初中教師職稱論文范文第1篇
關鍵詞：初中德育;非班主任教師;德育職能;弱化
對于德育的定義，歷來觀點各異。大德育觀認為有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動即德育，這是社會學的德育觀;小德育觀認為德育就是道德教育，這是倫理學的德育觀;教育界認為德育是對學生進行的思想政治品德教育。本文采用第三種定義。
現行初中德育體系強調班主任單兵作戰，非班主任教師德育職能不斷弱化。此處，非班主任教師就是指班主任以外的科任教師。筆者從十幾年的德育實踐出發，總結了非班主任教師德育職能弱化現象的表現、成因及破解策略。
一、非班主任教師德育職能弱化現象
(一)教學過程重智輕德
很多非班主任教師已經從傳統的教育軌道上跑偏，把教學看成是單純的傳授知識的過程。分數、成績幾乎成了他們唯一的追求。德育已經從課堂教學中被人為地分離出來，不再是課堂教學的有機組成部分，并隨著時間的推移而慢慢淡出了非班主任教師的視線。
(二)時間投入嚴重不足
大凡在一線從事教育教學的人都明白，非班主任教師除了上課時間外，一般都不去或很少去教室。偶爾去教室，基本上也是布置或催要作業。真正利用課余時間從事德育的非班主任教師，為數不多。從這一點上來看，在學生德育時間的投入方面，非班主任教師顯然無法與班主任相提并論。
(三)處理問題瞻前顧后
稍作留意就會發現，工作中，面對同樣的德育問題，不同的人反應不同。班主任一般都會積極主動地思考對策，并切實調動一切有利于德育問題解決的資源，及時而深刻地開展德育工作。非班主任教師則可能會瞻前顧后，猶豫不決，甚至會“冷處理”到“化為烏有”。
二、非班主任教師德育職能弱化現象的成因
(一)德育地位遭到削弱
初中教育是義務教育階段促進學生德、智、體、美全面發展的關鍵一環，德育為先的主張也為廣大師生所認可，但由于高考制度還沒有實質性的變化，唯分數論仍占絕對市場，中考制度也就無法完全擺脫高考指揮棒的影響，致使德育在初中教育實踐中的地位遭到事實上的削弱。此外，在課程設置方面，雖然有國家課程、地方課程和校本課程之分，甚至校本課程還一度成了各校“特色”，但潛下身去，我們就不難發現，國家課程的絕對權威地位不容更改，其設置統一、類別單一、要求劃一的特點就必然形成“千校一面，千人一面”的格局，并最終導致升學模式的整齊劃一。這也就必然帶來教學理念的偏頗——重智育輕德育，重理論輕實踐，重升學輕生活，學校演化成了只注重培養學生應試能力的“中考實戰訓練營”。
現在，衡量學校好壞的一個核心指標仍然是升學率，現實中幾乎所有學校都倡導教師認真搞課改，但最終考核的是教師的教學成績。這種與名利息息相關的考核機制，必然使素質教育舉步維艱，必然使教師從提高學生應試能力方面思考問題、組織教學。久而久之，流變為考試考什么，上課就上什么。就連初中的思想品德課也難抵應試壓力，最終加入應試洪流而置德育于不顧。在這種大背景下，學校的德育方向迷失了，教師的德育觀念淡化了，非班主任教師德育職能弱化也就成了司空見慣的現象。
(二)制度執行步入誤區
德育問題歷來都是教育界及整個社會關注的熱點問題。國家有關部門相繼頒布過一系列的文件。2004年，《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出，“加強和改進未成年人思想道德建設是一項重大而緊迫的戰略任務”，強調“各地教育部門必須把德育放在素質教育的首要位置”。這表明我們國家和政府對德育問題相當重視，同時也為學校加強和改進德育工作指明了方向。但工作真正到了學校操作的層面，往往就會出現制度理解上的誤區，特別是德育的承擔主體。一般學校在制定德育制度的時候，往往會把擔子主要壓給班主任，使班主任幾乎發揮德育的全部職能，而非班主任教師在制度上主要被界定為承擔教學工作的專門人員，這樣就會促使他們不能主動承擔德育教化職能。
(三)思想認識存在偏差
思想認識決定行為結果。絕大部分班主任，都會主觀地認為自己是班級的核心管理者，是德育工作的首席，凡事必須親力親為。于是，在開展德育工作的過程中，就會下意識地排斥非班主任教師的參與。非班主任教師則集中力量去抓學科成績，認為自己在德育方面沒有責任，把德育職能從自己的教育職能中抹殺了，結果造成學校德育與智育“兩張皮”的現象。非班主任對自己德育職能定位的偏差，直接導致生活中出現了“只會教書，不會育人”的純粹的“教師”。
教師思想認識的偏差，導致德育職能履行的偏頗，形成錯誤的氛圍。在這種氛圍中接受教育的學生，也必然產生思想認識的偏差。在問卷調查與實地走訪中，筆者發現，很多學生在潛意識里“只認班主任，不認科任教師”。他們認為只有班主任和德育處才有權利教育他們，科任教師的任務就是上課、查作業，別的事與他們無關。假如有非班主任教師對他們進行思想品德教育，他們也會表面接受教育，事后仍我行我素。
學生認識如此，家長的認識又如何呢?家長的思想認識，對子女的品德教育起著至關重要的作用。絕大多數家長都十分關心子女的成長，特別是子女思想品德的發展，但由于家長文化素養、崗位職業、經濟狀況等諸多因素的影響，在子女思想品德教育的認識方面，水平難免參差不齊。調查發現，超過九成的家長與教師交流首選班主任而非科任教師，因為他們一致認為班主任才是孩子在校園里的“家長”，科任教師只管教學。
教師、學生、家長思想認識方面的偏差更使非班主任教師主觀上輕視德育工作。
(四)專業技能亟待加強
只有具備了一定的專業技能，才能做好相應的專業工作。教師的職責是教書育人，但師范院校的教育現狀令人擔憂，在校師范生除學習本專業學科知識以外，接受到的更多是“學高為師，身正為范”的師德教育。經過幾年的學習，師范生也認識到學校教育中德育具有舉足輕重的地位，但真正德育方面的專業知識學習與專業技能的培訓，還是一塊短板。師范生畢業后，上崗前通常都會參加一些新教師崗前培訓，但培訓形式有一定的局限，大多數是采用講座的形式，內容上也偏重理論，缺少模擬訓練，真正意義上的專業技能培訓，仍然是“寫在旗幟上的理想”。上崗后，部分新教師有幸被選中擔任班主任，才在現實的德育實踐中“摸著石頭過河”，再經過三年五載的歷練，才具備一定的德育技能。而大部分的新教師則步入了非班主任教師的行列，從此基本上與德育專業知識學習和專業技能培訓無緣。單位在安排德育技能培訓時，更多的是考慮向一線班主任和德育管理人員傾斜。這也是導致非班主任教師德育職能弱化的重要原因。面向全員的德育專業知識與專業技能培訓模式亟待形成，德育資源共享體系亟須構建。
三、強化非班主任教師德育職能的策略
(一)正本清源提高德育地位
非班主任教師德育職能的弱化是與德育地位遭到削弱這個大背景密不可分的，所以提高德育地位是當務之急。
高考制度的改革將成為德育地位提升的核心要素，只有高考指揮棒變了，中考才能跳出藩籬，唯分至上的理論才能從占據市場的絕對優勢回復到應有的權重和份額，德育在初中教育實踐中的地位才會有所改觀。筆者認為改革應該更多地關注全人的發展，而不能把人物化，變成得分的機器和升學的工具，變成千人一面的工業產品。
除了高考制度的改革外，評價機制也應該改革。評價一所學校，不能把分數與升學率作為唯一指標，而應該通盤考慮構成質量體系的諸要素，德、智、體、美都應該得到觀照。不是說你考了多少個重點、多少個狀元，你就是名校，你的教育就是成功的。評價教師也應該如此，不是說你的均分高、優秀率高、合格率高、低分率低，你就是優秀的教師。關鍵是看你培養了多少全面發展的人。只有這樣，學校才能靜下心來做真教育，教師才能潛下身去搞真教改，素質教育才能得到真真切切的落實，德育的地位才能得到正名。
(二)回歸本真走出制度誤區
無論是制度的制定者還是執行者，都應該抱著一顆尊重規律的心，努力回歸本真。從制度層面為班主任減壓、松綁，為非班主任教師參與德育營造良好的氛圍，為他們德育職能的正常發揮提供制度保障。
筆者從自己的班級實驗和德育實踐出發，認為學校在制定德育制度的時候，應注重體現全員德育的思想，不能把德育定位為班主任的專門工作，非班主任教師的德育職責也應該有明確的要求，使他們能主動承擔起德育教化的職能，而不能扮演“只會教書，不管育人”的角色。筆者所在學校為每個班級專門設置了助理班主任一職，為各年級部增設了輔導員崗位，努力壯大德育管理團隊，旨在引導非班主任教師增強德育職能意識。
此外，德育導師制的建立，也使師生關系從傳統的“人—物”關系向“人—人”關系轉變。全體教師和班級德育之間的“捆綁式”評價制度業已形成，班級德育工作也已從班主任負責制向全體科任教師團隊負責制轉變。非班主任教師的德育職能得到進一步強化，全員德育的氛圍也日趨形成。
(三)多措并舉實現思想糾偏
思想是行動的先導，思想認識撥正了，德育工作的難題將迎刃而解。首先應該對班主任的思想進行糾偏，他們之所以會主觀地認為自己是班級德育的唯一責任人，是因為“只緣身在此山中”的緣故。學?？梢岳酶黝惖掠脚_，引導班主任明確自己是班級德育的“頭羊”“首席”，而非“一把手”“家長”。其次，可以通過讀書、講壇等方式，把非班主任教師從異化的德育觀念中解放出來，使之明確，德育不是教學的附帶品，德育與教學是一個不可分割的整體。德育不只是班主任與德育處的事，非班主任教師也有不可推卸的責任，也應發揮自己應有的德育職能。筆者所在學校實行的“首見責任制”對于非班主任教師的思想糾偏有顯著的效果。再次，對于學生，學?？梢岳玫掠芾碇贫葋硖嵘前嘀魅谓處煹牡掠芾硗?，用制度讓學生理解所有科任老師都有德育管理的權利與義務。筆者所在學校每年舉行的教師節感謝師恩系列德育活動，喚起了學生內心深處對所有科任老師的感恩意識，這也為非班主任教師發揮德育職能奠定了堅實的心理基礎。最后，對于家長，可以利用家長會、家校通以及家教講壇等形式，搭建家校聯系平臺，及時進行交流溝通和信息互換，讓家長理解學校德育是全員負責制。筆者所在學校開展的“千師進萬家”活動，全員參與，讓家長改變傳統觀念，從思想上認識到非班主任教師也是學校德育不可或缺的力量。
(四)雙管齊下強化專業技能
從事一個領域的專業工作，就必須有該領域的專業技能，德育也不例外。鑒于師范院校學生培養“厚師德，薄師能”的現狀，筆者認為師范院校在注重師德培養的同時，還應該強化學生德育專業知識的學習和專業技能的培養。世界觀很重要，方法論也不可偏廢。因為師范畢業后，工作職責中本身就有對德育技能的要求，而且對班主任的要求更高。如果大學期間學過、訓練過，工作后還能“摸著石頭過河”;如果大學期間學得很少，而且還缺乏訓練，工作后恐怕“摸著石頭也過不了河”。
針對科任教師德育專業知識和專業技能先天不足的現狀，筆者根據本單位的實踐和個人思考，認為要想強化非班主任教師的德育職能并最終達到全員德育的境界，必須消除德育管理過程中的短板現象，通過不同層級與范圍的德育培訓來補充營養。要實現德育培訓資源的全員化、最大化和共享化，讓非班主任教師也能享受以往只有班主任和德育管理人員獨享的德育資源，讓他們在“后天”的學習、培訓中增加知識、增強技能、增長才干，并最終為非班主任教師德育職能的強化奠定堅實的基礎。
筆者期望通過所在學校對非班主任教師德育職能弱化現象的研究，為現行的德育管理制度調整提供第一手素材，對非班主任教師的德育心理進行糾偏，以便更好地指導學校的教育實踐，改變當下初中德育教育的高耗低效、非班主任教師德育職能弱化的局面。在這些方面我們研究團隊已經做了一些有益的嘗試，但此項工作還需要更多的人參與，還需要更徹底的實踐與更深刻的思考。當然，現狀的改變也不可能是一蹴而就的事，這是一個螺旋式上升的漸進過程，相信通過廣大教育人的共同努力，全員德育的美好理想一定會實現。
責任編輯：丁偉紅
初中教師職稱論文范文第2篇
【摘 要】在初中數學課堂教學中，教學效率與質量會完全受到數學教師的數學觀與數學教育觀的影響，這也會對教師的教學行為產生較為深刻、長久的影響。數學觀是指教師對于數學這門學科的觀點、態度、看法的綜合，也是決定數學教師如何認識數學，其中包括什么是數學、數學本質是什么等問題。數學這門學科在教育工作中發揮著重要的作用，數學能夠為其它學科提供方法、思想、語言，所以教師要意識到數學學科的重要性，樹立正確的數學觀與數學教育觀，能夠更好地引導學生，提高數學課堂教學效率與質量。
【關鍵詞】初中；數學；教師；教學觀；教育觀
初中數學教師只有擁有正確的數學觀與數學教育觀，才能夠在數學工作中不斷地突破自己、創新教學模式，跟上時代發展的腳步，創設出高效的數學課堂。初中數學教師要想樹立正確的數學觀與數學教育觀，需要站在數學教育工作的前沿，成為數學教育工作的實踐者。觀念決定著行動，筆者是一名初中數學教師，在教學工作中不斷地總結經驗與教訓，積極接受家長、學校、新課程的不同要求，樹立積極地數學觀與數學教育觀，望具備一定的借鑒意義。
一、當前初中生數學教師數學觀與數學教育觀現狀
通過調查發現，當前初中生數學的數學觀與數學教育觀還存在很多不足，很多教師認為自身的工作職責就是傳授給學生理論知識，而沒有意識到數學這門學科對學生人生發展所發揮的作用。教師需要擁有宏觀的數學觀與數學教學觀，比如，要在教學工作中培養學生優秀的數學思維能力，并且要讓學生擁有數學應用意識，能夠把所學知識運用到實際生活中去，做到學以致用、融會貫通。當前初中教師對數學觀與數學教學觀的認知程度不同，部分教師在數學課堂中是圍繞數學知識、升學考試來展開教學，很少關注學生數學能力的培養，但是這樣的數學觀與數學教育觀培養出來的學生缺乏問題解決能力、邏輯思維能力、創新能力等，也會直接影響學生對數學這門學科的認知與學習的態度。
二、對初中數學教師的數學觀與教學數學觀的相關建議
1.擁有正確的數學教學活動觀點。
初中數學教師要想擁有良好的數學觀與數學教育觀，首先需要擁有正確的數學教學活動觀點與看法，其中包括了教師和學生之間的“教”與“學”的關系、數學教學目標的設定，而這些都是初中生數學新課程標準中需要倡導與解決的問題，教師只有擁有正確的數學教學觀點，才能夠更好地引導學生。在初中數學教學工作中教師要樹立培養學生“雙基”與“三大能力”的數學教學目標，其中“雙基”指的是數學基礎知識與數學基本技能，“三大能力”指的是空間想象能力、邏輯思維能力、利用數學知識解決實際問題的能力，學生只有掌握了“雙基”與“三大能力”，才能夠更好地適應社會的發展，掌握重點數學知識內容、數學思想方法、數學必要技能等，能夠站在數學的角度看待社會、分析問題，解決實際生活中存在的生活問題，提高自身的數學應用意識，讓自然、社會、數學之間擁有密切的聯系，充分意識到數學知識的價值與作用，在學習過程中擁有較強的實踐能力與創新精神，無論是在學習方面還是情感態度方面都能夠得到良好的發展。教師要在教學活動中不斷地充實自己、加強學習，提升自我數學素養，這樣才能夠更好地引導學生。
2.正確對待教師與學生之間的“教”與“學”關系。
很多教師在初中數學課堂教學中還遵循著傳統的教學模式與理念，善于把自己作為數學課堂的主體對象，導致學生往往都是被動接受數學知識，針對以上教學問題教師需要樹立正確的數學觀與數學教育觀，合理對待教師與學生之間的“教”與“學”的關系，注重對學生具體數學知識技能的培養與訓練，在教學過程中以培養學生優秀的數學能力作為教學目標，注重提升學生的人文素養與數學素養。比如，在學習《有理數加法》的時候，很多數學教師都認為這堂客主要是技能訓練課，采用“教、記、練”的形勢來開展數學教學工作，雖然教學效果不錯，但是學生卻對所學數學知識沒有深刻的理解與記憶，這時候教師就可以融思想方法、知識技能、實際生活案例為一體來開展《有理數加法》的相關教學，比如，設定以下教學情境：用劉翔的案例來啟發學生，劉翔在東西方向的跑道中訓練，假設東向是正，西向是負，提出問題劉翔第一次向著東面的方向跑20米，第二次向著東面的方向跑60米，回答劉翔最終的位置。這倒問題需要學生通過列式的方式來回答，并且運用數軸來求得數學結果，把同號與異號兩個數之間的加法結合實際生活案例的形勢呈現給學生，這樣學生更加容易理解與記憶，為學生營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，并且讓學生學會運用數學知識。
3.引導學生領悟數學的真諦。
初中數學教師不僅僅要傳授給學生數學知識與技能，更重要的是要在數學課堂中引導學生領悟數學的真諦，能夠升華學生的數學思維，長久地堅持把數學知識作為背景，擁有優秀的數學思想與能力，走入數學的殿堂，感受到學習數學知識的趣味性。比如，在解答數學問題過程中教師可以引導學生利用數形結合數學思想、分類數學思想、化歸思想方法來尋找解題思路，幫助自己簡化解題步驟，提高解題的正確率，如在學習有理數的時候可以運用轉化的數學思想，此時學生的已有數學知識經驗為算術中的加法與減法，而有理數的加法需要在負數的基礎上開展運算，可以分為兩步展開學習，首選需要確定數學符號，然后再相加減絕對值，這實際上是把初中數學知識轉化成小學的算術運算，讓學生利用已有數學知識經驗來完善初中數學知識體系，加深對新數學知識的理解與記憶。
三、總結
總之，在初中數學課堂教學中教師需要樹立正確的數學觀與數學教育觀，其中數學觀與數學教育觀是相互聯系的，兩者之間是相輔相成、互相作用的關系，教師的教學活動就能夠充分展現出自我的數學觀與數學教育觀，教師的數學觀與數學教育觀不是一直不變的，而是呈現出動態發展的過程，這也是教師需要不斷完善、充實自己的機會，要在教學工作中不斷地反思、學習，與學生之間共同構建智慧、高效的數學課堂。
參考文獻
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[2]彭艷貴.中學數學教師數學教學觀的現狀調查研究[D].東北師范大學，2007.
[3]童莉.初中數學教師數學教學知識的發展研究[D].西南大學，2008.
初中教師職稱論文范文第3篇
關鍵詞：探究能力;自主學習能力;初中階段;有效策略
引言
初中教師要想切實提高物理教學質量，就必須改革教學模式。教師應結合實際狀況采取有針對性的教學方法授課，推動整個教學活動順利有序展開，從而全面提高學生的物理學習能力。當然，對于學生存在的不足之處，教師也要及時地去引導，從而讓其形成一個良好的自主學習習慣。
一、豐富物理教學活動形式
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有學生對所講解的內容具有濃厚的興趣，才能夠主動參與到課堂教學活動中來，和被動參與相比，主動學習所獲得的教學效果更容易令人滿意。物理學科本身就是一門綜合性較強的課程，教師必須激發學生的興趣，這樣才能夠切實提高教學質量，且為后續教學活動的順利進行打下堅實基礎。
例如，在教學“長度和時間的測量”時，教師可以開展不同形式的教學活動，讓學生主動參與并給學生提供一定的空間，這樣才能夠最大限度地激發學生的物理學習興趣。學生通過學習能夠初步掌握何為運動，并知道如何去測量平均速度等。當然，教師要確保教學活動形式符合學生的年齡特點和心理特點，這樣才能夠讓其在教學活動中快樂且健康地成長。領悟到物理學科的奧妙之處才會熱愛物理，也才會主動配合教師積極完成相應的課堂教學任務。這樣一來，既能夠切實提高初中物理教學質量，也可以拉近學生與物理學科之間的距離，且為我國培養出更多優秀的人才。
二、結合實際生活開展教學
物理是學生必修的一門課程，但是由于知識點過于抽象化和復雜化，學生并不能較好地理解和掌握，這就需要教師發揮自身作用，結合實際生活來開展教學。倘若教學方向偏離學生實際生活，不僅會影響學生學習效率，還難以提高教學質量。正所謂“物理往往來源于生活，也應用于生活”，因此，我們更應該采取生活化教學策略來推動教學活動有序展開?，F如今，生活化教學也成為教師在教學中常用的一種手段，它主要是指列舉學生實際生活中常見的事物，以此來加深他們對相關知識點的印象，讓他們能夠運用所學的知識去解決實際生活問題。為此，教師應做好以下幾點。教師應充分利用教室里的資源來輔助教學，如教師可以運用多媒體來將知識點具象化，讓學生在學習過程中不會覺得吃力，反而覺得簡單，這樣一來，既能夠讓其養成良好的學習習慣，又可以切實提高物理教學質量。例如，在教學“物態變化”時，為了讓學生掌握本章節內容，教師可以列舉一些生活中隨處可見的現象，進一步讓學生掌握溫度、融化以及凝固的知識點，同時讓學生掌握汽化、液化、升華、凝華知識點，從而提升學生物理成績，讓其學會用所學的知識去解決實際生活問題。當然，教師在教學中也要對學生進行正確的引導，使他們樹立正確的學習觀念，進一步構建屬于自己的完整的知識體系，最終，為其后續物理學習提供有力保障。
三、突出學生課堂主體地位
作為一名優秀的教師，在講解物理知識點時必須突出學生的主體地位，使其成為學習的主人。教師也要公平、公正對待每一個學生，因為不同學生學習能力及思維方式往往存在較大的差異，這更加需要采取因材施教的策略來進行教育指導，以便滿足大部分學生的需求，從而獲得理想的教學效果。例如，在學習“質量和密度”時，教師可以結合學生實際狀況開展小組合作探究學習。這種教學方式是現代教學中常用的一種模式，它有助于突出學生的課堂主體地位，讓其有獨立學習的時間。學生通過相互交流與探討，能夠快速掌握質量與密度相關的知識點，也能夠以正確的方式測量物質的密度，這都是提升物理教學質量的重要環節。最重要的是，教師要給予學生鼓勵，不斷提高其物理學習自信心，讓其能夠以一個積極向上的態度參與到課堂教學活動中來，進而掌握重難點知識，并提高他們的知識運用能力，從而推動整個物理教學活動有序展開。
三、構建“互聯網+”背景下初中物理多元化教學模式
“互聯網+”背景下初中物理多元化教學模式改革的核心是在教學資源、教學內容、學生學習效果評價等方面開展多元化的教學。具體包括：(1)教師在原有初中物理教材、紙質復習資料的基礎上，增加基于“互聯網+”的相關圖片或微視頻等網絡資源，豐富教學資源內容，達到文字、圖、聲音相結合，實現教學資源的多元化;(2)由于初中物理是以實驗為基礎的自然學科，實驗也是物理教學的短板，因此，教師在教學過程及內容方面，除了原有的理論課堂授課、語言描述的“黑板實驗”、演示實驗外，增加國內知名中學制作的模擬仿真實驗、實驗動畫等基于“互聯網+”的教學內容，實現優質實驗教學資源共享，有效地補充學校教學資源的不足，為學生提供更好的實驗學習環境，實現教學內容的多元化;(3)在對學生學習效果的評定標準方面，除了正常的紙質考試、小測驗外，增加基于“互聯網+”的網絡測評方式，方便教師客觀公正地對學生進行評價，形成多元化的學生學習效果評價體系，以便教師詳細了解學生對知識的掌握情況，及時調整教學方法與手段。(4)建設基于5G技術的計算機網絡設施，提高師生計算機配比并適當增加學校多媒體教室，方便學生使用。(5)建設包含學習資源上傳/下載、在線學習、學習互動、知識測評、成績評定、友情鏈接等多個模塊的初中物理信息化教育平臺管理系統，為初中物理的教學改革提供信息化保障。
結語
總之，初中物理教學中仍舊隱藏著一些問題，致使教學質量難以提高，因此，新課改對教師提出了新的要求。教師應豐富教學活動形式，突出學生的課堂教學主體地位，因為只有這樣才能夠讓其養成良好的自主學習習慣，不斷提高學習能力以及綜合成績，為其后續發展創造良好的條件。
參考文獻
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[2]鄭秀玲.巧用微課提高初中物理教學有效性芻探[J].成才之路，2019(24)：64.
初中教師職稱論文范文第4篇
問卷調查以積分的方式來分析倦怠度(A、1分;B、2分;C、3分;)?？偡衷?5分以下屬于心態平和積極進取的有5人，教齡1～5年;總分在15～30分的有24人，教齡6～15年，有較輕的倦怠傾向;總分在30分、教齡在15年以上的有10人，倦怠傾向較嚴重。教齡6～15年這一階段的教師在教學上有足夠的技巧和能力，渴望干出點成績來擴大自己的影響力，但往往事與愿違，因此，他們懷疑自己的職業選擇，產生沮喪感。教齡15年以上的美術教師，不再顯露出激情與活力，總愛把過去與現在對比，抱怨自己的工資待遇，教學開始轉向機械的反應。
通過總結分析，我認為美術教師產生職業倦怠的因素主要有以下幾點：
1 工作負荷因素。農村初中多數是寄宿制學校，教師面臨的工作負荷很高。學校把沒當班主任的教師都分派到具體的班級當跟班教師，負責坐班、晚自習、值日巡邏等。教師在校每天工作時間達到平均9小時。除管理和教育學生之外，隨著教師專業化的進程和職稱評定及晉級的需要，各類參評活動資料的撰寫、繼續教育培訓也使他們在正常的教育教學工作之外承擔了額外的工作。美術老師也不例外。
2 待遇問題。美術科是非中考科目，一課時的計量是語文、數學的1/10，周工作時數偏低，所計工作量遠遠低于其他科目，嚴重影響了美術教師參加各項榮譽的評比;績效工資的發放也是一個影響因素，因為大多數美術教師的職稱不高，年底也掙不回被扣除的一部分，他們的月收入一般在1500元左右。
3 學生因素。學生因素對所有的教師職業倦息都有顯著的影響。從心理學角度看，初中生大都是處在青春期的獨生子女，這一時期的青少年脆弱、敏感、逆反心理嚴重。尤其是學生群體中如早戀、網絡成癮等問題經常使教師焦頭爛額、疲憊不堪。另外，九年義務教育階段，學生生源質量有所下降，給初中教育教學帶來很多困難和問題。對教師而言。激發學生的學習興趣遠比其他工作更易讓他感到疲倦。管理學生也成為教師職業壓力和倦怠的主要因素。
1 你的學校有多少位教職工?
A 有——位
B 大約——位
C 我不知道
2 你的學校共有多少個學生?
A，有——個
B 大約有——個
C 我不清楚
3 現在的學生相比五年前的學生表現得更：
A 勤奮刻苦
B 一年不如一年
C 自由散漫
4 學生喜歡畫畫嗎?
A 大多數很喜歡
B 大多數不喜歡
C 我不清楚
5 你是如何解決學生學具短缺這一問題的?
A 積極幫助學生解決
B 用其他工具代替
C 沒有就不教
6 你現在仍舊熱愛美術教師這個職業嗎?
A 是
B 不如以前
C 我不想干了
7 你是否覺得付出的勞動沒有得到應有的回報?
A 不是
B 有時是這樣
C 是
8 你有沒有覺得組織對你不公?
A 公正
B 有時難免
C 不公
9 領導覺得你美術教學工作意義重大嗎?
A 重大
B 可有可無
C 完全多余
10 你有參加繼續教育的機會嗎?
A 經常有
B 很少有
C 從來沒有
11 在評優評先時，你很自信地參與競爭嗎?
A 積極參與
B 很少參與
C 沒指望干脆不參評
12 在領導批評你時，你是否常常感到難以承受并覺得委屈?
A 從來不會
B 有時會有
C 是
13 你對現行的績效工資滿意嗎?
A 滿意
B 不太滿意
C 非常不滿意
14 課余時間我盡量避免和學生接觸。
A 從來沒有
B 很少如此
C 經常如此
15 你對競爭上崗感到緊張嗎?
A 不緊張
B 緊張
C 慌亂
4 美術教師的人際關系因素。同事之間由于缺乏必要和有效的溝通而帶來的不良人際關系，正在日益影響著美術教師的情感和工作的進程，成為職業倦怠的另一因素?，F行的教育管理制度，對學生分數的追求和以學生分數為基礎的教育教學評價體系并不是在引導我們去學會合作。學校教育中引進的競爭機制、量化管理等，使美術教師聊以自慰的職業穩定性受到威脅，同事之間關系變得越來越冷漠、孤立和封閉，美術教師的危機感和無助感日益加劇。
我對緩解美術教師職業倦怠提出如下對策和建議：
1 立足于本校的人文建設，創建以人為本的校園文化氛圍。人是為了自身價值的實現才充當社會角色，擔當社會職能的。然而。社會往往把教師的職能看得高于其生命發展，習慣于以職業犧牲精神作為教師職業活動的弘揚點，缺少對教師個人利益和生命個體的關愛、尊重、理解和信任。美術教師所做的成績和貢獻，組織應給予肯定和績效兌現，而不應該拿中考成績去衡量美術教師的業績，也不應把美術科看成是可有可無的科目。如果績效制度與素質教育匹配不當，將嚴重地影響美術教師教學的積極性和主動性。
2 努力促進美術教師專業成長，加強自身修養。教師個人心理問題與其理想、道德有很大關系。一個教師道德高尚，在工作中有理想、有追求，就會有明確的奮斗目標，這樣的教師在工作中就會情緒飽滿、樂觀。美術教師只有不斷地學習新知識，擴大自己的知識范圍，才能更好地順應當前的“知識經濟”時代。抓好美術教師自身隊伍建設，促進教師專業理想和專業技能不斷提升，才能提高他們工作的自主性和積極性，從而緩解教師的職業倦怠問題。
3 建立社會支持系統。教師工作的對象是人，工作過程就是人際互動的過程。良好的人際關系和社會支持體系，可以降低教師的壓力感，緩解職業倦怠帶來的不良后果，提高教師適應各種壓力和生活變遷的能力，使其工作順利展開。美術老師也要正確地進行人際比較，多想想別人的處境和困難，這也是緩解職業倦怠的有效途徑。
4 積極參加各種文體活動。學校要經常在課余時間舉辦一些有益的比賽。如教師乒乓球比賽，以各組為單位的排球、足球比賽等，讓教師既強身健體，又增加同事之間的交流，豐富教師們的課余生活。有些老師雖然不會唱歌跳舞，但跟著一起喊喊跳跳，心情也會好起來。
總之，農村美術教師的發展是一個多方位、復雜的系統工程，也是一個逐步提升、全方位發展的過程。我們應尋找教師發展的新增長點，盤活現有教育資源，不斷“完成”美術教師專業化發展這一沒有終點的教育之路。
責編 馬超勤
初中教師職稱論文范文第5篇
面對這個現實，我覺得在課堂教學中，教師應建立“361課堂教學模式”即是“三環(課前預習，課上互動，訓練反饋)六步(編導學案——吃透教材，課改的基礎;課前預習——打開通道，自主學習;互動展示——還課堂于學生，課改的核心;老師點撥——幫助學生，解決難題;課后訓練——堂清日清，鞏固雙基;及時反饋——周清月清，不留盲區)一貫穿(小組合作學習——培養自主、合作、探究、競爭)”創設愉快的學習氣氛，遵循學生認知規律，挖掘他們潛在的能力，發揮他們的主體作用，讓學生成為學習數學的主人。使課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲 讓學生分享快樂。
新課標明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應把評價的主動權還給學生。讓學生在和諧的學習氛圍中互相質疑、互相欣賞、互相幫助才能把學生吸引住。在這樣的前提下，我有以下的幾點認識：
一是學生思維與表達有差異，應該允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。
二是要尊重學生的意愿，挖掘學生潛力。讓學生參與生活實踐，在課堂上將數學知識與學生生活中的認知結合起來，
三是教學過程可以由指令性操作活動向自主性探索實踐轉化。 即：“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”課堂教學應當走過這樣的過程，“學什么?……為什么學?……怎么學?……用在哪?”學生要學習新事物，除了自身對新事物的興趣外，體會到學習的必要性，學習的價值。
四是課堂提問由問答式教學向學生獨立思考基礎上的合作學習轉變。教師應從知識的傳授者轉變為學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學生演好主角的角色就必須為學生設計好適合學生演繹的劇本;因此，我覺得要想教好學生就要認識到如下幾點：
1.放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。
2.誠實守信，嚴傳身教，教書育人。能做的不要包辦代替。
3.加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材;要服務于學生，
4.從生活出發的教學讓學生感受到學習的快樂。
5.教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養學生舉一反三的能力。
6.傾聽學生說，做學生的知音。
7.相信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發現，凡是學生
8.學生對所學知識未能完全的了解，考試時出現知識盲點;
9.對要求掌握的數學思想不能很好的理解;
10.運算能力有待加強，特別是去括號時的符號問題，正負有理數乘除法的符號問題漏現象嚴重，運算法則不夠熟練。
11.數學思想、識圖能力有待加強;
12.答題的規范性需要加強。
總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與學生互相尊重，理解、信任;教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。教師要不斷提高自身的素質。教學基本功要過硬，教學業務能力要強，教學水平要高。課堂教學要調動學生學習的積極性，培養學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為染學生，學生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學改革就會成功。