重點專業論文范文第1篇
【關鍵詞】市政房屋工程;建筑項目;施工重點
【DOI】10.12334/j.issn.1002-8536.2021.
21.
本文以特定的工程項目為研究對象，全面研究在具體的工程項目施工中，市政房屋工程建設項目的具體施工方法，從而提高市政房屋工程項目的施工質量。針對施工重點，研究了質量管理重點、工期控制重點、安全施工重點和文明施工重點，之后根據取得的分析信息，按照所有信息的管理要點取得信息，在規劃重點之后，分析依托于施工重點的專業化施工方法，提高施工水平。
1、市政房屋工程項目的施工中涉及的重點管理要素
1.1質量管理重點
在市政房屋工程的施工中，質量管理工作必然為整個工程項目的建設核心，因此在質量管理工作中，需要對工程的施工重點和施工方案進行對比和分析，在得到了這類信息之后，要全方位落實已經建成的科學性管理制度。在得到了所有這類信息之后，在專項性的施工中，完全按照當前已經構造的管理制度、管理方法與管理目的，研究新時期的專項操作方法。本文以某小區城市棚戶區改造工程為研究對象，分析在工程施工中，該項工程項目的施工狀況。在管理工作中，采取的質量保障措施包括建立健全管理制度和監管機構、落實原材料進場質量把控和二次審查制度、落實季節施工制度、提高質量把控水平、踐行自檢自控舉措、執行國家管理規范、建立機械施工管理措施和落實成品控制制度。
1.2工期控制重點
在市政房屋工程建設項目的施工管理中，要可以在規定的實踐內完成所有的施工項目。在某小區城市棚戶區改造工程中，從各個方向考慮，可以得到最終結果，其中計劃的總工期時間為730工日，其中主體工程的施工時間為2019年12月，裝修工程和室外工程為2021年1月完工，竣工時間為2021年3月，從而在確保工程項目施工質量的情況下，從而在規定的時間內完成所有的工作任務。某小區城市棚戶區改造工程項目中，對于工期參數的保障措施中，方法包括制定施工進度計劃表、構造施工進度計劃網絡圖、繪制施工進度計劃橫道圖、建立專業工程的施工配合體系等，以保證工期控制工作科學、合理。
1.3安全生產重點
市政工程項目的施工中，會涉及多種設備的共同應用，此時整個工程內的相關設備以及設施也可能對人員造成影響，因此在該工程項目的施工中，必須要采取科學的方法確保施工安全。在安全生產管理工作中，施工現場的事故頻率需要控制在0.2‰以下。在某小區城市棚戶區改造工程中，采取的管理理念如下：
(1)建立擔責制度。施工現場中的項目經理為安全生產的第一責任者，同時建立以項目經理為班組長、安全員和一線施工員的層級性監管機制，并且在處理過程中建立安全生產的組織管理機構，從而建成專項管理機制[1]。
(2)構造輪換值班制度。在施工中建成不同班組的人員科學調配機制，其中要求在所有資源與人員的投入中，要能夠讓所有投入該項工作的人員最好值日記錄。
(3)建立健全安全生產責任制度，要求所有參與該項工作的人員彼此之間需要做好技術交底工作，并建立安全教育、安全檢查以及安全驗收與事故報告制度。
1.4文明施工重點
在市政工程建筑項目的施工中，要根據該項工程的施工方法、施工要素和施工方案，提高施工的文明度，在專項的施工和管理中，借助已經建成的施工方案與管理制度，提高施工的文明程度。在某小區城市棚戶區改造工程項目中，采用的工作思路是建立專業的《文明施工管理細則》與《職工文明守則》信息，在得到了所有這類信息之后，建立健全規章制度和相關條例，讓所有的人員可以照章辦事。同時在得到了專項管理制度之后，需要根據現有的管理制度和制度體系，讓監管人員入場前簽訂管理責任狀，從而提高人員工作質量。
2、市政房屋工程建設項目的施工方法
2.1質量管理方法
在質量的管理工作中，需要確保當前已經建立了素有監管性項目進行構造，從而在后續的信息處理中，從而在得到了這類綜合性的管理制度之后，可以大幅提高針對工程項目的管理質量。在某小區城市棚戶區改造工程的建設工作中，需要對當前的工作方法、工作意義與工作內容的分析，在得到所有這類信息之后，要詳細分析當前的工作方法與意義，以提高整個系統的管理能效。比如在某小區城市棚戶區改造工程的專項管理工作中，也要通過對這類信息的整理和分析，探討在目前的工作中，要通過對于這類信息的合理整合，設置其中存在的建筑沉降量。
2.2工期控制方法
在市政工程的建設工作中，需要使用專業性的管理工作方法，以建立專用的工期控制方法，在工期的控制方法建設過程，必須要根據目前的管理方法與監管方法，全面監管目前的工期控制方案和管理方法。在專項管理工作方案的建設中，在得到了這類信息之后，可以全面提高工期的控制水平。在各項信息的處理中，要基于專項性的管理制度、管理方法和工作方案，給出專業性的工作信息，從而提高工期管理工作的質量。此外要求在所有管理制度的建設和分析過程中，可以在得到這類管理信息后，根據當前所取得的所有管理方法和管理制度。
2.3安全生產方法
在安全生產方法的建設過程中，必須要科學根據該該項工作的具體處理方法與建設方案，全面分析當前的安全管理工作方法，提高最終給予的專業性處理方法質量。在專業性的管理工作中，首先是完全根據現有的資源、信息以及其他的各項監管信息，為后續的各項專業性管理方法做出調整，因此，在各項工作的落實中，必須要從根本上建立專用的安全監管工作制度，從而讓所有處于監管狀態的信息得到全面的使用。其次要求所有得到的管理性信息都可以在日常的工作中得到精準性的記錄，從而在后續的專項信息處理中，可以充分根據這類信息的協調方法，使得所有信息可以用于數據協調過程。最后是強化安全管理工作的資源投入，從而在后續的資源與信息協調中，可以科學按照現有的管理制度和管理方法，在得到這類專業性的管理信息之后，以充分提高管理質量。
2.4文明施工方法
在文明施工方法的使用中，必須要根據當前已經取得的文明施工工作方法，讓文明施工方法的管理質量得到充分的升級。在市政房屋工程建筑項目的管理工作中，需要全面按照當前的管理制度、工作方法、管理制度的建設方案與建設過程中，可以充分全面按照現有的管理工作規范和工作方法，綜合研究在當前與今后的工作中，可否在當前與今后的工作中，充分性得提高施工過程的施工文明程度。此外在后續的具體管理工作中，要求所有參與到該項工程項目的人員中，必須要充分根據該項工作的處理方法、協調方案等，讓所有的工作人員都可以按照當前已經制定的工作方法提高管理質量。
結語：
綜上所述，市政房屋建筑工程的施工過程中，施工重點包括質量管理工作、工期管理工作、文明施工工作以及安全生產工作，所有的工作落實中，都要根據這類信息的處理和協調方法、工作機制以及制定的新型管理制度，充分提高針對這類工程的管理質量和維持水平，以提高該工程的構造水平。
參考文獻：
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重點專業論文范文第2篇
關鍵詞：風力發電;工程建設;重點管理
引言
隨著當今社會的進步與經濟的發展，人們日常生產生活中的用電需求也呈現出了不斷上升的趨勢。在科學技術的不斷發展中，風力發電技術得到了越來越廣泛的應用。在該技術的具體應用中，主要的設備包括發電機、變壓器、風輪等，而要想實現風力發電技術的良好控制，就需要對這些系統設備的應用做好控制，以此來達到理想的風力發電效果，滿足實際需求。
1風力發電的基本原理
風能的原理是將風能轉化為機械能，然后轉化為機械能和輸出能。具體技術是風使風力葉片轉動，使發電機內部旋轉并切割磁場，最后能量積累裝置以電能的形式保持恒定的電流輸出。風力發電機通常由風力發電機葉片、低速軸、高速軸、風速計、塔樓、發電機、液壓系統組成。其中，風輪是一種將風能轉化為機器的裝置，可根據風向的變化改變風輪的方向，從而最大限度地利用風能。塔是連接和支撐風輪和發電機的支座，其高度取決于周圍地形和風輪的大小，以確保風輪的正常運行。發電機是一種將機械能從風輪轉換為電能的裝置。
在風力發電機結構中，風力發電葉尖的線性速度與風速的關系被定義為頂點速度比，這是風力發電機的重要參數，其尺寸是影響風力發電機功率系數的重要參數。風力渦輪機中的電力調節是風力發電系統的關鍵技術工具。主要包括距離失速控制，失速控制，支架可以調整固定間距，葉片傾斜角不能按風速調整，設計比較簡單可靠，風機輸出功率隨著風的速度而變化，在低風速下使用系數較低，螺桿調整的目的是改變傾斜角，調節風能轉換效率，最大化能量轉換效率，已達到風力發電機電力穩定輸出功率的目的。
2風電工程建設項目現場管理存在的問題
2.1設備管理不到位
在風力發電工程管理的過程中，需要使用非常多的設備，對于這些設備進行科學的管理，能夠有效提升風力發電建設工程質量，同時也能夠降低設備的閑置率。而在當下發展的過程中可以發現，很多建設單位對于現場設備的重視程度明顯不足，例如對現場設備沒有進行功能分類、類型分類等等，這對于設備的后期安裝和使用都帶來了較大的影響。除此之外，還有一些精密度較高的設備，由于長期露天放置，導致出現了老化、銹蝕、污染等等問題，這些也會影響設備的實際使用效果。
2.2建設單位水平參差不齊
在風力發電建設的過程中，由于技術難度較高，質量標準要求較為嚴謹，因此對于建設單位專業技術水平和現場管理能力都提出了較高的要求。由于近些年來我國風力發電行業發展教務迅速，很多風力發電單位紛紛成立，但是這些單位的經濟實力、技術水平、管理能力都存在著一定的差異與問題。在風力發電工程項目建設的過程中，很多單位都存在著自身水平不高的問題，而這就會影響風力發電項目的正常投產，同時也會造成嚴重的經濟損失。
3風電工程項目的施工與管理研究
3.1制定周密計劃，強化進度管理
進度管理與建設單位自身的經濟效益直接產生了聯系，而考慮到風力發電工程現場施工所擁有的復雜性，因此需要制定出更加詳細的施工方案，從而更好地進行進度管理。在建設的過程中，需要以周、月、季來作為管理單位，定期進行實際進度和預期進度之間的對比。如果在實際建設的過程中發現實際進度已經明顯落后預計進度，就需要在進度報告中總結原因，并且在下一階段的項目建設過程中采取更好的應對措施。但是在追趕進度的過程中還需要注意保證施工質量，兼顧進度與質量才是風電工程進度管理的基本要求。
3.2有效應用風輪控制技術
在風力發電系統的具體應用中，要想達到最高的風電轉化率，就需要降低風能的消耗。為達到這一目的，就需要對風輪進行合理控制，具體控制技術如下：
(1)合理控制風輪葉尖速比。風輪在運行過程中，其風葉尖端在風力作用下所轉動的線速度就是葉尖速，而葉尖速與這段時間內風速之間的比值就是葉尖速比。通過對葉尖速比的河流控制，便可讓風機系統得到進一步的優化，以此降低風能消耗。具體控制中，因為自然風速的大小以及風力都無法調節，所以要想達到理想的控制效果，就需要通過葉尖速的改變來實現葉尖速比的調節。在此過程中，可以根據實際的風力和風速情況，通過變槳系統調整風輪轉矩，這樣就可以使其最外側邊緣速度得到合理控制，以此來實現葉尖速比的進一步優化。
(2)合理控制功率信號反饋。對功率信號的反饋進行控制，可以有效控制風輪機功率。在運行過程中，風輪的功率會在條件改變時發生變化，這也是該控制方法得以應用的一個基礎條件。通過對功率關系的分析可以繪制出其最大功率曲線，并以此為基礎進行功率信號反饋的合理控制。具體控制過程中，應該對最大功率以及系統的實際輸出功率的差值分析，然后根據這個差值進行風輪槳矩調整，讓風輪始終保持最大的運行功率。通過這種控制方式，不僅可以有效降低風能消耗，同時也可以有效降低控制成本。但是在該控制方法的具體應用中，因為獲取最大功率曲線是一項難點內容，所以技術人員需將其作為重點進行研究。
3.3設立信息流動站
在開展正式的測量工作期間，風電項目管理人員要建立信息流動站、基準站等，并通過多項創新型技術來選擇測量方式、流動站與基準站等。在架構信息流動站與基準站的過程中，相關人員要依靠控制網內部的基準點，在架設相應電臺后，需將基準點坐標準確輸入該信息系統內，依照此前的測量要求選定了合適的系統參數，使測量后的數據變得更為精準與準確。此外，在啟動或挑選流動站與基準站期間，要適時檢測其發射信號的狀態，只有其達到標準或正常水平時才能開展地塊與圖斑的測量工作。在測量地塊或圖斑期間，技術人員多使用點測量方法，無論是地塊還是圖斑都需開展閉合測量，詳細記錄每項測量數據以保證圖斑或地塊數據的準確性。針對圖斑中的拐點點位，相關人員需利用系統性儀器來開展記錄工作，任意一個地塊或圖斑的點號都要被放置到信息系統中。
3.4強化質量意識，嚴格質量控制
在風力發電工程進行建設的過程中，為了更好地保證風力發電工程建設項目的正常進行，需要有效管理施工現場，并且還需要對質量進行分析。在風力發電工程項目建設的過程中，需要保質保量，保證項目建設不會出現任何差錯，并且還能夠認真監督，認真檢查項目建設過程中的每一個過程，例如認真核對圖紙、材料質量、裝備配件、設備功能、組織設計、信譽度等等。
結束語
綜上所述，風力發電工程屬于非常復雜的項目，因此在實際施工過程中不僅要求各方面互相協調，更需要在建設的過程中將利益實現最大化。未來在實際建設過程中了解風電建設工程的內容非常必要，各方面的建設部分都屬于重點內容。而在現場施工過程中，通過對施工現場采取行之有效的管理措施，既保證了施工效率，同時也保證了施工質量。
參考文獻
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重點專業論文范文第3篇
英語：高三英語學習的重點是比較穩定的。首先，熟記英語詞匯【單詞和短語】。在記憶英語詞匯時，需特別注意其詞性、慣用法、構詞法等等。四川考生目前應該掌握的詞匯是：優等生4000左右;中等生2000-2500(包括高
一、高二及部分高三重點詞匯)。其次，掌握英語語法概念即能對付高考。大體來看，必考點為：謂語動詞的時態及語態、非謂語動詞、三大從句(名詞性從句、定語從句和狀語從句)、情態動詞、倒裝及冠詞、?？键c、it用法、不定代詞、常見介詞及主謂一致。第三，增加閱讀量。語言是文字學科，非大量閱讀和記憶不可能積累知識點。什么是閱讀?讀英語文章，看英語小說及英文報刊，學習英語教科書等皆為閱讀;而大量做各種練習(包括語法和詞匯練習)也是閱讀，開卷有益。第四，掌握解題方法及解題技巧。凡考試皆有方法，否則，命題者無法命題。掌握正確的解題方法，也就意味著正確的理解了命題者的命題思路和意圖，高考取得好成績也是理所當然的。最后，擴大知識面。高考英語要想取得好成績或理想成績，高三學生還應該擴大自己的知識面，簡言之，就是“上下五千年，縱橫八百里”，什么都知道一點，但又不精，這就是一種理想的知識境界。學英語的學生，尤其應當對有關英、美、歐洲的歷史文化、自然地理、社會風情、著名人物等有所了解，對當代社會關注的熱點、焦點問題也不放過。
重點專業論文范文第4篇
關鍵詞：學術社交網絡;知識組織：知識服務;研究現狀
學術社交網絡能夠打破科研工作者的傳統知識交流壁壘，致力于滿足其科研信息需求，維護其個人學術社交關系，促進科研工作者的知識交流與知識創新。學術社交網絡最初起源于在線學術社區，學術社區設立的初衷在于為學者提供前沿知識、存儲優質學術資源，依托于該理念而設立的典型社區有Scilinks、Linkedin等。此后隨著社交網絡的發展與普及，以Twitter、Facebook為代表的社交媒體針對用戶科研需求開始拓展服務范圍，在社交網絡中架構學術平臺.幫助研究者建立維護和管理自己的學術社會網絡。但由于大眾社交網絡中用戶群體差異較大且其中信息專業性不強.無法充分滿足學者科研信息需求，因而催生了針對不同科研用戶特征的垂直科研領域的學術社交網絡。自學術社交網絡發展至今，國內外學者和機構為優化其知識組織模式，提升知識服務質量開展了各式各樣的實踐探索.如我國唐杰教授率領團隊應用語義技術將科研人員、科技文獻和學術活動三者相互關聯，從多個資源中集成學者數據構建學術社交網絡AMiner;中科院計算機研究所在為學者提供資源支撐基礎上添加學者個人微博、科研群組以及實時更新關注的論文與話題功能模塊，搭建了一個既保留了社交平臺屬性又結合了文獻資源管理的學術社交網絡Sos.cholar：美國麻省理工的Wickramasekara率領團隊通過開發云端設計個人知識管理工具Benchling，在生命科學領域有效地幫助學者收集、儲存、加工、利用和傳播各類信息資源;西班牙哈恩大學通過不同語言標簽集管理文獻信息，集成信任、協作和內容3種知識組織方法的混合推薦系統，設計并實現了學術社交網絡SharingNotes。盡管國內外學術社交網絡種類繁多.但根據運營理念和核心功能不同，主要分為4種不同類型的學術社交網絡：以ResearchGate為代表的用戶互動平臺、以Men.deley為代表的文獻信息管理平臺、以小木蟲為代表的UGC（用戶生成內容）社區和以經管之家為代表的學科前沿資訊平臺。然而，無論是哪種類型的學術社交網絡.知識組織都是提升用戶體驗的基礎，但隨著網絡中數字化的科研信息不斷擴充，學術社交網絡中海量的科研信息和用戶交互內容逐漸呈現無序化、異構化，極大地增強了用戶搜尋信息的難度，使得學術社交網絡發展出現瓶頸?；谶@一現狀，如何將現存良莠不齊、離散異構的學術信息篩選組織成一個結構化的知識體系，滿足用戶科研信息獲取與知識交流需求，是優化在線學術社交網絡的當務之急。立足于這一現實，國內外學者從理論和方法兩方面，對學術社交網絡知識組織展開了深入研究。
1在線學術社交網絡知識組織理論研究
在線學術社交網絡知識組織理論研究主要分為兩個研究領域，即不同知識單元之間的廣度關聯研究和知識組織體系的深度聚合研究。不同知識單元之間的廣度關聯研究不僅包括文本和詞匯之間的關聯研究，還包括厘清用戶知識需求與知識單元之間映射模式研究。知識組織體系的深度聚合研究則包括構建不同類型的知識組織結構體系，進而探析在線學術社交網絡知識組織的未來發展趨勢。
1.1知識組織單元由單一粗粒度向多元細粒度發展
文本和詞匯是在線學術社交網絡最基本的知識單元，在早期學術社交網絡中，大多以文本知識單元為基礎，基于科研本體和主題本體構建知識組織。如宋文等基于概念理論提出采用語義技術鏈接不同主題的知識體系，并通過計算文本相似度拓展學術社交網絡的知識發現服務。這種僅基于文本粒度的簡單知識組織理論粗略地幫助人們鏈接學術社交網絡中的知識.但隨著知識資源形態的豐富，單一文本層次的語義技術遠遠無法滿足學術社交網絡知識組織。在分眾分類法興起的背景下，學術社交網絡知識組織衍生出了詞匯為量級的知識單元.通過挖掘詞匯之間的語義關系抽取新的文本特征，在一定程度上彌補了語義缺失的不足。因此，學術社交網絡知識組織轉向以文本一詞匯的跨粒度知識單元聚合研究，如傅城州等以分眾分類為基礎依托于語句關系收集標簽詞匯增強語義關系，并通過計算文本相似度和聚類構建架構學術社交網絡。而學術社交網絡的社交屬性要求知識組織需要圍繞用戶開展，為用戶交互服務，僅基于文本、詞匯的知識組織無法滿足用戶知識交流需求。因而，曾建勛提出了應用本體語義技術，從用戶生成內容和用戶關系構建科研關系網絡，以用戶一文本新視角探索學術社交網絡知識關聯服務新模式。如今，學者們正嘗試利用深度學習從大量簡單數據中尋找規律處理新知識構建多粒度知識組織，如Pradhan T等結合深度學習和隨機游走模型從文本、詞匯和用戶多層次細粒度地為學者推薦潛在科研伙伴，并通過采集數據集驗證模型在精度、召回率和F1得分等指標上相較于其他方法具有更強的有效性。
1.2知識組織體系從鏈式知識層向多維知識網絡演變
在最初的學術社交網絡知識組織體系中，將不同學科的文獻信息分成不同的知識層，通過元數據鏈接不同知識層，以便于用戶獲取知識。如Verd.ugo N等搭建了Ogmios系統利用元數據集成科研成果信息，并基于上下文的匹配方法將學術社交網絡中的研究者個人資料與知識需求結合，根據學者知識需求情景實時協同知識組織。然而隨著學術社交網絡中知識交流頻率的增加，產生了大量的新知識.最初的單鏈式關聯不足以整合源源不斷產生的新的交互內容，只有通過增添新的知識和語義關系，才能不斷強化不同知識層之間的關聯，保持學術社交網絡中資源組織可持續發展。陳果等在構建的領域知識庫中利用知識元將學術社區中用戶生成的碎片化知識與原有知識體系鏈接，為學術社交網絡中知識組織引入新的知識單元，形成多鏈式知識組織結構。而如今，在用戶知識需求轉變迅速背景下，盡管現有知識組織結構能勉強整合科研信息，但無法動態地隨用戶知識需求變化而變化，為厘清知識空間至知識需求的映射規律，只有通過更加密切的網狀關聯，融合用戶需求聚合知識層，才能精準滿足多層次的用戶知識需求。如張連峰等應用關聯數據分析用戶個體間、個體與群體間、交互群體間的關系歸納用戶知識需求，提出了一種深度融合主題和SECI模型的知識組織框架，以加速學術社交網絡中的知識的流轉和創新。
學術社交網絡知識組織單元由單一粗粒度的文本、詞匯轉向多元細粒度的知識超網絡，知識組織體系亦從鏈式知識層演化至多維知識網絡，這些變化既是知識組織理論變革的具象表征，也是學術社交網絡知識組織理論順應時代潮流的發展趨勢。從學術社交網絡知識組織理論研究歷程來看，無論是從概念理論、分眾分類到社會網絡理論，還是從元數據、領域本體到關聯數據學術社交網絡知識組織理論研究都無一例外地朝著用戶聚攏。同時，用戶在學術社交網絡中除了是知識利用者，更是知識的生產者和管理者，這使得學術社交網絡知識組織愈發注重用戶交互的作用.通過揭示用戶交互關系進行知識組織將成為革新學術社交網絡知識組織理論的要點。
2在線學術社交網絡知識組織方法研究
學術社交網絡的知識組織理論研究逐步深入的同時，知識組織方法也不斷迭代更新，已有的研究實踐中，已經從學者關系、標簽聚類、主題聚合和推薦機制等方面進行了方法探討，以揭示學術社交網絡知識結構，明晰知識交流演化規律和趨勢.促進學者有效利用學術社交網絡開展科研交互與合作。
2.1利用學者關系拓展社交網絡
學者關系中的引證、合作、信任關系既是現實學術社交的基礎，也是網絡學術社交的脈絡，面向學者關系開展知識組織利于學者交流合作實現知識的共享和創新。2014年，邱均平等在國家社科基金重大課題成果中利用共現和耦合的方法挖掘潛在科研關系.為學術社交網絡專家發現和知識服務提供了新思路;2018年，Hoang D T等利用學者之間已有研究合作網絡，建立了一個加權向量圖來幫助學者發現學術社交網絡中新的合作者;胥偉嵐引入社會網絡分析方法進一步解析學術社交網絡中用戶科研關系，提出了一種基于人際網絡優化學術社交網絡知識交流模式的方法。
2.2結合用戶標簽聚類信息資源
VanderWal于2005年創造了社會標簽（Folk.sonomy）一詞，它是由用戶生產的，用于描述實體的詞表或分類事物的機制。在學術社交網絡中社會標簽的應用多融合于知識組織體系中，2013年，Uddin M N等認為應建立社會標簽和知識之間的聯系.并基于Folksonomy提出了一種根據學者評分檢索和排序學術社區資源的方法。2015年，畢強等以豆瓣網為研究對象，挖掘圖書情報學科的圖書標簽之間的潛在關聯關系，融合社會分析法拓展了用戶標簽聚類方法。2018年，郭順利在博士學位論文中通過提取知乎中用戶原創內容關鍵詞，利用DPAC算法聚合社會化問答社區用戶生成答案發現知識主題，為用戶生成知識融人社區知識體系提供了廣闊的前景。
2.3融入關聯數據聚合主題內容
2006年.萬維網之父Tim.Bemera-Lee提出以關聯數據簡化實現語義Web，其中關聯數據主要通過發布和鏈接結構化數據使得分散異構的數據孤島實現語義關聯，從而促進傳統文件網絡向數據網絡的演進。在學術社交網絡中面向主題關聯的知識組織則是指依據本地資源主題內容補充新數據.以完善學術社交網絡知識脈絡的一種關聯數據應用方法。2014年，Kava M等構建了一種新的基于數據立方體的模型.鏈接學術社交網絡中某一主題的所有異構資源，豐富了學術社交網絡的知識結構。2018年，王日芬等使用LDA主題模型在科研文獻共現關系重構了社區學科知識網絡，同時提出主題影響力概念并規范了其測度方法。2018年，關鵬等在該研究基礎上，通過復雜網絡與多agent系統仿真.實現了整合主題的學科知識網絡演化，為主題關聯的知識組織提供了新的方法與工具。
2.4應用推薦系統重構知識組織
推薦系統是目前信息過濾系統中最有效解決用戶信息過載問題，提升信息服務質量的工具之一。在學術社交網絡中.主流推薦系統機制分為以下3種：協同過濾、基于內容和混合推薦。協同過濾是推薦系統中應用最廣泛的算法，它無需注解領域術語，對各個研究領域具有普適性。2016年，吳燎原等提出了聯合概率矩陣分解科研信息的新算法，協同群組信息和用戶標注更精準地為學者過濾了冗余信息，提升了科研社交網站知識推薦服務的精度。協同過濾具有普適性，但其存在稀疏矩陣和冷啟動的問題。為解決這一問題，2018年，ZhaoP等通過提取高層次學者的研究內容，計算提取研究主題與潛在讀者的閱讀興趣之間的相似度后進行匹配，跨越了用戶相似度稀疏產生的服務障礙，解決了冷啟動問題。但基于內容的推薦算法仍存在缺陷，其推薦結果易重復，無法滿足用戶多樣化的信息需求?；旌贤扑]算法彌補了前兩種傳統推薦方法的缺點，能大幅度地提升推薦效果。2019年，Sarwar S等利用機器學習技術（案例推理和神經網絡的混合）提出了一種個性化、可調整的用戶分類模型，并結合情境感知優化知識服務系統，實時地向學者推薦所需科研信息。
綜上所述，學術社交網絡知識組織方法主要有：利用學者關系拓展社交網絡、結合用戶標簽聚類信息資源、融人關聯數據進行主題聚合和應用推薦系統重構知識組織這4類，其中學者關系依托于用戶交互關系、用戶標簽由用戶與內容交互產生、關聯數據依賴知識交互關聯、推薦系統立足于用戶交互行為需求，并且用戶交互貫穿于用戶使用學術社交網絡的全過程，亦是學術社交網絡建設的主題。因此，依托于用戶交互行為滿足用戶知識需求的學術社交網絡知識組織方法研究將成為學界未來的重要方向。
3研究評述及未來研究建議
綜上所述，國內外相關研究圍繞學術社交網絡知識組織問題，展開了知識組織理論探索，提出了許多改進社交網絡知識組織的方法并應用于技術實踐中，取得了較多研究成果，為本研究的開展提供了理論支持與技術模型借鑒，但仍存在一些問題：①現有的對學術社交網絡知識組織的理論研究.多從用戶知識需求分析與資源關聯角度展開，盡管其中摻雜了一些用戶交互行為的分析，卻未將用戶交互行為與學術社交網絡的知識資源組織結合起來進行深入研究。②現有的學術社交網絡知識組織的方法與實踐研究集中在學者與論文推薦服務方面，未能充分挖掘學術社交網絡的社交屬性和碎片化的交互內容開展更深層次的知識服務。針對這些問題，未來研究可從以下幾個方面展開。
3.1學術社交網絡用戶交互特征與需求分析
用戶對于知識的需求呈現出多樣化與個性化特征.用戶交互行為特征是用戶需求偏好的有效反映，用戶知識發現與獲取需求從分散、孤立的顯性需求，轉變為基于知識關聯關系的聚合需求，用戶需求的滿足仍存在精準性不高、延展性不強等缺陷。因此，針對學術社交網絡中用戶交互特征與需求進行分析是未來學術社交網絡知識組織拓展的第一步.為了更好地滿足用戶的知識需求，理應對學術社交網絡用戶進行群體差異分析與精準刻畫，在此基礎上進行用戶交互需求建模.為知識組織的開展提供依據。
3.2學術社交網絡用戶交互內容與關系關聯揭示
用戶的知識交流與利用形態處在新的變革之中.用戶通過知識交流和利用行為形成用戶交互關系、用戶一知識資源間的關聯關系和知識資源間的關聯關系。這些關聯關系與用戶的知識需求內容緊密相連。通過對交互內容進行深度語義挖掘，將其與用戶的需求偏好和用戶的社會化交互關系進行語義關聯，能夠更好地揭示用戶關系與知識需求之間的關聯關系。學術社交網絡用戶間所開展的廣泛科研交互及所形成的交互關系.是實現學術社交網絡中合作關系轉化和科研合作開展的重要支撐，以用戶交互關系為視角動態關聯用戶知識需求，有助于構建跨系統的知識關聯組織.與時俱進地滿足科研用戶不斷變化的信息訴求。在其關聯揭示中，應對用戶交互內容進行實體識別與抽取.并界定語義特征，挖掘實體之間的概念語義關系;根據實體特征與語義關系進行交互內容與關系標注。同時，為便于知識關聯組織階段對交互內容的利用.亦需要針對資源標注結果優化語義描述，以實現機器可理解。
3.3基于用戶交互關系的多維知識關聯組織
由于學術社交網絡中學術資源來源廣泛、類型多樣，致使知識分布呈現無序化、碎片化，無法建立緊密有效的知識關聯，但優質的知識關聯是實現知識資源的細粒度組織的關鍵，如果知識資源關聯組織無法完整鏈接在一起.將無法為用戶提供精準、個性化的知識服務。因而，將異構的學術資源和UGC內容通過何種方法鏈接成一個新的動態整體，將成為未來學術社交網絡知識組織研究的新方向。目前，已有學者提出通過語義分析細?；R單元，結合科研關系關聯異構學術資源，但其仍未能充分挖掘學術社交網絡的社交屬性和碎片化的交互內容，其中許多問題仍亟待解決，如：如何抽取學術社交網絡中多元知識單元之間的關系、多維關系與知識網絡之間的映射模式以及知識交互關聯構建等問題。因此，在未來研究中為了更深層次揭示學術社交網絡中知識資源關聯關系，構建多維關聯關系網絡，需要融合用戶之間的交互關系、用戶與知識交互關系、知識之間的關系進行多維度、多層次的立體化關聯。
3.4面向用戶交互需求的知識服務拓展
知識組織的目的是為了提供更好的知識服務，因而提升學術社交網絡知識的利用效率，發揮社交屬性和碎片化交互知識的價值，需要圍繞用戶的交互需求進行知識服務拓展，構建面向用戶交互關系的知識來源關聯、結構關聯和知識進化關聯服務體系。未來研究推進中，應在前述知識關聯多維組織的基礎上.探索基于用戶交互關系的潛在科研關系匹配與推薦服務、碎片化知識的聚合服務、隱l生知識的獲取與推送服務等。除此之外，學術資源組織應在知識元鏈接系統、學科分面導航系統和知識關聯檢索系統中選擇何種形式呈現給用戶也將成為學術社交網絡研究重點。學術社交網絡知識組織研究不應當局限于理論與方法研究，應攜手信息服務機構將研究理論與方法運用在實踐中，增強理論與方法的普適性。實證研究需要在不同類型、專業的學術社交網站中，揭示不同知識單元之間的知識關聯.面向用戶開展多維知識組織.集成碎片化的顯性知識，發現理論機制中存在的問題，完善平臺建設，推動知識的組織、傳遞和應用。
4結語
本研究系統回顧了國內外學術社交網絡知識組織的理論和方法研究，結果表明：學術社交網絡知識組織正在逐漸由傳統學科類屬體系轉向依托于用戶交互關系的新模式，促進知識的關聯發現與鏈接，形成內容相互關聯、多維度、多層次的知識網絡。本研究結合國內外研究現狀，提出未來的研究可以圍繞用戶交互行為與內容特征、揭示用戶交互關系、多維知識關聯組織等內容展開。
重點專業論文范文第5篇
一位特級教師在一次評課總結時這樣說道：缺乏質疑的教學是貧乏的，沒有啟發的教學是淺薄的，失去解惑的教學是幼稚的，毫無學法指導的教學是片面和孤立的。作為一名教師，育人的目的是教會學生做人，而教書的目標則應是教會學生學習，“授人以魚，不如授人以漁”。呂湘先生也曾說過“教學、教學、就是‘教’給學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法交給學生，學生可以受用一輩子?！?/p>
一、 注重學法指導，教導學生學會學習
我國古代“學”的原意是“仿效”：“學于古訓，乃有獲?！倍傲暋钡脑馐恰傍B練飛”，引申為“練習”：“學而時習之，不亦說乎！”“學”和“習”連用，則是通過仿效、練習等活動以習得知識技能的意思：“季夏之日，鷹乃學習?！比欢?，隨著時代的發展變遷，“仿效、練習”已不足以詮釋“學習”的所有內涵，學習者更需要在仿效、練習的基礎上進一步地拓展、創新，內化并豐富所學。因此，對新時代的教師來說，對于學生進行學法指導的意義便更加突顯了出來。
所謂學法指導，就是指教師在教學過程中，通過最優途徑使學生掌握一定的學習方法，并具有選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力。葉圣陶先生曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能地自己去探索?！?/p>
事實證明：世界紛繁復雜，我們所要學的知識、技能更是浩如煙海，我們不可能把世上所有的知識都教給學生，正像我們不可能帶領他們走遍世界每個角落一樣；但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的道路一樣。再次，“教”是為了“學”，教的唯一目的是促進學生的“學”，教會學生“學”。 毛澤東同志在談到任務和方法的關系時說：“我們的任務是過河，但是沒有橋或船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓?！彼?，不解決語文學習方法問題，語文學習任務的完成也不可能。注重學法指導，培養學生的學習能力，是語文教學的根本要求，也是閱讀教學的最終目的，作為教師，是絕對不能對此等閑視之的！注重學法的指導，更是時代的需要，是語文教學改革的需要，是切實提高語文教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要，因為“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。
二、 學法指導當因所學而異，因所需而異，因學生而異
學習方法是什么？學習方法就是學習時所采用的手段、方法和途徑。宋代朱熹所說：“事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學?！本褪谴艘?。而行之有效的學法指導當因所學內容而異，因內在所需，因學生個體不同而異，這樣才能切實發揮學法指導的作用。
學習方法，在小學階段，就所學內容而言，可按學習字、詞、句、段、篇的不同內容循序漸進地分別進行指導。根據我?！翱茖W認讀”課題組總結，學字的方法常用的有結構分析法，看圖識字法，運用形聲字規律識記法，兒歌記憶法，聯想記憶法，比較記憶法，運用歸類識字法等等。我們現行的低年級小學語文教材中識字教材的編排就有許多這樣的例子。比如，運用形旁表義、聲旁表音的形聲字造字規律幫學生歸類識記生字：“情、請、清、晴、睛”幾個聲旁相同的形聲字，在科學認讀課上，老師將它們置于一處，讓學生分析：“情”是“豎心旁”，表示內心活動；“請”是“言字旁”，表示言語；“清”是“三點水旁”，表示水清純凈；“晴”是“日子旁”，表示太陽高照；“睛”是“目字旁”，表示目光明亮。分析后，師幫助總結形聲字可通過聲旁表音，形旁表義的方法去琢磨、識記的方法，生學一而知其它，觸類旁通。學詞的方法，常用的有以圖解詞，詞素解詞，查字典學詞，實驗演示解詞，比較辨析解詞，聯系生活實際解詞，聯系上下文解詞等。學句的方法常用的有由詞到句，學懂句意；抓住句中的關鍵詞語學句，就是先領會關鍵詞語的意思，再理解全句的意思；聯系文章的中心理解句意；聯系上下文學句；通過體會修辭手法的作用去理解句意，等等。學篇的方法有從課題入手學課文；從中心句入手學課文；從中心詞入手學課文；從重點段入手學課文；從主要人物入手學課文；抓過渡句學課文，等等。
學法指導過程中，教師要增強意識性，具體指導什么學法，則要因文而異（因教材的不同特點而異）；因需而異（根據不同的教學要求而異）；因人而異（根據學生的不同學習基礎和認知能力而異）。同時，進行學法指導，還要十分注意階段性、有序性和漸進性，既要有通盤打算，又要有近期目標，按低、中、高的年段特點進行有針對性的指導，這樣才能取得實實在在的效果。
三、語文學習方法指導的主要途徑
指導學生掌握語文學習方法必須有語文學習的實踐基礎，這樣才不至于出現指導無方的問題。語文教師要通過學法的自己的教學、學生的學習、課外的實踐延展等途徑指導學生掌握并運用語文學習方法。
１開宗明義，直接揭示學法
學法的直接揭示，就是在講課前，教師開宗明義，直接告訴學生本課用什么方法進行學習，然后在按照這一方法一步一步地學。 比如，教學《東方之珠》一文，教師直接揭示學法是：讀句子（中心語句）；找詞語（關鍵詞語）；提問題（恰當合理）。這“一讀二找三提”的步驟，重點是要學會“提問題”。然后學習三個中心句，采用先扶后半扶半放再全放的方法，指導學生通過具體的語言文字理解香港的繁華、美麗。這樣，既讓學生學懂了課文，又訓練了學生的思維，使他們逐步學會思考，學到寫作的一點點技巧。
2將良好的教法轉變成學生的學法
教法的轉化也是進行學法指導的重要途徑。教師的教法是自己學習方法的體現，教師的教法如果是科學的、系統的、完整的，或者是藝術的、形象的、生動的，并且具有一貫性，往往就成為了學生學習的楷模。比如，“審題”能力是一項重要的閱讀能力，教師在培養、訓練學生審題能力的時候，一般按下列步驟進行：先是弄清題目的意思，特別要解釋題目中一些難懂的詞語的意思；再是判斷題目中的關鍵詞或中心詞；然后“看題思文”，看了題目，想想文章應該寫些什么內容。教師這樣審題，無疑是一種教法，但訓練到一定的程度，學生掌握了這個方法，并能運用這種方法去審新的課題，這時，對學生來說，這一“教法”也就成了“學法”。再如：課堂上教師的講解和板書具有條理性，語言風格具有個性特征，學生就會把它運用到全部學習過程甚至全部生活領域中去。這也就是人們常說的“什么樣的老師教出什么樣的學生”的根源所在吧。教師是學生學習的榜樣和指導者，學生在接受知識的同時，也就接受了老師通過教法展示給學生的學習方法。因此，教師要不斷地改進教學方法，給學生掌握學習方法提供良好的模式和積極的影響。
３在語文學習實踐中及時的點撥引導
學生在知識和能力方面有一定的儲備和積累后，就為全面掌握學習方法奠定了基礎。在此基礎上，語文教師要及時點撥、引導學生，在語文學習實踐中總結自己學習過程中的得失，
通過交流、學習和借鑒他人的學習經驗，重新建構， 逐漸形成學生自己的學有成效的方法。 如在教學《天鵝的故事》這篇文章時，教師先板書“天鵝”這兩個字，讓同學們來談談對它的認識，檢查課前的預習情況，再完成板書“天鵝的故事”，并在“的故事”前預留一段空白，讓學生默讀全文，學生很快便能將課題補充成“天鵝破冰的故事”，于是我又追述“能否在破冰前再加一個修飾語，使內容更生動，更具體？”同學們便七嘴八舌地說開：有的說“勇敢破冰”、有的說“頑強破冰”有的說“奮不顧身破冰”……課題便被大家擴充成《天鵝勇敢破冰的故事》這一類的變形后的課題。這樣就水到渠成地完成了文章主要內容的概括。然后我又追問大家“那么文章哪兒敘述了這個感人的故事呢？既然是故事，就一定有起因、經過、結果，那么天鵝破冰的原因、經過、結果又在哪兒？”這樣的幾個環節下來文章的脈絡清晰了。再讀課題時，我們不難發現一個小小的課題，已經被我們挖掘出了許多訓練的素材：像詞語的積累、段落的劃分、主要內容的概括、段意的概括、敘事類文章的大致結構以及于對主人公——“天鵝”形象的樹立等等的訓練。在這個學習過程中，學生漸漸通過學習實踐在自己原有認識基礎上有了從題目入手，扣住題目并以其為線索看內容，通過題目結合內容抓中心等不同層次的收獲，對自己閱讀、理解文本的學法進行了更新、升級。其實，這只是一個課題而已，而在我們的教材中，如果你細細挖掘，還能發現它蘊含著許多訓練點。如果在日常教學中，教師能堅持及時指點，學生就能將這種方法學到手。
４讓學生獨立地實踐學法
將學法指導引伸到學生的語文課外實踐活動中是很有必要的，因為這樣可以使“學法”遷移內化，增強學生的綜合能力。拓寬語文實踐活動領域，通過課內活動到課外活動的延伸，在各種活動中遷移學習方法，可以使學生做到舉一反三，觸類旁通，活學活用。如學生在面臨新的一冊書，新的一個單元或新的一類文章時，總會覺得“狗咬烏龜，無從下牙”，不知從何學起。學生往往會出現四種心理障礙，包括急于求成的心理，
過分依賴的心理，厭倦心理和單純模仿的心理等。這時，教師就必須根據教材內容的具體特點，揭示相應而且具體的“預習”方法?？梢酝ㄟ^教每冊課本的《目錄》進行學法指導，喚起學生的新奇感和求知欲，使學生形成一條與教師計劃相應的學習思路，并做好學習準備（如時間、資料、文具等）。它不但減輕了學生學習的心理負擔，還使學生了解了全書及各單元文章的大致“框架”，心目中也確定了“怎樣學”的準備，這樣在教學時就能大大提高課堂教學效益。此外，在實際操作中可以進行辦手抄報、讀書報、編演課本劇、作文競賽、朗讀演講會、班級優秀作文集、國旗下演講、參觀慰問、小記者訪問、向報社投稿、參加評選等活動，既鼓勵學生的學習積極性，又使學生有更多“學法”內化的機會。