歐姆定律的文字表達式范文第1篇
下面舉例說明：
(1) 文字形式：9比5多4
等式：9=5+4
(2) 文字形式：8比10少2
等式：8=10-2
(3) 文字形式：54是6的9倍
等式:54=6×9
(4) 文字形式：9與3的積是27
等式：9×3=27
(5) 文字形式：27比8的4倍少5
等式：27=8×4-5
(6) 文字形式：22與18的和是40
等式：22+18=40
不難看出：A.文字形式中的“是”、“比”，相當于等式中的“=”;
B.“多”相當于等式中的“+”，“少”相當于等式中的“-”;
C.“的幾倍”中的“的”字，相當于“×”;
D.“與某數的和”中的“與”相當于“+”;
“與某數的積”中的“與”相當于“×”……
(與運算符號對應的文字符號還有很多，這里就不一一列舉了。)
了解了語言文字形式中某些“文字符號”在等式中通常對應表示的“運算符號”之后，根據語言文字表達與等式表達在語序上的對應一致性，某些文字題或應用題中的等量關系，就很容易用“等式”表達出來了。
例如：(提示：以下例題中的已知量在等式中用數表示，未知量用□表示。學了“解方程”后，未知量可用x表示。)
(1) 甲數是乙數的3倍少1，甲數是59，求乙數。
(2) 甲數是乙數的3倍少1，乙數是59，求甲數。
(3) 某數的6倍與31的和是49，求某數。
(4) 30減去某數的5倍等于2，求某數。
(5) 飛機每小時飛行的路程比火車的12倍少40千米。已知飛機每小時飛行1160千米，求火車的速度?
等式列出來之后，根據四則運算各部分之間的轉化關系，列式表示“□”的值，或求出“□”的值，就都比較簡單了。
在解答文字題或應用題時，先找出題中表示等量關系的句子，再根據文字表達與等式表達在語序上的對應一致性，列出相應的等式。這種求解的方法，學生很容易掌握。該方法與“線段圖分析法”互相印證，能切實有效地提高學生的解題能力。
實踐證明，鼓勵學生靈活應用不同的方法解決具體問題，有利于發展學生的創新意識和實踐能力。
摘要：數學與生活密切相關。在日常學習與生活中, 人們時時刻刻都在用數學知識交流信息。為了盡可能讓他人明白自己的語意, 人們在涉及等量關系時, 語言文字的表達與等式的表達在語序上往往對應一致。
歐姆定律的文字表達式范文第2篇
蕭乾的《棗核》無疑是這方面的典范, 作者對祖國的思念之情真真切切地流淌在了字里行間。蕭先生作為一位文學大師, 不僅選材獨具慧眼, 表達主題深邃, 且寫作技巧嫻熟。我以《棗核》一文為例, 從寫作技巧的角度談談他是如何用文字將情感表達得既可觸可摸可感, 又生動具體感人的。
一、以物為線傳達情感
“棗核”是文章的一條線索, 它貫穿著友人的思鄉愛國情。文章敘事質樸無華, 開篇就點出友人托付“我”帶棗核用途蹊蹺。這里設置了一個懸念:兩人見面, 友人見到棗核, 如獲至寶, 懸念加深了。接著, 到了友人家中, 說起棗核, 原來是為解鄉愁, 懸念解開。最后, 圍繞棗核進行議論, 點明思鄉愛國情。
所有的敘事都圍繞棗核展開, 看不見的情感就寄托在棗核上。用好這種以物傳情的技巧, 有助于寫作者的情感表達。所寄托之物越小就越能體現感情的真摯, 也就是我們常說的“以小見大”, 這在學生的作文中也是常見的。
例文一:
還是那幢老屋, 載滿了我童年的味道和記憶。打開房門, 一瞥眼, 看見書桌上的幾本大大的日歷, 碼得整整齊齊。走過去一瞧, 日歷的正面普普通通, 白色的底子, 黑色的日期。隨手翻著日歷, 咦, 好些日歷的反面都寫著字:“瑤瑤今天回來了, 扎著兩個小辮子, 又長高了?！薄艾幀庂I了一條新裙子, 她轉來轉去的樣子真可愛?！薄艾幀幍昧诵〖t花, 可開心了?！薄敖裉熘芪辶? 瑤瑤要回來了?！薄乙蛔忠痪涞乜粗? 貪婪地看著, 想把上面的字深深地映入腦中。幾本日歷就是幾年光陰, 外婆三言兩語地記錄著我們之間的點滴。那么平凡, 那么普通的事情。我有些難以置信, 心在隱隱地作痛, 原來在我不知道的時候, 有這么一個人如此關心我的一言一行。
———孫璐瑤《雨過天晴》
日歷上的字承載著外婆對作者的愛。事情記錄得越瑣碎, 感情就越深刻。讀來, 自然打動人心。
二、在細節中表露情感
《棗核》一文中提到:“動身訪美之前, 一位舊時同窗寄來封航空信, 再三托付我為她帶幾顆生棗核?！逼渲小霸偃? 表明友人不是隨便說說的, 而是鄭重其事地提出要求, 可見希望之殷切?！八性谡菩? 像比珍珠瑪瑙還貴重?！逼渲小巴小庇信踔囊馑? 比起“拿”“抓”更能體現友人對棗核的珍惜?！拔覀冊诳炕h笆的一張白色長凳上坐下, 她劈頭就問我?！逼渲小芭^”, 表達出友人過于思鄉, 找“我”傾訴思鄉之情的急切。這種深沉的情感在這些細節中表露無遺。細節描寫是我們記敘文寫作中的最重要技巧, 它能用文字展現畫面, 更能讓人真切地感受當時的情境。
例文二:
母親沒回我, 但已經利索地穿上外套, 披了件雨衣, 便直向我房間奔去。我再想阻止她時, 她早已搬了張長凳, 顫巍巍地站上了窗臺。房檐上的雨水隨風飛進來, 她的額頭亮亮的, 細密的不知是水珠還是汗滴, 打濕了她的睫毛和微微泛白的鬢角。她不住地眨著眼, 嘴唇緊抿著, 握著榔頭的手因用力微微顫抖著。
———陸真珍《雨過天晴》
作者把母親修窗戶的細節刻畫得具體感人?！袄鳌薄爸薄薄邦澪∥ 薄熬o抿”“微微顫抖”這些細節描寫則塑造了一個羸弱而又挺直了腰板保護女兒的母親形象。
三、在想象中寄托情感
《棗核》一文最后寫道:“時常在月夜, 她同老伴兒并肩坐在這長凳上, 追憶起當年在北海泛舟的日子。睡蓮的清香迎風撲來, 眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色?！边@不是一般的聯想, 而是實實在在的感受, 是以真實生活為基礎的想象。在她親手布置的后花園中, 他們仿佛回到了祖國, 回到了過去生活的地方, 忘情地沉醉在當年生活的回憶中, 忘情地陶醉在祖國溫馨的懷抱中, 飽含著濃厚的思鄉愛國情感。
例文三:
眼前仿佛出現了這樣的畫面:在昏黃的燈光前, 她帶著厚重的老花鏡, 翻開日歷, 坐在桌前寫下這一點一滴。她的臉上洋溢著幸福, 心底是不盡的想念。
———孫璐瑤《雨過天晴》
例文四:
聽著呼嘯的風雨, 不一會兒, 心里就又抑制不住地焦慮起來。眼前仿佛出現了這樣的一幅畫面:一輛小電瓶車在風雨中疾馳。在狂風暴雨下, 她身上那件雨衣是那樣的單薄, 雨點乘虛而入, 她斑白的發絲, 皺紋密布的臉頰綴滿了晶瑩, 不知是汗水還是雨水。雨水在車輪下飛濺, 濺起一道道水花。電瓶車上沾滿了泥水, 她的手依然加足了油門, 頂著狂風, 迎著暴雨, 毅然像一支箭破開風雨的阻撓前行著。
———周旭華《雨過天晴》
這些畫面作者都不能直接看到, 但通過想象就能淋漓地表達情感了。
四、在襯托中體現情感
《棗核》一文作者在不少地方敘述了友人所在山城的環境及友人的家境。原文是:“那真是座美麗的山城, 汽車開去, 一路坡上坡下滿是一片嫣紅。倘若在中國, 這里一定會有楓城之稱。過了幾個山坳, 她朝楓樹叢中一座三層小樓指了指說, ‘喏, 到了?！嚬者M草坪, 離車庫還有三四米, 車庫門就像認識主人似的自動掀起。朋友有點不好意思地解釋說, 買這座大房子時, 孩子們還上著學, 如今都成家立業了。學生物化學的老伴兒在一家研究所里做營養試驗?！?/p>
在這些敘述中, 我們知道她在海外的物質條件很優越, 她生活得富足優裕?？扇绱藘灻赖沫h境和富裕的生活卻并沒有使友人感到滿足, 她的“心上總像是缺點什么”。缺什么?缺的是故鄉的感情體驗。只有用“棗核”來寄托, 這些記敘就為“棗核”的分量做了陪襯。而在學生習作中用得最多的襯托是環境襯托。
例文五:
夜晚, 天空陰沉沉的, 厚密的烏云似乎就在頭頂, 壓得人喘不過氣兒來, 偶爾有低沉的雷聲從遠方傳來, 大概要下雨了。 我待在臥室里看電視。 窗外的風慢慢刮起來了, 先是尖銳的風鳴聲, 緊接著便是刺耳的呼呼響聲。 我的心莫名地忐忑不安。 雨點落下來了, 砸在窗戶上, 噼里啪啦一陣凌亂, 擾得我也心煩意亂, 無心看電視, 便上床睡覺了。 我努力屏蔽干擾, 慢慢地打起了瞌睡。
“嘭”忽然的一聲巨響嚇得我從床上跳起來。 “ 吁, 是窗戶開了, 嚇死我了! ”我撫撫胸口, 下去關窗。 “怎么回事? ”我用力推著窗戶, 它卻紋絲不動, 窗戶竟然壞了! 我懊喪地轉過身, 不再管它。
然而, 我一躺下來, 耳邊就縈繞著低沉的風聲, 不知何時響起的雷鳴“轟隆隆”地震懾, 我的腦海里一陣混亂, 不禁想起兒時打雷時躲在母親身邊的情景。
———陸真珍《雨過天晴》
這段環境描寫渲染了一種壓抑的氣氛, 暗示了作者的心情, 為后面母親晚上起來幫“我”釘窗戶的情節作了輔墊, 也為塑造一個堅強的、為女兒扛起一片天的母親形象作了極好的襯托。
蕭乾曾說過:“如果有什么經驗教訓可談, 那就是要盡量克制———抑制好發議論的沖動。有議論寧可另外寫成隨筆雜文, 盡可能不加在描寫中。在這點上, 我特別喜歡契訶夫, 他從不把筆下的人物當作自己的代言人, 也不使用畫外音……應通過形象表達觀點和思想?！边@一觀點在《棗核》中得到了充分印證。
那么, 如何用文字不動聲色地表達觀點和思想?我們完全可以借鑒以上方式來寫作, 運用到自己的作文中, 讓文字綻放情感之花!
參考文獻
[1]趙玉琳.論蕭乾短篇小說中的兒童視角[D].天津:天津師范大學, 2014.
[2]吳燕.情感體驗和初中生語文閱讀教學[D].蘇州:蘇州大學, 2014.
歐姆定律的文字表達式范文第3篇
用好用準尊稱與謙稱
尊稱與謙稱是人們交際中常用的稱謂, 尊謙也是中國的禮儀。尊稱是自己對于對方表示尊敬的稱謂, 而謙稱則是對于自身表示謙卑的稱謂。例如, 稱他人之父母為令尊、令堂, 稱他人之子女為令郎、令愛, 稱他人之婿為“令坦”, 等等。對他人稱自己的父母為家父、家母;稱自己的弟妹為舍弟、舍妹;稱自己的子女, 常用“小”字如小兒、小女;稱自己之妻, 常用拙荊、荊妻等。尊稱與謙稱之辭甚多, 所涉的事物甚廣, 與新聞寫作的關聯也是十分緊密的, 不可小視。
某著名電視主持人曾因稱謂有誤而陷入“家父風波”, 招致許多觀眾批評。
一名主持人的一句話會引起那么大的關注, 讓新聞工作者的確感受到了“稱謂無小事”。因此, 新聞工作者特別是新聞記者除了要研讀新聞書籍外, 平時還要多閱讀一些像古代書札之類的書籍, 增長這方面的知識。在新聞寫作中, 謙稱與尊稱應該特別注意要表達準確, 否則, 稍有不慎, 便會貽笑大方。
切莫望文生義
在新聞中, 十分常見的錯誤表現在寫作者對一些成語的不甚理解和成語的濫用。成語的意蘊是約定俗成的, 而且大多有一定的典故, 加之有些成語中的語素還含有生僻的古義, 這就造成了理解上的難度。有的記者對一些成語望文生義, 不假思索, 不求甚解, 信手拈來。試舉幾例:
1. 美輪美奐
“美輪美奐”是形容房屋高大華麗。輪:指輪囷, 形容高大。奐:盛、多;文采鮮明?！抖Y記·檀弓下》:“晉獻文子成室, 晉大夫發焉。張老曰:‘美哉輪焉, 美哉奐焉!’”
而在有的記者眼里, 既然有了“美”字, 并且還是兩個, 所以“美輪美奐”肯定是“美極了”的意思。因此, 就出現了“美輪美奐的元首用車”、“把枯燥的政治題材寫得美輪美奐”、“女人的極致美倫美奐的誘人之處”、“驚險的飛行動作在‘八一’飛行表演隊的操控下, 演繹得美輪美奐”等五花八門的“美輪美奐”。更加令人吃驚的是, 名列“美輪美奐”出錯率前茅的竟然是某家國家級報紙:“《芝加哥》巧妙地在一個富有吸引力的戲劇框架中制作了一道美輪美奐的視聽盛宴”、“兩個小時美輪美奐的表演, 數十位花樣滑高手的傾情奉獻, 讓中國的觀眾再次感受到花樣滑冰的美”、“21個盲人表演的美輪美奐的《千手觀音》, 將傳說中的千手千眼觀音演繹得如此的精致典雅, 讓所有觀眾擊節贊嘆”、“陽光折射出層層漣漪細細碎碎, 美輪美奐”、“多美的湖呀, 整個兒的翡翠色, 而不是單一的綠色, 也不是單一藍色, 抑或其它色調, 美輪美奐, 似乎融入了天底下人世間環宇內所有的美質, 令人怦然心動”、“荷花的形狀如傳說中的寶蓮燈, 一盞盞寶蓮燈透過水底的黑暗、厚厚的淤泥照亮了整個荷塘。呀, 真是美輪美奐!”
有的記者還把“美輪美奐”寫成了“美倫美奐”、“美侖美奐”、“美侖美煥”, 等等。如, “美倫美奐的花園———日內瓦”、“美倫美奐的透明液晶顯示器”?？磥? “美輪美奐”這塊“美玉”放錯了地方, 就會成為一塊大的“新聞絆腳石”。
2. 不刊之論
刊:削。古代在竹簡上寫字, 有錯誤就用刀削去。不刊之論, 是指正確的、不能刪簡的言論。而有的記者、編輯把“不刊之論”理解為“不能刊登的言論”。如:“為提高本刊的整體質量, 為讀者奉獻更好的精神食糧。從即日起, 面向廣大讀者征集哲理散文, 請讀者朋友不吝賜稿。謝絕文字粗劣的不刊之論。”
3. 頭懸梁, 錐刺股
股, 大腿也。“頭懸梁, 錐刺股”本來是一個古今常用的勵學典故, 而某國家級電視臺在一兒童節目里居然把“錐刺股”解釋成“用錐子扎屁股”, 讓人忍俊不禁。有的新聞作品把“頭懸梁, 錐刺股”寫成了“頭懸梁, 錐刺骨”。這樣的笑話, 在新聞作品里并不鮮見。
4. 加速度
加速度是一個物理名詞。它是速度變化量與發生這一變化所用時間的比值 (△V/△t) , 是描述物體速度改變快慢的物理量, 單位是m/s^2。加速度的值有正有負, 分別表示物體在單位時間內的速度變化及趨勢。因此, 我們新聞中不能濫借濫用這一類詞語。有的記者一看到“加速度”這個詞, 就以為只“加速”不“減速”, 其大謬也。某報刊登新聞《再創丹東“加速度”》, 這篇新聞如果僅看標題, 根本看不出丹東的“速度”在那一時期變慢了還是變快了。記者搜腸刮肚地想到了這樣一個物理名詞, 來“裝飾”一下新聞, 卻事不遂愿。筆者在新聞作品中看到的“加速度”實在是太多了, 在此提醒同仁千萬不要上“加速度”的當。
此外, 常見的容易使人望文生義的詞語有:差強人意 (指大體上還能使人滿意) 、空穴來風 (指有了洞穴才進風, 比喻消息和傳說不是完全沒有原因的) 、文不加點 (指文章不經修改, 一氣寫成, 形容才思敏捷, 下筆成章) , 等等。
仔細分辨詞義的褒貶
有些成語或褒或貶, 富有潛在感情色彩, 在運用時應該尤加小心。從筆者閱覽的新聞作品來看, 經常用錯的成語有:
1.炙手可熱
炙:烤, 燒。意為手一接觸就感覺熱得燙人。比喻氣焰盛, 權勢大, 用于貶義。而許多媒體將“炙手可熱”一詞變得更加“燙人”, 什么事情、什么人都可以 (下轉第144頁) “炙手可熱”了。如, “桐鄉旅游業炙手可熱”、“節前外地保姆炙手可熱”、“人民幣收藏炙手可熱”、“炙手可熱說麥家”等, 竟然作為標題出現;某國家級報紙的標題更是驚人——“黨員畢業生炙手可熱”, 并且該文章還獲了評比三等獎。
2.始作俑者
“始作俑者”是指“起初用俑為死人殉葬的人”。語出《孟子·梁惠王 (上) 》:仲尼曰:“始作俑者, 其無后乎!”《中華成語大辭典》的解釋為:“最初制作俑來殉葬的人, 比喻惡劣風氣的創始者。”“始作俑者”切不可用于褒義。
而將“始作俑者”錯當做褒義詞, 近年來在報刊上有泛濫之勢。如, “揭開中國嬰童經濟‘始作俑者’的神秘面紗”、“轉基因種子的始作俑者——美國孟山都公司”、“其始作俑者為法國啟蒙運動中的哲學家”、“這發明 (指浮體與載體分離的不會沉沒的救生艇——筆者) 的始作俑者, 竟是地處上海西南角一隅的閔行中學”, 等等, 不一而足。
3.彈冠相慶
歐姆定律的文字表達式范文第4篇
關鍵詞：歐姆定律,正反比關系,因決定果,判斷依據,教學建議
在物理教學過程中, 不可避免要學習電阻、電流、電壓之間的關系。如果單從數學的角度思考, 把U、I、R當成數處理, 在電壓U一定的情況下, 電流I與電阻R成反比;在電流I一定的情況下, 電壓U與電阻R成正比;在電阻R一定的情況下, 電壓U與電流I成正比?？蓺W姆定律明確指出, 只有導體中的電流I跟導體兩端的電壓U成正比, 跟導體的電阻R成反比。為什么電壓不與電流、電阻成正比?為什么電阻與電壓電流無正反比關系呢?初中物理公式中, 還有哪些物理量間存在類似的正反比關系呢?現我就電學歐姆定律中物理量的正反比關系作解釋, 并拓展到中學物理量間的正反比關系的歸納總結, 希望能引起中學生學習及教師教學的重視!
1 從數學的源頭理解正反比概念
要了解物理意義上的正反比關系, 首先得了解數學上的正反比概念。數學函數中, 存在因變量與自變量, 當兩個量變化時, 如果因變量與自變量相對應的兩個數的比值一定, 這兩個量的關系就叫做正比例關系。如果這因變量與自變量相對應的兩個數的乘積一定, 這兩個量的關系就叫做反比例關系。如果用字母x表示自變量, y表示因變量, 函數式滿足y=kx即是一個正比例函數, 滿足y=k/x即是一個反比例函數。 (其中k為常數, k≠0) 。數學意義上的正反比只有數的含義, 可是物理量除了有數的意義外, 還有量的含義。
2 對電學歐姆定律物理量間正反比關系的研究
2.1 歐姆定律的建立:
1827年, 德國物理學家歐姆, 正式提出了經典電磁理論中著名的歐姆定律, 他在《動電電路的數學研究》一書中, 把他的實驗規律總結成如下公式:
S=γE式中S表示電流強度、E表示電動力 (即導線兩端的電勢差) 、γ為導線對電流的傳導率 (其倒數即為電阻) 。為紀念其重要貢獻, 人們將其名字作為電阻的單位。
2.2 歐姆定律的表達式:歐姆定律研究的對象是電流, 討論的是影響電流的因素。而影響電流強度的因素可以從微觀與宏觀兩個角度分析:
(1) 電流強度的微觀表達式:I=nqvs電流強度I, 微觀上是由單位時間內通過導體橫截面的自由電荷數n、每個自由電荷的電荷量q、自由電荷定向移動的速率v、及導體橫截面積s決定。
(2) 電流強度的宏觀表達式:I=U/R也即電路中的歐姆定律。電流強度I, 宏觀上是由電阻兩端所加電壓U和電流通過的電阻R決定。
2.3 釋疑歐姆定律中物理量之間的正反比關系
由電流強度的宏觀表達式I=U/R, 得電流強度I, 是由電阻兩端所加電壓U和電流通過的電阻R共同決定的。故通過某一電阻的電流強度I, 與電阻兩端所加的電壓U成正比, 與電流通過的導體電阻R成反比, 也即歐姆定律的內容。這是一個典型的因果關系, 電壓U和電阻R的變化是因, 導致電流強度的改變是果, 是因決定果, 有因才有果。但反過來, 電壓U和電阻R與電流I就沒有正反比關系, 因為果不能倒過去決定因。如果說電流強度變化了, 那有可能是因為電壓變化, 也有可能是電阻改變, 甚至有可能是電壓電阻一起變化了。類比于說兒子像父親正常, 說父親像兒子就不正常一個道理。同樣由電流強度的微觀決定式I=nqvs可得, 在四個物理決定量中只要其中三個確定, 則電流強度I與剩下的一個物理量均成正比關系。
2.4 拓展與電壓電阻成正反比關系的物理量
由上可知, 導體中的電阻只跟導體兩端的電壓成正比, 跟導體的電阻成反比關系, 其原因是電壓和電阻決定了電流強度。那么又是哪些物理量決定了電壓和電阻呢?
先看看電壓, 也稱作電勢差或電位差, 是衡量單位電荷在靜電場中由于電勢不同所產生的能量差的物理量。電流之所以能夠在導線中流動, 也是因為在電流中有著高電勢和低電勢之間的差別, 這種差別叫電勢差。電壓的大小表面上看是由電源本身屬性決定的, 但實質上電壓的大小由電場強度E與電場中兩點間的距離d決定。U=E×d故兩點之間的電壓U與兩點之間的電場強度E成正比;在同一勻強電場中的電壓U與沿著電場方向的兩點之間距離d成正比。
再說說電阻, 電阻是導體本身的一種特性。在物理學中, 用電阻來表示導體對電流阻礙作用的大小。在溫度不變的前提下 (電阻元件的電阻值大小一般與溫度有關) , 形狀規則的純電阻的阻值是由導體長度L、橫截面積S、材料ρ決定的, R=ρL/S。所以在溫度確定的前提下, 形狀規則的純電阻的阻值與導體長度、橫截面積、導體材料組成是存在正反比關系的。
2.5 歸納總結物理量間是否存在正反比關系判斷依據
物理學習, 離不開物理公式。為此, 我將中學課本中出現存在正反比關系的公式作歸類, 總結出物理量之間是否存在正反比的判斷依據。
中學課本中存在正反比關系的有:胡克定律F=KX;滑動摩擦力的表達式F=μFN;牛頓第二定律F=ma;萬有引力定律F=GMm/r2;庫侖定律F=k Qq/r2;電容表達式C=εrS/4kπd;電場表達式F=Eq;焦耳定律Q=I2Rt;安培力表達式F=BIL;洛倫滋力表達式F=Bqv法拉第電磁感應定律E=NΔφ/Δt等等;
從這些公式來看, 能成正反比關系的有兩類:第一類如同歐姆定律, 如果某物理量是靠其他兩個物理量決定的, 則該物理量與其他決定量間存在正反比關系。第二類如同胡克定律F=KX, 因變量與自變量成正比關系。這兩類均有一個特點, 即因決定果, 果與因成正反比關系。在判斷物理量之間是否有正反比關系時, 先看數學意義上的正反比關系是否成立, 再看物理量之間是否還有因果關系。
3 教學建議:在物理教學中正確對待公式, 合理利用公式
物理公式以簡潔明快便于記憶計算的形式出現, 將不同的物理量相聯系, 讓學生欣喜, 仿佛公式就是學習物理的捷徑。但只記不理解, 重表不重實, 一看就會, 一做就錯又讓學生頭痛, 捷徑的盡頭就是物理的墳墓。進入初中后, 物理要求變得更高, 學生僅停留在學物理背公式, 對公式不求甚解, 不深入挖掘藏在公式背后的內涵及意義, 在學物理的征途生會舉步維艱!所以, 正確看待和使用物理公式, 如果生搬硬套的去計算, 那就變成了數學, 不再是物理。教師在教學過程中, 要給予引導, 甚至我認為要加強對物理公式文字表達。簡, 讓人容易記住;繁, 會讓人理解的更透徹, 簡繁結合才會讓學生使用物理公式, 如魚得水!
綜之, 物理學中, 關于物理量之間是否有正反比例關系的探討, 其目的就是為了引起中學生學習及教師教學過程中, 對物理公式的重視。物理區別于數學, 每一個物理量都有其特殊的含義, 都是為了解決生產實際的問題, 有實際用處, 在教學中不容忽視。教學中要理順知識點, 繁簡結合, 從細微中發現物理的奧妙!
參考文獻
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[4]閻金鋒, 田世昆.中學物理教學概論[M].北京:高等教育出版社, 2003.
歐姆定律的文字表達式范文第5篇
一、運用啟發式、獎勵式授課。
要讓學生變被動接受為主動參與, 教師在授課中就要做到導向、導航、輔導、領著學生走向知識殿堂, 激發學生創造的潛能。首先要注意引入方式, 運用啟發式、實物式、對比式, 或是兼而有之。講述中應善于從學生的角度出發, 從學生的立場和角度考慮問題。如在講“蒸發”時, 可將一塊濕布在黑板一側抹一下, 然后問同學們, 過一會兒會有什么現象發生?“干了。”同學們異口同聲回答, 繼而引出“蒸發”主題。其次, 要注重激勵教育, 適時給予“獎勵”。如班上有同學勤奮好學, 就“獎勵”指導他做針孔照相機、利用可樂瓶做有關“大氣壓強及浮力”實驗、利用塑料袋做熱氣球等。這一做法還會帶動其他同學動腦動手。
二、運用層次性、漸進性提問。
對于學困生, 如果提問比較難或太容易, 他們會覺得老師是在故意羞辱他。因此, 教師提問時應掌握一個度。例如我在講凸透鏡成像時, 首先問一個學習好的學生, 透鏡分為幾種?學生答:“凸透鏡、凹透鏡。”再問一個學困生, “凸透鏡具有什么特點?”我適時拿出一個凸透鏡, 放在陽光下, 使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙。學生看到這一現象, 即答:“聚光。”“好, 你真棒!那你再告訴老師, 凹透鏡呢?它的特點正和凸透鏡相反。”學生立刻答道:“發散。”這樣的提問有助于調動學生的信心與積極性, 對物理學科產生強烈的興趣。
三、師生進行反饋式溝通。
溝通向來是師生之間共同進步的催化劑。課上是導師, 課下是朋友。在這個過程中, 教師可以了解到學生的困難, 吸取他們的意見, 并及時調整自己的教學方法, 不斷地完善自己。一次考試后, 我發現有相當一部分學生成績不理想, 尤其是“凸透鏡成像”這一知識點錯誤率較高。原因是什么呢?我讓學生談談, 言談之中, 發現主要是課堂接受率較低。我及時改正教法, 并請學生共同參與教學, 現場演示凸透鏡的運用過程。這樣, 促進了學生對知識的掌握, 還加強了學生間的團結協作精神。
四、運用激勵性評語。