秋天小班教案范文第1篇
一、圖片對比展示，情境導入新課
1、課前熱身
師：老師送給你們一份禮物，就是三句話。第一句，對自己說“我很棒”。 同桌互說。
師：第二句，對你的同桌說“我真的很棒”。 生互說。
師：第三句，對著全體聽課的老師說“我們真的真的非常非常棒”。 學生對著臺下的老師說。(掌聲) (點評：課前交流簡潔明確，給學生一個積極的暗示，有助于營造積極向上的課堂教學氛圍。) 師：這是老師送給大家的禮物，老師最喜歡和這樣的同學一起上課。相信咱們今天一定能激起情感的共鳴和思維火花的碰撞。我們共同學習一篇散文——《秋天的懷念》，作者是—— 生：史鐵生。
2、課件出示史鐵生健康時的照片。 師：想不想認識他。
師：你們看到的是史鐵生十八歲的照片，說說，這是一個怎樣的小伙子? 生：堅強。 生：青春飛揚。
生：生龍活虎的壯小伙。 生：充滿活力。
師：你們讀懂了這張照片。 出示另一圖片——輪椅。
師：活在這樣一個狂妄的年紀，卻突然遭到厄運，他的生活會發生怎樣的變化呢?故事就從這里開始了。
生：讀屏幕上出示的一段文字。(此生是班上朗讀水平最高的)
(點評：從史鐵生年輕時的圖片導入新課，使之與作者癱瘓后的表現形成對比，有助于學生很快地進入課文情境;而讓班上朗讀水平最高的同學朗讀課文則掀起教學的第一個高潮，能夠幫助學生入情入境地學習課文。)
二、朗讀課文，整體感知
1、了解大致內容
師：聽說你們學過這篇課文，(生點頭。)那我們就來一次經典重讀。你們推薦一位同學來讀一讀，不過大家都有事做，女同學讀母親說的話，男同學讀史鐵生說的話。 生分角色初次朗讀(一生讀敘述語言，女生讀母親說的話，男生讀作者說的話。) (讀得入情，全場掌聲。)
師：初次見面，我就被你們深情地朗讀折服了。課文寫了哪兩個人物? 生：母親，史鐵生。
師：圍繞這兩個人物發生了什么事，能不能用自己的話說說這個故事。 點名說。
師：老師自己也做了一個故事梗概，大家能幫我補充完整嗎? 教師出示一段關于文章內容的文字，讓學生們填出關鍵的詞語，整體感悟課文。 師：你們填得和老師事先想好的一樣嘛!給自己一點掌聲鼓勵一下。
(點評：整體導入，簡潔明了，沒有更多的形式，甚至于沒有更多的語言，追求的就是課堂教學的簡單，對學生學習的影響卻是深刻的。老師就是用自己的行動告訴學生，語文學習就是這樣的。)
2、體會人物情感 課件出示思考題：(1)雙腿癱瘓后的“我”有哪些表現?(2)面對兒子，母親是怎么做的? 生自讀、找相關的句子。
師：作者雙腿癱瘓后，他會有怎樣的表現呢? 生：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。
師：你能把他的暴怒無常詮釋的更深刻些嗎?咱們來一起讀一讀。
生：聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。 師：在讀的這段話中，有哪些關鍵詞? 生：猛地 生：獨自 生：跑和踩。
生：狠命的捶打，心里很煩。(生讀“我狠命地捶打這兩條可恨的腿”一句。) 師：我活著還有什么勁?這句話是說—— 生：我活著不如死了。 師：母親是怎樣表現的? 生：寬容。“這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見得地方偷偷地注意著我的動靜”。 師：把悄悄地、偷偷去掉再讀，有什么區別? 生：體現不出母親對我的關心和愛護。
師：表達出母親對我的理解。母親面對我的暴怒無常是小心翼翼地呵護，還有沒有?
生：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進來了，擋在窗前。 師：擋的是什么? 生：落葉
師：為什么要擋住落葉?
生：怕兒子觸景生情，觸景傷心。 學生分角色讀母親和作者的一段對話。
師：母親忍住哭聲，撲過來抓住了我的手，從中你看出了什么? 生：擔心、憂慮。
師：母親本來很喜歡花，而那些花卻全部死了。我們可以看出母親是個怎樣的人? 生：有高雅情趣，熱愛生活。 課件：一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！段遗c地壇》 生讀。
師：母親生病的事，兒子知道嗎?哪些話表現出母親病得很重? 生：大口大口吐著鮮血。
師：母親為什么不想讓兒子知道?
生：因為“我”雙腿癱瘓后，母親不想讓自己的兒子為自己的疾病分擔痛苦，她要兒子堅強樂觀地活下去。
(點評：帶著問題讀課文，抓住重點讀深讀透，這個片段給我們一個很好的啟示。沒有嬌柔做作的表情，沒有故作深沉的煽情，沒有汗流滿面，沒有淚光盈盈，有的是教師、學生、文本之間的交流與對話，有的是學生在老師引領下思維的一步步深入，有的是學生在讀悟中一點一點地收獲。抓關鍵詞學習課文是其特色，抓關鍵詞解讀文本是收獲語文的根本?？吹竭@樣的片段，我們可以對無聊的煽情語文說一聲拜拜了。)
三、質疑探究，情感延伸
師：題目說是秋天的懷念，從那兒可以看出是秋天? 生：窗外樹葉、菊花爛漫、北歸雁陣。
師：這個秋天里，作者忽然明白了母親的一生是—— 生：艱難的一生。
師：母親的艱難體現在哪兒?又加倍在哪兒呢?
生：我沒想到她已經病成這樣，看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是訣別。 生：史鐵生自己的病加上母親自己的病，所以是加倍的。 師：母親付出精神和肉體的雙重煎熬。 師(課件)：文中出現了幾次看菊花? 生：三次。
師(引讀)第一次看菊花，我—— 生：“不，我不去，我活著有什么勁”。 師(引讀)第二次看菊花，我—— 生：“好吧，就明天”。
師：在這期間，兒子的態度發生了一些變化嗎? 生：有一些變化。
生：開始史鐵生不想去，后來有了去的想法。
師：遺憾的是沒有成行，最終母親沒能和我在秋天一起看菊花。 師：最后一次，有沒有去成? 生：去成了。 生(讀)：又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。 師：母親給了作者幾次生命? 生：兩次。
課件出示說話訓練的提示語。 說話訓練內容：“望著望著北歸的雁陣，我再也不會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我再也不會把手中的東西摔向四周的墻壁„„” 師：我們一起讀懂了母親最想說的話。 生：好好活。
師：可是這樣一位痛苦的母親，她也有開心的時候? 生：“喜出望外”“高興得一會兒坐下，一會兒站起” 師：為什么看菊花，她那么高興?
生：我答應她去看菊花，母親因此喜出望外。 生：兒子不想活的態度也有所改變。
師：像菊花一樣，史鐵生為人類留下了許多文學作品。 (點評：“菊花”是作者抒發申請的一個的重要意象，在菊花的身上，反映著作者對人生的個性觀照，教者把這一內容單獨提出，并進行閱讀探究，并在此基礎上進行文本再造，意象得以在學生的心中落實，從而激發情感，獲得思維的啟迪。)
四、主旨探究，拓展升華 師：讓我們再認識認識史鐵生，言簡意賅即可。 生：介紹史鐵生的生平事跡。 師：(課件)史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的是存在的明朗和快樂。(給史鐵生的頒獎詞)
師：作者不僅自己體會了自己要好好活，而且也做到了讓別人好好活。他去世后，把大腦和脊椎捐獻給醫學研究，他的肝臟在另一個生命的體內得到延續。我們應該為他鼓掌。讓我們為史鐵生和他母親的生命鼓掌。 教師配樂感情朗讀，請同學們聽后說說自己的感受。有的孩子邊聽邊在書上寫著自己的批注。(教師讀完會場一片掌聲)
師：通過這篇文章的學習，你獲得了什么樣的人生感悟呢?
生：在生活中，我們經常與父母爭吵，有矛盾，通過史鐵生的《秋天的懷念》這篇課文，我覺得我們應該要體諒他們，理解他們，因為他們是愛我們的，不要自己做錯后，才來遺憾。(掌聲)
生：人生就像一出折子戲，我們應該將最為美好的部分留在別人的生命里，活著，我們不該只為自己，也該為親友想想。(掌聲)
生：病痛打倒的是我們的身體，永遠佇立的是我們對生活的熱愛。只要我們愿意，我們的生命在任何時候，都可以像花兒一樣開得明媚與美媚，開在別人的生命里，或者開在，自己的心里。上完這一課，我學會帶著對生命的熱忱，去享受生命的風雨。(掌聲) 教師贈言：課件出示作家余華《活著》中的一段話。
“活著”是一個充滿了力量的語言，這種力量不是來自于喊叫，也不是來自于進攻，而是忍受，去忍受生命賦予的責任，去忍受現實給予我們的幸福和苦難，無聊和平庸。 推薦課后閱讀《合歡樹》《我的地壇》。
師：謝謝大家，咱們今天這節課就上到這里。
(點評：最后再來了解史鐵生，進行主題的拓展升華，這也許是汪老師的一個教學創意。學生的寫話多精彩啊，以至于每一位孩子的發言都博得了全場熱烈的掌聲。在掌聲中落幕的公開課教學多美好啊，也留給聽課老師很多很多的思考和記憶。)
聽后記
作為一名小學教師，也許本來就沒有資格去評價中學老師的課堂，因為我們沒有經歷過。但正因為如此，汪老師的課給我們帶來一股清新的風。我們不能深入地去評一堂中學老師的課，但是我們可以透過中學的語文課來反觀我們小學的語文教學，看看我們的小學語文課上都有哪些長處，又都少了些什么。
首先是這堂課上的文本閱讀的過程給我留下了深刻的印象，在課前，汪老師已經了解到孩子們已經在小學學過這篇課文，但是汪老師沒有因為孩子們已經學過就放棄了學生對文本的閱讀，而是組織學生在通覽全文的基礎抓住關鍵的詞語把學生對課文的理解再推進一層，使學生在原來的基礎上獲得更深的思維的啟迪，體現出學的層次和深度。這給我們的啟示是我們的教學要有學段的特點，又有學段的層次與遞進?？v觀閱讀教學評比的課堂，很讓人不解的是，閱讀教學已經沒有了學段的區別，在任何學段上使用的是同樣的閱讀要求，讓人不明所以。我想，在每一個學段的教學中，唯有根據學段的特點，引領學生接觸文本，進行感悟，才能使學生得到切實的收獲;唯有在閱讀教學中體現學段的特點，才能使學生在原有的基礎上一步步提高，最終實現小學教學的目標。那些一到課堂就莫名其妙不斷煽情的教學，當屬于新課改所摒棄的范圍;只有不斷地有層次低實現與文本的對話，達到個性感悟，才是閱讀教學的終極目標。
其次是朗讀要有所憑借。在語文教學中進行朗讀訓練是課程標準提出得要求。作為一項訓練，它應當有自己的方式和途徑，在汪老師的課堂上，我們看到了通過理解文本來促進層次的提高，通過情景創設來促進情感的激發，通過范讀來增強技巧的領悟，等等，這樣的訓練就是有效的，因為他們的朗讀訓練是有所憑借的。我們看到教師讓學生充分地閱讀文本，在此基礎上引讀，學生的朗讀體現出很高的水平。其中反映出休寧的學生在原教師的帶領下學習的成果，也反映出學生在高水平教師引導下的朗讀收獲。為朗讀而朗讀是沒有效果的，也是與朗讀訓練所相悖的。
最后是閱讀教學中的小練筆一定要從文本中來。在本屆閱讀教學大賽上，我們看到了很多的課堂小練筆，有些是有效的，有些是低效的，有些是游離文本的。汪老師的學生寫的話真動人啊，不斷地有教師為之鼓掌。為什么?我想，其中就是因為學生對文本的主題吃透內化了，學生的情感自然生發，也就能夠動人心脾了。
用小學老師的眼光看中學語文教學，再反觀我們的小學課堂，真的，我們的小學課堂中“清水出芙蓉，天然去雕飾”的東西太少了，汪老師的課堂，教師的語言很簡潔，過渡很普通，可是回想起來讓人感到很有嚼頭。是呀，把主要精力放在文本的細讀上的課堂才是我們的語文課堂啊!太多的課件、技巧、過渡和空洞的評價所裝飾的課堂，讓聽者聽起來激動，想起來感動，回家來不動，為什么?因為那些裝飾少了一些靈動，是裝飾!我們呼喚師生與文本共歡呼的語文課堂。
秋天小班教案范文第2篇
教學目標 ： 1. 積累字詞，掌握文學常識。
2. 朗讀課文，把握文章大意。
3.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責 教學重點： 感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責 教學難點 ：感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責 教學工具 ：多媒體
教學方法 ：朗讀法、啟發法 教學過程 ：
一、導入：
同學們，現在是什么季節?你認為秋天是什么樣的季節?
小結：是啊!秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感，這是為什么呢?這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事——秋天的懷念。
二、檢查預習 1.給加點字注音
癱(
)瘓
暴怒 (
)
沉寂 (
)
捶(
)打
憔(
)悴 (
)
央(
)求
訣(
)別 2.簡介作者：
史鐵生，北京人，當代作家，代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》
出處：《史鐵生作品集》 文體：散文
三、誦讀積累，整體感知。
1、學生快速自讀課文，概述課文內容。
2.課文標題是“秋天的懷念”，請問文中懷念的是誰?文中有幾次寫到秋天?為什么是秋天的懷念?
明確：文中懷念的是“母親”。兩次寫到秋天。之所以是“秋天的懷念”，一是因為母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關;二是因為秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性;三是因為秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒情對母親的懷念之情。 3.默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花?
母親 “我”
第一次 聽說北海的花都開了，我推你去走走 不，我不去 第二次 北海的菊花開了，我推你去看看吧 什么時候
第三次 又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?我倆在一塊兒，要好好兒活……
4..從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態度前后有什么變化?請結合相關語句說明。
明確：“我活著有什么勁”(絕望)→“要好好兒活”(再生)。
5.是誰促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀?
明確：是母親促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀。
創設情境， 激發學生 學習興趣。 教師引導，追問，
學生圈點勾畫，思考回答 秋天的懷念教案
第 1 周 第 1 單元 第 5--6 課時
教學目標 1.探究作品中人物的心理活動，感受人物的內心世界。 2.學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。 3.體會作品中所表現的各國人民在戰爭所凝結的友誼 教學重點 學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。 教學難點 學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。 教學工具 多媒體 教學方法 朗讀法、啟發法 教學過程 批注
一、檢查復習
1. 聽寫字詞，解釋詞語
二、誦讀積累，整體感知。
1.判斷下列句子采用了哪種人物描寫方法(如動作、語言、神情、心理等)，并結合相關詞語說說它們對表現偉大的母愛的作用。
(1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
明確：動作描寫。“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智，也突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心;“偷偷”表現了母親不放心“我”，關注著“我”，表現了母親的慈愛和細心。
(2)母親撲過去抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
明確：動作、語言描寫。“撲”、“抓”兩個動作，說明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣;“忍”寫出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。母親說“好好兒活”，帶著幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔搞爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動生活下去的勇氣。
(3)她憔悴的臉上現出央求般的神色。
明確：神情描寫。“憔悴”暗示出母親在病魔的折磨下身體已經十分不好;“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。(4)語言描寫。表現了母親心中十分地快樂，表現了母親對“我”的愛之深。
(4)還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……
明確：語言描寫。表現了母親心中十分地快樂，表現了母親對“我”的愛之深。 (5)她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
明確：心理描寫。母親很怕因為自己的情緒或者措辭而刺激到我，所以盡力地壓抑自己的難過，而變得小心翼翼，變得敏感。
2. 課文最后一段為什么詳寫各種顏色的菊花在“秋風中正開得爛漫”?結尾重復母親“好好兒活”的話，有什么深意?
明確：這段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含意。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的覺悟解讀，進一步深化了主題。菊花象征作者對生命的渴望與眷戀。結尾重復母親“好好兒活”的話，揭示了主旨。“我”說“要好好兒活”，體現出了心中的堅強與自信，我明白了母親沒有說完的話，找到了自我，感悟到了生活的真諦。 三.精段閱讀：(第2段) 1.母親為什么“擋”在窗前? 明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
2.分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。
我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”
母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ” 我：漫不經心、馬虎應付、無所謂
母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感;
對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。 3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
四、拓展延伸(領悟主題，感悟人生)
(一)理解：又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話。
明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
(二)理解主題
(三)拓展延伸
學了這篇課文，你讀懂了什么?你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么? 當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。 媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。 面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去 面對，同時也需要家人和朋友的關心。 生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是!
生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的!
五、課堂小結 板書設計
六、作業布置
1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。
2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。
一、 讀拼音，寫詞語。 zá shí yāng shàn ( )碎 ( )養( )求 仿( )
二、 辨字組詞。
侍( ) 踩( ) 訣( ) 悴( ) 矯( )
待( ) 睬( ) 絕( ) 碎( )驕( )
碗( ) 錘( ) 狠( ) 槐( )謠( )
豌( ) 捶( ) 恨( ) 愧( )搖( )
三、 按課文內容，然后背誦。 黃色的花( )，白色的花( )，紫紅色的花( )而( )，潑潑灑灑，秋風中正開得( )。
四、將成語補充完整，并解釋所填字的意思。
1.喜出( )外：
2.翻來( )去：
3.恍然大( )：
4.名( )其實：
5.深情厚( )： 四.閱讀
雙腿癱瘓以后，我的脾氣變得暴躁無常，望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的攻璃砸碎;……又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
1.為什么“自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花，都死了”?
2.文章第
一、三兩段反復寫到母親要推„我?去看北海的菊花，為什么?
3.第三段中畫線部分是什么描寫?表現了什么?(畫線部分是：她高興的一會兒坐下，一會兒站起)
4.最后一段為什么要著意寫北海的菊花? 參考答案
一、砸、侍、央、膳、訣別
二、侍養、對待;踩著、理睬;訣別、絕對;憔悴、粉碎;矯健、驕傲;飯碗、豌豆;千錘百煉、捶打;狠毒、懷恨在心;槐樹、愧疚;謠言、搖動
三、淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫
四、1.望：希望，盼望 2.覆：底朝上翻過來 3.悟：明白，了解 4.副：符合 5.誼：友誼，情誼
五.1.因為母親精心照顧我，顧不得培養花了。
2.她想讓我看看外面的世界，跟能想菊花一樣變堅強，綻放出自己的美麗。 3.動作描寫，表現了母親高興得不知所措。
秋天小班教案范文第3篇
教學目標 ： 1. 積累字詞，掌握文學常識。
2. 朗讀課文，把握文章大意。
3.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責 教學重點： 感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責 教學難點 ：感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責 教學工具 ：多媒體
教學方法 ：朗讀法、啟發法 教學過程 ：
一、導入：
同學們，現在是什么季節?你認為秋天是什么樣的季節?
小結：是啊!秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感，這是為什么呢?這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事——秋天的懷念。
二、檢查預習 1.給加點字注音
癱(
)瘓
暴怒 (
)
沉寂 (
)
捶(
)打
憔(
)悴 (
)
央(
)求
訣(
)別 2.簡介作者：
史鐵生，北京人，當代作家，代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》
出處：《史鐵生作品集》 文體：散文
三、誦讀積累，整體感知。
1、學生快速自讀課文，概述課文內容。
2.課文標題是“秋天的懷念”，請問文中懷念的是誰?文中有幾次寫到秋天?為什么是秋天的懷念?
明確：文中懷念的是“母親”。兩次寫到秋天。之所以是“秋天的懷念”，一是因為母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關;二是因為秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性;三是因為秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒情對母親的懷念之情。 3.默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花?
母親 “我”
第一次 聽說北海的花都開了，我推你去走走 不，我不去 第二次 北海的菊花開了，我推你去看看吧 什么時候
第三次 又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?我倆在一塊兒，要好好兒活……
4..從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態度前后有什么變化?請結合相關語句說明。
明確：“我活著有什么勁”(絕望)→“要好好兒活”(再生)。
5.是誰促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀?
明確：是母親促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀。
創設情境， 激發學生 學習興趣。 教師引導，追問，
學生圈點勾畫，思考回答 秋天的懷念教案
第 1 周 第 1 單元 第 5--6 課時
教學目標 1.探究作品中人物的心理活動，感受人物的內心世界。 2.學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。 3.體會作品中所表現的各國人民在戰爭所凝結的友誼 教學重點 學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。 教學難點 學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。 教學工具 多媒體 教學方法 朗讀法、啟發法 教學過程 批注
一、檢查復習
1. 聽寫字詞，解釋詞語
二、誦讀積累，整體感知。
1.判斷下列句子采用了哪種人物描寫方法(如動作、語言、神情、心理等)，并結合相關詞語說說它們對表現偉大的母愛的作用。
(1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
明確：動作描寫。“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智，也突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心;“偷偷”表現了母親不放心“我”，關注著“我”，表現了母親的慈愛和細心。
(2)母親撲過去抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
明確：動作、語言描寫。“撲”、“抓”兩個動作，說明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣;“忍”寫出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。母親說“好好兒活”，帶著幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔搞爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動生活下去的勇氣。
(3)她憔悴的臉上現出央求般的神色。
明確：神情描寫。“憔悴”暗示出母親在病魔的折磨下身體已經十分不好;“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。(4)語言描寫。表現了母親心中十分地快樂，表現了母親對“我”的愛之深。
(4)還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……
明確：語言描寫。表現了母親心中十分地快樂，表現了母親對“我”的愛之深。 (5)她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
明確：心理描寫。母親很怕因為自己的情緒或者措辭而刺激到我，所以盡力地壓抑自己的難過，而變得小心翼翼，變得敏感。
2. 課文最后一段為什么詳寫各種顏色的菊花在“秋風中正開得爛漫”?結尾重復母親“好好兒活”的話，有什么深意?
明確：這段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含意。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的覺悟解讀，進一步深化了主題。菊花象征作者對生命的渴望與眷戀。結尾重復母親“好好兒活”的話，揭示了主旨。“我”說“要好好兒活”，體現出了心中的堅強與自信，我明白了母親沒有說完的話，找到了自我，感悟到了生活的真諦。 三.精段閱讀：(第2段) 1.母親為什么“擋”在窗前? 明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
2.分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。
我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”
母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ” 我：漫不經心、馬虎應付、無所謂
母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感;
對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。 3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
四、拓展延伸(領悟主題，感悟人生)
(一)理解：又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話。
明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
(二)理解主題
(三)拓展延伸
學了這篇課文，你讀懂了什么?你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么? 當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。 媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。 面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去 面對，同時也需要家人和朋友的關心。 生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是!
生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的!
五、課堂小結 板書設計
六、作業布置
1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。
2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。
一、 讀拼音，寫詞語。 zá shí yāng shàn ( )碎 ( )養( )求 仿( )
二、 辨字組詞。
侍( ) 踩( ) 訣( ) 悴( ) 矯( )
待( ) 睬( ) 絕( ) 碎( )驕( )
碗( ) 錘( ) 狠( ) 槐( )謠( )
豌( ) 捶( ) 恨( ) 愧( )搖( )
三、 按課文內容，然后背誦。 黃色的花( )，白色的花( )，紫紅色的花( )而( )，潑潑灑灑，秋風中正開得( )。
四、將成語補充完整，并解釋所填字的意思。
1.喜出( )外：
2.翻來( )去：
3.恍然大( )：
4.名( )其實：
5.深情厚( )： 四.閱讀
雙腿癱瘓以后，我的脾氣變得暴躁無常，望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的攻璃砸碎;……又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
1.為什么“自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花，都死了”?
2.文章第
一、三兩段反復寫到母親要推„我?去看北海的菊花，為什么?
3.第三段中畫線部分是什么描寫?表現了什么?(畫線部分是：她高興的一會兒坐下，一會兒站起)
4.最后一段為什么要著意寫北海的菊花? 參考答案
一、砸、侍、央、膳、訣別
二、侍養、對待;踩著、理睬;訣別、絕對;憔悴、粉碎;矯健、驕傲;飯碗、豌豆;千錘百煉、捶打;狠毒、懷恨在心;槐樹、愧疚;謠言、搖動
三、淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫
四、1.望：希望，盼望 2.覆：底朝上翻過來 3.悟：明白，了解 4.副：符合 5.誼：友誼，情誼
五.1.因為母親精心照顧我，顧不得培養花了。
2.她想讓我看看外面的世界，跟能想菊花一樣變堅強，綻放出自己的美麗。 3.動作描寫，表現了母親高興得不知所措。
秋天小班教案范文第4篇
一：活動目標：
1.探索、發現常綠樹與落葉樹的不同特征，發展比較觀察的能力。
2.了解樹的好處，產生愛護樹木的情感。 二：活動準備：
1.經驗準備：觀察了解自己身邊的樹及秋天樹的變化。
2.材料準備：自制課件、常綠樹和落葉樹的樹葉若干、記錄表、記號筆、小筐子、標志牌等。 三：活動過程：
(一)"猜樹"游戲導入，激發幼兒興趣。
導入語：孩子們，你們幼兒園真美呀!有很多樹，誰來介紹一下?
(二)了解常綠樹與落葉樹
1.觀看課件，了解落葉樹。(出示、觀察楊樹的四季圖)
提問：仔細看一看，一年四季楊樹的樹葉有什么變化?
小結：像楊樹這樣秋天樹葉變黃，慢慢向下飄落，到了冬天，葉子全部落光的樹，我們叫它--落葉樹。
2.繼續玩"猜樹"游戲，了解常綠樹。
提問：這是什么樹?冬青樹一年四季樹葉的顏色有變化嗎?
小結：像冬青這樣，一年四季都有綠葉的樹，我們叫它常綠樹。
(三)了解常綠樹與落葉樹葉子的不同特征
1.探索發現常綠樹、落葉樹葉子的不同特征。
(1)觀察交流，教師指導。
提問：請你看一看、摸一摸這兩種樹葉有什么不同?
(2)幼兒分享交流自己的發現，教師隨機記錄。
小結：常綠樹的葉子厚，看起來有光澤……
(3)游戲：給樹葉找家
請幼兒將常綠樹和落葉樹的葉子分別送到做好標記的筐子里，師幼共同驗證。
(四)了解樹的好處，產生愛護樹木的情感。
1.交流樹的好處。
2.愛護樹木。
提問：樹真好，我們怎么愛護樹呢?
(五)活動延伸
引導幼兒制作愛護樹木的標志牌，掛在幼兒園的樹上，家宣傳愛護樹木。
秋天小班教案范文第5篇
教學目標：
1、會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內容，感受秋天的美好。
4、積累好詞佳句。 教學重、難點：
使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是課文的教學重點，課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。
教學方法：
多媒體輔助教學、自主學習、合作交流。 教學時間： 兩課時 教學過程：
第二課時
一、談話引入
秋天的雨是一把鑰匙，是一盒五彩繽紛的顏料，它藏著非常好聞的氣味，它還會吹金色的小喇叭呢!同學們是想看看秋雨的顏色、想聞聞秋雨的氣味，還是想聽聽秋雨的聲音呢?
二、品讀課文，讀中感悟，體會秋天的美好
1、自主選擇學習內容，小組交流。(你看到了什么，你聞到了什么，你聽到了什么?)
2、個別匯報，相機點撥，朗讀體會。
(1)喜愛秋雨顏色的同學們，看到秋雨的色彩了嗎?給大家講講。
1 / 3 (2)課件展示(說一說，填一填描寫顏色的詞語) ( )的銀杏樹 ( )的楓樹 ( )的田野 ( )的果樹 ( )的菊花
你知道秋雨還有哪些顏色嗎?想一想，仿照上面短語的形式說一說。 (3)小結：現在你們明白為什么說秋雨“五彩繽紛”了嗎? (4)你喜歡哪種顏色?把有關句子讀給大家欣賞。
(5)聽說秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，我們班哪位小朋友們被那誘人的香味勾住了?想象一下，說說看，秋天的雨里還有哪些香味?(說中擴展)
(6)秋天到了，水果成熟了，散發出陣陣誘人的香味，令人陶醉!(引導朗讀)
(7)秋天的雨吹起了金色的小喇叭，同學們聽到了什么?誰也聽到了?(喜鵲、松鼠、青蛙„„)引讀課文。
(8)小結：小喇叭告訴大家，冬天快要來了，你看——(媒體展示動植物準備過冬的情景圖)同學們快快選擇一種可愛的動物或植物，說一說它們是怎樣過冬的。
(9)同學們喜歡秋天的雨嗎?(說說喜歡的原因)
(10)激情朗讀：秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
(11)媒體播放“秋天美景”，感受秋天的美。 (12)配樂朗讀全文。
三、小結：小朋友，學完了這篇課文，你最大的收獲是什么?還有什么不理解的地方?
四、自主選擇，感情朗讀，積累背誦。
選擇自己喜歡的部分，有感情地朗讀，賽讀，評讀，在此基礎上，引導學生背誦。(配樂)
五、鞏固練習。
打開“基礎訓練-《秋天的雨》和閱讀訓練-《秋天的雨》”，一起來闖關吧!
六、拓展延伸，鼓勵展示。
1、讓我們一起再回到“秋天的顏色”這首小詩，現在你能按這個格式自己
2 / 3 寫一首嗎?
2、美麗而又豐收的秋天已經來到了我們的身邊，學了這篇課文后，此時你最想做的又是什么?
3、自選作業。
(1)收集描寫秋天的詞句。 (2)畫一幅秋天的圖畫。
(3)和爸爸媽媽一起去秋游，把看到的景色寫成一段話。