英語詞匯教學范文第1篇
說到詞匯教學人們就會想到死記硬背。通過死記硬背, 詞匯的數量是增加了, 但一到實際運用就無所適從, 對單詞的理解只限于表面, 對其深層含義及其文化內涵卻一無所知, 再加上受母語的影響, 這樣就難免會犯語用錯誤, 造成交際失誤。
因此, 要搞好詞匯教學, 首先我們必須對詞的含義有個清楚認識, 只有搞清楚什么是詞, 詞有哪些屬性, 我們才能知道怎樣去把握它。我們都知道詞是音、形、義和語法功能的聯合體, 它們互相依存, 任何一個要素的變化都會牽動其它要素的變化。在教學實踐中教師教、學生學都要把這些要素結合起來才能達到詞匯教學優化的效果。下面是我根據多年的教學實踐摸索到的幾種方法。
1 從語音角度教授詞匯
語音是語言中最基本的要素之一, 是我們詞匯教學的基礎。在交際中, 說話者借助于一系列有規律的聲音向聽話者傳遞信息, 而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的, 因此, 正確的語音是交際中的必備條件。再者, 正確的語音也是學習與記憶單詞的基礎。通過讀音規則的總結與體驗, 對于詞匯的記憶是大有益處的。從語音、拼讀著手可采用兩種不同方法。第一種根據拼讀規則把單詞歸類并與其他單詞作比較, 突出讀音和拼寫之間的問題——“不同拼寫相同音”和“相同拼法不同音。”第二, 聯系同音詞、近音詞和拼寫形式容易混淆的詞。如：paint—pain, strait—straight, potput。
2 從構詞角度教授詞匯
所謂詞形也就是詞的外部形式。這里我們要了解構詞法。詞是由語素構成的, 而語素又可分為詞根和詞綴, 這就關系到構詞問題。構詞法在英語詞匯的學習中占有重要位置。一般的構詞法主要包括： (1) 合成法 (2) 派生法 (3) 轉化法 (4) 縮寫與簡寫。運用構詞法教學有兩點尤其值得注意： (1) 分析復合詞的構成方式, 說明其詞義和詞類, 例如：well-known (adj.) , book-mark (n.) (2) 分析單詞前綴、后綴的意義和作用, 聯系與他們相關聯的詞。例如：citizen—citizenship;celebrate—celebration.
掌握這些構詞法為我們的教學提供了方便, 我們要在平時的教學中經常提及, 不斷反復應用。幫助學生自己養成良好的構詞意識, 使學生的詞匯學習能事半功倍。
3 從語義和語境角度教授詞匯
詞的另一重要要素是詞義。與詞的音與形相比, 詞義是詞匯學習中極為薄弱的環節。講解詞匯意義的方法很多, 如使用直觀手段, 漢語釋義和英語解釋詞義。在實際運用中, 雖然許多學生對于某些詞會讀, 會拼, 也知道其對應中文的意思, 但在實際運用中總是出現錯誤。針對這種情況, 我們堅持詞匯的教學應從語境的角度出發, 這是解決語義錯誤的唯一有效途徑。就一課書而言, 教師應該根據一課書中出現的詞語, 分清主次, 選擇重點, 恰當地把握講解的廣度和深度。另外作為老師我們要鼓勵學生多做閱讀, 養成自我閱讀的好習慣, 從而在此過程中擴大詞匯量。
4 從語法角度教詞匯
英語中某個詞和不同的詞搭配在一起, 構成不同的詞組, 產生不同的意義;在教學中我們了解到所有單詞均可用句型加以描述。有相同句型的單詞一般也有相近的含義。例如, S—V—O—OC. (賓補結構) 句型中, 它們都有“使 (感覺) 某人 (某物) 在做某事”的含義。很多單詞都可以通過句型進行講解并聯系學生已學過的單詞, 進行對比, 辨析。
在詞匯教學中教的方法應該與學生記憶詞匯的策略聯系起來。采用有效的方法對于學生掌握詞匯是十分重要的。在詞匯教學中為了讓學生辨別詞匯的意義, 教師可以讓學生多讀, 多聽, 甚至多背一些文章, 讓學生自己歸納, 總結。而且, 我們教師也要注意到教學中何時教授詞匯, 哪些詞匯該講, 哪些該詳細講, 使用何種方法講, 都會對學生的詞匯記憶產生很大的影響。
再者, 活用策略也是十分重要的, 即設置情景讓學生活學活用所學的詞匯, 有意識地使用學過的詞匯進行對話或寫作。
其次, 聯想與分類策略在詞匯的記憶中也有著重要的地位。例如, 我們可以采用同義聯想、反義聯想、用法聯想或發散性聯想。以允許allow為例, 同義聯想：permit;反義聯想：forbid;用法聯想：從allow somebody to do something, allow doing聯想permit advise, forbid等詞的同樣用法。我們還可以聯想到allow后只可以接動名詞作賓語, 這類詞還有avoid, finish, imagine, complete enjoy, mind, miss, practice, consider delay, escape, excuse, imagine, suggest risk, admit等等。從上面的例子來看, 我們可以把這類詞按類別記憶。
總之, 詞匯教學不能脫離意義與使用給學生提供有意義的語言材料, 讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識, 同時給他們創造一定的語言環境, 讓他們把所學的詞匯運用到實際中去, 并積極運用工具書, 如此反復實踐, 學生的詞匯量一定會大大提高, 交際能力也必然會增強。從而全面的提高英語綜合能力的運用。
摘要：詞匯教學是英語教學中的一個重要部分。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫、譯等能力。為克服這一難題, 在詞匯教學中采取一些策略不失為有效途徑:在教學中我們要注意掌握構詞法;強調運用語境;培養學生使用工具書;鼓勵學生形成和發展自己閱讀的好習慣。
關鍵詞：詞匯教學,學習策略,構詞法,語境
參考文獻
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[2] 蘭潔.英語詞匯教學方法及策略研究[Z].2008 (1) .
英語詞匯教學范文第2篇
1英語詞匯教學的重要性
1.1詞匯是英語語言的基礎
如果學生沒有掌握足夠的英語詞匯量,就無法實現英語的聽、說、讀、寫,也無法使用英語進行日常交流。 學生掌握的詞匯量越多,學生的英語水平就會越高。
1.2詞匯是提高英語學習效率的基礎
學生要想學好英語就需要花大量的時間在英語詞匯上,只有掌握了大量的英語詞匯,才能更好地理解英語語言。 學生在閱讀一篇文章的時候,有了足夠的英語詞匯量,就可以對文章有一個大致的理解,從而豐富自己的知識儲備,提高自身的英語水平。
2英語詞匯教學的有效途徑
2.1采用多種教學方法
興趣是最好的老師,教師在初中英語詞匯教學中一定要不斷激發學生的學習興趣。 教師可以使用多媒體進行詞匯教學, 把詞匯通過圖片、影像的形式直觀的展現在學生面前,讓學生也參與到詞匯的教學中,充分發揮學生學習的主體性。 教師也可以選用道具教學的方法,充分吸引學生的注意力,提高教學效率。
案例:教師在講解“Banana”這個詞匯的時候,教師可以先拿起一個 香蕉 :“What’s this?It’s a banana.” 再舉起兩 個香蕉 : “What are these?They are two bananas.”在教師自問自答以后 , 可以讓學生分組重復練習,一名學生拿起一個香蕉問另一名同學 : “What’s this? ” 然后另一 名同學會 回答 : “It’s a banana.” 經過學生 反復的練 習 , 學生不僅 可以熟練 的掌握 “Banana”這個詞匯 ,還可以掌握 “Banana” 這個詞匯在句子中的具體用法。
2.2引導學生掌握詞匯學習規律
雖然英語中有大量的詞匯,但是事實上每個詞匯之間都有密切的聯系。 教師在教學的過程中,可以引導學生不斷發現詞匯學習的規律,提高學生自主學習的能力。 在學生掌握了詞匯規律以后,詞匯的學習難度就會大大降低,詞匯的理解和記憶也會更加輕松。
2.3盡可能多地使用英語進行教學
在初中英語詞匯教學中, 教師要盡可能使用英語進行教學,這樣可以讓學生更好地融入到英語語言環境中,提高學生詞匯的聽讀能力。 在傳統的英語詞匯教學中,教師在課堂上的大部分時間是使用中文進行教學,英文教學的時間非常少,而學生在課下又沒有良好的英語學習環境, 這對學生的詞匯學習將會造成很大的影響。
2.4創設有效的學習語境
英語的詞匯教學應該融入到一定的情境中, 這樣才能更好的加深學生對詞匯的理解和記憶。 教師在進行詞匯教學之前,一定要做好教學準備,多為學生創設詞匯學習語境。
案例:教師針對“water“這個詞匯的教學目標是讓學生可以結合語境合理的使用英語詞匯。 教師首先拿出一瓶水說:“It is hot outside,I want to drink some water.”隨后教師又拿出一盆花說:“These flowers need to be watered regularly.”然后教師問大家:“這兩個句子中都有water這個詞匯,但是它們分別表達了什么意思呢? ”學生紛紛回答:“第一個是喝水,第二個是澆水! ” “對 ,大家說的非常準確 ! 大家可以看出同樣是water這個詞匯 , 在不同的語境下意思就會有所不同! 大家在日后使用詞匯的時候一定要結合語境,不能盲目使用英語詞匯! ”在這樣的語境教學中,不僅加深了學生對water這個詞匯的記憶,還掌握了water在不同語境下的不同含義和water的不同用法。
2.5采用游戲教學模式
游戲教學也可以大大提高詞匯教學的質量。 教師在進行詞匯教學的時候可以適當的加入一些小游戲, 這樣不僅可以激發學生學習詞匯的興趣, 還可以增強師生之間以及學生之間的交流。
案例: 初中生在一節課中注意力集中的時間僅有二十多分鐘,其他時間學生很容易注意力不集中,學習效率低。 教師在教學的過程中可以合理地運用時間,吸引學生的注意力,教師可以在教學內容講解完以后加入游戲環節,鞏固學習過的詞匯。 通過游戲教學,不僅可以吸引學生的注意力,也可以大大提高詞匯教學的質量。
3結語
詞匯教學是英語教學的基礎,學生只有掌握大量的詞匯,才能更好地使用英語進行日常交流,才能不斷提高英語水平。 教師在詞匯教學中一定要不斷豐富自身的教學方法, 教師首先可以使用多媒體進行詞匯教學,激發學生學習詞匯的興趣。 其次,教師要引導學生掌握詞匯學習和記憶的規律, 降低英語詞匯學習的難度。 最后,教師可以為學生創設一定的情境,讓學生融入到情境教學中,加深對詞匯的理解。 總之,教師一定要重視詞匯教學,為學生打下良好的詞匯基礎。
摘要：目前,初中教育受到全社會的廣泛關注,而英語教學又是初中教學的關鍵內容。在初中英語教學中詞匯是教學的基礎,只有讓學生掌握一定數量的詞匯,才能不斷提高學生的英語水平。但是,詞匯也是初中英語教學的一大難點,現代英語的詞匯數量多,學生對詞匯的理解和記憶都有很大的困難。針對這個問題,教師一定要采用多種教學方法,激發學生學習英語詞匯的興趣,從而提高詞匯教學效率。
英語詞匯教學范文第3篇
摘 要：傳統的詞匯教學方法有許多弊端，嚴重的影響了整個英語教學效率。有效的詞匯教學法應該遵循“語境”原則。在這種原則下，可以使用不同策略和方法進行英語教學。本文主要介紹劃分音節記憶單詞法， 借助直觀圖形詞匯教學法，填詞游戲單詞記憶法，頭腦風暴單詞記憶法，單詞開花記憶法，以及單詞造句法。
關鍵詞：傳統詞匯教法;弊端;高效詞匯教學法;策略
在英語教學中，詞匯教學是其他任何方面的英語教學的前提，有效的詞匯教學是整個英語有效教學的保證。詞匯教學的重要性是毋庸置疑的?？墒窃趥鹘y的詞匯教學中，一方面沒有給詞匯教學足夠的重視，另一方面，傳統詞匯教學法單一，低效，不科學。從而嚴重的影響了整個英語教學，使得英語教學效率低下。筆者通過多年的教學經驗以及實地調研，總結出了一套比較有效且容易操作的詞匯教學方法。
在介紹這些方法之前，先簡單的分析傳統英語詞匯教學方法及其弊端：在傳統詞匯課上，老師會按照課后的詞匯表對學生進行詞匯教學。從第一個單詞開始領讀，一直進行到最后一個單詞，學生會讀后就讓學生背詞匯表。這種集中教詞匯的方法的效率是非常低下的。弊端一： 在沒有語境的情況下所習得的單詞是很容易被忘掉的。并且學生常常會把單詞和它的意義張冠李戴，比如把詞匯表中第一個單詞和第二個單詞的詞義混淆了。弊端二：學生只記住了這個單詞的漢語意思，但在實際語境中還是不會使用它的。弊端三：加大了學生的記憶負擔，致使學生對背單詞有恐懼心理，從而喪失了對英語的學習興趣。弊端四：學生只是大聲跟讀（chanting），其實腦子里根本沒有思考，這樣的做法更像體力活動而不是腦力練習。
有效的英語詞匯教學法應該遵循一個基本原則，就是在習得詞匯時給詞匯以特定的語境。只有在特定的語境中，這個詞才有固定的意義。例如dedicate這個單詞，在沒有特定語境的情況下，很難說明這個單詞到底是什么意思。但在下列具體的語境中，它的意思是非常明確的。例如：a delicate piece of silk; The body is a delicate machine. a delicate child; Some delicate people don’t like to offend; others don’t like to be offended.
在以上原則下，我們可以通過以下策略，使學生習得英語詞匯更加輕松容易，更有效。
第一，通過劃分音節記單詞。例如contemporary 可以劃分成5個音節。Con.tem.po.ra.ry
這種單詞記憶法的前提是會讀這個單詞，然后根據讀音拼寫出這個單詞。
第二，借助直觀圖形或圖像來記單詞。例如讓學生了解house和room兩個單詞及其關系?？梢酝ㄟ^平面圖形讓學生指出在一套“house”中有多少個“room”。學生可能會回答有living room， bath room， dinning room等等。在學生學習pyramid時，把金字塔的圖片展示給學生看，這做記憶效果會更好。
第三，使用英美國家低年級學生常用的word puzzles 或者crosswords 等填詞游戲形式來習得單詞。這種形式更適合低年級學生。它體現了“在快樂中學習”的原則。
第四，讓學生“頭腦風暴（brainstorm）”某個話題的相關詞匯。這個方法更適合寫作課的前奏。例如老師要求學生寫一篇關于“earthquake”的作文，寫作之前，老師讓學生“brainstorm”盡可能多的相關詞匯。學生可能會說：victim， terrible， destroy， rescue， trap，shake， collapse等。但這種策略更適合于復習以前曾經習得過的單詞，而不適合習得新單詞。
第五，用“單詞開花”法記憶單詞。這主要是依據三種構詞法（派生，合成和轉化）記憶單詞。;例如由real可以想到really，reality，realistic等等。通過這種策略記單詞的效果很好。因為只需記住一個詞根，可以在短時間里產生許多其他詞。
第六，鼓勵學生在課內外經常使用英英詞典是增加學生詞匯量的有效手段之一。英英詞典里用來解釋目標詞的單詞都是英語中最常見最普遍用的詞。這些詞被稱為是英語的“核心詞”。大約有4000多個。人們完全可以用這些詞進行日常的口語和書面交流。恰好這些詞大部分都是高考英語必備詞匯。當學生查生詞時，每次都是對這些核心詞的復習。所以常查英語詞典，可以幫助學生習得更多的常用詞匯。
第七，用單詞造句法。這是一個傳統的教單詞的方法，但很有效。學生造句，老師點評。這種方法可以提高學生的綜合語言運用能力。學生記住了詞行，詞義，詞性，也知道這個單詞在不同語境中是如何使用的。它體現的是“learn by using”的原則。
以上這些方法是筆者及同事多年從事英語詞匯教學而總結出來的一點經驗。希望對廣大英語學生及愛好者在習得詞匯方面有所幫助。
[參考文獻]
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英語詞匯教學范文第4篇
鮮力
詞匯是學習英語的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是英語的基本單位，一切英語活動的基礎，詞匯的重要性決定了詞匯教學是英語教學的重要環節。 在小學英語教學中，詞匯教學是教師教、學生學的一大難題，學生的詞匯量的多少直接反映了其不同層次的英語能力和水平。這就要求教師在單詞教學中，能很好地認識詞匯教學的定義，背景，特點，能靈活地運用教學方法，采用多種教學形式刺激學生的感官，把單詞教學貫穿到愉悅的氣氛之中，讓學生輕松愉快的狀態下學習單詞，不斷提高課堂教學質量和效率。
那么，如何有針對性地進行科學的詞匯教學，如何激發、調動學生記憶詞匯的積極性，根據長期教學心得就詞匯教學方法做了一些探究：
(一) 重視課前的預習、為課堂教學鋪路。
陶行知先生曾指出：“教師的責任不在教，而在教學生學”。課前的預習過程就是學生自己學的過程。但課前預習一般都是要求學生自己在家里完成的，學生是否有預習，效果如何?老師很難監控。如果老師每節課都花時間去檢查，那必然會花掉很多的時間，那顯然是不科學的。學生能否主動預習，關鍵是有沒有掌握正確預習的方法，有沒有嘗過預習所帶來的甜頭。
在詞匯教學中，我很重視學生的課前預習。在教新內容的前一天，先讓學生預習單詞，并要求學生要按一定的方法和順序去進行。
1、猜單詞的發音---怎么讀;
2、看單詞的構成---怎么寫;
3、找詞的出處(詞在書中出現的位置及其相應的句子)---詞義及用法;
4、想同類同形的詞---找回憶;
5、查英漢字典---使用工具書。通過這樣有步驟的課前預習后，學習對于他們來說不再是負擔。如在教開心學英語Book 4 Lesson E. What do you want to do ?一課時，詞匯部分是八個詞組：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很長很多，其實真正的新單詞只有：see， movie, outside, take, nap, surf, Internet。學生如果在課前預習過了，哪些是新單詞、舊單詞，便能心中有數，上課時要學習的范圍就縮小很多，課堂就不像是在進行新知的學習，更像在復習舊的知識。心理學家皮亞杰認為：“只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才能不易被遺忘。”
(二) 活化教學過程、為詞匯教學添磚加瓦。
新課標指出：有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式，因此，詞匯教學應當緊扣新課標的這些要求。
1、創設情境，增強詞匯教學的直觀性
有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識!的確，把單詞通過相對真實的情境呈現出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說:Open the book; 邊打開門邊說：Open the door;邊打開盒子邊說：Open the box.,然后當我再拿一個筆盒打開時，學生很快就能說出Open the pencil case?？梢?，通過這樣的語境，學生很快就領會了open的意思。所以，在詞匯教學中，教師應設計一些個性化的情境，讓每個學生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達，靈活地運用各種單詞，從而使學生在個性化的語言環境中不知不覺學會了單詞，并能留下深刻的印象。
2、活用游戲，增強詞匯教學的趣味性
小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學中適當地加入游戲，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜;在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t; 汪汪dog, dog, d-o-g ;嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p......。學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。
3、巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。
詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，或創作一些簡單的歌謠，通過有節奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。如在教開心學英語Book 4. Lesson E.What do you want.一課時，我把Vocabulary部分的八個新詞串成了一首節奏簡單的歌謠：如：
Doll, doll, I want a doll.
Drum, drum, I want a drum.
Guitar, guitar, I want a guitar.
Puzzle, puzzle, I want a puzzle.
Toy car, toy car, I want a toy car.
Skateboard, skateboard, I want a skateboard.
Computer game, computer game, I want a computer game.
Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.
我先帶學生著拍著手念一遍，學生興趣濃厚，意猶未盡!隨后，再來個小組競賽，學生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識，鞏固了所學的內容。
(三) 活化作業的設計、增強詞匯教學的應用性。
日本學者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的單詞如果不加以復習，時隔一天就會被忘記10%;如果學后3天不復習鞏固，就會忘掉40%，如果4-7天不復習，就會忘掉60%;時隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只有模糊的印象?？梢?，在學習和記憶單詞時，要做到及時復習、定時復習，因此家庭作業是非常重要的，它是學生學習不可或缺的部分，是英語課堂教學的一個重要延伸。
1、活化作業的趣味性
目前，小學英語作業的形式單
一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經歷積極的情感體驗能夠對學生的學習產生積極的影響。對于小學生而言，興趣是激發他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業的時候，應根據學生的差異設計不同難度的作業讓學生自己選。例如：制作小標簽、 “做爸爸媽媽的老師”、造句、續寫故事、創編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。
2、改進作業的評價方式
在日常工作中，許多老師往往把作業批改當成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學，作業評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。對學生的作業，簡單地打上“√”、“×”或“A” 、 “B” 、 “C”了事。長此以往，作業中的錯誤得不到指導、出現的精彩得不到賞識，結果是學生對待作業的態度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業本或默寫本上不再是“A” 、 “B” 、 “C”或分數，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again!等等，學生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業定會加倍認真，而且會急切盼望著下次的作業老師會有什么不一樣的評價。
3、組織有效的作業展評活動
為了提高學生做作業的積極性，每月舉辦一次優秀作業展評活動，把作業質量最高或作業進步大的同學的作業展示在班級的墻報上。這樣一來，每個學生都希望自己的作業能被展覽，從而提高了做作業的積極性，激發了做作業的熱情。除了對書面作業進行展評以外，對于其他類型的作業，如背書、默單詞、預習等作業的優秀者也要充分地挖掘出來，如背書快的授予“背書小能手”稱號，默寫快而準的授予“單詞王”稱號，善于預習的授予“預習標兵”稱號，造句好的授予“造句冠軍”......。小學生好勝心強，愛表現自己，在“炫耀”或“落后”的同時，他們會奮起直追，不甘落后，努力提高自己作業的質量。
英語詞匯教學范文第5篇
一、初中英語詞匯教學存在的問題
1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力
開發智力,培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。
2.完全按照課本教單詞
在課堂教學中只教課本上出現的單詞,沒有聯系學生生活,適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申,可以不斷引發學生的求知欲,同時也體現了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。
3.詞匯教學方法單一
教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單
一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。
二、詞匯教學方法
1.聽說領先,形音結合
詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則,按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此,詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次,“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統一與結合,使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系,如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎.
(1)在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。
學習字母i時,可列出like bike mike,讓學生拼讀。
(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like
中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養學生的拼讀能力。
(3)采用類推方式。如學生已學過far,在學習farm, lark,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。
(4)利用構詞法進行詞匯教學。
英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。
構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當學生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉化詞也需特別提醒學生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉化成動詞,表示“涂色,染色”。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。
2.重視語境
注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則?！队⒄Z課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力,教師就要創設有意義的課堂教學情境,幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。
E.g. find out可通過語境來教學。
T:Tom, what subject do you like best?
Tom: I like English best.
T: Very good. Please find out what subject Mike likes best. Tom:: Mike, what subject do you like best?
Mike::I like math best.
Tom: He says he likes math best.
再如,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學生掌握。請看下列短語:
at the head of a list(在名單的開頭)
a head of state(國家元首)
from head to foot(從頭到腳)
a department head(一個部門的主任)
三、詞匯教學成果的鞏固
學生了解了單詞詞義和用法,詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時,詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。
1.設置語境化練習,幫助學生進一步理解詞匯
“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動,它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說,適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式,教師應該根據教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。
2.運用記憶規則減少遺忘
“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發展的一條規則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對剛學過的詞匯應及時不斷重現,不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習,復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多,忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發聯想,激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。
3.加大閱讀量,提高單詞重現率
單詞必須經過多次重現,才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時,這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力,因此,在閱讀過程中,教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。