數控銑床實訓總結范文

數控銑床實訓總結范文第1篇

1. 合理設置課程，打好理論基礎

學生實訓前應掌握數控技術的基礎理論：讀零件圖、工藝分析、程序編制、尺寸測量等。

實訓往往要求學生僅根據一張圖紙加工出合格的零件，因此讓學生掌握讀圖技能是關鍵。讀圖首先要配合多張視圖，看懂零件結構(比如是溝槽還是臺階，是斜面還是曲面)，其次要分析尺寸標注，找到每個結構的定形定位尺寸，并注意是否帶有公差，是否有表面精度要求。在讀懂圖的基礎上，再分析加工工藝，安排各個結構加工的先后順序(比如加工一精度較高的孔，應先鉆再擴最后鏜)。編程環節，不僅需要對常用的編程指令熟練運用，更要有一定的數學功底。對中級工程度的零件來講，零件結構都很簡單，關鍵就是圖形輪廓節點較多，需要找出大量節點的坐標方可編程。在編程時，不應只追求能夠加工出零件，更應考慮如何編制既合理又時效的程序(比如空行程用G00代替G01等)。在零件的測繪上，應注意公差值，最終零件的尺寸應符合公差的范圍。

因此，學校應著眼全盤，統籌兼顧，使專業基礎課程的設置在順序、課時及課業難易程度諸方面盡可能恰到好處。實訓前不僅要開設足夠課時的《機械制圖》、《公差配合與極限測量》、《金屬切削刀具》、《數控加工工藝及編程》等科目，而且要讓這些課程深淺難易照顧周到，相輔相成。只有這樣，才不至于使學生因為在理論學習上準備不足而導致在實訓時手足無措。而在對這些基礎理論課程的熟練掌握，學生不僅能正確地讀懂零件圖，分析中等較復雜零件的工藝，而且對一般零件能夠獨立編寫正確的程序，準確測量零件尺寸，輕松完成各項實訓任務，在將來的工作中也必將因基礎扎實而在面對各種實際問題時能舉一反三。

2. 加大投入，積極推進數控加工仿真系統的教學

數控加工仿真系統具備對數控機床操作全過程和加工運行環境仿真的功能。教師可以通過數控編程的教學來完成各加工操作過程的教學，使原來需要在設備上才能完成的大部分教學功能在這個虛擬制造環境中實現。

在學生掌握一定的工藝和編程的基礎上，在機房運用數控仿真軟件對實訓項目進行模擬加工。在此過程中，教師可以使學生對機床的面板有進一步的了解，并能通過仿真結果檢驗刀具軌跡、程序編寫是否正確。由于運用數控仿真軟件大部分實訓內容可先通過仿真軟件實現，這樣就可以為下一步學生實際機床操作打下良好的基礎，使實訓的效率和速度都得到大幅度提高。

此外，出于現實的考慮，在學生中全面開展數控加工仿真系統的教學，將它作為上機實訓前一項必備的預備功課，將會使學生在理論學習與上機床操作之間增加一個非常有益的緩沖階段，從而大幅度降低學生由于對機床不熟悉而導致的錯誤操作，這對于學生的安全、機器的保護與材料的節約都是非常有益的。

3. 合理安排實訓教學實踐，全面提高教學效率

實訓教學適宜理實一體。教學內容應逐個細化，全部實訓內容分成若干小項目，項目內容安排由淺入深，環環緊扣。實踐初期先將每一小項目訓練到位(比如銑平面、加工內輪廓、加工外輪廓、孔的加工、槽類加工、曲面的加工)，讓學生每節課的訓練都有針對性，并能對每一小項目舉一反三，這樣有利于學生對每一知識點的掌握吸收。在每一小項目完成較好的情況下，開始做綜合練習，剛開始的綜合項目不宜太難，應讓學生先建立起自信心，能夠自己把小項目綜合運用實踐，激發向深層次探索的興趣。

在學生實際操作前，教師應系統操作示范一遍，包括裝夾工件、裝刀、對刀、程序輸入、去除余量、尺寸控制等，并講解在實際加工中的一些技能技巧。在學生分組操作中教師要不斷巡視，檢查學生的操作安全和規范，并對學生操作過程中出現的問題及時解決，對于共性的問題，集體講解解決。

4. 及時開展實訓規范考核，糾錯與鼓勵并重

實訓教學的過程不是一種知識的傳遞，而是一種對學生實踐活動的引導。因此，整個過程應當看作是學生通過對教材的學習、對教師的模仿來自主領悟并掌握數控銑床操作技能的過程。從這個角度來看，教師只是學生學習環境中的一項要素，而不是具有最高裁決地位的監督者和指揮者，因此，糾錯尤重于指錯，鼓勵尤重于批評，我們的目的在于讓學生成為一個能獨立完成各項操作的工人，而不是一個只會通過學?？荚嚨某煽儍灝愓?。

因此，在實訓過程中，教師要及時而廣泛地對學生的操作、作品予以觀察與評價。對學生的加工作品，及時進行質量檢測，對出現的問題做詳細說明，避免今后再錯。這樣的好處在于，將一個比較長時間的教學工作分成許多個小環節，使學生每天、每時都有一個小任務、小目標，從眼前的每一件事做起，一步步接近他對自己的期待值。教師可以將眾多學生的作品拿來一起比較，盡可能地讓每一個學生都能看到自己的長處和短處，讓他們對自己的作品和技能有個比較客觀的自評，讓學生在青少年時代特別強烈的自尊心促使他們向更高的目標努力。

同時，對學生操作技能與作品進行及時而廣泛的評價在心理上會產生比較積極的影響，讓學生感覺自己受到老師的關注，不論他暫時取得的是成功還是失敗，他都會覺得自己受到了認可和鼓勵，這樣他就能從內心里重視自己的成績與過錯，并自覺地做得更好。充分把握這樣的學生心理對于教學工作非常重要，過多的批評和指責不僅沒有意義，而且可能會引起學生的逆反情緒，因而這個度必須掌握。

此外，在實訓過程中，還要做好實訓考核，對學生每天的情況做具體記錄，嚴格要求學生每天的實訓內容及時完成，并要求學生做好每天的實訓小結工作。

總之，實訓教學不僅僅是一門課程，還是學生從一個慣于讀讀寫寫的學習者變成一名合格的產業工人的重要一環。如果這一部分做不好，那么學校開設的所有課程、所做的所有工作就可能變得意義渺茫，職業技術教育也就失去它應有的意義。

摘要：隨著數控技術的產生與不斷發展, 掌握數控機床編程與操作的高素質人才也成為當今社會日益迫切的新需求。本文認為, 數控實訓教學應該:合理設置課程, 打好理論基礎;加大投入, 積極推進數控加工仿真系統的教學;合理安排實訓教學實踐, 全面提高教學效率;及時開展實訓規范考核, 糾錯與鼓勵并重。

關鍵詞：數控銑床實訓,課程設置,數控加工仿真系統,教學實踐,實訓規范考核

參考文獻

[1]高素琴.數控編程與操作教學探討.職業教育研究, 2005.11.

數控銑床實訓總結范文第2篇

關鍵詞：數控銑床實訓,教學方法,按崗施教

高職數控技術專業面向的主要就業崗位有:繪圖員、數控操作員、數控工藝編程人員、質量檢測人員、數控機床維修人員、現場管理人員等。專業課特別是專業核心課程對于培養學生上述崗位能力起著重要的作用,但傳統的課程教學方法、手段、教學條件以及對于學生差異性分析不夠都影響到人才培養的質量。本文以“數控銑床實訓”課程為例,探索并實施一種“按崗施教”的教學方法,取得了較好的效果。

一、傳統的“數控銑床實訓”存在的問題

(一)實訓設備數量不足

由于數控銑床屬于高投入的設備,大多數高職院校擁有的臺(套)數不多,不可能保證每個學生一臺機床,在這樣的情況下,班級學生將會被分成若干個小組,每個小組幾名學生共用一臺機床,這樣學生的個人占機時間縮短,一個人在操作機床的時候其他同學可能無事可做,無法保證每個學生都達到同一標準的訓練質量。

(二)教學方法單一

由于實行分組教學,師資數量不足,在教學方法上比較單一,老師先講解,然后按組示范,接下來由組長帶領各成員完成任務,最后按照統一標準對每個同學進行考核評定成績。這樣既不能充分發掘每個學生不同的特點,也不利于學生個性化的發展,導致學生學習積極性不高,甚至出現一些厭倦情緒。

(三)考核方式單一

雖然我們現在已經實施了過程考核,但還是對所有學生都采用一個標準,而且考核內容都一樣,分析圖紙、工藝編程、操作、檢測、素養等各個方面全部考核一遍,最后給出一個總成績,沒有對學生的每一個環節進行分析,不能把握學生的特點和知識興趣點。

二、按崗施教教學過程的設計思路

針對上述一些問題,我們對數控銑床實訓課程的教學方法和考核方式進行了有效的創新。這種創新基于學生的個性特點和對不同知識點的興趣愛好,同時在考核方面也是重點考核學生知識興趣點的掌握情況,目的是讓學生在一項技能上要專、要透、要熟練,而這項技能又是他個人喜歡和擅長的,這樣可以達到很好的教學效果,為以后他從事該崗位打下良好的基礎。具體教學思路如圖1所示。

從圖中可以看出,在一次完整的零件加工過程中,大概需要4個過程,這4個過程基本對應數控技術專業4個主要崗位。將5個同學分為一個小組,1人為組長,其他4個人分別完成每一個崗位對應的任務,每一個零件項目完成后按照崗位要求對每一個同學作出評定;然后每個人互相交換崗位完成第二、第三、第四、第五個項目,這樣就可以讓每個同學既熟悉數控銑床零件加工的流程,又熟悉每一個崗位的工作任務和知識能力要求。最后實訓結束,學生可以自判出他更喜歡哪個崗位,更適合在哪個崗位工作,使得他們的職業定位更加準確,目標更加明確,學習的針對性更強。同時老師也要針對每一個任務當中每一個同學的崗位工作進行評判,然后給出一個綜合的結論,根據這個學生的特點和興趣,判斷他適合從事什么崗位,針對這個崗位的能力要求,他還有什么不足之處,還需要提高什么。從而有效指導學生學習努力的方向。這種教學方法的創新點就在于:(1)在每個項目中只需要對每個同學完成的崗位任務進行評判,可以減小實訓老師的工作強度;(2)學生任務完成的氛圍是接近真實的企業生產場景的,可以讓學生深刻地體會這個崗位的任務完成情況對后續生產的影響,加深學生的效率、質量意識;(3)可以充分發掘學生的特點和興趣;(4)學生任務的實施過程不再單調,充滿了樂趣,可以互相監督、互相幫助、互相學習。

三、按崗施教教學方法的實施條件

(一)實訓設備的要求

按照上述的教學過程,要求每一個小組(5名學生)配備1臺數控銑床,配備2臺計算機,1臺用于計算機繪圖,1臺用于編程與工藝文件的制定,還需要配備1個檢測平板和1套相應的工、量、刃具。

(二)師資的配備

根據不同崗位的工作地點,至少配備3名教師,其中1名教師負責繪圖和對工藝編程崗位學生的指導,1名教師負責對加工崗位學生的指導,1名教師負責對檢測崗位學生的指導。

(三)實訓項目及載體的選取

由于教學過程是基于工作過程的,所以實訓的載體應該更加體現產品的真實性,但又要保證每一個項目的訓練時間和知識面,所以在載體的選取上需要綜合考慮,既不能太生產化(從應用上來講,一般企業的產品比較簡單),又不能太復雜(考慮課時總量的限制)。

(四)考核方式的制定

由于按照崗位進行考核,那么就不能沿用以前的一張考核單、一個零件的考核方式,應該按照每個零件對應的每個工作過程的要求制定詳細的考核方式,也就是說繪圖、工藝編程、加工、檢測都應該制定各自的考核標準和內容,可以分為教師評價、組長評價和自我評價。

四、結語

經過按崗施教教學方法的改革,教學過程與工作過程相結合,教學內容與崗位相結合,教學新穎,學生能夠在教學過程中充分發掘自己的能力特點和興趣愛好,學習的針對性更強,學習積極性更高,數控銑床實訓課程整體教學效果得到明顯改善。

參考文獻

[1]肖萍.數控實訓的教學探討[J].南昌教育學院學報,2012(6).

[2]楊全利.數控實訓教學改革體系探究[J].中國新技術新產品,2012(15).

[3]熊偉林.論職業技術教育中的因材施教[J].教育教學論壇,2013(6).

數控銑床實訓總結范文第3篇

2、嚴格遵守實訓室的規章制度和數控設備操作規程，服從實訓指導教師和管理人員的安排，確保實習者安全及設備安全;

3、必須熟悉數控機床的功能和操作規程，嚴格按操作規程進行實訓;

4、實訓時必須穿工作服，女生必須盤頭發并戴工作帽，不準穿拖鞋、短褲;

5、未經批準，禁止非實習學生上機操作;

6、實訓中必須按管理人員提供的材料進行加工，不準私自裝夾材質較硬的材料進行加工;

7、實訓中必須保持安靜與整潔，禁止吸煙、喧嘩、打鬧、亂扔雜物、竄崗、離崗;嚴禁亂動機床的按鈕，開關;

8、違反規定不聽勸阻者，將視情況給予停止實訓、書面檢討或紀律處分;

9、一旦發生機器故障，應立即切斷電源，并報告指導教師或管理人員進行處理;

數控銑床實訓總結范文第4篇

2、嚴格遵守實訓室的規章制度和數控設備操作規程，服從實訓指導教師和管理人員的安排，確保實習者安全及設備安全;

3、必須熟悉數控機床的功能和操作規程，嚴格按操作規程進行實訓;

4、實訓時必須穿工作服，女生必須盤頭發并戴工作帽，不準穿拖鞋、短褲;

5、未經批準，禁止非實習學生上機操作;

6、實訓中必須按管理人員提供的材料進行加工，不準私自裝夾材質較硬的材料進行加工;

7、實訓中必須保持安靜與整潔，禁止吸煙、喧嘩、打鬧、亂扔雜物、竄崗、離崗;嚴禁亂動機床的按鈕，開關;

8、違反規定不聽勸阻者，將視情況給予停止實訓、書面檢討或紀律處分;

9、一旦發生機器故障，應立即切斷電源，并報告指導教師或管理人員進行處理;

數控銑床實訓總結范文第5篇

1 首先、精心設計第一堂課, 激發學生學習興趣

講好第一堂實訓課是很關鍵的。它能夠激起學生的學習興趣和好奇心理。學生渴望了解這門課程與日常生活及自然界的關系, 在腦海中提出了很多的問題。作為專業教師一定要竭力講好第一堂課, 可以通過以下幾個方法來努力培養學生的求知欲望。

(1) 介紹好該課程與實際生產的關系。如上數控車工實訓課時可以提出問題——“在生產中幾乎時時刻刻都離不開機械零件, 像汽車, 摩托車, 拖拉機, 大到飛機、大炮、火箭、航天器等都是怎么通過數控機床加工出來的呢?”這樣就會使學生提出許多疑問來進行思考與想象。

(2) 充分利用豐富多彩、形象好記的多媒體教學課件, 尤其是使用flash課件來生動地介紹本專業的最新技術成就。教學課件內容都要結合實際生產進行制作, 這樣可幫助學生了解實際生產, 增強學習興趣。

(3) 可組織學生參觀本地典型的數控加工廠。這樣就會更有利于學生了解到本門專業的重要性, 認識到數控技術的先進性和智能化、自動化水平。

(4) 充分利用數控 (Siemens840、Fanuc oi、Gsk980) 仿真系統使學生在虛擬環境中了解數控加工全部過程, 增強感性認識;適時播放視頻介紹數控機床出現的背景、發展歷程、生產特點以及未來的發展趨勢。讓學生了解到數控加工技術是現代機械制造業的新手段, 它具有加工精度高、質量穩定性好、加工適應性強、勞動強度小、自動化程度高等特點。更讓學生認識到我們現在所學習的、未來所從事的是一項技術含量高的熱門專業, 不但社會地位高、工作環境舒適, 而且勞動強度低, 工資待遇不菲。讓他們對未來充滿信心, 從而激發他們的學習自覺性和主動性。

2 搞好理論聯系實際, 突出實踐操作

理論與實踐是相互聯系, 二者在學習中是不能缺少的。理論是靠實踐來檢驗的而理論是指導實踐的。在實訓教學中, 理論學習的目的完全在于應用。

2.1 引導學生在學習中急需直觀的實踐

實訓過程的嚴密組織和順利進行不僅要依據學生生理、心理發展的年齡特征和變化趨勢, 而且還必須考慮到學生的個別差異, 要因材施教, 使每位學生都能掌握好實訓操作的技能與技巧。因此我在教學中對于技能掌握較慢的學生, 在不影響整體進度的情況下適當地放慢實訓速度, 以使他們充分地理解和領會操機技術。另一方面要通過“幫扶帶”提高學生的動手能力使他們逐步趕上全班的實訓進度。例如:常用車刀的刃磨是車工實訓課的一個重點要想刃磨出合格的車刀, 就必須在刃磨姿勢、刃磨動作和刃磨角度上下功夫。在實訓過程中學生要輪流進行, 專業教師要在旁邊觀察指導, 隨時糾正錯誤示范指導, 在每個同學都練習完畢后總結分析, 對于在練習中掌握較好的學生提出表揚并要求繼續鞏固練習, 增加實訓件的難度;對于欠妥的方面要進行改進, 使他們的操作技能得到新的飛躍。對掌握技術要點較慢的同學進行單獨輔導糾正刃磨姿勢、動作并給予其他成功方面的鼓勵。

2.2 引導學生在實訓課中感知理論學習的重要性

在每次實訓課中, 我都會利用15鐘時間提問、引導學生對所提問題能夠得出正確結論。提問的內容深淺要根據學生差異酌情而定。如編程時用G90絕對值編程, 為什么加工外圓要用G01直線插補, 回刀用G00快速移動?加工錐度為什么要用G01?X軸、Z軸同時移動會產生角度?通過對這些內容的提問, 主要是激發學生的獨立思維活動, 提高學生的語言表達能力。每當學生感覺到知識不夠用時, 我就會馬上抓住時機向他們講授理論與實訓課的關系, 理論課的內容作為指導實際內容具有它的一般性, 而單純的每次實訓是具體性, 只有牢牢地掌握某一方面的理論, 才能去指導類似的實踐。因此理論與實踐課不能脫節, 即理論——實踐——再理論——再實踐, 而每一次的理論實踐之后的這一過程比前一次要有所深入, 有所提高。

3 充分發揮教師的主導作用, 教師必須做到“五勤”

專業教師是技工學校教學的主體, 擔負著為社會培養具有較高專業操作技能人才的重任。專業教師在巡回指導中必須做到“五勤”, 即手勤、眼勤、腦勤、嘴勤、腿勤。只有這樣才能充分發揮教師在實訓教學中的主導作用。巡回指導中做到手勤就是對問題不但要細致的講解, 而且還要進行動作要領的反復示范, 使學生對規范動作得到充分理解, 并能根據動作要領熟練操作;眼勤、腦勤、嘴勤、腿勤主要在于發現問題, 分析問題, 引導問題, 解決問題。例如:數控加工中, 以刀具補償+刀尖半徑補償。第一步, 刀具對準工件端面, 來確認Z軸坐標。第二步, 刀具對準工件外圓, 來確認X軸坐標。第三步, 在刀補中, 輸入刀尖半徑和最佳吃刀位置。第四步, 復位。第五步, 加工出零件。這時, 如果教師及時講解示范并鏨出平直的平面, 既使學生加深了對操作要領的認識, 又使學生增強了信心。巡回指導中的“五勤”還能融洽師生關系, 激發學生的學習積極性。因此, “五勤”是充分發揮教師在實訓教學中的主導作用、培養高素質高技能人才的重要環節。

總之, 在數控車工實訓教學中, 專業教師首先要備好第一堂課, 注意學生興趣的啟發與引導, 注重學生理論聯系實際的培養, 通過自己的“五勤”教學方法, 學生一定會更好更快地完成實訓目的, 成為社會急需的高素質高技能人才。

摘要：隨著科學技術的飛速發展, 以數控技術為核心的現代制造技術正在逐步取代傳統的機械制造技術。在我國職業教育中, 職業學校是造就適應市場經濟發展所需高素質人才的搖籃。本文從專業教師如何教好第一次課、理論聯系實際、充分發揮好教師的主導作用等幾個方面做了比較深入的分析。

關鍵詞：數控車工,專業教師,實訓教學,學生

參考文獻

[1] 勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫.生產實訓法[M].2001.

[2] 孫建東.數控機床加工技術[M].北京:高等教育出版社, 2002

[3] 趙燕偉.現代數控技術[M].杭州:浙江科學技術出版社, 2004.

數控銑床實訓總結范文第6篇

工程實踐教學作為高等院校培養工程類人才的重要環節, 對學生學習基礎工藝知識, 開創創新思維, 增強工程實踐能力和意識, 鞏固及加深理論知識具有重要作用。數控銑床實訓教學作為工程實踐教學環節中的重要組成部分, 有助于提高學生實踐能力、創新精神、分析和解決工程問題的能力[1]。

數控銑床實訓教學是實踐性較強的課程, 主要培養學生了解現代先進制造技術的基本理論和加工工藝過程, 熟悉現代先進制造技術的操作技能, 初步建立起現代制造工程的概念。

在傳統的實訓教學中, 學生學習理論知識的時間較長, 實際操作的時間較短, 導致理論和實踐不能充分的結合, 造成學生的實際動手能力較差, 同時降低了數控銑床的實訓教學質量。

為了保證在實訓時間短, 內容多的情況下, 提高學生的實際動手能力。我們將CAXA軟件應用到數控銑床實訓教學中。

1 CAXA制造工程師軟件特點

CAXA制造工程師是全中文、面向數控銑床的CAXA軟件, CAXA制造工程師軟件為數控銑床加工提供了從造型、設計到加工代碼生成、加工仿真等一體化的解決方案, 是一款高效易學、工藝性強的數控加工編程軟件[2]。

2 CAXA軟件在數控銑床實訓教學中的應用

在數控銑床實訓教學過程中, 要求學生自己設計工件, 例如:卡通圖標、生肖等, 本文以幾個簡單的字體加工為例來說明CAXA制造工程師軟件在數控銑床實訓教學中的應用[3]。

2.1 繪制零件圖

打開CAXA制造工程師軟件界面, 點擊【矩形】命令, 選擇【中心、長、寬】, 繪制260x100的矩形, 矩形的中心點為坐標 (0, 0) 點;點擊【文字】命令, 設定好字體, 字高等參數, 繪制“CAXA”4個字符, 如圖1所示。

2.2 生成刀具軌跡

選擇【加工】→【精加工】→【平面輪廓精加工】命令, 在彈出的【平面輪廓精加工】對話框中設置【加工參數】, 如圖2所示, 填寫合適的加工參數后, 點擊【確定】按鈕。按狀態欄提示拾取輪廓并確定搜索方向及加工方向, 進退刀點敲鼠標右鍵, 選系統默認的進退刀點[4], 則生成的刀具軌跡如圖3所示。

2.3 生成G代碼

選擇【加工】→【后置處理】→【生成G代碼】命令, 彈出【選擇后置文件】對話框, 在【選擇后置文件】對話框中輸入文件名稱和存放的文件目錄, 根據狀態欄提示選擇要生成G代碼的刀具軌跡, 單擊【確定】按鈕, 點擊鼠標右鍵, 系統彈出可以傳給機床加工的G代碼。

2.4 數控銑床加工

將生成的G代碼傳輸給數控銑床的數控系統, 選擇合理的加工參數就可以加工出合格的零件。

3 結語

本文將CAXA制造工程師軟件應用到數控銑床實訓教學中, 以文字圖形的數控銑床加工為例, 講述了數控銑床從圖形設計到加工出成品的全過程。學生可以根據自己的喜好設計創新件, 增強學生的學習興趣和創新能力, 提高了數控銑床實訓教學質量。

摘要：為培養學生的工程實踐能力、創新能力和創新意識, 將CAXA制造工程師軟件應用到數控銑床實訓教學中, 學生通過零件設計、軌跡生成、代碼生成、制造零件原型的全過程, 加深了對生產工藝知識的了解, 提高了學生的綜合實踐能力。

關鍵詞：CAXA制造工程師軟件,數控銑床,工程訓練

參考文獻

[1]楊洋, 曲曉海, 李曉春.車床主軸箱虛擬拆裝系統在拆裝實訓教學中的應用[J].裝配制造技術, 2013 (07) :254-255.

[2]黃桂蕓, 胡偉.基于CAXA的旋鈕型腔模的建模與數控加工編程[J].機械工程與自動化, 2010 (08) :71-73.

[3]王利利, 李衛國, 賈翠玲.CAXA軟件在數控線切割實踐教學中的應用[J].價值工程, 2013 (01) :195-196.

[4]馬保聰, 田相克.基于CAXA的復雜曲面三維造型及數控加工[J].機械工程與研究, 2009 (06) :61-62.