問題學生論文范文第1篇
【關鍵詞】“問題學生” 安全教育 農村中學 代理家長制度
學校安全管理說到底是人的管理。我校地處僑鄉，又是城鄉結合處，外來工子女和留守孩子在學生總人數中占相當比例，大約有55%，而這一部分學生中“問題學生”的比例又不在少數。所以加強對這一部分學生中“問題學生”的安全教育與管理，對于保證學校的平安和諧有著不可忽視的作用。筆者根據我校針對“問題學生”進行安全教育的一些做法和經驗撰寫本文，以供各位同行探討。
一、思想上革新觀念，善待“問題學生”
作為學校領導，在學校管理上應堅持兩手抓，一手抓升學率，一手抓平安率，一邊激勵優秀學生，一邊關愛“問題學生”。只有兩手都硬起來了，學校的和諧發展才會有強有力的保障。在對“問題學生”的認識上，學校領導也應該改變過去“這學生有問題”的舊觀念，而代之以“這學生本性還行，有問題的是他(她)周圍的成長環境，關鍵要看你怎么樣引導”的新觀念。
“問題學生”為何有這些不良行為呢?究其原因主要有三方面。(1)家庭教育失度。隨著獨生子女的增多，有的家長對孩子從小嬌生慣養，溺愛;有的家長只認棍棒教育，隨便打罵孩子;有的家長則對孩子放任自流，對孩子從不過問;有的家長遠走他鄉，把孩子甩給上一代了事。(2)學校教育失當。教師的教育方法簡單粗暴，處理“問題學生”有偏差，無法做到“三心”(愛心、細心、恒心)。(3)社會教育失位。社會的不良風氣、內容不健康的書籍影視等影響了“問題學生”世界觀、人生觀的形成。因此，我們必須認真分析“問題學生”的心理，找出問題形成的原因，善待他們，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉化工作，把“問題學生”身上潛在的安全隱患消滅在萌芽狀態。對于這些“問題學生”及其存在的安全隱患，我校采取了分工協作的辦法對他們進行引導和教育。
二、行動上分工協作，關愛“問題學生”
(一)班主任對“問題學生”不離不棄。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。對于“問題學生”，班主任應放下架子親近他們，敞開心扉，以關愛之心來觸動他們的心弦。“動之以情，曉之以理”，促使他們主動認識并改正錯誤。教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。”大多數“問題學生”意志薄弱，自卑感強，對自己的成長進步缺乏信心。班主任教育要以正面引導為主，多安排合適的工作讓“問題學生”干，一旦工作干出了一點成績，就要及時表揚和鼓勵，使他們克服自卑心理，樹立起自信心。
(二)班干部對“問題學生”友情感化。同學的幫助對“問題學生”來說是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，讓班干部與“問題學生”交朋友，讓他們感受到同學對自己的信任，感受到同學是自己的益友，感受到同學給自己帶來的快樂。通過班干部的教育、感染，促進“問題學生”與同學間的情感交流，在轉化“問題學生”工作中往往能達到事半功倍的效果。
為了使“問題學生”能夠像一般學生一樣在陽光下健康茁壯地成長。經過初步思考，筆者有以下三個不成熟的想法，供大家參考：
(一)建立代理家長制度。“問題學生”教育問題并不是一個難以解決的難題，只要關心到位、及時，他們的成長應該是比較順利的，他們也一樣會成為陽光少年。筆者建議可以嘗試建立代理家長制度，讓學校班主任或青年黨員教師成為留守兒童的代理家長，這些“代理家長”與孩子傾心交流，真誠地走進他們的心坎里，給他們輔導，教他們做人，利用課余時間走進他們的家里了解他們的成長環境，甚至在節假日或孩子的生日時帶他們到自己家里為他們過節，贈送學習用品，真正地給這些缺乏父母關愛的孩子以親情般的關懷，引導他們真正地面對自己的人生，反思自己的問題。
(二)給“問題學生”搭建自我實現舞臺。老師經常與“問題學生”談心，給予他們更多的關愛，可以讓他們擔任班干部，一方面起到激勵和鞭策的作用，另一方面可以加強他們和班上其他同學的溝通和交流，以形成良好的團隊精神，使他們找到歸屬感。
(三)教育培訓“問題學生”監護人。通過家校聯系，教育培訓“問題學生”監護人，提升他們教育子女的能力和意識，增強他們的責任感。讓他們做到在孩子上初中階段，盡量不外出，或留一人在家照看孩子，給予孩子親情關懷。外出后也要經常與留守在家中的孩子進行溝通，要對其進行耐心細致的教育，曉之以理，動之以情，并導之以行;讓他們明白當孩子在家時要具有較強的安全責任意識，畢竟孩子除上課外，其余的大部分時間是在家里。“問題學生”的安全家長們更要盡心，更要隨時監控。
不可否認，“問題學生”的思想、心理、行為習慣已形成偏差定勢，要轉變并非易事，況且其轉變也是反反復復的。為此，我們要充分認識到轉變“問題學生” 是一個長期而艱難的過程，需要有堅忍不拔的精神，需要多方合力才行。我們只有堅持不懈地對“問題學生”進行教育轉化，善待他們，引導他們，關愛他們，才能讓他們的“問題”逐漸減少、變小，甚至消失，使這些“問題學生”因關愛而向上，因溫暖而燦爛，從而成為構建平安校園的正能量。
問題學生論文范文第2篇
摘 要：實踐性教學是高校思想政治課教學過程的重要環節。目前，各高校都在積極努力地探索實踐性教學的創新形式，但效果卻不太理想，實踐性教學在現實的實際運作中還依然存在著教學組織實施不規范、質量評估體系不完善等問題。為解決這些問題，提高實踐教學的質量，可以在借鑒多元智能理論基礎上探索實踐性教學的新形式，引導教師樹立人本理念和多元化的教學觀，不斷拓展思想政治課的實踐性教學途徑，創新教學模式，進而實現思想政治理論課育人功能的可持續發展。
關鍵詞：多元智能；思想政治課；實踐性教學；多元開發
隨著《智力的結構：多元智力理論》在美國發表后，多元智能理論轟動了美國和世界的教育工作者，深受好評，這一理論逐漸成為一些國家和地區教育改革的指導思想，很多教師以多元智能理論為指導進行課堂教學改革，并都取得很好的效果。提高高校思想政治教育實踐教學的質量，可以在借鑒多元智能理論的基礎上探索實踐性教學的新形式，引導教師樹立人本理念和多元化的教育觀，創新教學模式，進而實現思想政治理論課育人功能的可持續發展。
一、多元智能理論的內涵和特點
（—）多元智能理論的內涵
多元智能理論是美國哈佛大學心理學家加德納提出來的，他于1983年，發表了《智力的結構：多元智力理論》，提出了一種全新的有關人類智力的理論，即多元智能理論（或譯為多元智力、多元才能、多元智慧，簡稱MI理論）。該理論指出：智能是在某種社會或者文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。具體含義為：①
1.每一個體的智能各有特點。多元智能理論提出：作為個體，我們每個人都同時具有相對獨立的八種智能（即：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際交往智能、自我認知智能及自然觀察智能），而每個人身上的八種相對獨立的智能在現實生活中又不是絕對孤立的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起，從而構成了每個人不同的智能結構并各具特點。
2.智能重視的是個體解決實際問題的能力和創造出社會需要的有效產品的能力。
3.多元智能理論強調我們要多維地看待智能問題。
（二）多元智能理論的特點
多元智能理論具有的特點可以概括為強調開發性，重視多樣性，突出實踐性三大方面。
今天，該理論顯示出強大的理論生命力，多元智能理論也引起了我國教育界的極大重視，多元智能理論不僅為我國當前正在實施的素質教育提供了重要的理論支撐，而且為高校思想政治課教學改革開發與實踐指明了方向，拓寬了思想政治課實踐性教學模式實踐的思路。
二、高校思想政治課實踐性教學存在的問題
思想政治課實踐性教學是指在教師的指導下，依據課程的內容和要求，以組織和引導學生主動參與實際生活和社會實踐、獲得思想道德方面的直接體驗為主要內容；以提高學生思想道德素質為目標的教學方式或教學環節。通過學生的親身實踐，加強理論與實際的聯系，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。高校思想政治課實踐性教學主要包括校內的實踐教學和校外的社會實踐教學。
實踐性教學是高校思想政治課教學改革的重要組成部分和重要載體，是提高思想政治課實效性的有效形式，也是學生認識世界、了解社會的一個平臺。目前，各高校都在積極努力地探索實踐性教學的創新形式，但效果卻不太理想，實踐性教學在現實的實際運作中依然存在著一些不足。
（一）教學組織實施不規范
首先，思想政治課實踐教學沒有被納入正規的課程體系。有的學校為期兩周的短學期都為各專業的實踐課時，而未加設思想政治課實踐教學課時，思想政治課的實踐課時只能從現有課程教學課時中分一部分出來。這很不利于高校思想政治課實踐性教學的開展。
其次，實踐教學形式對于學生參與熱情的高低及最終效果有著非常重要的作用，而目前思想政治課的實踐教學基本還沿用傳統的模式，實踐教學形式單一，缺乏特色，學生感覺教學內容涉及面不寬、重復，學生沒有動力，學習積極性不高，以至實踐教學的開展在無形中存在較突出的局限性和隨意性。
最后，實踐教學缺乏引導性。任課教師僅僅把實踐主題和各項要求告訴學生，然后讓學生確立一個主題就開始自行開展社會實踐。對于怎樣實施以及實踐過程中遇到問題時如何解決等等，都沒有明確而具體的指導。這就導致學生對這種實踐教學只是應付，直接影響了實踐教學的實效性，遠遠達不到思想政治課實現性教學的要求。
（二）實踐性教學考核評價體系不健全
建立健全而又完善的監控機制和考核評價體系是增強實踐性教學效果、提高教學質量的重要手段。然而多數學校未能把實踐教學歸入正規的教學計劃，未規定明確的學時和學分，因此，大部分學校沒有建立起實踐教學考核標準。實踐活動實施完之后，學校既沒對活動過程進行考核，也沒對活動效果進行評估。因此在一定程度上影響了學生參與的積極性和主動性。實現性教學的目的也未能達到。
三、多元智能理論為高校思想政治課實踐性教學模式提供的借鑒意義
（一）多元智能理論為高校思想政治課實踐性教學提供理論支撐
科學的理論指導科學的實踐。多元智能理論是對傳統智能理論的多方面突破，是一種對傳統智能理論的革命，它通過開發人的潛能來塑造人、發展人，強調差異性，突出實踐性，重視開發性。這與高校思想政治課的實踐性教學的強調以學生主動參與實際活動，主動獲取直接經驗，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，并將科學理論內化為自身信念與修養為目標相一致，從某種意義上可以說，多元智能理論為我國高校思想政治課實踐性教學提供理論支撐。
（二）多元智能理論為廣大思想政治課教師開展實踐性教學提供指導和參考
根據多元智能理論的特點，我們可以用其指導高校思想政治課實踐性教學，分析實踐教學的相關環節，明確實踐教學的定位，并在此基礎上探討整合實踐性教學要素、優化實踐教學形式的方法途徑，對思想政治課實踐教學方案制定、體系構建、內容整合、形式探索、組織實施、考核評價等相關環節進行分析研究，探索具有可操作性的實踐性教學的模式，應該說，這種多元智能理論指導高校思想政治課實踐性教學研究，可為廣大教師開展實踐教學提供指導和參考，促使思想政治課實踐性教學在理論、內容和方式方法上不斷完善和創新。
（三）用多元智能理論指導思想政治課實踐性教學有助于建立完善的評價體系
加德納指出：我們應用他們能做的事而不應用學生不能做的事來評價他們，我們的教育應該集中開發學生的潛能；我們鑒定個體智力程度的目的不是看他到今天為止所取得的成就，給個體貼上聰明或愚笨的標簽，而是為了在其原有的基礎上更好地促進發展。多元智能理論提供了一種更完備的智力觀念，目標體系的重構，可以改變我們評價學生的視角；多元智能理論為“建立促進學生全面發展的評價體系”提供了有力的理論依據。我們應根據這種理論依據，改進思想政治課實踐性教學的評價方式，使我們教師更好地實踐教學所倡導的學生學習評價，促進學生學習素養的全面提高。
（四）用多元智能理論融入思想政治課實踐性教學有利于培養學生的創造能力
多元智能理論特別提倡要重視學生創造能力的培養。確實，在現實生活中，需我們每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題，綜合運用多方面的智能和知識、創造性地解決現實生活中的新問題特別是難題。沒有創造，社會就不會進步，而創造能力的培養始于教育。因此，用多元智能理論融入思想政治課實踐性教學中，培養學生的問題意識和創新意識，讓學生的多元智能得以在更廣闊的空間和舞臺上開發。
四、多元智能理論指導高校思想政治課實踐性教學要注意的問題
第一，多元智能理論指導高校思想政治課實踐性教學的教學模式，初步改變了“課型單一”的局面。但多元“切入點”的運用，必須依據課程的需要和學生的個性特點來決定，達到“深刻理解”并“學以致用”的教學目標。
第二，采用多元智能理論指導高校思想政治課實踐性教學的教學模式，要求教師必須明白，任何一個知識點，都可以運用不同的方式來詮釋，并盡量使自己的教學方法具有靈活性和創新性，還要樹立這樣一個理念：普遍關照不同智能結構的學生，力求讓每一位學生的智能強項都能用來有效地進行學習。
第三，多元智能理論強調真實和多元的評價，從教育理念上給我們很重要的借鑒意義。但是，怎樣有效地運用，依然是個需要探索和研究的課題。多元智能理論要求面向全體學生，使其多元智能能夠得到全面的發展。但是，東西方文化背景及教育制度存在很大的差異，而我國人口眾多、教學班額較大的教育現實，要真正落實實施適合全體學生的教學，實則困難。文化和國情的不同，而且我國學校課堂教學的面貌還沒有發生根本性的改變，因此，借鑒多元智能理論指導實踐性教學，不僅要認真理解這一理論的真諦，而且要從中國高校思想政治課實踐性教學實際出發進行實踐和發展，既不能歪解也不能照搬多元智能理論。所以，我們在學習與實踐加德納的多元智能理論中，要努力做到本土化、實效化，一切教育行為定位都要指向個體生命的發展，力在開發學生的潛能。
總之，正確有效地借鑒多元智能理論用其推動高校思想政治課實踐性教學實踐，可以說是任重而道遠。
參考文獻：
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（責任編輯：李 慧）
問題學生論文范文第3篇
摘 要：大部分中職學生的自信心受挫，問題嚴重，老師需要從根本上改變對于學生的態度，進行賞識教育，幫助學生提高自己的自信心和自尊心。本文就賞識教育對于中職學生的作用做了分析。
關鍵詞：賞識教育;中職學生
一位專家說過，人都渴望被賞識。這是人的一種最本質的心理。這種心理當然也適用于中職的學生。中職的學生的成績相對不是很好，或者是中考沒有發揮好。所以對于自身的成績缺乏自信，而且很多中職的學生對于自己所處的環境也是很不滿意，從內心看不起自己，長久下去導致自己自卑。對于學生的這種心理，需要老師及時去調整，那如何去調整呢？通過語言是很難對其就行糾正的，考慮到人渴望被鼓勵的心理，老師可以通過鼓勵學生來幫助其調整。不少的中職學生從初中就不被老師所看重，所以他們的心里是非常需要老師的嘉獎的，通過賞識可以讓他們得到滿足，變得有干勁，甚至可以對于學校的教育進行改善，改良校園風氣等。本文就中職學生存在的諸多問題，以及賞識的好處和作用做了分析。
一、中職院校問題學生的成因
中職學生在比例上占了相當大的部分，之所以人數眾多，既是因為自身的學習不好，對于之前的成績失望，有些不能將自己的心態改變過來，就一直有挫敗感。這種負面情緒如果一直泛濫，會造成不好的影響。學生正處于青少年時期，對于自身的管理能力還不強，需要家長和老師對其幫助，有些學生成績不好大部分原因可以說是有一個不好的家庭，家庭環境的不良造成了學生對于學習的失望，在中考失利后家庭也無法給予孩子正確的指導，從而導致學生越來越難管理慢慢放任自我，最后學校也無法將有些學生導入正途。中職學校作為一種特殊學校，在管理學生上有著自己的問題。首先，學校對于自身的教學并不重視，導致了學生上課精力不集中，態度懶散，不求上進。學生處于青少年時期，正是學習的大好機會，不將精力用在學習中，就會發泄到其他地方，難免會生出一些事端。甚至有些老師對于學生的教育態度也是有待改善的，對學生的學習并不關心，只是將老師的工作敷衍了事，不關心學生，有些還瞧不起中職學生。這樣的結果就是放縱了學生，同時師生的關系越來越差。
二、 賞識教育的優點與特點
賞識教育是一種特殊的方法，不是從學習成績上改良學生，還是對于學生的心靈進行洗滌，通過鼓勵學生使學生的認可心理得到滿足，那樣學生就會自然的上進。首先，老師要給予學生充分的尊重，學生的自卑心理會慢慢得到緩解。中職學生內心渴望被認可，老師鼓勵學生，就是對學生能力的認可，學生就會聽取老師的建議，校園問題就會得到減少，同時還能改善師生間的關系，這是一個良性循環。學生可以將自身的潛力給發掘出來，老師對學生鼓勵的同時，還要正確的指導學生。讓學生變得獨立自主，可以鍛煉他們的能力。中職學生的能力普遍較差，鍛煉能力可以有效培養他們的成就感和自信心，使得中職的學校教育更加出色。比如，在上課的時候，老師對于學生回答的問題，適當的點頭，鼓勵他說“你真棒”，學生從心里就會感受到被認可的快樂，以后上課的時候積極性就會大大提高，對于課堂的氛圍也有促進作用。
三、 教師需要尊重學生，愛護學生
老師首先就是要學會尊重學生。尊重是相互的，學生感受到被尊重，就會反過來尊重老師，對老師有所接納，師生關系變得和睦。相反的，老師水平再高，但是對學生不給出應該的尊重，教學本領再高學生也不會聽進去，反而適得其反。不過，許多中職學生因為成績的問題，都被人當做“差生”，不過學生的好壞并不是單單用成績來決定。這樣的稱呼會對學生的自尊進行打擊，此時的青少年心智正處于發育的階段，對于外界的批評沒有自我消化的能力，這樣的言語對于他們無疑是毀滅性的。過度的批判甚至導致了學生心理的扭曲，造成社會上的問題，老師這時要以身作則，對學生要一視同仁，將這里的學生仍然當作是優秀的學生來對待，在人格的問題上做到互相尊重，改變看不起學生的情況，同時要關心學生，了解學生，這樣學生也會接納老師，對于教師的課堂給予配合，不做擾亂課堂秩序的事。比如，當有學生對于問題有疑問時，老師首先對于這種行為要給予鼓勵，并支持學生提問題，對于學生的問題，要耐心的幫助學生解決。不能因為成績的好壞，就不一視同仁。對于成績差的學生所提出的問題就敷衍了事，這是錯誤的做法。公平公正是一個老師師德的體現。學生感受到老師的尊重，對于學習的態度也會從原來的厭惡變成喜歡。雖說老師可能是回答學生一個簡單的問題，帶個學生的不僅是問題的答案，更多的是從心靈上鼓勵了學生，這是真正幫助學生改變自我的方式，讓學生在以后的求學路中更加積極的學習。
四、 結語
綜上所述，中職學生大部分都是心理上不被重視，渴望被認可的需要。這些問題可能是家庭環境的問題，也可能是之前的學習生活中的問題。老師對于每個學生都要進行充分的了解，通過賞識教育來從心靈上認可學生，讓學生不再被負面評價所環繞，當學生的自尊心受到維護，就會渴望上進，改變自我。老師要從根本上改變對于中職學生的看法，不能差別對待，多鼓勵學生，幫助學生進行改進自我。
參考文獻：
[1]楊春華.讓賞識的陽光照亮問題學生的心空——班主任的賞識教育[J].中文科技期刊數據庫：教育科學，2015（8）：191.
問題學生論文范文第4篇
一、農村留守兒童情感教育問題產生的根源及危害
致使周口市農村留守兒童出現情感問題的主要原因在于缺乏良好的情感教育，當前，周口市情感教育普遍存在問題，筆者通過訪談與調查，總結出以下幾點：
1、缺乏正常、完整的家庭教育
父母外出務工，即缺位影響了子女與父母間的情感聯系，由于缺乏父母的無微不至的親情關愛與呵護，使得留守兒童不能將自己生活、學習以及感情方面的困惑與困難傾訴于父母，長此以往，有的留守兒童會從心底里不理解與接受愛，更不知如何給予他人關愛，進而出現冷漠等非正常情感。對于所有兒童而言，家庭所給予的安全感與穩定感是兒童成長的關鍵因素，它不僅有利于兒童應對周遭環境所帶來的挑戰，同時還能夠幫助兒童形成正常的情感。有專家指出，幸福、健全、和睦的家庭能夠為兒童產生良好的影響，促進其全方面健康發展。
然而對于留守兒童而言，父母的外出使得其在家庭完全感受不到安全感與穩定感，進而致使起感情相當脆弱。
通過調查發現，留守兒童與父母保持聯系的主要方式為電話，但聯系的效果與頻率差異相當大。對留守兒童的補償，父母通常采用以下幾種方式來實現，一是回家時，為降低心中對孩子的內疚，不斷從物質生活上滿足其需求;二是基于留守兒童必要的學習與生活費用;三是通過電話來關注子女的生活與學習，滿足其生活與學習基本需求。不難發現，第三種方式下的留守兒童學習不僅很好，同時情感的形成也非常正常，而前兩者則較易出現情感方面的問題。
2、父母以外的人撫養孩子，難盡教育管理責任
通過調查發現，周口市留守兒童的監護人大多是已經年邁的祖輩，這一現象，是該地區留守兒童產生情感教育問題的主要原因。訪談中筆者了解到，祖輩作為臨時監護人大多文化素質不高，有相當一部分人就是勤勤懇懇務農人員。對于他們而言，只要確保兒童安全，讓他們吃飽穿暖就可以算作是盡責，完全忽視了留守兒童情感教育的培養與發展，未能夠重視兒童成長的情感需求。對于教育責任的履行，這些祖輩本因在晚年享受天倫之樂，卻不得不為了生計忙于農作，根本沒有精力去對兒童進行情感教育。此外，由于晚年缺乏子女的關愛與照顧，很多老年人出現孤獨等消極情感，這些不僅會影響留守兒童正常情感的形成，同時還會為兒童在日常生活中所模仿。如筆者在對多家進行訪談中發現，很多祖輩不理解、不懂得何謂情感教育。因此筆者認為，父母與子女之間的親子感情不能用祖孫情所替代。
3、學校與家庭情感教育脫節
學校在對待農村留守學生方面，周口市一些學校采取分班制，即將所有的留守學生單獨編班;甚至有的學校領導與教師出現一些歧視言行與行為，教師不能與學生父母與臨時監護人進行有效溝通。如有的老師在日常教育教學中看不起留守學生，將其作為安置在教室最后，學習上欺負留守學生，此外應試教育也進一步增添了學生學習負擔等，作為教育方，不僅不能從教育上幫助留守學生形成正常的情感，同時還給留守學生帶來各種消極影響與心理負面情緒。
4、社會上某些不良因素致使農村留守兒童的情感出現問題
我國尚處于社會主義發展階段，法制的不健全以及基本國情等因素造成社會存在各種負面情況，如城市居民歧視外來務工人員等。此外，社會多種違法行為與安全事故等事件的頻發，使得農村留守兒童產生恐懼感與不安全感。很多留守兒童在得不到父母情感的呵護與教育情況下將情感投注于其他消極方面，如虛擬網絡等，最終致使留守兒童由于情感的缺失走向崎嶇。
5、農村留守兒童情感教育問題容易造成的危害
農村留守兒童情感教育問題所造成的危害主要表現在兩個方面，一是情感的形成，二是日常生活與學習。由于情感教育存在問題，留守兒童沒有形成良好、正常的情感，使得其在情感方面的生活過于孤獨與空虛，由于家庭不能為留守兒童帶來正常的情感教育，留守兒童只能將情感寄托于消極事物與行為，如上網，打架等。由于情感問題的存在，留守兒童不能正常的與其他同學與老師進行交流，在加上個別學校與老師的“特殊對待”，很多留守兒童產生厭學、調皮搗蛋等行為或情緒。生活上，由于父母的缺位，以及臨時監護人的疏忽照顧，使得其日常生活過于枯燥無味，不得不尋求其他方式來慰藉情感的缺失。
二、解決留守兒童情感教育問題的具體措施與方法
1、社會方面
首先，筆者認為從根本上解決農村留守兒童情感教育問題，其治本之策應當著手于留守兒童的產生。因此，政府應當進一步完善戶籍機制，打破城鄉壁壘，為進城務工的農村人員提供合理的待遇，保障流動農民合法權益，這不僅是穩定社會秩序的前提，同時也是遏制留守兒童產生的最有效措施。但當前國內現行的戶籍制度以及社會諸多體制都存在著明顯的不合理現象，造成留守兒童不減反增。
其次，進一步推進“農民子弟”學校建設力度。至20實際90年代起，我國各大城市開始專門針對低收入的農民子女，為其建設專門的學校，以便讓其子女享受最基本的教育。然而，從這類學校建設基礎設施情況來看，其還存在諸多問題，如校園基礎設施差，師資水平落后等，因此國家、政府與社會還需進一步加大對此類學校建設的扶持力度，只有保證農民工的子女有學上，上好學，才能從根本上解決留守兒童產生問題。
2、家庭方面
家庭是留守兒童產生情感教育問題的主導因素，因此筆者認為，必須明確對外出務工的父母以及臨時監護人提出情感教育的重要性，強化留守兒童監護人情感教育責任。
身為子女的父母，應當表現出對孩子情感需要足夠的重視。雖然說，外出務工的根本目的是為了改善家庭生活條件，為子女提供更好的物質生活。對于大部分外出務工父母而言，只要滿足了物質需求孩子就別無他求了，正是因為這種錯誤的觀念，使得很多父母在與子女進行溝通時，沒有足夠了解情感對子女的重要性。這種觀念亟須轉變。除了盡可能將母親留在子女身邊外，還應當定期、不間斷地與子女進行聯系，每次打電話通話時間最好長于十分鐘，也可以通過書信的方式來傾聽子女情感的困惑。
此外，對留守兒童臨時監護人的觀念當前也亟須解決。作為留守兒童的臨時監護人，應當為孩子樹立起表率作用，加強與孩子的情感交流與溝通，了解孩子想什么，喜歡什么，打破年齡局限，讓孩子與長輩成為知心朋友。
3、學校方面
首先，學校應當充分發揮自己的資源優勢，對留守兒童進行針對性的情感教育工作。作為留守兒童情感教育的實踐方，學校情感教育總體工作方面應當加強資源的利用，承擔起留守兒童的情感教育責任。除了可以用活動來增強學生間的友誼來彌補親情的缺位外，還可以建立留守兒童檔案，常年追蹤，不斷強化留守兒童的情感教育。條件允許的學校還可以建立情感咨詢室，來正確引導留守兒童情感的形成。
其次，作為留守兒童情感教育的直接接觸者—老師，應當從生活與學習上給予留守兒童更多的關愛，讓情感缺位的留守兒童在學習中得到教育補償。也可以從單純的教育工作者身份轉變為留守兒童的臨時看護人，要定期與其進行情感交流，讓其明白父母外出務工的目的與艱辛，讓他們珍惜來之不易的學習機會，好好學習。因此教師應當在日常生活與學習中，采取一系列措施對留守兒童進行情感教育，如教師可以制定以班級為單位的心連心信箋活動，定期與留守兒童父母進行電話聯系，溝通孩子生活與學習情況等，幫助教師與留守兒童進行情感交流。
4、我國農村留守兒童情感教育工作展望
至上個世紀末以來，情感教育逐漸成為我國教育界研究的焦點，同時也是素質教育核心組成部分。對留守兒童情感問題加以關注，幫助留守兒童形成正常、健康情感是傳統教育體制所面臨的嚴峻問題。在我國，現行的教育體制仍是以認知教育為主，情感教育為輔，甚至有的學校根本沒有對學生展開情感教育。不僅忽視了留守兒童的情感形成，甚至忽略了其情感體驗，導致全社會都沒有對留守兒童的情感教育加以足夠重視。
對于我國而言，留守兒童不是短期內能夠解決的社會問題與現象，保障留守兒童健康的社會化發展，是我國教育體制的核心環節，同時也是城鄉一體化進程健康發展的決定性條件，如何關注這一特殊群體的情感問題，必須著手于留守兒童成長過程的各個階段，留守哪些情感會對孩子以后的交互產生何種影響，消極與積極的影響分別有哪些?是否會造成長期影響?這些影響是動態的還是靜態的?情感問題是否會成為留守兒童發展的危險性因素?如何全面、科學、規范的開展留守兒童情感教育問題等等，只有將致使農村留守兒童所有情感教育問題解決才能從根本上保證留守兒童形成正常、健康的情感，幫助其成長。
【作者單位：河南師范大學教育科學學院 河南】
問題學生論文范文第5篇
關鍵詞：網絡消費;權益保護;個人信息;責任
一、 問題的提出
近年來，網絡經濟突飛猛進，早已滲透到我們日常生活之中。與此同時，網絡經濟中的風險問題逐漸凸顯出來，而且實踐中已有的法律法規并不足以規制新型的網絡買賣關系，以合同法為例，規范平等當事人之間的買賣糾紛，而網絡交易中的消費者看似處于平等地位，實則處于弱勢地位，因此如何設計出實質公平的規則如網絡消費者的救濟權、舉證責任分配等等都需要審慎探討。此外，傳統的不同規范之間或有重復，或有空白，或存在矛盾，因此將現行法律法規以“消費者權益保護”本位進行重新梳理以增強其系統性、可操作性顯得尤為重要。
二、 大學生網購行為的分析
思維活躍、易接受新型事物是新一代大學生的顯著特質。以信陽市5所高校的4000名18-25周歲的學生為調研對象，采取問卷調查的方式反應大學生網絡消費情況，發放問卷4000份，實際收回3968份，有效回收率99.2%。根據實際問卷調查發現，有網購經歷的占89.6%，僅有8%的同學表示沒有參加過網購。究其原因，隨著網絡普及化，具有一定知識儲備的大學生比較容易接觸及使用網絡資源。通過瀏覽網頁就可以充分知曉自己所感興趣商品的所有信息，包括其性能、價格、顏色等。根據自身的需求只需線上完成交易即可，且無須到實體市場取件，為消費者節省路途時間及費用。相對網絡電商來說，只需通過網絡交易平臺完成注冊及資格審查之后即可銷售商品或者為消費者提供服務，無須耗費大量的資金租用商鋪，商家可將此筆費用用來回饋消費者，因此，相比傳統實體店鋪的經營者來說，網絡商品的成本更低，商品的銷售價格更加低廉。所有，大學生作為經濟能力一般的消費者自然而然會更傾向于網絡購物。
大學生作為未來經濟發展的新生力，對國民經濟的發展至關重要。大學生網購數量激增，網購市場異?；钴S。研究發現(如圖1)，學生群中，中小學生的網絡應用率較低，大學生網絡商務交易應用的使用率較高。大學生網路消費的每一項使用率均突破50%以上，其中網絡購物和網絡支付最高，分別是90.1%和90.7%，超出網名總體的30.1%，31.1%。
盡管網絡購物市場越來越多元化，規范化。但90后大學生網購的防范意識較差導致大量消費者的個人信息保護權、公平交易權受害。一般情況下，普通消費者在進行網購時并不會留意交易界面的信息甚至截屏圖片以作為糾紛爭議解決的證據使用。大部分學生網購設置的賬戶名及密碼等級較低，一旦黑客攻擊，賬號和密碼被破的比例較高。根據統計，在網絡安全事件中，大學生個人信息被侵入的次數最多，超過了網購消費者的總體水平。究其原因，隨著朋友圈，微信圈，微博等網絡空間的開放，很多大學生網友非常愿意將個人信息分享至線上，缺乏信息的保護意識。近來，在大學生群體中網絡點餐尤為流行，至于網絡電商的衛生條件是否達標從不過問。網絡消費者一般不會實地考察網絡電商是否具備經營資格，無條件相信平臺呈現的電商信息，就所售商品而言，很多電商將質量低等的貨物進行再次加工冒充高檔品牌，賣給酷愛品牌一族。因此，網絡欺詐現象每天都在發生，比例依舊有增無減。
三、 對策
網絡消費作為一種新型的消費模式，雖然沒有改變傳統交易的實質，但是其網絡操作的復雜性是其不同于實體交易的特點。從交易開始到結束的全過程都可能存在侵犯消費者權益的風險，如虛假訂單——質量欺詐——網絡支付財產安全——網絡個人信息的泄露等一系列問題，對消費者知情權、隱私權、安全權、公平交易權、求償權等權利造成了極大的傷害。鑒于我國電子商務平臺的角色由“追逐利益最大化”向“承擔更多社會責任”轉變，可根據收益與責任相統一原則，通過規制獲利的網絡經營者及服務提供者的權利義務來保護網絡消費者合法權益，而不是像一些學者建議的那樣，輕易地新設一個保護網絡消費者權益的政府專門機構。當然區分電商平臺是否能夠提供網絡買賣的一整套的信息，資金，物流等服務。如果能夠提供則應承擔附條件不真正連帶責任，如果服務只是局部，則不應承擔相同的責任。
適用傳統的產品質量法并不利于維護網絡消費者的權益。相關法條規定，因產品缺陷導致消費者利益受損時，由產品的銷售者和生產者承擔連帶責任，由消費者進行選擇。此條規定對于消費者來說過于苛責，因為，實踐中的商品有可能由多家生產商合作完成，或者商品的原產地來自國外。消費者將毫不猶豫地首先會找商品的銷售商，然而，銷售商在實務中舉出證據證明該出售行為合法且出售商品符合行業標準。那么消費者只能選擇尋找生產者維權，結果如何不置與否，在此過程中消費者已耗費大量時間和金錢。因此，我認為，銷售者和生產者承擔責任不應是或者關系而是并列且遞進的關系。一旦出現損害，應由方便消費者的角度出發由銷售者承擔責任，如果銷售者無過錯，再有銷售者找生產者承擔責任。由此，重新劃分產品生產者與銷售者的產品責任更有利于保護消費者的合法權益。
參考文獻：
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[3]張守文.經濟法原理[M].北京：北京大學出版社，2013，05.
作者簡介：
胡晶，河南省信陽市，信陽學院。