大學生心理學論文范文第1篇
【摘要】本文以積極心理學的內涵為出發點，對我國大學生心理健康教育存在的問題進行分析，并借鑒哈佛大學積極心理學課程的成功經驗，將在大學中引入哈佛大學的《積極心理學課程》融合于心理健康教育中，開展大學生團體心理訓練，提出了加強和改進大學生心理健康教育的新途徑。
【關鍵詞】積極心理學；大學生；心理健康教育
本研究嘗試將積極心理學理論融合于大學生心理健康的課程中，通過引導學生確立對人、對己、對事、對物的積極態度、掌握為人處事的技巧和能力；培養樂觀向上的心理品質，促進人的健康發展；使人們的學習、工作和生活質量大幅度提高；全面提高心理素質，充分開發人的潛能，為大學生的發展提供積極的心理保障。
一、積極心理學的內涵
二十世紀末，美國心理學界興起了一個新的研究領域——積極心理學，其發起人是美國當代著名心理學家塞里格曼（Seligman）。他提出：“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德的科學?！毖芯繉ο笫瞧胀ㄈ?，研究重點放在人自身的積極因素方面。個體上強調關注積極的人格品質，如：愛、勇氣、創造力、洞察力和智慧等；群體中關注責任、利他、關愛和容忍力等公眾品質。主張心理學要以人本有的、實際的、潛在的具有建設性的力量、美德和善端為出發點，提倡用一種積極的態度對人的心理現象（包括心理問題）做出解讀，進而激發人們自身內在的積極力量和優秀品質，最大限度地挖掘本我的潛力并獲得美好的生活。
二、我國大學生心理健康教育存在問題
隨著大學生心理健康教育問題被社會廣泛的關注，我國對大學生心理健康教育也出臺了相應的政策，但我國大學生心理健康教育仍存在一些問題。
1、學校對大學生心理健康沒有引起足夠的重視
目前，我國的大學生心理健康教育系統還不夠完善。受傳統觀念影響，很多學校把大學生心理健康教育與思想教育工作歸為一類。學校用思想道德教育的方式來解決大學生心理健康的問題，并不是解決心理健康問題的有效方法，從而忽視了大學生心理健康問題可能存在的單一性和特殊性的案例。學校對大學生心理健康問題沒有引起足夠的重視，很多學校把心理健康教育只當做一門選修課，沒有讓大學生引起對自身心理健康的重視。導致大學生心理健康教育工作難以取得成效。
2、學校的資源配置和師資力量不夠強大
我國高?；径奸_設了心理咨詢室供大學生們使用，但很多學校的心理咨詢相關設施并沒有達到要求。例如心理咨詢人員不夠專業，不具備一些相關的心理教育資質，心理咨詢室的設備簡陋等。由于大學生心理健康教育在中國起步比較晚，國內關于心理教育的師資力量還不夠強大，學校缺少心理咨詢教師對大學生心理健康教育專業性和技術性引導。學校的資源配置和師資力量不夠強大的問題讓很多學校即使重視大學生的心理健康教育，也很難展開相應的工作。
3、校園心理健康教育氛圍不強
許多學校沒有形成濃厚的心理健康教育的氛圍以及沒有很好的樹立正確的心理健康觀念。大學生們對自身的心理問題難以啟齒，不愿尋找心理咨詢人員對其進行專業性的指導。且多數大學生難以自己發現自身的心理健康問題，對自身心理健康成長不利。許多學校一般只以講座的形式來傳授大學生心理健康教育的課程，沒有很好的與學生進行面對面的直接交流。
三、開展大學生《積極心理學課程》的實踐研究
1、成立積極心理社團
在積極心理學的探索中，發現團體或社團活動對大學生成長具有重要意義。學校成立了積極心理學社團——幸福社。通過社團吸引更多的學生參加，創造一個積極的環境，關注并鼓勵他們學習積極心理學課程，發掘并培養大學生自我優勢與美德，建立幸福自我認知體系，提高對困難與挫折的心理調節能力。
2、引入《積極心理學課程》
《積極心理學課程》以公開課形式進行教學，包含傳統的課程教學和實踐活動兩個部分?；谌诵睦戆l展的特殊性，不同于其他課程，其授課過程更注重大學生的情感體驗和心理體驗。授課形式是主持人以課堂的方式傳遞《哈佛積極心理學》的知識和理念，令學生認識積極的意義以及積極心理學在現實生活中的運用。授課過程中多以互動與協助為主，以灌輸教育為輔，使課堂氣氛保持活躍，提高課堂效率。
實踐活動時，將學與做相結合，從實際角度出發的實踐活動更能感染到大學生，在實踐活動中的收獲可以使其感受到積極的作用，從而感悟《哈佛積極心理學》的理論真締。理論在實踐中的運用往往能使現代大學生更好的掌握理論知識。
3、《積極心理學課程》課程設置
在《積極心理學課程》的課程設置上，應做到具有系統性和層次性。針對學生設立的課程內容不能以單一學術性課程為主。應實際解答學生提出或出現的問題，將問題的解答參入課程內容。用一個成體系的、有整體規劃的課程進行授課教育，來傳達《哈佛積極心理學》課程的核心。
對于實踐活動，在一次傳統的課程授課教育中應實施兩次。具體如下：第一次實踐活動，穿插在傳統的課程中間。在傳統授課教育中，學生會對接受太多理論知識和難以在實踐中嘗試而對繼續學習呈現疲態。從而失去對課程的興趣以及無法被課程內容所感染，且在集體中易相互傳染。此時對上課學生群體開展一次稍微具有挑戰性的實踐活動，并在活動期間突出積極的存在并且強調積極的作用，可以讓學生在活動中實際認識到積極的重要性、積極的意義和需要學習的必要性。從而使學生重新點燃學習的熱情，樹立堅持完成課程的信心和決心。
第二次實踐活動，設置在傳統的課程結束之后。意義在于當傳統的課程結束后，對感悟《哈佛積極心理學》的真諦進行總結?？梢越M織一次由授課老師帶領上課的學生在指定區域向他人傳播積極理念的實踐活動。例如在學校內設定不同的咨詢點，由學生向在校的學生傳播《哈佛積極心理學》的思想。通過與他人交流，不光加強了自身理論知識的牢固，同時做到將知識結合學與做同時進行。讓《哈佛積極心理學》影響更多的人是該項目的設立初衷，而讓學生學以致用并長時間收益是本課程的設立用途。
4、《積極心理學課程》實踐成功案例
經過實踐，參與其中的大學生最直接的反饋是其對待人生態度更為積極了。很多學生從參加時的死氣沉沉變得陽光開朗，從自卑、自暴自棄變得積極向上、信心十足等?；钴S的課堂氣氛使很多學生嘗試張嘴與他人溝通，從“不善言談”到“善于言表”。對于課程的理論知識，學生都學習得很扎實。實踐活動方面，學生們反應：通過實踐活動，在活動中找到了存在感，感受到存在的價值；相互幫助的時候，真正感受到了來自同學、老師之間的溫暖。
在授課過程中，其中一名大一的男生令人印象深刻。他個性害羞靦腆不善于人交際，平時都是一個上學放學，也不參加學?；顒?。參與《積極心理學課程》實踐后，這名學生變得更勇敢、自信、積極，且他對人、對事也更有責任感。在學校和班級積極參加活動，與朋友能夠友好相處，學習奮進，并且通過自己的努力獲得學校的獎學金，得到老師和同學們的肯定。
四、拓展積極心理學的新途徑
信息技術時代的來臨，互聯網不斷的發展?；ヂ摼W可以促進大學生獲取信息、學習知識、交流情感和了解社會，更重要的是利用互聯網可以擴展積極心理學傳播途徑。開展如微信公眾號、電臺、網絡視頻等方式加入積極心理學教學流程中，傳統教學結合新型的課程方式是本項目的實踐結果。
1、運用微信及微信公眾號
微信作為騰訊公司推出的一個為智能手機提供即時通訊服務的免費應用程序，其深受廣大用戶歡迎。學校心理社團、心理咨詢室通過建立了心源心微信公眾平臺傳播積極心理學。令大學生在了解學習積極心理學內容的同時，又能將積極心理學的理念分享給其他人，從而營造了學習積極心理學的良好氛圍。
心源心微信公眾平臺的內容由不同板塊組成：圖文板塊、話題板塊、哈佛積極心理學板塊和語音板塊。
圖文板塊的內容為積極心理學內容與圖片的結合。了解到大學生對于內容趣味性的要求，圖文板塊主要以吸引大學生對積極心理學興趣為主。利用圖文并茂的特點，將當今時事與積極心理學聯系起來。讓大學生了解到積極心理學的內涵。
話題板塊中，每期篩選一個與積極心理學相關的話題。通過與圖文板塊的主題進行對應。令大學生閱讀完圖文板塊的內容后，引發對自身心理的深思。大學生帶著對自身疑問的情況下，可以更易理解積極心理學的內容。
哈佛積極心理學板塊是以文字的形式傳播《哈佛積極心理學課程》的內容。其中的內容更具有專業性。主要針對想要繼續深究積極心理學專業知識的大學生們開放。通過每期合理選擇安排課程內容，有選擇性地讓大學生們接觸到更多專業的積極心理學知識。
語音板塊以語音方式傳播《哈佛積極心理學》的內容，針對大學生更傾向于語音的表達方式。是更具有現代性和時尚性對積極心理學傳播的一次大膽嘗試。其中話語簡潔明了，但語音包含的內容引人深思。受到了大學生們的一致好評。
2、建立網絡電臺
網絡電臺是基于大學生喜愛以語音方式傳遞積極心理學內容而建立的，其目標是通過開放網絡電臺，令更多的大學生可以收聽到每期積極心理學的內容。從而使更多大學生了解到積極心理學的作用和意義。
結合大學生的一定從眾心理和偶像情結，網絡電臺上的主播通過學習《哈佛積極心理學》的課程后，將自身對于積極心理學的理解通過語音的方式傳遞給大學生們。令大學生們可以自主選擇適合自己風格特點、興趣愛好的內容進行收聽。其意義具有可選擇性和針對性。讓大學生可以靈活地學習積極心理學的內容。
3、網絡視頻媒體
通過網絡視頻媒體，學校社團召集對積極心理學感興趣的大學生一起觀看《哈佛積極心理學課程》視頻，學習泰勒·本·沙哈爾教授最受歡迎的公開課。觀看結束后，我們邀請在座的大學生討論分享觀看感受和收獲。通過集體學習專業的《哈佛積極心理學課程》，讓大學生們學習到最專業、最權威的積極心理學知識。
同時將學校社團開展的實踐活動和授課場景用視頻方式記錄，通過網絡媒體對積極心理學進行宣傳，讓更多大學生關注到積極心理學。從而鼓勵更多大學生加入到學習積極心理學的行列中。
五、結語
促進和實現人的發展是心理健康教育的核心理念。大學生心理健康教育的發展目標應該是引導大學生確立正確的人生態度、掌握為人處世的技巧和能力；培養樂觀向上的心理品質，促進人格的健全發展；提高大學生的心理素質，充分開發潛能，為大學生的生存和發展提供積極的心理保障。
將積極心理學應用于大學生的心理健康教育中，從大學生的參與情況和實踐成果來看，積極心理學的運用是極為有效的。而積極心理學本身就是倡導健康向上的積極理念，可以讓每一位大學生了解到自身的心理狀況和今后的成長方向。
【參考文獻】
[1] 任 俊. 積極心理學[M]. 上海教育出版社， 2006，8.
[2] 呂 寧. 哈佛心理公開課[M]. 北京：北京工業大學出版， 2013，3.
【作者簡介】
趙政（1994—），男，漢族，遼寧人，深圳信息職業技術學院大專生，主要研究方向：積極心理學。
陳志玲（1994—），女，漢族，廣東人，深圳信息職業技術學院大專生，主要研究方向：積極心理學。
大學生心理學論文范文第2篇
內容摘要：現代漢語課程的設置通常分為修辭、位置、語法、文學和詞匯等五部分，涉及面廣，知識結構體系十分復雜。要想培養出具備創新能力的高素質人才，實現教育教學的完美轉型，必須以生為本，結合學生的素質、知識與能力，對教育教學模式進行改革創新，完善課堂教學方法和教學內容，才能提高學生的實踐水平與創新意識。文章主要從傳統的小學教育專業現代漢語教學的局限性出發，對新課程背景下小學教育專業現代漢語教學的改革措施進行了分析，希望能為小學教育專業現代漢語教學的改革創新提供借鑒。
關鍵詞：新課程 小學教育專業 現代漢語教學 改革措施
現代漢語是我國高職高專小學教育文科方向的一門必修科目，具有較強的實用性、學術性。該課程的設置目的是培養學生的語言素質，提升學生語言教學、分析研究以及實際運用現代漢語的能力。然而在實際課堂教學過程中，仍存在教學目標具有模糊性、教學手段單一以及教學內容編排不當等問題，導致現代漢語教學的課堂效率十分不理想。在這種情況下，要求高職高專必須改變傳統教學模式，對小學教育專業現代漢語教學模式進行改革創新，靈活運用現代化教學手段來教學，充分發揮學生主觀能動性，才能提高課堂教學效率與質量。
1、傳統的小學教育專業現代漢語教學的局限性
1.1教學目標具有模糊性
小學教育專業的教學特點注重“綜合培養，學有所長”，教育部在《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，九年義務教育按照規定劃分為4個階段：1-2年級、3-4年級、5-6年級和7-9年級，每一個階段應依據“識字和寫字”、“閱讀”、“寫作”以及“口語交際”來確定教學目標，體現小學教育專業現代漢語課程設置的整體性與目標階段性。然而在我國大部分高職高專小學教育專業教學過程中，教學目標的制定與大學中文系課程雷同，沒有體現自身教育教學的特色，導致小學教育專業的學生由于教學目標具有模糊性，難以適應新課程背景下的教學改革需求。
1.2教學手段過于單一
在小學教育專業現代漢語課堂教學過程中，受歷史因素與教師自身教學觀念的影響，大部分沿用傳統以師為本的“教師在臺上講解，學生在臺下聽講”教學模式，教學手段過于單一，難以挖掘學生內在潛力與動力，導致學生質疑能力與自主探究能力不足。加上部分教師本身缺少對基礎教育的感性認識與經歷，基礎理論知識與實際教育脫離，課堂氣氛沉悶，無法激發學生學習積極性，降低了課堂教學效率。
1.3教學內容編排不當
在小學教育專業現代漢語教學中，受某些因素影響，教學內容仍存在編排不當的問題，具體表現為：（1）語音部分。過于注重基礎知識的講解，忽略實踐教學的重要性，導致學生學習只知道一味學習，不懂靈活運用。例如在聲母n與l的教學過程中，學生只知道n是舌中、鼻音與濁；l是舌中、邊音與濁，分辨龍與濃、難與藍、惱與老、你與里、年與連等單音節上相對比較容易，但在實際發音過程中，大部分學生會將牛臘讀成劉娜。（2）文字部分。漢字形體的演變、文化承載的介紹以及漢字規范要求流于表面，學生使用錯別字的頻率較高。（3）詞匯部分。過于強調詞的結構，忽略詞義、詞匯和語境的教學，難以培養學生的實際運用能力。（4）語法部分。部分教師認為語法科學是個擺設，學了也沒有任何作用，原因是語法教學與語言運用實際脫離，教材例子過于陳舊，缺少語境，沒有任何特色，慣性肢解個別語句，顯得課堂教學缺乏創新，顯得枯燥、乏味。（5）修辭部分。系統介紹各種修辭手法，沒有實際體現修辭手法的精妙之處，學生難以感受到“言有盡而意無窮”的語言魅力。
2、新課程背景下小學教育專業現代漢語教學的改革措施
2.1明確教學目標，凸顯人才培養的特色
在新課程背景下，要想改變傳統小學教育專業現代漢語的教學現狀，讓學生被動接受知識轉變成主動接受知識，必須在小學教育專業現代漢語課堂教學中引入新的教學理念，緊緊圍繞課堂教學目標，與各個學科之間加強聯系，實現語文學科的內部溝通和其他學科之間的外部溝通，讓各個學科之間的有關知識相互滲透、融合，順利完成知識遷移。具體體現為：適當融入現代教育技術、小學教育原理、小學語文教材、小學生心理學、小學語文多媒體課件設計和制作以及小學教學論等內容，加強與小學教育專業語文教育類課程、普通教育類課程的優化整合，讓教學目標與小學教育專業現代漢語教學實際吻合。此外，在教學過程中，應圍繞小學教育專業的人才培養目標，科學制定教學目標，以免小學教育專業現代漢語教學目標具有模糊性，真正凸顯自身辦學與人才培養的特色。
2.2優化教學手段，展現生動形象
在實際教學過程中，將小學教育專業現代漢語教學素材制作成多媒體課件，利用電腦投影儀與大屏幕將課件展示出來，讓學生一般觀看，一邊學習。這種教學模式不僅打破傳統以師為本的“教師在臺上講解，學生在臺下聽講”教學模式，通過多媒體的情景、音頻、聲音、動畫以及文字顯現出來，讓教學素材變得更加具體、生動，還可將課堂上無法利用語言講解的教學素材展示出來，創設學習情境，讓學生猶如身臨其境，不知不覺受到吸引，自覺參與到課堂教學活動中，鞏固所學知識。例如在語音教學過程中，可通過多媒體課件將氣流的運動過程與舌尖位置等展示出來，讓學生進行觀看并演示，將語音方面的教學內容立體化，方便學生了解發音構造的原理和發音過程，并對正確的發音部位進行揣摩，共同討論，活躍課堂氣氛。在實際講授時，還可將漢字的肢體演變與造字方法播放出來，實現文字的再現過程，從而調動學生學習的積極性與主觀能動性。又如在數詞“三”的教學過程中，可將“三伏”、“一問三不知”以及“三軍”中的“三”代表全數，在“三五個人”與“三分模樣，七分打扮”中的“三”代表約數等教學內容制作成CAI軟件，播放出來讓學生觀看，然后采用聯想式教學模式進行講解。通過這樣的方式，不僅能將呆板的文字語言變得生動具有形象性，還可讓學生充分發揮想象力，總結出數詞的修辭作用。
2.3合理編排教學內容，實現教與學
小學教育專業現代漢語教學的目的是貫徹理論知識，與實際密切聯系，系統講解基礎理論知識，加強學生操作技能的鍛煉，提升學生理解、分析以及運用語言能力，為畢業后從事語文教學工作或者是研究現代漢語奠定扎實基礎。這就要求在小學教育專業現代漢語課程編制過程中，必須按照人才培養目標，合理編排教學內容，才能達到預期教學目的。例如在“清”、“晴”、“睛”以及“情”等識字教學過程中，學生極易寫錯字，這時教師可從表意的角度合理編排教學內容：“有水河水清，有日天氣晴，有目大眼睛，有言說聲請，有心好交情?！蓖怀鑫淖痔卣?，加深學生對知識的理解與記憶，此外，還可組織學生通過網站方式收集整理日常生活中用字不規范的現象，并利用自檢自查或者是自查方式來規范自已的用字行為，培養學生養成良好的用字習慣。
3.結束語
綜上所述，現代漢語教學的改革不僅是一個經久不衰的話題，也是一個復雜與棘手的問題。因此，要想實現小學教育專業現代漢語教學的改革，必須以人才培養為依據，明確教學目標，合理編排教學內容，優化教學手段，將課堂教學內容形象化、生動性，才能真正做到因材施教，有的放矢。
[本論文為2014-2015年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目——《農村卓越小學教師培養改革的實踐與探索》（課題編號：2015GJJG207）的階段性研究成果。]
（作者單位：河北省張家口學院）
大學生心理學論文范文第3篇
關鍵詞：初中數學;結課;總結;預習;作業
民間有這樣一句俗語：編筐編簍，重在收口。對于一堂有效的初中數學課而言，結課與收口的作用是相同的。正因如此，很多一線初中數學教師為切實提升課堂教學質量，都很重視結課，甚至還有部分數學教師會在結課方面深下功夫。如今，國內關于數學結課的研究也越來越多，并提出諸多有效的結課策略。本文受到相關研究的啟發并結合多年數學教學實踐，認為在初中數學課堂中具體可采用如下結課策略。
一、總結式結課法
總結式結課法即在課堂結尾階段對本節課學習內容進行歸納與總結，讓學生清晰了解本節所學。在觀摩其他初中數學教師上課時發現，總結式結課法是數學教師較為常用的結課方法之一。該結課方法雖然較為簡單，但卻極為實用且有效。例如，教授“相似三角形的性質”時，在課堂結尾階段，數學教師這樣說道：“同學們，經過一堂課的緊張學習，相信大家都非常累了，也非常期盼下課。接下來，就讓我們放松一下。哪位同學可以站起來說說我們本節課都學習了哪些內容?”問題提出后，經過短暫思考，很快就有同學站起來答道：“本節課我們學習了相似三角形的性質。相似三角形的基本性質為：對應角相等，對應邊成比例;對應高線、對應中線、對應角平分線的比等于相似比。”“這位同學回答得很好，哪位同學還可以補充一下?”又有同學站起來回答道：“周長比等于相似比、面積比等于相似比的平方也是相似三角形的基本性質。”待同學們回答完畢后，數學教師又用粉筆總結性地在黑板上寫下相似三角形的基本性質，并讓學生再一次對相關內容進行回憶和思考。
總結式結課法是對課堂教學內容的一次總結，數學教師運用總結式結課法進行結課可幫助學生更好地梳理相關學習內容，幫助學生構建完整的知識學習架構。因此，數學教師應有的放矢地采用總結式結課法進行結課。
二、預習式結課法
預習式結課法是指在課堂結尾階段教師通過引導學生對下節課學習內容進行預習的方式進行結課的一種結課方法。這樣結課方式的運用，有利于幫助學生更好地進行下一階段學習內容的預習，同樣是一種極為有效的結課方法。例如，教授“圖形的平移”時，在課堂結尾階段，數學教師說道：“通過本節課的學習，相信大家對圖形平移相關知識已經充分掌握和了解。下節課我們將要學習的新課內容為圖形的旋轉。圖形的旋轉是一種圖形的基本變換方式。請同學們打開‘圖形的旋轉’相關教材內容，讓我們簡單了解一下‘圖形的旋轉’相關知識內容。”說完之后，數學教師便通過極其概括的方式引導同學們對接下來的新課學習內容進行簡單的梳理，并要求學生在課后積極對新課學習內容進行探索研究，提前對新課學習內容進行預習。
研究表明，預習式結課法是一種極為有效的結課方法。需要注意的是，在課堂結尾階段，數學教師在引導學生對接下來學習內容進行預習的過程中，應充分把握好課堂剩余時間。如若課堂剩余時間充足，則可更為細致地帶領學生對新課內容進行預習。如若課堂剩余時間有限，則應簡練地帶領學生對接下來的新課內容進行預習。這樣的做法是靈活且科學的，同時也利于提升預習式結課法的運用質量。
三、作業式結課法
作業式結課法是指運用布置作業的形式進行結課的一種方法。這種結課方法也是初中數學教師常用的結課方法，且在具體的結課實踐中取得了理想的成效。因此，數學教師在具體的課堂教學中應積極運用作業式結課法進行結課。例如，教授“因式分解”時，數學教師在課堂教學結尾階段，有的放矢地布置了如下作業：因式分解(1)3a3b2c-12a2b2c2+9ab2c3;(2)16x2-81;(3)xy+6-2x-3y;(4)x2(x-y)+y2(y-x);(5)……并說道：“同學們，課后大家需完成上述作業，明天將作業上交給老師批閱。除此之外，大家還可通過其他途徑搜索與因式分解相關的練習題，針對因式分解進行系統練習。需要注意的是，在作業完成后，大家需要對答案進行反復認真的檢查，從而確保答題的正確率。學有余力的同學還可對因式分解相關解題思路進行總結，下節課時我們共同對該問題進行討論與交流。”
作業式結課法雖然較為傳統，但切不可忽視其重要作用。作業式結課法可以幫助學生進一步鞏固所學。與此同時，教師還可通過學生的作業完成情況及時了解學生的知識掌握程度。因此，初中數學教師應積極采用作業式結課法進行結課。
四、結束語
綜上所述，對于數學課堂教學而言，結課與新課導入同樣重要。在具體的教學實踐過程中，數學教師應積極對結課策略進行探索、研究與實踐，總結出適宜的結課策略。這里需要注意的是，結課策略的運用切不可偏廢其一，應將其綜合起來進行運用，只有這樣才能給予初中生更多的新鮮感，最大程度地發揮結課成效。
參考文獻：
[1]許瑞珠.當前高中數學課堂小結現狀調查及案例研究[D].杭州師范大學，2016.
[2]石鎖華.中學數學課堂小結的現狀研究[D].南京師范大學，2015.
[3]張源.讓課堂小結成為提升教學有效性的杠桿解——以中學數學教學為例[J].教育科學論壇，2008(05).
大學生心理學論文范文第4篇
摘要：教育心理學是提升學生心理健康水平的重要學科，本文深入的分析了教育心理學應用的重要意義，并就教育心理學在教學活動中的具體應用情況進行了完整的分析研究。
關鍵詞：教育心理學;教育教學;應用
在我國教育體制改革不斷深入的背景下，教育教學工作不僅僅需要保證學生的學業水平，也需要提升學生的心理健康水平，因此，對教育心理學在教學活動中的應用進行研究，能夠很大程度上提升教育心理學的應用質量。
1、教育心理學應用的重要性分析
（一）保障學生心理健康
教育心理學在教育領域的應用時間較長，不僅能夠對人類的心理活動進行科學的分析，也能夠對處在教育階段的學生進行心理健康的指導，在很多教學機構都已經成立學生心理健康中心的背景下，教育心理學的應用可以很大程度上提高教學機構的學生心理健康水平[1] 。另外，我國學生面臨著較為繁重的學業負擔，如果心理狀態不能得到科學的調節，將會導致學生難以在成長的關鍵階段受到良好的心理健康培養。當前，我國社會快速發展的經濟使得我國社會的很多層面發生著深刻復雜的變化，這些變化很大程度上影響了處在受教育階段的學生，因此，將教育心理學更大程度上應用于教學領域，可以使學生的心理成長具備科學的引導，以便學生能夠對社會上的新生事物具備較高水平的判斷能力，自覺屏蔽不良社會因素的影響，保持健康成長。學生在成長階段具有較強的叛逆心理，因此，學生需要不愿意向教師表達自己的心理感受，在這種狀態下，教師科學的運用教育心理學對學生進行指導，可以使學生更大程度上感受到教育心理學的親切感，使學生能夠愿意加入到心理教育活動當中，并獲得更高水平的心理健康。
（二）提升教育教學質量
教育心里學的正確運用能夠很大程度上提高學生的心理健康水平，進而使學生在良好的心理狀態下進行學科知識的學習，提升學業成績。另外，教育心理學的運用還能夠使教師拉近同學生的關系，使學生愿意將自己的真實心理感受同教師進行交流，使教師能夠了解學生在學業方面的劣勢，并有針對性的加強對學生的指導，提升學生的學業質量[2] 。教育教學質量的提高很大程度上依賴學生的主動性，只有學生保持對學業活動的充分信心和認同感，學生才能夠在強烈的心理因素驅使下保持對學習活動的重視和熱情，因此，將教育心理學科學的運用于教育教學領域，可以對學生的學習心理進行科學的調整，使學生保持對學習活動的熱情，提升自主學習效率。
2、注意非智力因素對學生學習的影響
在教育教學實踐中，我們常發現，大多數學生智力水平差別不大，學習效果卻千差萬別，甚至有些大家眼中的“聰明者”的學習成績反而不及“愚笨者”。其實，這種現象與學生的非智力因素，即情感、興趣、動機、意志和性格等有著直接的關系。個性品質的差異明顯影響著學生整體素質的發展。因此筆者在教學過程中十分重視對學生非智力因素的培養，通過各種方式方法促進學生的非智力因素和智力水平同步協調發展。
在教學過程中注意加強學習目的和學習需要的教育。實踐證明，所學知識的具體目的、意義及價值越明確，越能引起學生的學習興趣，調動其學習積極性;學生的學習態度和學習動機密不可分，直接影響學習效果。當學生認為學習材料有價值，值得去學，并對材料持贊同觀點時，就會具有良好的學習態度，從而在學習過程中表現出熱情、主動、認真勤奮以及克服困難的意志品質，容易取得良好的學習成績。因此，教師在教學過程中應當有意識地引導學生形成良好的學習態度;興趣是在需要的基礎上產生和發展的。當人們對某種事物或活動產生興趣時，就會對這種事物或活動表現出肯定的態度，熱心接觸、觀察這些事物，積極從事該項活動，并注意探索其規律性的本質。美國心理學家拉扎若斯對比研究了興趣與智力對學習效果的影響，發現興趣比智力更能促進學生主動自覺地、勤奮地學習。因此，教師在教學過程中應注意通過各種途徑培養、激發學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，推動學生自覺地學習，從而改善教學效果。
3、教育心理學在學生教育教學工作中的應用
（一）堅持學生為中心
教育教學活動的終極目的是提升學生的綜合素質，因此，根據教育心理學的理念對教學活動實施調整，能夠很大程度上提升教育教學質量。在教育心理學領域，學生必須通過自主的潛能開發實現心理健康水平的提升，而這種心理健康機制的完善，只能依靠學生的自主探索進行實現，教師并不能在此過程中發揮決定性作用[3] 。因此，將教育心理學進行應用的過程中，必須始終堅持以學生為中心，不能單純的要求心理指導教師講教育心理學的理念進行強行貫徹，而是要以引導作為主要方式，根據學生的實際心理狀態，對教育心理學的具體實施方案進行研究，使學生能夠更好的加強對教育心理學的認同，并在進行心理因素調節的過程中保持充分的主動性。實施心理教育的教師，必須將學生作為課程設計的中心，任何課程細節的設計和教學理念，都要嚴格按照以學生為中心的教學理念進行貫徹，使學生能夠得到科學的心理培養。教師要結合學生的實際興趣，對教育心理學的實踐方案進行研究，使學生可以更好的在興趣的驅使下進行教育心理學的學習，以便能夠在繁重的課業壓力下保持健康的心理狀態。
（二）正面引導
學生正處于心理叛逆期，這一階段的學生并不喜歡單一的教學形式，也很難在傳統的知識傳授模式下進行心理健康質量的提高，因此，教育心理學的實踐者，必須嚴格按照教育心理學的指導要求，對學生進行充分的鼓勵。學生雖然處于叛逆心較強的階段，但是，學生畢竟具備較強的榮辱意識，只要教師能夠根據教育心理學的正規學習方案進行學生的引導，避免學生的叛逆心理對教育心理學的實踐質量構成影響。教師在進行心理引導的過程中，要避免對學生心理方面存在的問題進行直接批評，要使用委婉的批評方式對學生進行引導，避免受到學生逆反心理的影響。另外，教師要盡可能多向學生進行正面心理暗示，使學生心理當中陽光的一面能夠得到充分的激發，使學生可以更好的進行負面心理因素的減弱，使學生對教育心理學長時間保持高度認同。
（三）巧用心里暗示
心理暗示是增強學生心理健康程度的重要方式，也是實施教育心理學的教師需要高度關注的方法，教師要加強對心理暗示方法的學習，以便在進行教育心理學實踐的過程中，更好的使用心理暗示的方法進行學生心里的疏導。要秉承平等教學的理念對學生進行心理暗示，不能根據學生的學業成績將學生進行等級的劃分，使學生可以在相同的高度上得到積極的心理暗示。教師要通過教學語言的轉變進行教學風格的調整，使學生可以根據心里暗示提升對學習活動的信心，以便學生的學習主動性能夠得到充分的激發，提升對教育心理學作用的認同。
4、結論
教育心理學是提升學生心理健康水平的重要學科，深入的分析教育心理學在教育教學活動中的重要意義，并就教育心理學的具體應用方案進行設計，能夠很大程度上提升教育心理學的應用質量。
參考文獻：
[1] 崔雅萍.多元學習理論視域下大學生英語自主學習能力可持續發展研究[D].上海外國語大學，2012.
[2] 彭祖杰.淺談高等教育心理學在大學物理實驗教學中的應用――在牛頓環實驗中的嘗試[J].大學物理實驗，2012，02
[3] 張菡.教育心理學在高校學生教育教學工作中的應用探索[J].新校園（上旬），2015，04
（作者單位：徐州華杰實驗學校）
大學生心理學論文范文第5篇
關鍵詞：大學生;心理健康;教育課程;積極心理學
當前國家和高校都比較重視大學生的心理健康教育，目前大學生心理健康教育課程是高校公共必修課程，覆蓋全體學生，高校不斷完善、創新師資隊伍與教學方法，獲得良好效果。但受到一些因素影響，心理教育課程依舊存在缺陷。而在其中融入積極心理學，可以為心理健康課程提供新的教育思路。積極心理學指的是通過當前心理學中完善的實驗方法以及測量手段，對人類美德和積極力量進行研究，基于組織環境、積極情緒體驗與人格氣質挖掘人類心理健康潛能，使得個人和社會環境相協調。因此在應注重積極心理學在大學心理教育課程中的應用，以獲得良好教學效果。
一、積極心理學應用在大學生心理健康教育課程中的作用
(一)使課程體系更平衡
基于積極心理學視角可知，為使心理教育課程體系更加平衡，需要做好以下三項工作：(1)樹立教育課程目標。一般高校在構建心理課程是會將預防大學生心理疾病作為教育目標，以此解決大學生存在的各種心理問題，避免受心理問題影響發生惡性事件。在高校教育事業發展背景下，大學生心理教育不應只局限在該教學目標。因此大學生心理教育工作需要將積極心理教育定位重點教學目標，使學生形成勤奮向上、積極樂觀的心理品質，促進其朝著幸福人生邁進。(2)落實積極的心理教育內容。大學生心理教育中融入積極心理學，能夠提升學生應對未知問題的能力[1]。面對大學生的心理健康問題時，不應只局限在眼前片面情況，而是需要注重未來發展，考慮到學生心中存在的心理問題，基于此進行有效治療。(4)落實積極的心理教育手段。高校在心理健康教育融入積極心理學，能夠增強和學生間的互動性，可提升學生的自我教育能力。
(二)使心理教育體系更先進
高校在心理教育課程中融入積極心理學，能夠使課程體系更先進，并且不斷創新心理教育治療模式。在積極心理學角度可知，心理教育治療模式需要教師轉變教育理念，通過溫暖、親和、溫柔的形象獲取學生的信任，將需要心理咨詢的學生視為需挖掘內在潛能、抑制消極因素的整體。此外，合理運用積極心理學，應在課程各環節貫穿積極心理咨詢，結合學生的特點，保證心理咨詢的針對性，解決學生所面臨的問題。教師解決學生心理問題時，應基于積極心理學角度來整治，落實觀察、傾聽工作，分析學生行為，引導其區分消極行為和積極行為，并鼓勵該學生，挖掘其自身潛力，使學生明確自身優勢，消除消極心理。
二、積極心理學融入到大學生心理健康課程中的策略
(一)構建系統化、常規化的心理學課程
高校開展心理教育時融入積極心理學可構建常規化教學體系，增強心理健康課程的針對性以及系統性。根據教學大綱要求，對不同年級設置相應的教學內容。新生面對大學的學習生活會有放松學業以及過度娛樂的情況出現，因此需要結合該問題進行心理疏導。高年級學生面對的社會壓力，因為要面臨就業以及升學等選擇。學生頂崗實習時，就業以及實習方面會存在心理落差，也將影響其心理健康。這就需要在大學生就業以及就業中開展常態化心理健康教育工作。
(二)合理運用積極心理學內容
目前我國高校心理學教學缺乏積極心理學這一心理學理論。積極心理學不同于傳統心理健康教育，積極心理學注重預防心理疾患，并且有著良好的預防效果，其主要是個體內部的塑造能力，而不是將缺陷修正。積極心理學認為，人類具備抵抗精神疾患的力量，預防的任務主要是建造和人類自身力量相關的科學，探究個體身上如何培養出這些品質是其使命[2]。另外，每一個體在某一領域具有巨大潛力，受到心理性格缺陷影響難以充分發揮出來。積極心理學可使個體挖掘自身潛力和突破個人能力，使學生在某一領域成為優秀人才。雖然現階段積極心理學還沒有完善的理論體系，但教師可以在大學生心理教育中融入積極心理學內容，使心理教育成為具有綜合性和實際效果的課程，以此促進大學生全面發展。
(三)線上心理學教學
為在大學生心理教育中有效融入積極心理學，并獲得良好效果，需要了解學生的行為習慣，例如，當前學生具有一定的網絡行為習慣，那么教師可拓展信息化教學方式，以此獲得良好教育效果。網絡技術的廣泛應用，能夠使積極心理學更好的融入到心理教育中，例如設定網絡平臺內容以及個人權限等，這可確保網絡空間公開性和隱私性，以此對學生開展一對一心理輔導。另外，線上心理教學形式符合當代大學生交流以及學習習慣，可使學生敞開心扉，深入分析自身心理上的缺陷。教師在網絡教學環境下能夠有針對性的挖掘學生存在的負面心理問題，做好疏導與調整工作，并向學生傳達積極心理學理念，使學生通過心理教學課程，準確認識積極心理，開發自身潛力，提升某項專業領域能力，為自己人生發展奠定基礎。
結束語
目前積極心理學還沒有廣泛應用在我國高校心理健康教育中，使得心理教育難以獲得良好效果。這就需要高校心理教育與時俱進，合理運用積極心理學理念與內容，構建良好的教育體系，提升大學生的心理健康教育水平，促進其健康發展。
參考文獻
[1]胡曉寧.積極心理學視角下大學生心理健康教育課程改革探究[J].黑龍江科學，2021，12(03)：126-127.
[2]鄭斌.積極心理學視角下大學生心理健康教育課程教學對策探究[J].廣西教育，2019(27)：138-140.