問題教學法論文范文第1篇
關鍵詞： 問題導向式 教學方法 改進建議
1.引言
習近平總書記強調：“堅持問題導向，從歷史和現實相貫通、國際和國內相關聯、理論和實際相結合的寬廣視角，對一些重大理論和實踐問題進行思考和把握。”[1](41-45)如何順應國家改革要求?如何充分調動學習積極性并引導其主動學習?如何縮短理論與實踐之間的差距，有效培養學生的創新意識與動手能力，是我國教育急需面對和解決的問題。對上述問題的回答，對于實現我國經濟順利轉型升級具有重要現實意義[2](91-94)。問題導向式教學法以設計學習情境和問題為導向，強調基于實際工作情境的以學生為中心的教育特點，為不少人推崇[3]。該模式旨在通過情境和問題，引導學生剖析現實情況及問題實質，通過解決問題，總結并深化已有的知識架構，使學生在分析問題和解決問題中得到具象化的知識體現，對于提高教學質量極為重要[4]。然而在實際運用中，該方法仍然存在一些學生認可度低、參與積極性不高、模式單一等問題。本文旨在通過歸納總結法梳理問題導向式教學模式的應用現狀，從教師和學生兩個層面指出其中存在的問題，最后提出政策建議，以為該模式的進一步發展和更有效的應用推廣提供有用參考。
2.概念及模式解析
問題導向式教學法是美國的神經病學教授Barrows于1969年首創的，到二十世紀九十年代初引入我國，經過四十多年的發展，該方法被廣泛運用在醫學、教育學、工程學、建筑學、管理學等領域的人才培養中并廣為推崇[5]。問題導向式教學又叫問題驅動式教學，主要源于建構主義教學理論，是指教師以學生樸素的原始觀念為出發點，通過設置一系列與課程有關的現實問題，并對這些問題進行細化分析與解決，讓學生在思維撞擊和討論參與中切身體驗有關概念和理論，鍛煉解決問題的思想方法，在問題導向下理解知識的本質，進而構建新的知識架構[6]-[7]。另有研究者指出問題導向式教學是一種合作學習，也是一種情境學習，因為知識體系(包括原理、觀念、機制等)都不是以抽象的形式學習的，而是通過創設情境，將它們置于具體情境中。
在教學實踐中，該方法的主要思維導式是提出問題——解決問題——反思問題，主要模式包括以“線型問題單元鏈”為主線的問題驅動模式和以“樹型問題單元鏈”為主線的問題驅動模式兩種。前者主要是指從一個簡單的問題出發，采用順向疊加的方式層層設置問題，通過化整為零、以小博大，逐漸向知識目標靠近。需要指出的是教師對問題的設置在該模式中極為關鍵。后者主要指采用從目標到手段的分析范式，即根據教學目標先審視并確定要解決的問題(目標)，在解決問題的過程中，將目標問題分解為子問題或子問題群，驅動學生思考，引導其主動找到解決問題的方法和路徑，幫助其在解決問題的過程中獲取知識，學會方法，深入感受探究的過程，運用舊知識并發展新知識。
在應用該教學方法時應注意以下基本事項：首先，以現實情境問題為起點。換言之，即所設問題必須與學生將來工作方向為導向，所設情境必須是將來工作過程中很可能會發生的真實情境;其次，強調團隊精神和學習自主性。在提出解決問題的方案后進行評價，包括小組內評價和自我評價;再次，學習過程必須以學生為中心，教師主要充當輔導員和督導員的角色。換言之，要達到預期的理想的教學效果，教師必須適時精心設計，在學生遇到困難或者自身難以解決時以輔導員身份適時點撥。
總體而言，問題導向式教學方法具有以下優勢：一是通過調動學生的課堂參與，激發學生主動思考。教師通過設置和提出問題，并以任務形式下達給學生，驅動學生深入思考或者實際動手操作解決問題。通過師生互動，共同解決問題，該過程本身就是師生進行情感交流、活躍課堂氣氛的重要方式。通過營造輕松愉快的課堂學習氛圍，使學生放下心中芥蒂，克服膽怯，增強自信。這樣新的知識在逐一解決問題的過程中一一被發現、吸收和應用。由此可見，基于問題式的教學方法強調批判性思維能力、運用知識的能力、團隊協作能力、溝通和交流能力的培養。
3.應用現狀及存在的問題
一是所設問題與相關課程內容沒有有效銜接，并且在教學過程中引入創新教育內容不足。一些課堂教學過于強調學生對專業基礎知識的掌握，缺少對新新技術、新手段、新方法和新理論的介紹，缺乏與現實社會情境融合的基本鍛煉，學生難以了解所學領域最新的動態，缺乏適應社會需求的創新能力。
二是教學模式仍然存在偏向于應試型教育現象。即有的教師注重給學生講授知識，忽略學生的個體差異和已有的知識水平基礎。教師繪聲繪色地講，學生卻了無興趣。這種“滿堂灌”“填鴨”式的教學方法，雖然有助于學生更全面、系統地掌握課程基本概念和基本原理等基礎知識，但難以使學生自覺、主動、積極地參與課堂教學。相反，只能被動接受和記憶，教與學的互動難以展開。在這樣的教學模式下，難免出現學生上課記筆記、考前背筆記、考試回憶筆記的情況[8]。
三是學生認可度較低，課堂參與積極性不高。有研究表明盡管問題導向式教學具有創新性和啟發性，但是學生對該模式的認可度低于對其他模式(如師生互動課堂討論式和案例教學式)的認可度，對該模式持贊同態度的學生的比例僅約70%[9]。
四是教師角色轉換不到位，知識儲備不足。首先，任何創新教學模式的應用與推廣，其效果在很大程度上取決于教師角色的轉換。然而，由于多數教師都是通過傳統教學培訓出來的，要完全吸收和消化創新教學模式，有待時間沉淀[10]。其次，由于問題導向式教學過程多以問題討論為主，在現實應用過程中，可能會出現學生相關背景知識準備不足的情況。此外，教師可能面臨所要討論和解決的問題甚至超出本身的知識儲備的情況。因此，為了避免上述情況，學員應該學習查找文獻等資源的方法。
五是教學模式較為傳統，課堂學科知識過于單一，缺乏多學科融合。不少課堂依舊沿用傳統教學理念，以教學大綱為指導，以知識為導向，采用“填鴨式”教學方法。教育目的在于通過反復傳授，傳播知識[11]。換言之，傳統教學方式形式過于固化，強調對知識的傳承，忽略對科學理論和創新方法的培養，因而學生會產生反感甚至厭惡心理。
4.結論與建議
最好的教育就是讓學生感覺不到在被教育。面對形式多變的社會環境和日益加劇的社會競爭，“關注學生”是新課程改革的核心理念。問題導向式教學改變了傳統的教學方式，倡導教師以學生為主導，從學生出發，用探究式的思維思考“學生學什么”和“我該怎么教”的問題。問題導向式教學一方面有助于改變學生的學習方式，充分尊重和發揮學生的主導地位，增加其主觀能動性，促進創新思維的發展，使學生真正成為學習的主人。另一方面，教師通過設計出適合學生動手的、能激發他們思維和興趣的問題，驅動學生自己動手。通過教師與學生有機結合，實現激發學生創新性和創造性的目標。
然而，通過對現實應用情況的梳理可以發現，該模式的應用實踐仍然存在諸如學生參與積極性不高、形式單一、跨學科交叉不足等問題。為此，本文提出以下建議：
第一，充分調動學生的參與積極性。教學效果不佳的重要原因，不能簡單歸咎于教師教學理念和方式不足。事實上，學生的參與積極性對于發揮問題導向式教學模式的教學效果更重要。興趣是最好的老師。教師在應用該教學模式時，需要首先考慮現實事件發生的情境。大學生正處于好奇心強的年齡階段，在引導學生參與問題分析和問題解決的過程中，要站在學生角度，高度迎合學生的心理特征，盡可能將事件的經過進行加工和包裝，以最生動有趣的方式吸引學生，激發學生的參與興趣。
第二，以學生為主導。教與學的過程不僅指對知識本身進行理解和意義建構，而且要幫助學生在一定情境下從具體問題中抽離出抽象的知識，開展理論與實踐相結合的關聯式學習，最后進行系統的知識整合。教與學的過程不僅僅在于教師的“教”，更重要的是學生的“學”。教師務必樹立以學生為主體的教學理念，堅持課堂中以學生為主導地位的原則，在引導學生參與問題分析和討論的過程中，最大限度地實現學生的自主學習，使學生之間能夠盡可能自由地進行思維碰撞和頭腦風暴，進而實現對現有知識的歸納總結和具象化應用。即使在學生遇到困難時，教師仍然主要以輔導者身份給予指導。
第三，鼓勵創新思維。教師應特別注重培養學生的思維模式。在最后問題的探討和總結階段，優先考慮讓學生發言，自由發表觀點和看法，教師再在此基礎上進行總結，同時針對學生發言中富有建設性的觀點進一步展開討論。通過尊重和鼓勵，使學生建立自信，積極參與探討活動，發展思維能力，拓展思維模式。
第四，提高教師素養。在應用問題導向式教學方法的過程中，要形成自己的優勢，將自身長處運用到教學過程中。教師應注重個人興趣的發展，提高修養。此外，更重要的是教師要努力提高專業基礎知識，側重對學習過程的組織、引導。
第五，充分利用現代網絡技術(如微信)，使教學形式多元化。隨著智能機的廣泛推廣，微信越來越大眾化。近期，有學者提出將微信微格運用到問題導向式教學過程中，實踐證明，該模式有利于充分借助互聯網技術，結合微格教學法，開啟一種全新的教學方法[12]。由此可見，運用互聯網技術，發展多元化的現代教學形式，可能具有重要的應用推廣前景。
第六，培養交叉學科思維模式。社會發展日新月異，不斷變化的社會形式致使人們逐漸認識到面臨問題的多樣性和復雜性，僅靠單一學科知識難以解決復雜問題。此外，隨著科技的發展，單一的學科思維已不能順應時態需求。因此，應整合多個學科或專業知識體系，以整體思維模式，以全局式的思維思考，運用跨學科方法解決復雜的社會問題。
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[12]戰文建.PBL聯合微信教學法在顱腦外傷帶教中的應用[J].繼續醫學教育，2009，32(11)52-54.
問題教學法論文范文第2篇
[摘 要]新課改以來，問題教學法成了歷史課堂重要的教學方式。歷史具有客觀性，在教學中教師要善于利用問題引導，激發學生的學習興趣，激活學生的思維。實踐初中歷史問題教學法，教師應營造民主課堂，重視學生能力提升，鼓勵學生質疑。
[關鍵詞]初中歷史；問題教學法；民主課堂；以生為本
初中歷史課堂在中考的壓力下，氣氛沉悶，學生的思維被局限于各類考題、考點當中，既談不上發展，也談不上創新。新課改以后，這樣的局面被問題教學法打破。問題教學法指的是在學生熟悉教材的基礎上，由教師提出幾個與教材內容相關的問題，然后引導學生圍繞問題去理解教材內容。還有一種形式是學生經過預習之后，提出問題來進行討論。這種教學模式不僅有利激發學生的學習興趣，還能夠激活學生的思維。那么怎樣去實踐問題教學法呢？
一、營造民主課堂，活躍思維
傳統的課堂教學中，學生處于被動的地位，問題教學法進入歷史課堂之后，教師需要營造民主課堂，活躍學生思維。有民主就有自由，在課堂上教師需要由主導者變成輔助者，并且要創設民主、自由的課堂氛圍。當學生處在輕松愉悅的環境中時，就會發散思維和教師對話。當教師提出問題之后，要給予學生充分的時間進行思考。
例如在教學《秦王掃六合》一課時，筆者課前通過網絡搜集了關于秦朝的一些電影資料和歷史圖片，課堂上先引導學生對秦朝商鞅變法進行了解，之后拋出問題引發學生思考：“秦國的商鞅變法有何作用？”筆者要求學生先進行思考，再進行討論，最后回答問題。在“思考——討論——回答”的過程中，學生對教材內容有了一個較為全面的認識。但是并不是每一個學生都能積極參與到教學中，針對這種情況，筆者在肯定了學生對上一個問題的回答之后，再拋出一個問題：“你覺得秦王嬴政在用人方面有什么特點？”這個問題筆者并沒有讓學生討論，而是讓學生自己思考并回答，同時將回答的機會交給剛才沒有參與討論的學生。
在運用問題教學法的時候，教師要極力營造民主的課堂氛圍，關注每一個學生，不要吝嗇自己的贊美，以不同的手段鼓勵學生多思考、多質疑。同時教師還要懂得尊重學生，給學生表達的機會，這樣才能讓歷史課堂在問題教學法的帶動下獲得良好的教學效果。
二、重視能力提升，以生為本
新課改以來，以生為本成了重要的教學理念，在歷史課堂上運用問題教學法的時候，教師也要將這一點作為主要的指導原則。以生為本就是要讓學生做課堂的主人，讓學生獨立思考，教師不能包辦課堂，不能左右學生。
例如在教學《貞觀之治》一課時，筆者就先在課前布置學生進行預習，然后要求每個學生針對課文內容設計兩個問題。在課堂上教師再根據學生設計的問題，有選擇地讓學生進行討論并回答。在初期，學生并不擅于設計問題，但是經過一段時間的積累，學生就能找到設計問題的技巧，并提出具有思考價值的問題，如“唐朝是怎么建立起來的”“貞觀之治形成的主要原因”等。
引導學生設計問題的時候，教師要將關注點放在如何設計上面，而不要放在設計出什么樣的問題上。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥薪虝W生方法，才能促使學生形成能力。向學生提出問題的時候，教師要留出時間讓學生進行思考和討論，同時教給學生思考和討論的方法，這樣才能有效地激發學生的參與欲望。
三、鼓勵學生質疑，激發思考
有思必有疑，有疑就問，在歷史課堂上教師要鼓勵學生質疑。只有激活學生的思維，才能形成主動探究的學習過程，才能擦出課堂的火花。因此教師要設置問題陷阱，引導學生走進問題中，并對教學內容提出疑問。
例如在教學《新文化運動》一課，當談到辛亥革命的時候，有學生就問到：“辛亥革命是不是由孫中山為代表的幾個青年制造出來的呢？”該生能夠主動提出問題這是非常好的表現，因此筆者在課堂上表揚了他：“這個同學真棒，能夠主動提出問題，說明他有去了解課文內容，這樣的學習態度是很好的。還有沒有同學能夠針對辛亥革命提出其他問題呢？”在筆者的鼓勵下，其他學生都躍躍欲試。
提問需要技巧，學生掌握了提問的技巧，也就掌握了自主學習的技巧。因此即使學生提出的問題不是太理想，教師也要包容、鼓勵他們。只有這樣才能激勵學生繼續提問，激發學生的求知欲，激活學生的思維。
總之，只要善于運用各種手段開展問題教學，初中歷史課堂上一定可以擦出燦爛的火花。初中歷史教師要以生為本，鼓勵學生提問，以促進學生思考，提升學生的能力，激發學生的學習興趣。
（責任編輯 袁 妮）
問題教學法論文范文第3篇
摘要：高中語文老師在開展課堂教學的環節中，應該切實轉換自己的授課理念，清楚認識到問題教學模式的重要價值，將學生當做課堂的主體，真正根據學生的實際情況和個性發展來設計問題，從而有效提高問題的趣味性與針對性，調動學生的主觀能動性，達成對學生思維運用能力的鍛煉，使他們的思維變得更加填密，為他們未來的學習發展夯實根基。
關鍵詞：問題教學模式;高中語文教學;應用策略
在實際教學過程中，很多高中語文教師的教學觀念及應用方法都還比較滯后，教學模式也極度僵化，課堂整體氛圍處于枯燥乏味的狀態，難以將學生參與課堂知識學習的主觀能動性充分激發出來，極大影響了課堂教學效果，甚至對學生的全面發展都造成了比較大的阻礙。在這種情況下，教師必須轉變教學觀念，明確認識到傳統教學方法存在的缺陷和不足，綜合考慮學生實際從而優化教學方法，合理應用問題教學模式教學，進一步調動學生參與語文學習的興趣，強化語文授課藝術與學生自身的語文素養，培養其產生邏輯思維能力，為他們的綜合素質提升貢獻更大的力量。所以，本文展開問題教學模式在高中語文教學中的應用探究有著重要的現實意義。
一、借助問題情境搭建調動學生興趣
興趣可以讓學生更為積極主動地參與到探究學習中去，并且不會使學生出現厭煩感。因此，教師在進行課堂教學的時候，必須明確認識到興趣的重要價值，聯系數學重難點知識搭建問題情境，借此來調動學生對語文內容的了解積極性，如此一來他們才會形成主動探究問題的動力，跟隨著教師的腳步積極主動地投入到知識學習中去，展開主動的思考探究，從而將問題教學模式的價值更大程度地發揮出來，提高語文教學質量與學生的語文成績，為其思維發散能力提高起到更大的促進作用。例如，在講解《林黛玉進賈府》的內容時，若是想逐漸調動學生對此篇文章閱讀的興趣，教師可以在課堂教學正式開始以前使用多媒體播放《枉凝眉》這首歌曲，然后向學生提出如下問題：“大家知道這首歌出自于哪部作品嗎，能不能向大家講述一下相關故事？”采用這種方式展開課堂導入可以讓學生對自身記憶進行更為深入的挖掘，完成對應背景材料的搜索。同時，當學生做出這首歌是電視劇《紅樓夢》主題曲回答的時候，教師可以鼓勵學生大膽講述自身對《紅樓夢》的了解，介紹自身最喜歡的人物或者情節，如此一來才能夠引導學生更加積極地沉浸在學習過程中，將他們的學習積極性切實調動出來，從而達到較好的課堂藝術效果。
二、結合教材內容提升設計問題的科學性
語文教材中涉及的知識非常廣泛，其中存在著很多需要學生用心進行探究思考的細節問題，從而獲取正確答案，并完成對學生思維能力的鍛煉。所以，老師在開展語文授課的時候，一定要轉換自己的講課觀念，將學生當做課堂的主體，真正按照學生本身的學習情況來設計問題，提升設計的科學性，如此一來才能夠把學生自主探究意識和主觀能動性最大限度地激發出來，深化學生對語文知識的了解和掌握。例如，在講解《記念劉和珍君》這篇文章內容的時候，在課堂教學正式開始以前，教師應該切實做好備課工作，并按照教學內容設計如下科學化的問題：“誰能告訴我文章當中除了包含劉和珍與楊德群等進步青年學生這種形象外，魯迅先生還提到了學者文人、猛士、庸人等三種人，他們分別代表了什么樣的形象？”以此來引導學生自主投入到的思考探究中去，采用這種方式展開知識教學可以讓學生對文章內容有更為深入的認識，從而強化其本身的思維運用能力，讓課堂活動更加順利地開展，提高了語文教學效果。
三、引導學生展開問題的合作探究
語文這個學科非常靈活，很多問題并不具備唯一答案。所以，高中語文教師在應用問題教學法展開課堂教學的時候，應該準確把握教材里面的重難點知識，設置層次性更強的問題，以此來引導學生在交流合作過程中展開問題的合作探究，拓寬他們的思維，實現共同獲益的目標，提升學生的綜合能力與素養。例如，在講解《廉頗藺相如列傳》這篇文章內容的時候，要想進一步提高教學質量，教師就可以設置如下更具層次性的問題：“文章寫作順序是什么？完璧歸趙、澠池之會、將相和這三件事當中究竟存在什么樣的沖突與矛盾？”然后引導學生投入到問題合作探究中去，從而有效拓寬學生的視野與思路，幫助他們更為深入地理解文章中心思想，使其思維能力得到迅速的提升，強化學生的整體語文素養。
四、結束語
在教育現代化背景下，核心素養培養的受重視程度正在與日俱增。但是，在實際教學過程中，很多高中語文教師的教學觀念還沒有徹底轉變，更多還是將教學重心放在了理論知識教學方面，采用的基本上都是填鴨法。這種方式雖然可以使學生的語文成績得到一定程度的提高，但整體課堂氛圍卻非?？菰?，很難調動學生對語文知識的學習興趣，長時間下去，甚至于讓學生出現了逆反心理，造成教學質量不升反降。在這種情況下，合理應用問題教學模式可以更加高效地完成知識教學，創建自由放松的課堂環境，激發學生自主探究的欲望，從而在提升教學質量的同時，為他們語文素養提高以及全面發展夯實根基。
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問題教學法論文范文第4篇
【摘要】問題式教學法早已在教育教學中得到廣泛應用，在歷史科教學中更是如此。問題式教學法的實質是一種現代啟發式教學法，是教師根據學生已有的認知結構提出問題，然后引導學生積極思維、大膽嘗試、學會質疑、學會探究的一種教學方法。初中歷史采用問題式教學法是實施義務教育歷史課程標準的有效方法，是體現教育本質的有效的手段。
【關鍵詞】問題設計課堂提問初中學生
愛因斯坦曾經說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！?李政道教授也說過：“學習，就是學習提問題，學習怎樣問問題?！眴栴}是把學生引向知識殿堂的鑰匙，問題是連接教師組織教學與學生在教師指導下積極學習的重要手段。
教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節，是對學生進行思維訓練和口語訓練的重要手段。問題式教學法的實質是一種現代啟發式教學法，是教師根據學生已有的認知結構提出問題，然后引導學生積極思維、大膽嘗試、學會質疑、學會探究的一種教學方法。而歷史學科是一門以史論結合為特點的思維性社會學科。在歷史課堂教學中，能否依據學生的心理特點和認知水平以及教材的具體內容，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，則直接影響學生歷史素質的提高和思辨、創新能力的培養。
一、問題式教學的作用
課堂教學中，教師每提出一個問題，就給學生提供了一次學習、思考、提高的機會，精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生智力的大門，有利于提高課堂教學效率和師生情感的交流。
1、激發學生熱情，調動學生的主動性和積極性，學生既是信息的接受者，又是信息的發出者。
2、能大大提高學生的注意力。如果問題不聽清楚，將無法繼續學習。
3、問題式教學方法有利于學生自主能力的培養。學生在查找資料的過程中，掌握網絡學習、文獻檢索等求知技能。
4、問題式教學有助于學生分析、概括、表達等諸方面能力的培養，有助于創新思維的形成。
二、問題式教學法在初中歷史教學中的運用
作為農村初中的歷史教師，無疑應該針對農村初中學生的特點來設計新穎、形象、多樣、貼近學生生活實際的問題，來給學生以強烈的刺激，激發他們的求知欲。
1、以生為本
課堂提問應該關注學生的學情，尊重學生，以生為本?？紤]到農村初中學生大部分來自農村，多學生由于家長長期外出打工而子女又對他們缺乏理解的情況，在學習《江南地區的開發》一課中有關“人口流動”的內容時，可適時地設置以下問題：“在我國進行社會主義現代化建設的今天，我們身邊有沒有人口流動現象？這些人口流動對經濟發展有什么作用？”這樣既聯系了現實，又容易引起學生的共鳴，使他們對自己父母“打工”的好處有進一步的認識。
2、因材施問
農村初中學生與城市學生相比，他們獲取的信息量顯得不是那么豐富，各方面能力、素質也有較大差距，課堂提問也不應只定位于少數尖子生身上，應面向全體學生。如學習“洋務運動”這一主題時，可以依次這樣設問：誰能說說洋務運動的時間和代表人物？認真看書可以找到答案，可以抽基礎相對較差的學生回答。洋務運動的主要內容有哪些？需要根據課本內容概括，可以抽中等生回答。有人說，洋務運動是一次失敗的封建統治者的自救運動。這種說法對嗎？為什么？對思維水平要求較高，可以抽優生回答。在課堂教學中，只有注意到了問題設計的適度、梯度，因材施問，才能面向全體學生，促進學生全面發展。
3、情感滲透
在學習《春秋戰國的紛爭》一課，教師介紹城濮之戰情況。展開討論，學生講述“退避三舍”的故事。提問：退避的目的是什么？（以退為進）提問：“退避三舍”的作用？（1.誠信：實現諾言，報答謝恩2.避其鋒芒，誘敵深入）。通過分析史實，學習古人誠信的態度，滲透情感態度價值觀。
4、授之以漁
學習《祖國境內的遠古居民》，可以讓出土的文物，書上的小字部分，《北京人追逐野獸》《北京人的生活》圖，小組討論，如果你是一位考古學者推測北京人的衣食住行，寫一篇描述北京人的生活的小論文。
總之，問題式教學是一種開放式教學，向教師提出了挑戰，只有充分重視問題的提出并優化，才能使課堂輕松，高效。才能在解決問題的過程中獲得成功的快樂。
問題教學法論文范文第5篇
數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科。數學學科的課堂教學有其自身固有的特點。從諸多課堂教學實例和數學課堂教學的實際需要來看，問題式教學在數學課堂教學中的地位是不容忽視的。初中數學教學課堂離不開問題，離不開問題教學法。本文擬就問題教學法進行諸方面的探討，以為個人今后的教學和諸多同仁共同學習研究。
首先談談什么是問題教學法。既為問題教學，重要的要解決“問什么”“怎么問”“由誰問”的系列問題。很多有經驗的教師和專家學者們已經進行了很好的探索。前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫在《現代的課》一文中的一段話中講道：“從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種做法的問題性水平較低）?！苯绹逃叶磐岢隽恕拔宀浇虒W法”：困難——問題——假設——驗證——結論，從而把問題教學程序化、模式化。 在推行課堂教學改革的今天，本人認為，問題教學法應是學生依據對教材內容的理解，結合自己的所思所想，采用預習筆記等形式提出問題，教師根據學生的提問，選取或歸納出典型的問題，進行課堂討論研究，養成學生自主合作探究學習習慣的課堂教學模式。也就是說，問什么，以學生為核心，由教師和學生雙向取舍；怎么問，由學生經過深入思索和探究得出問題，經過篩選和歸納后提出。
問題教學法的核心是：以學生為中心， 以解決問題為重點，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。這樣的教學不只是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，注重對學生問題的收集和歸納，并以此為據，引導學生豐富知識、學會動手動腦、學會合作學習。
初中學生學習數學存在基礎知識薄弱、水平參差不齊，邏輯推理和抽象思維能力有限等問題，這無疑為初中數學教學工作帶來一定的困難。因此，在教學過程中，要自始自終貫徹這樣一個基本思想，那就是：數學源于生活，其認識過程是沿著“從簡單到復雜，由有限到無限，從宏觀到微觀，由感知到感悟?！敝鸩叫纬善淅碚擉w系，并最終應用于實踐，解決實際問題。
問題式教學法在實踐中的操作主要有情境創設——提出問題——探究解決——總結深化——練習鞏固幾個步驟。即：1、學生在預習的基礎上或由教師創設情境提出問題，2、自主學習探究問題或合作探究學習解決問題3、反思小結深化問題4、鞏固練習掌握問題。
下面以“方差”的教學為例來說明“問題式”教學在初中數學課程中的應用。
一、教學的總體設計
方差知識學習過程可表示為：實例=>方差知識=>方差應用，在這個過程中方差知識是中心。應用問題式教學法的總體構思如下：首先，舉出兩個實例，提出問題并給出解決問題需要的已知知識和解決的思路；其次，通過自主學習合作學習得出方差的概念、基本公式、統計意義；第三，總結出利用方差解決實際問題的方法。
二、組織實施步驟
1.導入自然 回歸生活.自然貼切的課堂導入是激發學生求知欲，吸引學生注意力的內在動力.巧妙導入新課，寓教于樂，能讓學生在愉悅的情境下產生對新知識的好奇和渴望，增強學生學習的積極性.如果能夠恰當地利用學生生活中熟悉的事物來完成這一過程，那就更加事半功倍了.
2.過程殷實 彰顯本質
愛因斯坦說過：“教育應該使它提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他來承擔.”《新課標》也強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。為此，筆者闡述三個觀點.
2.1 數學問題的設計應突出師生互動
數學教學過程是師生之間、生生之間進行平等對話的過程，是學生從自己的數學現實出發，經過思考形成概念、得出結論的過程.
2.2數學練習的設計應體現層次性
數學練習是學生對學習內容的重復接觸，是學生學習數學、發展思維的一種經常性的實踐活動，也是師生交流的一個窗口.如果用同一練習題來要求水平不同的學生，則有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”.因此，在練習中既要設計突出基礎知識和基本技能的鞏固題，又要設計出貼近學生實際又能培養學生能力的提升題.
2.3 數學探究的設計應突出數學活動
《新課標》強調，要讓學生體驗到數學問題來源于生活實際，要用學生熟知的生活經驗，使數學變得易于理解和掌握.探究性活動是《新課標》的一個重要舉措，并為培養學生的創新意識提供了一些機會.
3 .3小結評價 注重延伸
《新課標》指出：“評價的結果不是為了證明優劣，而是為了促進學生數學的提高，促進教師的反思，促進課程的發展.”因而對學生的的積極評價應多于消極評價，過程評價應多于終結評價.在小結中我采用了填表評價和課后延伸的方式.（表略）
三、反思與分析
3.1關注提問的方法手段
本節課筆者主要采用了“問題式”教學方法，以優化教師的教學方法和學生的學習方式為目的，借助于實物、課件，將教材內容重組和整合，進行了大膽地探索.學生由于基礎知識不同，家庭條件和學習情況的差別，不同學生思維的差異，都會給課堂提問造成困難.如果老師在課堂中包辦代替，“講深”，“講透”，學生就會失去了思考的機會，對教材的理解會打折扣，也無從出現課堂學習的高潮.但如果對設計的問題進行“濃縮”，便能使學生積極思考，觸類旁通.如教學片段3中的2.2.2，筆者在作圖的基礎上進行了變式提問，把線段、射線和直線的有關知識進行整合，在探究知識的過程中，筆者鼓勵學生發表意見，學生出現錯誤時也并不急于打斷學生，而是讓學生說說自己的想法，充分暴露其思維的過程，這樣，有助于學生從不同程度、不同角度積極思考，發展學生的思維.
3.2關注數學的提煉源泉
生活離不開數學，數學源于生活.過去，數學在學生頭腦中可能是枯燥的數字、定理等的代名詞，通過本節課的學習，學生或多或少會發現數學在實際生活中無處不在、無處不有.如導入部分，課本以“太陽光給我們以射線的形象”為切入點，考慮了全局性和普遍性，但在空間的距離感上較遠，在教學中直觀性不夠，學生的興奮點不易激發.筆者以問題情境的形式，選用了“手電筒發出的光線”提煉出“線段、射線和直線”，一方面引出了課題，另一方面突出了線段、射線和直線的區別與聯系.問題情境的設計符合學生的認知規律，來源于學生生活，很多學生都有切身體會，因而一下子就激起學生的極大興趣和解決問題的熱情；同時，數學模型亦能相應得到.
3.3 關注學生的學習情緒
整節課中，始終以學生自主探究、合作學習、全班交流的方式來開展創造性學習.課堂上，筆者提出問題后，為學生提供了獨立思考、相互討論、動手實踐的時間，保證學生有足夠的思考空間；授課時，筆者適度點撥引導，耐心傾聽，為每位學生提供展示、交流的學習平臺；通過創設情境，讓學生演示、歸納、思考，經歷知識的形成過程，增強他們學好幾何的信心，讓學生嘗試通過自己的努力獲得成功的喜悅.例如，為了區別線段、射線和直線異同點，讓學生合作學習；在學習直線的基本性質時，又讓學生自己動手操作得到直線的基本性質……在整個過程中，學生自始至終處于被肯定、被激勵的狀態中，時時感受到自己是學習的主人，學生有較大的學習空間.在司空見慣的實際活動或現象中，只要細心觀察、認真思考、勤于總結，就能獲得不同的數學知識，為學生平時的生活和實踐提供了觀察和思考的方法。