, 師智敏的千畝有機果園全部通過國家環?？偩钟袡C食品認證中心的認證。在他的果園里, 有桃、李、無花果、楊梅等十多個品種, 已經實現產值近200萬元。
如今, 師智敏已將戶口遷回了農村, 成了一個實實在在的農民, 但他已名震一方, 不僅擁有了自己的千畝有機水果莊園, 還帶動了十多名大學生扎堆創業當起了”新農民”, 帶領300多戶農民走上了發展林果產業的創富之路。他因此還獲得了“全國農村青年創業致富帶頭人標兵”“湖北省十大杰出青年 農民”等榮譽。