問題教學論文范文第1篇
新的語文課程標準強調學生自主、探究、合作的學習方式，在當前的語文課程改革中，以研究問題為基礎來展開學習和教學的過程已經成為一條基本的改革思路，這條思路已經將研究性學習課程延伸到日常課堂教學之中，形成“問題教學”思維。
作者：呂曉土
問題教學論文范文第2篇
1目前黨校教學存在的主要問題
1.1 教學針對性不強
進入黨校培訓和輪訓的領導干部,來自不同的工作崗位,他們的需求也存在較大區別, 有的非常關注我們黨的重大理論問題,有的對敏感理論問題很感興趣;有的希望通過學習能夠解決工作中遇到的問題。除了一些公共理論是共同關心的話題外, 不同班次的學員更想學習一些與工作相關的新知識、新理論,這樣可以直接為他們所用, 這就增加了教學設計的難度。一般來看,市縣級黨校的教學內容設計不能很好滿足組織需求、崗位需求和個人需求。教學內容設計不是以中央的需要、學員的需要 為指導,缺乏統一的教材引導,而且為了照顧教師講課的積極性和完成教學工作量,在內容設計上,要么是上級精神的解讀,要么是教師自身研究興趣的生發。不論什么班次,課程雷同,課程設計帶有一定隨意性, 明顯缺乏針對性。很難滿足不同班次不同學員的不同需求。
1.2 教學方法相對滯后
當前黨校教學模式和方法仍相對固化。教學一直貫徹一種三段論式的教學模式,授課內容設置受限,用理論解釋理論,給人一種強烈的政治說教感。在教學方法上,仍以講授式為主,缺乏靈活多樣的方式,缺乏老師與學員間的教學互動。另外,在多媒體教學應用上,一些老師表現出能力不足的問題,一些老師不用或僅制作科技含量低的課件,致使課堂呆板有余、靈活不足?，F在一些黨校也開始探索案例教學、情景模擬、拓展訓練、學員論壇等新的教學方式,由于教師學習不夠,運用不力,覺得難以駕馭,出現了畏難情緒,加之學校與學校之間、學校內部各教研室之間、教師與教師之間缺乏有效的信息溝通,進一步限制了新的教學手段的推廣與普及。
1.3 教師隊伍素質有待提高
當前,黨校教師隊伍建設還存在一些問題,最突出的是教師隊伍素質還有待進一步提高。由于基層黨校經費緊張, 教師外出培訓較少,受此影響,黨校教師的眼界和思路都不夠開闊。而現在學員經常外出,見多識廣,面對開放的學生,封閉的教師常感無能為力。另外,理論聯系實際能力不足,也是黨校老師存在的問題。黨校學員希望通過有關理論的學習, 掌握分析解決問題的立場、觀點和方法,以研究和解決面臨的諸多現實問題,這就需要黨校教師把理論和實際很好地結合起來。但實際教學中, 一些老師理論分析可謂頭頭是道,慷慨激昂,但分析現實實踐卻支支吾吾,導致了“好則好,就是不管用”的效果。
2促進黨校教學發展的對策
由于目前黨校教學環境的不斷變化和教學對象的多維性, 黨校應該對教學內容設計、教學方法改革以及教師隊伍建設做出調整和努力,從而增強黨校教學的針對性和實效性。
2.1 科學合理設計教學內容
2.1.1 分類別、分層次設計教學內容
黨校教學設計過程中, 一定要努力做到把黨的基礎理論知識、黨的創新理論成果與重大現實問題結合起來,根據不同班次的特點,以政治理論培訓為重點,開設管理學、經濟學、政治學、法學等多層次、多元化的課程。在教學內容上不能一刀切,要確定既有共性又有個性的適合不同班次的教學內容。
2.1.2 推廣菜單式教學
首先菜單內容的設置來自對學員的全面分析和了解, 針對不同職級、不同部門、不同班次的領導干部在理論武裝、知識需求和能力提高等方面的不同要求,開設更多的系列菜單課程,交由學員自行選擇學習內容, 從而改變過去那種黨校安排什么內容、學員就聽什么內容的注入式教學方法,逐步變為學員需要什么內容、黨校就講授什么課程的菜單式教學,真正實現從“要我學”向“我要學”的轉變。
2.2 采取多元式教學方式
深化黨校教學方法改革要以培訓的互動性、研究性、開放性為方向,采用多元化的教育教學方式,充分調動教與學兩方面的積極性,做到教學互動、教學相長,形成黨校教育教學培訓模式, 使黨員領導干部的教育更具針對性和實效性。
2.2.1 互動式教學
黨校要樹立以學員為中心的教學理念,在教學活動中,要改變教師唱獨角戲的教學模式,變以教師為主導、學員為主體的雙邊多邊互動型的教學模式。具體就是,教師在認真了解、分析學員需求的基礎上,設置主題,在課堂上首先鋪開主題,然后引導學員圍繞主題思考問題,充分發揮學員的參與性、主動性和創造性,引導學員在進行集體討論的過程中分享個人心得體會,最后由教師提煉、總結?；邮浇虒W更好地實現了教與學雙方面的提高,做到教學相長,學學相長。
2.2.2 體驗式教學
體驗式教學也是一種教學理念和方式, 同樣適用于黨校各門學科和課程。體驗式教學可以使學員把切身體驗和思想實際掛起鉤來,使教學真正觸及學員的真實思想,使理性因素和非理性因素相結合,共同作用于學員的思維方式,從而促進理論、知識更好地向素質和能力實現轉化。比如對實際過程進行旁聽、進行實地參觀考察,聽先進事跡報告、收看警示教育音像資料,開展經驗交流、進行拓展訓練,寫黨性分析材料等等,這些都會對學員的心理和情感產生影響。
2.2.3 研討式教學
研討式教學打破傳統的傳授式教學模式, 實行邊教邊學邊研討的方法,讓學員主動參與教學。這幾年黨校也探索嘗試了學員論壇、小組研討、模擬教學等研討式教學方法,取得了不錯的效果。如開設學員論壇不僅給了學員一個展示自己的機會,而且還可以開闊聽講者的視野。到黨校參加培訓的多為黨政領導干部,他們學歷文憑高、理論功底深,每個人有每個人的專長,而研討式教學就是一種更符合黨校學員特點的一種教學方式。
2.3 加強教師隊伍建設
提高黨校的教學質量關鍵在教師,大力加強教師隊伍建設, 提高教師隊伍素質,充分調動教師的積極性和創造性,是搞好黨校教學改革的基礎,因此,各級黨校都必須重視黨校教師隊伍建設。
2.3.1 采取多種措施激勵教師提高教學水平
首先,要真正落實以教師為中心的理念,提高黨校教師工資待遇,使教師能夠勞有所值,勞有所得,使教師的地位和價值真正得到體現。其次,建立科學有效的考評機制,要樹立正氣,對那些真正有思想、能講課、學生認可的教師要給予應有的物質和精神獎勵。最后,要加大教師培訓和科研的經費投入。制定黨校教師進修和培訓專項資金, 保證教師能定期到中央或省委黨校進修培訓,到相關高校學習充電。同時,要為教師的教學科研奠定良好的基礎,如建立電子閱覽室,或者購買中國知網等網站的充值卡,讓教師能接觸最新的學術前沿成果。
2.3.2 探索“內培外聘”的教師隊伍建設機制
黨校在師資隊伍建設上,應從內培、外聘兩方面著手,通過師資庫的建設激活校內校外兩種師資資源,建立起素質優良、結構合理、資源共享的師資庫。
問題教學論文范文第3篇
【內容摘要】一直以來，高中英語教學質量是人們高度關注的焦點問題，但在課程標準不斷改革的背景下，高中英語教學還存在一些問題。本文聯系實際，就新一輪課改背景下高中英語教學中的問題與相關應對策略做深入探究，以供參考。
【關鍵詞】新課改 高中英語 教學問題 優化對策
高中階段的英語學習對學生來說至關重要，學生的英語詞匯量的豐富，各項英語學習能力、學科素養的生成與提升都與該階段的學習有重要聯系。這就要求英語教師在日常教學活動中應立足實際學情，緊密結合課程標準要求，對英語教學過程進行改善、創新，從而幫助學生更好地學習英語。但現階段的高中英語教學仍存在幾點問題，具體分析如下。
一、新一輪課改背景下高中英語教學中的問題
1.缺乏良好的英語教學環境
環境是影響學習質量的重要因素，就高中英語學習活動而言，因缺少良好的英語學習環境與濃厚的英語學習氛圍導致學生沒有意識、意愿張口說英語，沒有心思在日常交流中用英語，這是當前高中生在英語學習過程中普遍存在的問題。同時由于漢語文化與英語文化存在較大差異，而學生長期在漢語文化的渲染與熏陶下已經形成了固有的思維，受漢語思維的禁錮，學生難以運用正確的英語思維、英語文化理解、表達相關英語知識與英語現象，導致漢化英語的情況出現。
2.無法深入挖掘教材價值
教材是學生學得知識與技能的重要渠道，靈活運用教材，深入挖掘教材資源，可使英語教材的教育價值得到充分發揮，使英語教學效率得以提高。但目前，許多教師對于英語教材的應用十分表面化，并且相對死板，如部分英語教師既將英語教材作為主要的教材支撐，又不能深入挖掘教材內涵，只是將教材中的知識簡單傳輸給學生，導致學生的思維與視野受到限制。同時部分教師會嚴格根據教材內容、教材編排組織課堂，在教學過程中不能適時為學生普及一些課外知識，給學生的學習帶來阻礙。
3.教師能力素質有所欠
新課程標準對高中英語教學提出了新要求，而要想有效達到這一要求，需要英語教師具備與之相配的能力素質，在日常教學中能立足實際學情，結合具體教學內容科學設計、組織課堂，可通過自身淵博的知識與優秀的品質給學生以指導與啟發，從而促進英語教學效率提高，促進學生知識、技能與素質的全面發展。但實際上，當前多數英語教師的能力素質有所欠缺。如部分教師英語知識量相對欠缺，教學方法較為傳統落后，這都給學生的英語學習以及學生英語知識體系的形成產生了負面影響。
二、新一輪課改背景下高中英語教學對策分析
1.注重英語文化的滲透
高中英語教學，應當在潛移默化中促進學生思維的轉變，讓學生可以不受漢語思維的影響與禁錮自由自在的學英語、說英語，最終促進各項學習能力的提升。這就要求教師要采取有效策略為學生創建起英語學習環境與氛圍，讓學生在濃厚的學習氛圍中產生學英語、說英語、用英語的意識，從而積極主動參與到英語學習活動中且取得事半功倍的學習效果。具體而言，在日常教學過程中，教師要有意識、有目的、有針對性地在英語課堂中滲透英語文化。如在學到某個節日的單詞時，教師就可簡單向學生介紹與該節日有關的風俗習慣等，促進學生對英語文化、英語國家的了解，促進學生英語學習思維與習慣的形成。同時，教師要善于引導學生發現、分析并接受漢英文化間的差異性，讓學生形成一定的認知基礎，這樣才能正確用英語。此外，教師要充分發揮語言的媒介作用，將英語視為傳播英語文化的有力工具，從而促進英語學習效率的提高。
2.豐富英語教學活動
英語是一門學科也是一門藝術，作為一門語言藝術，英語學習活動應是多種多樣、多姿多彩的，而不是將學生限制在課堂、教室中讓學生背單詞。具體而言，在新課程背景下，教師要能將課內、課外時間充分利用起來，設計豐富有趣的課內外教學活動，讓學生獲得良好的學習體驗，以此培養學生學習興趣，讓學生在應用學習上永懷熱情與動力。如教師可利用課外時間組織學生開展英語歌曲演唱會，讓學生在一展歌喉的同時學到英語知識，增強英語語感。
3.提升教師能力素質
語言學習是一個長遠的過程，要想使學生形成科學的英語思維方式，具備一定的英語學習與應用能力，教師就需做好打持久戰的準備。即教師首先需樹立終身學習觀念，積極參加學校組織的教育培訓活動，促進自身能力素質提升。同時教師自己也需不斷從實踐中總結、積累經驗，摸索出科學有效的教學方法，實現高效課堂的構建。
結語
綜上所述，在新一輪課改背景下高中英語教學還存在學習環境不夠專業、教材應用古板淺顯，教師能力素質有所欠缺等問題。針對這些問題，學校、教師必須要有所作為，要緊緊圍繞的新課改要求，深入分析問題產生原因，并結合學生實際英語學習能力與學習需求，采取相應措施對英語教學過程進行優化、完善。
【參考文獻】
[1]程慧.高中英語課改下如何進行創新教學[J].課程教育研究，2019（03）：102-103.
[2]孫亞麗.課改后高中英語教學存在的問題與對策研究[A]?！督處熃逃芰ㄔO研究》科研成果匯編（第八卷）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：5.
【本論文系甘肅省“十三五”教育科學規劃2018年度課題《基于新一輪課改背景下高中英語課堂教學中存在的問題及對策的研究》（課題批準號：GS[2018]GHB2568）階段性研究成果?！?/p>
（作者單位：甘肅省酒泉市實驗中學）
問題教學論文范文第4篇
摘要：在新課改背景下，為了實現師生的高效互動，促進教學目標的完成，發揮學科應有作用，應用思維型課堂理論進行問題設計，對學生進行優質的問答教學是十分必要的。在這種策略的指導下所進行的語文教學，要關注師生對話，問題設計以及學生思維的生成過程。從提問引導思考，創設問題情境，留足思考空間，靈活問答，有效評價等方面促進學生思維的逐漸生成。本文結合實際教學經驗，在闡述思維型教學理論在課堂問題設計需要關注的內容的基礎上，就如何應用這一策略開展部編版小學語文課堂教學提問進行了探索和研究。
關鍵詞：思維型課堂教學理論;小學;語文;問題設計;教學
引言
語文課程之于小學生來說是一項基本的語言學習過程，語文教學更應當注重學生語言思維從無到有的過程。在小學語文教學過程中，提問是課堂互動的重要組成部分，教師要引導學生積極參與的主動性，最大程度的促使學生在回答問題的過程中得到語文綜合素養的提升。
一、小學語文思維型教學理論引導下的課堂問題設計策略需要關注的問題
（一）課堂提問是否始終圍繞教學目標。思維型課堂教學理論下的語文教學要始終關注學生創造性思維、批判性思維的建立。在小學語文中，像認識拼音、漢字，嘗試書寫、寫作都是一個創造性的過程。教師不能想當然的認為自己把教學內容都講完了，學生就能自動的學會。這就需要教師能夠兼顧問題、學生、環境三要素，圍繞教學目標鎖定問題范圍，根據學情選擇問題內容，把握環境優化提問形式。教師要注意把握課堂提問的時機，仔細推敲教學過程中應當提問的時間點，并注意觀察學生的反應，根據學生的回饋來進行靈活的問題解答或問題引導。
（二）課堂提問是否呈現難易分層梯度。掌握課堂提問的藝術，提問的問題要因人而異，并在不同的教學階段，設定差異性的問題。因為學生思維的建立和發展是由淺入深、由表及里、從小到大、由易到難的過程，老師在課前引導的問題與課后復習所提出的問題應當具有差異性，同時針對優等生和后進生提出的問題也要具有相關的適應性，否則問題過于簡單，學生會喪失好奇心，問題太難，學生的自信心又會受挫。當學生擁有好奇心的時候，教師所提出的問題要充滿引導性，而學生在進行自主探索后，教師所提出的問題要能夠有助于他們對知識點的提煉和對學習技巧的總結。
（三）把握學生問題參與過程中的心理變化。對此，教師不僅僅要針對問題來組織語言，也要根據學生的反應，包括語言、心理、情緒等。教師可以采用延展、總結、比較等方式，對學生進行積極的引導，引起他們在情緒上的良性反應，使學生在聽到教師的提問后能夠進一步開展下面的學習。
二、思維型課堂理論在小學語文問題設計中的應用研究
（一）為提問做好環境支持。教師要創設好情境，給予學生充分的思考時間，指導學生進行聯想，并引導學生由回答逐漸互問互答[1]。例如《雷鋒叔叔，你在哪里？》語言生動傳情，是對學生審美和情感體驗的啟發。為了能夠讓學生感受作者的語氣特點，教師可以通過創設情境，運用多媒體軟件，向學生展示雷鋒不同尋常的事跡，引導學生建立對應的情感價值，然后再去對詩歌的語言特點進行提問。又如《繁星》的教學，運用學生鮮為看到的延時攝影手段拍下星空、銀河之美景作為提問前的環境氛圍，引導學生想一想自己看見滿天繁星時的心情。在此基礎上，指導學生思考巴金在文章中的情感就較為容易了。
（二）統籌學生語文思維形成過程。語言的基本思維往往涉及到人們對生活的思考，而語言則是一門與生活密切相關的學科，教師必須引導學生了解知識與思維的聯系。例如部編版小學語文四年級上冊中的第三單元，作文訓練為“觀察日記”，而單元中的文章《暮江吟》、《題西林壁》、《雪梅》、《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》，這幾篇文章的內容都呈現出觀察的過程。教師可以在閱讀文章的過程中，就這些文章的觀察過程提出問題，引導學生準確掌握這些文章的語言呈現方式。比如圍繞場景和心情的關系、作者情感、文章的細節、邏輯方式進行提問，這些問題對學生的寫作很有啟發。
（三）對學生的回答給予激勵性評價和指導性建議。教師要運用好增強激勵性評價，針對學生的回答給予指導性建議。教師的評價應該充分考慮學生的個體差異，根據學生的學習水平、個性特征和心理需求采取不同的評價策略，從知識廣度、技能熟練程度、學習態度、內容豐富程度、思維角度等方面詳細分析學生的表現，并明確指出問題，提出有針對性的教學評價，為學生的下一步學習提供參考建議，提醒他們揚長避短[2]。
結語：總之，小學語文教師應該在課堂問題設計時關注課堂氛圍和問題形式、問題思想。教師應把握語文課對學生終身發展的意義、課堂提問行為對學生課堂體驗的意義、課堂教學對學生生活思維和實踐的意義，并注意學生的主觀反應。教師應當關注學生思維活動自覺性、目的性、能動性的發揮，通過課堂提問來達成教學目標的實現。
參考文獻
[1]隆固妹.基于思維課堂建構的問題鏈設計研究——小學語文閱讀教學例談[J].語文教學與研究，2020（24）：111-113.
[2]任焱，孫娟.小學語文教學中指向思維訓練的主問題實施策略[J].遼寧教育，2020（17）：38-40.
問題教學論文范文第5篇
摘 要：語文作為一門基礎性學科，是學生學好其他學科的基礎，更是學生學習和成長的基礎。從新課改角度來看，目前某些地區初中語文教學存在諸多不足，不利于學生的學習，對學生未來的發展有很大影響。為此，教師應在初中語文教學中實施問題教學法，恰當、合理地提出問題，讓學生思考問題、探究問題、解答問題并獲取知識，提升學生語文知識水平的同時，增強學生的思考能力、探究能力、文學素養等。本文將重點分析初中語文問題教學的方法，希望可以給我國初中語文教學提供相關意見。
關鍵詞：初中語文教學；問題教學；方法分析
初中語文教學是培養學生聽說讀寫及表達能力的關鍵時期，也是學生養成良好讀書和寫作習慣的關鍵時期。為了提高學生的語文知識水平，養成良好的閱讀和習作習慣，教師應當注重創新教學方法，將其運用到語文教學之中，科學化、合理化、趣味化地開展語文教學活動，讓學生在學習中受益匪淺。那么，就現階段初中語文教學實際情況來看，應運用怎樣的教學方法呢？筆者的建議是實施問題教學法，將重點知識轉化為問題教給學生，讓學生獨立思考與探索，解決問題并掌握知識。
一、問題教學法及其在初中語文教學中的應用技巧
1.問題教學法
問題教學法是指教師將傳授的知識歸納出重點部分，轉化為問題教給學生，讓學生有針對性地思考和探索，借助輔助資料解決問題，從而獲得知識，并培養學生獨立思考和解決問題的能力?；诖烁拍?，問題教學法是“以問題為點，以知識為面”，讓學生自由地探索知識、學習知識、掌握知識。問題教學法具有以下特點。
其一，以學生為中心。問題教學法是將知識轉化為問題，由學生自行動手動腦解決問題并獲取知識。在整個教學過程中，教師起指導、引導作用。這充分說明問題教學法的實施提升了學生的主體地位。
其二，培養學生的獨立思考能力和團隊意識。教師在組織學生進行問題解答的過程中，讓學生參考相關資料，與其他學生討論，集思廣益，共同解答問題。在這個過程中，學生獨立思考能力得到了提高，同時還能使學生意識到互相幫助的重要性，進而增強團隊意識。
2.問題教學法在初中語文教學中的應用技巧
問題教學法是符合新課改要求的有效教學方法，將其合理應用到高中語文教學中，有利于提高語文教學的有效性。但是要想實現此目的，需要明確問題教學法的應用技巧。
（1）問題內容靈活。在語文教學中，教師提出的語文問題一定要具有靈活性，如可以向學生提問發散式問題，那么學生在針對問題展開思考與探究的過程中，可以發散思維，從不同的方向和思路思考問題、探究問題、解答問題，從而強化學生的思維能力。
（2）問題提出的時機良好。教師要充分發揮語文問題的作用，除了要準確地把握問題內容之外，還要找準時機，提出問題，將學生帶入到問題思考和問題探索上，激發學生的主動性和能動性。
（3）重視問題的提出環節。有效實施問題教學法的最后一個技巧是重視問題提出環節，即教師在科學設計問題之后，將問題拋給學生，觀察學生問題思考和探索情況，引導學生按照正確的思路和方向進行問題探索，努力解答問題。
二、初中語文問題教學有效實施的方法
1.注重問題的邏輯性和系統性
要使語文教學中充分發揮問題教學法的作用，那么教師要運用以上技巧，合理地設計和運用語文問題，使其引導學生獨立解答問題，學習語文知識。因此，語文教學需要邏輯性、系統性較強的語文問題，根據語文知識結構的順序及學生的認知能力，從整節語文課和整篇文章進行謀劃，使語文問題符合教學主題，緊扣知識。
2.注重問題的開放性和創新性
新課改要求下，初中語文教學要以學生為中心，教授學生知識，培養學生的語文能力，促進學生全面發展。為此在組織學生進行語文教學過程中，教師設計并提出語文問題，保證問題的開放性和創新性。也就是結合文章內容，提出多種問題，讓學生提出多種解答方案。另外，教師還要敢于標新立異，創設問題情境時留有一定的空間，讓學生有自由發揮的機會，培養學生的創新能力。
面對當前我國初中語文教學尚需提高的情況，應以我國教育改革為背景，結合語文教學的實際情況，優化調整語文教學，實施語文問題教學，將語文重點知識轉化為問題，讓學生獨自思考與探索，使學生學到知識，培養學生的思考能力、創新能力、探索能力，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]鄧紅艷.淺論初中語文問題教學[J].東西南北·教育觀察，2011（8）.
[2]龍振宇.初中語文教學中的問題教學探微[J].試題與研究（新課程論壇），2010（11）.