中美國際地位比較范文第1篇
1 問題的提出
我國創業教育起步較晚。1996年, 無錫商業職業技術學院率先在全國高校中開展大學生創業教育, 2004年起, 還堅持把創業教育“啟蒙”納入入學教育, 來激發學生的創業意識。本科創業教育始于1998年, 十余年來受世界范圍內創業教育影響, 我國高職高專和普通本科學校的創業教育取得了一定成績, 但總體來說, 我國創業教育仍處于探索階段, 學科基礎薄弱, 沒有專門的創業相關專業, 沒有形成系統、穩定的創業教育課程體系, 創業教育缺乏有創業經驗和創業實踐的師資隊伍。創業的廣度和深度遠遠落后于發達國家。
2 中美高校創業教育現狀
2.1 美國高校創業教育發展
創業教育最早興起于美國。1947年, 哈佛商學院的Myles Mace教授率先開設了《新創業企業管理》課程, 有188名MBA學生參加了學習, 后來, 該課程被眾多的創業學者認為是美國高校的第一門創業學課程。1968年, 百森商學院率先在本科教育中開設創業學方向, 學生開始有機會系統的接受創業課程。1979年, 大衛·伯奇出版具有里程碑意義的研究成果《工作產生過程》, 推翻大型企業是經濟支柱及新就業機會主要創造者的傳統論斷, 揭示了創業對創造工作機會, 推動經濟發展的重要作用。20世紀90年代以后, 創業教育向大眾化和尖端化兩個方向發展, 幾乎所有參加美國大學排名的大學都已開設了創業課程, 并且創業教育開始培養創業學方面的工商管理博士, 創業教育的學科體系逐步得到完善。到2005年為止, 美國共有1600多個學院開設了2200門關于創業課程。
目前, 美國高校已設立本科和研究生創業管理專業、創業活動中心、創業教育研究會等, 并為創業者提供短期創業培訓。創業活動中心還與社會建立廣泛的聯系渠道, 成立大學科技園、風險投資機構、創業資質評估機構等, 形成了高校、社區、企業良性互動的創業教育系統。同時高校還加強與基金會、創業協會的聯合, 建立了創新教育聯盟并設定了創業教育的標準。
2.2 我國高校創業教育現狀
我國創業教育起步較晚, 本科創業教育始于1998年, 清華大學在國內管理學院為MBA開設了“創新與創業管理方向”。自1999年始, 團中央每年組織全國性的大學生創業計劃競賽, 以此引導和促進創業教育在我國高校的發展。經過十年左右的發展, 與20世紀90年代初創業教育剛剛在我國出現相比, 雖然目前許多高校以各種不同的形式開展創業教育, 如創業競賽、創業課程開設、創業實踐等, 但總體來說, 我國創業教育仍處于起步階段, 沒有形成全社會的創業氛圍, 沒有專門的創業相關專業, 沒有形成系統、穩定的創業教育課程體系, 創業教育缺乏有創業經驗和創業實踐的師資隊伍等, 創業的廣度和深度遠遠落后于美國、英國。
3 美國高校創業教育帶來的啟示
3.1 形成全社會的創業氛圍
高校創業教育是涉及政府、社會、企業、高校的一項系統工程, 有效的創業教育需要不同機構協同聯動。 (1) 有效的政府推動。目前, 我國創業教育主要由政府推動。各級政府要高度重視創業教育的作用, 通過制定創業政策、稅收政策、提供創業基金和場地等形式支持和鼓勵大學生創業, 為大學生創業教育營造良好的社會氛圍。 (2) 發揮社會的后盾作用。社會中的校友資源、家庭資源、各種基金會和公益團體都有可能為創業教育提供支持。同時, 社會中的風險投資商、天使投資商更是創業資金的重要來源。 (3) 加強企業與高校之間的聯系。除創業知識外, 大學生的創業精神和創業能力必須在實踐中才能獲得, 企業可以為創業項目提供實習機會, 促進產學合作以及科技創新向創業的轉化。同時, 來自企業擁有創業實踐經驗的創業者是高校創業導師、創業計劃大賽評委和創業論壇客座教授的不二人選。
3.2 加強創業教育師資培養
理想的創業教育要建立起一支優秀的教師隊伍, 目前, 我國高校從事創業教育的師資主要有兩類:一類是從事企業管理和戰略管理教學的經濟類教師, 另一類是輔導員和從事就業工作指導的教師。從總體上看, 我國高校合格的專兼職創業教育師資都極為緊缺。因此, 高校首先應組織從事創業教育的教師參加創業模擬活動, 以獲得創業的體驗;其次, 對教師進行專門化訓練, 使之學習和掌握有關教學知識;再次, 通過創業教育骨干教師培訓班和研討會來培養師資;最后, 邀請具有創業經驗的成功企業家擔任創業教育課程。
3.3 完善創業教育課程體系設置
由于我國創業教育起步較晚, 沒有完成的知識體系和課程結構做支撐, 缺少可操作性。因而, 應盡快建立起一套適合我國國慶和高校實際的創業教育體系, 開發出一系列實用、科學的創業教育課程, 這樣我國高校的創業教育才有章可循, 具有可操作性。在創業教育課程開發過程中, 應積極借鑒國外大學實施創業教育的有益經驗并結合我國實際, 圍繞創業過程的具體環節而展開, 全面開展面向全校學生的必修和選修的創業教育課程, 在傳統教育課程基礎上突出創業, 把創業社會常識、創業心理和技能、市場經濟、經營管理、財務管理、商務知識、法律知識、公關和交往等與創業相關的課程增加進去, 重在培養學生創業意識, 構建創業所需知識結構, 完善學生綜合素質。
3.4 構建創業教育實踐服務體系
創業教育是實踐性很強的教育活動, 創業教育實踐服務體系是服務于創業教育課程體系, 服務于大學生現實創業需求的重要體現。學?？梢岳米陨砩鐣Y源, 根據學生創業項目的需要和特點聯系孵化小企業的大、中企業, 讓有創業計劃和能力的學生和大、中企業聯手創辦小企業。學校本身也可以利用自身優勢創辦一些實體, 為學生提供實戰演練場所。還可以鼓勵學生在不影響學習的情況下利用周末及業余時間創立一些投資小、見效快、風險小的實體, 以營造創業氛圍。
摘要：加強大學生創業教育, 培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的創新型人才是知識經濟時代對當代教育提出的新要求。學習和借鑒國外高校創業教育的成功經驗, 對于培養具有創新精神和創業能力的高素質人才, 具有重要的現實意義。
關鍵詞：中國,美國,高校,創業教育
參考文獻
[1] 費黎艷.中美高校創業教育模式比較研究[J].海商學院學報, 2007 (6) :93～94.
中美國際地位比較范文第2篇
—從婚禮形式與婚禮服飾方面
From Star:程楊楠、尹詩意、陳碧琳、梁勉
摘要：自古以來，婚姻是人倫之首，婚姻是社會生活的重要組成部分，中西婚姻觀念方面的差異，折射到人們的現實生活中，就造成了二者婚姻習俗方面的差異。中國是一個文明古國，其悠久的歷史和燦爛的文化不斷向婚姻風俗沉淀，所以，中國的婚俗文化凝聚了中華文化的精華，具有獨特的東方魅力。而西方國家，由于地理，民族，歷史，宗教等諸多方面的原因，他們的婚嫁習俗與中國不盡相同，帶有鮮明的西方色彩。當然，中西方婚禮習俗都是在本國長期的歷史文化積淀中形成的。下文旨在通過婚禮形式、禮服等方面的差異，對中國西婚禮文化進行對比。
關鍵字：婚禮習俗、婚禮儀式 、禮服
一、婚禮形式
婚禮形式是婚禮中最重要的部分。國家不同，婚禮的儀式也不盡相同。與其他方面不同的是，在這一環節，傳統的中國婚禮儀式比西方傳統婚禮儀式要簡單得多。而婚禮形式也在隨著世界形勢的發展而不斷變化著。
(一)中國的婚禮形式
“三書六禮”“三拜九叩”。所謂“三書”，就是指聘書、禮書、迎親書;而“六禮”是指納采、問名、納吉、納征、請期、親迎而在這之間更有換庚譜、過文定、過大禮、安床等一系列的活動。而在這些活動中有著大量的禁忌和禮俗，比如新娘嫁妝中要有剪刀(蝴蝶雙飛)、痰盂(子孫桶)、尺(良田萬頃)、片糖(甜甜蜜蜜)、銀包皮帶(腰纏萬貫)、花瓶(花開富貴)、銅盆及鞋(同偕到老)、龍鳳被、床單及枕頭一對、兩雙用紅繩捆著的筷子及碗(有衣食)、七十二套衣服，用扁柏、蓮子、龍眼及利是伴著(豐衣足食)等物，每樣物品都有其不同的
含義。同時，在婚禮進行時也有一定的順序，按一般的情況，在整個婚禮過程中有：
1、祭祖(男方在出門迎娶新娘之前，先祭拜祖先)
2、出發(迎親車隊以雙數為佳)
3、燃炮(迎親禮車行列在途中，應一路燃放鞭炮以示慶賀)、
4、等待新郎(禮車至女方家時，會有一男童侍持茶盤等候新郎，新郎下車后，應賞男孩紅包答禮，再進入女方家)
5、討喜(新郎應持捧花給房中待嫁之新娘，此時，新娘之閨中密友要攔住新郎，不準其見到新娘，女方可提出條件要新郎答應，通過后才得進入)
6、拜別(新人上香祭祖，新娘應叩拜父母道別，并由父親蓋上頭紗，而新郎僅鞠躬行禮即可。)
7、出門(新娘應由福高德劭女性長輩持竹篩或黑傘護其走至禮車，因為新娘子在結婚當天的地位比誰都大，因此不得與天爭大。)
8、禮車(在新娘上禮車后，車開動不久，女方家長應將一碗清水、白米撒在車后，代表女兒已是潑出去的水，以后的一切再也不予過問，并祝女兒事事有成，有吃有穿。)
9、擲扇(禮車起動后，新娘應將扇子丟到窗外，意謂不將壞性子帶到婆家去，扇子由新娘的兄弟拾回，擲扇后必須哭幾聲，且在禮車之后蓋「竹篩」以象征繁榮。)、
10、燃炮(由女方家至男方家的途中，同樣要一路燃放禮炮。)
11、摸橘子(迎新車隊到達新郎家時，由一位拿著橘子或蘋果的小孩來迎接新人，新娘要輕摸一下橘子，并贈紅包答禮。這兩個橘子要放到晚上，讓新娘親自剝皮，意謂招來「長壽」。)
12、牽新娘(新娘由禮車走出時，應由男方一位有福氣之長輩持竹篩頂在新娘頭上，并扶新娘進入大廳。進門時，新人絕不可踩門檻，而應橫跨過去。)、 喜宴(時下頗流行中西合壁式的婚禮，大都在晚上宴請客人同時舉行觀禮儀式，在喜宴上，新娘可褪去新娘禮服，換上晚禮服向各桌一一敬酒。)
14、鬧洞房(新人被整之災情大小，可以看出新人是否曾在其他的婚禮上戲弄別人，或平素待人夠不夠忠厚等。)
15、三朝回門(在婚后第三天，新婦由夫婿陪同下，帶備燒豬及禮品回娘家 祭祖，甚至小住一段日子，然后再隨夫婿回家)。
13、送客(喜宴完畢后，新人立于家門口送客，須端著盛香煙、喜糖之茶盤。)
(二)西方的婚禮形式
在西方國家中，婚禮時有舊、新、借、藍等習俗。舊是指母親傳下來的婚紗，頭飾或首飾，代表承受美好的一切;新是指朋友送的禮物如裙子，飾物，象征新的生活;借是指可向任何人借東西回來，據說從富裕親友借來金或銀放在鞋內，象征帶來財運;藍是指新娘的一些小飾物或花束用藍色，意味著新娘的純潔及忠貞。而在進行婚禮時，西方亦有大量的習俗。比如，在結婚時新娘總要帶著一方手帕，西方人認為白手帕象征好運。根據民俗說法，農夫認為新娘在婚禮當天所流下的淚能使天降甘露，滋潤農作物。后來，新娘在新婚當天流淚，就變成她將有幸?；橐龅暮谜最^。而在婚禮典禮時，新娘總是站在新郎的左邊在進行結婚晚宴時，要特別定制結婚蛋糕，根據歷史記載，自羅馬時代開始，婚禮結束時，人們會在新娘頭上折斷一根做面包的材料----小麥，象征生育能力，面包屑則代表著幸運。
現代的西方婚禮是屬于浪漫型的,整個婚禮從一開始就充滿了浪漫的氣息。一般有以下步驟: 1來賓入席。
2奏結婚進行曲。親友點上蠟燭,牧師領唱詩班進場,宣布婚禮開始.伴郎伴娘和新郎陸續進場,女方家長陪新娘進場全體起立。
3女方家長入席。新娘挽著父親的手，步入大堂,伴娘和花童一同進入會場,全體來賓起立,父親鄭重的把女兒交給新郎,女方家長就坐,全體來賓就坐。
4牧師證婚。新人進行結婚宣誓,宣告愿意結為夫妻。 5新郎新娘互戴婚戒,宣誓。
6獻詩。來賓在唱詩班的帶領下,唱祝福歌。
7禮成。奏樂,新郎站右邊,新娘站左邊，兩人一起走出教堂，伴郎伴娘隨后,家屬以及來賓隨后退場。
8茶會或晚宴。
二、婚禮服飾
(一)中國紅
提到中國的婚禮，人們首先想到的應該是中國的整個婚禮的主色調是紅色，這也是中國的傳統的代表喜氣的顏色?，F代婚禮雖然是現代的，但不管是氛圍還是禮儀都與中國傳統的文化習俗是分不開的。整個婚禮到處都充滿紅色，這也就使婚禮變得喜氣洋洋。特別是在農村，紅色是人們認為很喜慶的顏色。如果，在婚禮那天，新娘沒穿紅色的衣服，會被認為很晦氣，不喜慶。在中國，最傳統的
新娘禮服莫過于旗袍，穿上旗袍最能顯現東方女人的韻味，讓自己在婚禮那天與眾不同，有鶴立雞群之感。除了禮服，鞋子也應該是紅色的。在中國，許多民間婚禮的衣著飾物，凝聚著人們的美好愿望，每一件飾物都有著特定的象征意義，既有豐富的內涵，又寓意吉祥。
(二)西方白
與中國婚禮相比，西方的婚禮就顯得更為浪漫，西方主要是以白色為主，白色的婚紗，白色的花束，白色的桌布，白色的氣球和莊嚴的承諾。而其中白色婚紗是新娘們的最愛，是婚禮的經典裝束，白色象征著純潔和專一，更為婚禮增加了浪漫的氣氛。西方在19世紀以前，婚禮上新娘的禮服是沒有統一顏色規格的，自羅馬時代開始，白色象征歡慶。1850年到1900年之間，白色亦是富貴的象征。到了本世紀初，白色所代表的純潔意義更遠超其他。西方認為白色與童貞有關。古羅馬的新娘穿著白色的婚紗，蒙著鮮橙黃色的面紗，象征著激情的火焰。在西方的天主教傳統里，白色代表著快樂;其他一些地區，白色在他們的婚禮和葬禮里指示各種各樣的通路典禮和意義從此白色婚紗便成為一種正式的結婚禮服，成為了新娘們心中的最愛。
中美國際地位比較范文第3篇
美國的中小學教育的學制與中國的學制一樣，都是十二年，但是和中國不同的是，美國的高中是四年，不像中國是三年。他們一般是小學六年，初中兩年，高中四年。而中國的高中，實際上是三年變兩年，即用兩年時間讀完三年的課程。為什么美國要設四年的高中，而中國卻是三年減一年呢?
因為在美國，“兒童的天堂”和“青年的戰場”的分界線是高中。雖然這樣子說，但美國真正的激烈競爭其實還是在大學之后。這又和中國有明顯的不同。美國這樣做有什么好處?那就是它把最沉重的壓力，放在了相對成熟的青年身上。而我們的制度，卻把壓力放在了身心都還不成熟的小孩子身上。
具體如何，下面再進行分解。
美國有沒有“高考”?答應是肯定的。但美國是不是和中國一樣的一年一度激烈的高考呢?答應卻是否定的。而且令人吃驚的是美國的高考居然一年有七次之多。而且一般相當于中國高二起就可以報名參加“高考”，也就是說高中生可以在兩年里隨時參加高考。
因為美國的高考是一種常年不斷的標準化考試，考生可以根據自己的情況參加任何一次甚至每一次考試，即最多兩年十四次考試。由于美國的高考成績兩年內有效，許多高中生上高三時就開始考試，一直考到自己不愿考為止。一般美國孩子大多考2～3次，也有考四五次的。而美國的大學在統計考生的成績時，不管你參加過幾次考試，他們將選取其中最好的數學和英語成績。因為他們認為，你所考得的那個最高的分數，表明你有這種能力，如果沒有這種能力，你就不可能考出這個成績，而其他那些低的考分，可能是受到了各種因素的影響。這實在是太人性化的理由了。如此一來，考生當然沒有太大的心理壓力，心態相對正常，各次考試的分數基本上起伏不大。絕對不像中國的高考，一考定終身，甚至是一分定終身，所謂一分之差而與大學失之交臂的故事曾經演出了多少中國人的悲歡離合啊。
美國的高考有兩種，一種稱為SAT，即Scholastic Assessment Test(標準學業考試)的簡稱。SAT考試分為兩部分：Reasoning Test是理解部分，試題內容包括英語和數學，側重學生的閱讀量與分析和解決問題的能力;Subject Test是?？撇糠?，分為英文、數學、歷史、科學和第二外語等科目，具體考深科目由考生自己報名時選定。
另一種稱為ACT，即American College Testing Assessment(大學入學考試)的簡稱。它在美國中西部和南部比較流行，現在每年大約有130萬人參加該項考試。舉行時間和作用與SAT考試相近?？荚噧热莘譃橛⑽?、數學、閱讀和科學原理4個部分。
至于考生是選擇SAT還是ACT考試，要看考生準備報考的大學時要求提供哪一種考試成績，如果沒有特別的制定，考生一般都會根據自己的能力報考能得到最佳成績的考試。 然而，在美國，并不是SAT與ACT考試的狀元都會得到名牌大學的青睞，1996年哈佛大學招生，165個SAT滿分“高考狀元”的入學申請被拒，同樣的情形也發生在耶魯大學和斯坦福大學等美國的名校。他們不僅僅衡量申請者的SAT、托福等基本的考試成績，更多關注的是對申請者的綜合素質的全面考查，主要考查學生邏輯、分析、推理等方面的能力，較少考學科知識，而是更注重能力或智力方面的測試，分數永遠是第二位。
中國高校招生以高考成績為錄取的唯一標準，而美國高校招生則考慮多方面的因素：“高考”的考分、平時的成績，再加上申請者的綜合素質，搞的是“三合一”。
那么什么是綜合素質呢?一般來說，美國高中生參與的活動主要有體育活動、文娛活動、科技活動、校內組織、校外組織、個人興趣和特長。美國大學對于學生的這些活動中獲得的榮譽或參加過的社會活動能量非常重視。美國的籃球運動就很普遍，只要籃球打得好，就可以得到好大學的青睞，這也是一個注腳。
而且在美國越是頂尖的大學，越會注意特殊的人才。道理也很簡單，成績好的人多得是，“高考”滿分者上千人，但特殊人才卻是鳳毛麟角。像普林斯頓大學曾經錄取一個黑人女孩，只因為她破記錄地推銷童子軍餅干，被有的公司邀請去介紹推銷經驗，還把這些經驗寫成書。
寫到這里，中國和美國高考機制的初步印象對比應該有了。即在美國更注重綜合素質，不是唯分數決定論。所以他們的考試就像平時練習一樣，一點無所謂，在放松的狀態下完成，而且可以多次考試，反正以最佳成績計算。就像黃全愈先生的兒子礦礦什么時候參加高考，黃先生根本不知道，而且考試前也根本沒有復習。他們的考試是圍繞著孩子們平時的學習而考。因為在美國的“學習”是一個開放式創造性的學習，沒有標準答案。拿他們一堂“水的蒸發”科學課為例，孩子們一個個猶如小科學家，因繞杯子里的水位為什么下降了的問題，展開想像和討論，記錄實驗數據，教師加以引導而已，而不是告訴他們一個確切的答案?？荚噧热莶皇且麄儽痴b現成的答案，而是實驗的過程和結果。這難道不正是學習什么，考什么嗎?
中國高考的殘酷性就在于一考定終身，乃至一分定終身。這樣的考試對人的心理形成巨大的壓力，許多平時成績較好的學生，卻在這樣的時刻很有可能發揮失常?？荚嚦闪艘淮芜\氣的比較，偶然性非常之大。往往并不一定能夠選拔出最好的學生。而且又因為唯分數決定論，中國的孩子們把一切精力只用在如何爭取高分上，老師們的法寶也是不斷的做題做題，直至把孩子們對學習的興趣消磨殆盡。即使最好學的學生，面對這種無休止的單調活動，我想也會厭倦的。而所謂的綜合素質，如上面美國人所看重的體育活動、文娛活動、科技活動、校內組織、校外組織、個人興趣和特長，高中學生又哪有時間去開展?去鍛煉?
盡管如此，中國人還是認定在中國這樣的高考機制有它的合理性，認為在腐敗叢生的中國，這是保證公平的最后一道防線了。殊不知這是以損害一代又一代孩子的心靈為代價的。既然分數不是唯一的標準，在美國，難道就不可能有走后門這樣的腐敗了?事實上也有可能存在的，但是美國人很聰明，他們對于學校招生也是完全市場化，即并沒有什么教育部這樣的部門在管著各個大學的招生。一個大學的好壞完全在于他們自己的招生機制，你能招到優秀的生源，自然可以確保大學的名聲和教授的收入。否則，你的學校只是走后門塞進來的差生，那不是自壞名聲么?此是一。其二在于美國自由的新聞監督機制，如有招生丑聞，市場化的傳媒為了他們的收視率收訂率，自然求之不得。這兩點也許是美國教育機制這樣順暢運轉的根本吧?而這些在目前的中國的確是不可想像，真是奈若何。
關于美國大學錄取學生的嚴格，建議各位可以親自讀一讀黃全愈先生的這本大著《“高考”在美國》，品讀一下這種完全市場化的運作機制之優越性。
為什么中國的初高中生這么辛苦，而美國的初高中生卻很輕松，還有一個重要的原因，那就是美國大學的寬進嚴出機制。
我覺得香港學者“修木讀史”總結得很好，這里不妨抄摘部分內容在此，大家可以有個借鑒：
美國的教育制度，同樣也要起到篩選、分流的作用，同樣也有一個競爭好學校、好專業的問題。美國人也要吃五谷雜糧，也是爹媽養的，美國的爹媽同樣關注子女的未來。如果你學的是理工科，大學畢業之后讀個博士學位，找得到正式工作的話年薪可以在七八萬美金左右。做個十幾年，進入管理階層，當個小頭目，工資到十萬多一些就差不多到頂了?？墒?，如果你大學畢業后，進的是醫學院，讀書的時間相若，但是一開始工作，年薪就有十幾萬，將來的成長空間也更為燦爛。文科方面的差別更大，人文科目畢業的博士，多半只有教書的位置，找工作極為不容易，工資能有個五六萬就不錯了。但是，如果文科畢業后讀幾年法學院，再考上律師執照，起薪也大多在十萬以上。而且，美國各級政府的官員們，議員們幾乎都是學法律出身，可以說執掌政治權力的人，都是法律人。所以，理科好的去學醫，文科好的去學法，這既是美國父母的心愿，也是一般美國學生的選擇，競爭同樣是非常激烈。而理工科一類的專業，付出大，收獲小，美國學生不愿讀，所以才擠滿了來自中國、印度的留學生。到了醫學院與法學院，外國留學生就沒有幾個，因為本國學生早已為入學名額擠破了頭。
但是，美國制度的不同，在于它篩選的時間點靠后。學醫與學法，決定的時間不是在高中畢業，而是在大學畢業。想上醫學院的學生，大學可以學任何一個專業(多半是理科)。醫學院只要求有幾門基礎課程申請者一定修過，通常包括微積分，普通物理，無機與有機化學，和生物學。想上法學院的學生，也可以是任何一個專業(多半是文科)。法學院也只要求申請者一定學過語言文學，哲學，歷史，政治學等文科學生的基礎課?；A課目的成績，加上一個標準化的入學考試，再加上學生在班上的排名、課外活動、推薦等等，是收生的主要參考。申請者本科所上大學的名氣，不是重要因素。家境不寬裕的學生，無法去外地上名牌大學，可以就近在普通的社區大學就讀，那里沒有最好的設備，沒有著名教授、大師，甚至沒有碩士、博士授予權。但是只要申請者在本科課程中，能夠名列前茅，保持優秀的成績，畢業之后一樣有機會進入名牌的醫學院、法學院。當然，名牌大學的畢業生，機會會更多一些，更何況有的名牌大學打分比較慷慨，比如說哈佛就時常被人批評搞分數膨脹。
把競爭最為激烈的篩選，放在大學畢業，而不是高中畢業，才是造成中美教育文化不同的最重要因素。美國的中小學生的確是輕松，但是進入大學以后，卻相當的吃重。而且他們也會計較分數，筆者讀研究生期間給本科生帶實驗時，就曾遇到那些成績好，想進醫學院的學生為了平常一份實驗報告的分數而來找助教們斤斤計較。這一制度的好處在于，它把最沉重的壓力，放在了二十歲的青年身上。而我們的制度，卻把壓力放在了身心都還不成熟的小孩子身上。
美國的大學，在課程與內容上還是有相當的要求，雖然總體來說要比中國的課程要求淺一些。一門基礎課，有好幾個班次，好幾百名學生，都是由學校組織統一考試。當然考卷是肯定無法一一批改的，所以考試基本上都是多項選擇的形式，與考托福一樣。選定了答案，就在硬紙卡上相應的位置涂圈圈?？纪曛?，由教務人員統一收走，送入讀卡機，用機器打分數?？嫉貌缓?，你是不可能找教授說情的。那張卡根本就不在他手上。
考題的設計，則多半有意識地要把分數拉開?？季砩?-100的分數出來后，從高到低依順序排好，分成A(4點)、B(3點)、C(2點)、D(1點)四等，再加上一個F(0點，Fail/不及格)?？季矸肿罡叩?%的學生得A，百分之20-30%之間得B，以此類推(中間也有A-，B+等等)。具體的轉換標準因課程而異，50分可以得D(及格)，40分也可以得D。但是得A的學生數，系里、學校里都會把關。如果得A的學生的百分比太高，講課教授必須向主管部門提供一個合理的解釋。
這樣按排名給分，實際上就是要讓學生之間競爭。因此，美國的教育制度是把其篩選分流的機制，放在了四年大學。它的淘汰率相當可觀，不及格的學生不能補考，只能重修。四年下來，三分之一的學生無法完成學業是很平常的事。大學畢業時，如果想去申請研究生院，平均成績要有3點。如果想進醫學院，平均成績多半要在3.5點以上。因此到大學畢業時，有資格去申請醫學院的學生并沒有剩下多少。
雖然醫學院取生時，要面談，要看推薦信，還要看參加了什么課外活動，但是以學校作為篩選機制，考試成績都還是最為主要的因素。你在
一、二年級成績好，教授才對你有點印象，你也才能以你的成績在暑期到某位教授的實驗室中做個幫手，將來他給你寫推薦信也才有東西可寫。不然的話，教授也就只能看看你的分數，寫兩句套話。如前所述，美國中小學的教學很細致，大學的教學方法卻相當的粗放，簡直就是放羊。但是，這也使得一份大學成績單，在很大程度上反映了一名學生獨立生活與自我管理的能力。到了二十歲的孩子，家長也控制不了。望子成龍之心，人皆有之，不管是中國的父母還是美國的父母。人家不是說，美國的孩子從小就想當總統?這難道不比中國孩子更有雄心壯志?但是到了二十二歲，孩子是進醫學院也好，是完不成學業也好，做家長的只能接受現實。
當然，美國是富有的發達國家，它有足夠的資源，普及大學教育。也因此，它的篩選分流可以拉長時間，放在四年大學里來進行。家長與學生最為在意的決擇，在大學畢業之時。于是在學習成績的考核之上，自然地多加了一層“路遙知馬力”的考驗。它最為精英的醫科與法科學生，學完必修的幾門基礎課，還要在其它不相關的科目之中考驗兩年，擴大見識之后，才來進行相應的專業教育。這在依然是發展中的中國來說，是過于奢侈的一種制度。
中美國際地位比較范文第4篇
一、中美憲法的主要共同之處
( 一) 都體現階級性
憲法雖然是國家的根本大法, 但本質上也是一種法, 按照馬克思主義的觀點法不過是統治階級意志的體現, 是一個階級鎮壓另一個階級, 維護統治秩序的暴力工具。中國現行憲法 ( 以下簡稱中國憲法) 主要體現的是人民的意志。美國是資產階級專政的國家, 是資本主義經濟, 美國現行憲法 ( 以下簡稱美國憲法) 主要體現的是資產階級的意志, 無論美國怎樣標榜它是是超階級的都不能改變這一事實。當然國家除了有階級統治職能外還有社會管理職能, 否則統治便不能維持下去, 因此憲法除了有階級性之外還有社會性。
( 二) 都具有至高無上的地位
中國《憲法》的序言寫道: “本憲法以法律的形式確認了中國各族人民奮斗的成果, 規定了國家的根本制度和根本任務, 是國家的根本法, 具有最高的法律效力。”[1]美國《憲法》第六條規定: “本憲法及依照本憲法所制定之合眾國法律以及根據合眾國權力所締結或將締結的一切條約, 均為全國的最高法律; 即使與任何一州的憲法或法律相抵觸, 各州的法官仍應遵守。任何一州憲法或法律中的任何內容與之抵觸均不得違反本憲法。上述參議員和眾議員、各州議會議員以及合眾國政府和各州一切行政、司法官員均應宣誓或鄭重聲明擁護本憲法”[2]
由此我們可以看出憲法都是中美兩國的根本大法, 至高無上, 神圣不可侵犯。
( 三) 都保障人權、自由權、平等權、選舉權、私人財產權等主要權利
中美現行憲法都明確尊重并保障人權、自由權、平等權、選舉權、私人財產權等主要權利, 確保公民人身自由、人格尊嚴不受侵犯。但由于人權、自由權、平等權、選舉權、私人財產權等權利都具有階級性, 中美的這些權利會略有不同。例如人權, 中美就有很大分歧。對私有財產的認識也有不同。美國是資本主義國家, 它主要保護的是個人私有財產, 認為私有財產神圣不可侵犯。而我國在認為私有財產神圣不可侵犯的同時, 更加認為公共財產神圣不可侵犯。在選舉權方面美國是有錢人玩的游戲, 有巨大的虛偽性和欺騙性。
二、中美憲法的主要不同之處
( 一) 哲學基礎不同
中國憲法以馬克思主義的唯物主義和歷史唯物主義為指導, 認為物質決定意識, 社會存在決定社會意識。美國憲法則以客觀唯心主義 ( 美國大多信仰上帝, 總統就職時大多手按《圣經》宣誓) 和古希臘哲學的自然法理論為指導。因為美國的信念之一是“天賦人權”即“自然權利”。美國《獨立宣言》寫道: “我們認為下面這些真理是不言而喻的: 人人生而平等, 造物者賦予他們若干不可剝奪的權利, 其中包括生命權、自由權和追求幸福的權利。”“造物主”是指上帝, 是客觀唯心主義的體現。
( 二) 國家權力的配置原則不同
中國國家權力配置原則是民主集中制?！稇椃ā芬幎?“第三條中華人民共和國的國家機構實行民主集中制的原則。中央和地方的國家機構職權的劃分, 遵循在中央的統一領導下, 充分發揮地方的主動性、積極性的原則。第五十七條中華人民共和國全國人民代表大會是最高國家權力機關。”[1]而美國則是三權分立, 權力制衡。“美國國家權力分為三部分: 立法權、行政權和司法權。這三部分權力相互之間保持獨立。在理論上, 三權是完全平等, 并且互相制衡。一般認為其思想根源來自法國著名思想家孟德斯鳩的著作《論法的精神》。”[2]
( 三) 國家結構形式不同
中國是單一制, 但有民族地方自治和特別行政區。美國則是聯邦制, 有州和特別行政區, 但沒有民族地方自治。
( 四) 憲法語言表述具有的彈性不同
美國憲法序言中文譯文包括標點在內為94 字, 具有極大的彈性。而中國憲法序言則為1792 字, 政治性、政策性較強, 具有不斷增長或變化的特性, 彈性小指導思想更具有這種特性。
兩國憲法的不相同點還有許多, 如國家元首的地位、職權、選舉方法、任期都不同; 代表或議員的選舉和任期也不同等等, 限于篇幅, 不再論述。
總之, 中美憲法各有千秋, 既有共同點也有不同之處。“他山之玉, 可以攻石”。通過對比研究, 我們可以取長補短, 塑造憲法的權威, 在黨的領導下, 以科學發展觀為指導, 堅定不移地實施依法治國方略, 建設法治國家, 爭取早日把我國建設成為民主、文明、和諧、公正、透明、廉潔的憲政國家。
摘要：中美憲法各有千秋, 既有共同點也有不同之處?！八街? 可以攻玉”。通過對比研究, 我們可以取長補短, 塑造憲法的權威, 在黨的領導下, 以科學發展觀為指導, 堅定不移地實施依法治國方略, 建設法治國家, 爭取早日把我國建設成為民主、文明、和諧、公正、透明、廉潔的法治國家。
關鍵詞：中美,憲法,法治國家
參考文獻
[1] 全國人民代表大會.中華人民共和國憲法[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/9353.htm.
中美國際地位比較范文第5篇
1.1 尚武文化深入人心
美國自建國起就經歷了無數次的戰爭, 因此, 美國從誕生之初便具有強烈的尚武精神、一直走武裝全民的路線。
1.2 國防教育法規完善
美國在1958年就制定了專門的《國防教育法》, 通過立法使國防教育活動有法可依, 經?；?、長期化地堅持下去。
1.3 軍事經歷無尚光榮
在美國, 軍隊和軍人擁有崇高的地位, 軍事生涯是重要的政治資本, 是“超越政黨的政治”;美國社會各界給予軍人全方位的優待, 還專門設立了“老兵節”和舉行退役將軍儀式, 充分體現了對軍人的尊重。
1.4 教育理念高瞻遠矚
美國國防教育立意高遠, 利用一切可以利用的資源, 抓住一切契合的時機, 對全民開展國防教育。
1.5 教育活動形式多樣
美國總統率先垂范, 在每次進行海外部署官兵任務時, 都要舉行儀式歡送和歡迎;在發表演說時, 總是不失時機地號召大家為老兵鼓掌;在舉行宴會時, 總是邀大家“為正在執行任務, 保衛祖國和人民的士兵干杯”。美國還經常舉行“美國精神”演出、“落日儀式”、“國殤日”紀念活動、三軍軍樂團表演等, 這些充滿人情味話語和形式多樣的活動, 為國防和軍隊建設營造了良好氛圍, 對于加強全民國防教育大有裨益。
2 借鑒與啟示
2.1 發揚傳統, 更新觀念, 確保全民國防教育指導思想的先進性
堅持用馬列主義、毛澤東思想和我們黨的路線方針政策指導國防教育, 這是我國全民國防教育的優良傳統。新形勢下我國全民國防教育要以貫徹和體現黨的最新理論成果為指導思想, 用發展的馬克思主義教育廣大公民, 擺脫傳統的、純軍事的國防觀念束縛, 樹立由生存型向發展型、單一型向綜合性轉變的現代化大國防觀念。只有這樣, 才能使國防教育與時俱進, 適應維護國家安全的客觀需要。
2.2 依靠法律, 明確責任, 增強全民國防教育貫徹落實的自覺性
2001年, 我國頒布了《國防教育法》, 明確了中央和地方國防教育工作的領導機制和相關機構的職責, 為開展全民國防教育活動提供了基本準則。為推進全民國防教育工作有序有效地開展, 一切國家機關和武裝力量, 各政黨和各社會團體, 各企業事業單位以及基層群眾性自治組織都應當認真學習、宣傳好《國防教育法》, 充分認識依法普及和加強全民國防教育對維護國家主權和安全, 促進國防建設方面的重要意義, 增強貫徹落實《國防教育法》的自覺性。同時, 還必須迅速建立和健全一個高度統一、上下貫通、縱橫交織的國防教育組織網絡, 確保國防教育人員、經費、職責和任務“四個到位”, 真正形成對國防教育的實施進行有力保障和約束的機制。
2.3 整合資源, 發揮優勢, 增強全民國防教育滲透效果的生動性
一是對現有的重大歷史事件和重要歷史人物的紀念館、革命烈士陵園等進行正常修繕或重建, 使其成為國防教育基地;二是充分利用重大節日和紀念日, 開展國防教育活動;三是在部分地方建立一些軍事博物館, 在確保“保住軍事秘密”的前提下, 展出部分反映我軍軍事高技術的武器和裝備, 增強民族自豪感和凝聚力。四是通過邀請模范人物做報告、邀請軍事專家作專題講座, 以增強廣大群眾愛國之情和報國之志。
2.4 科學謀劃、創新形式, 增強全民國防教育專題活動的實效性
在我國國防教育的大系統中, 整體效益在很大程度上取決于整體架構。要下功夫從總體到局部, 從組織體制到教育對象, 從教育內容到實施方案, 悉心尋求這個大系統與各子系統之間的最佳組合方式, 謀劃結構優勢, 既有利于提高國防教育效益, 又有利于普遍運用和推廣。要善于運用當代先進的科學技術, 推進國防教育活動形式和內容的創新;要不斷推陳出新, 搞活國防教育, 增強全民國防教育的感染力和影響力;要努力探索全民國防教育的長效機制, 切實增強全民國防觀念。
2.5 找準節點、抓住契機, 把好全民國防教育與愛國主義的關聯性
要找準節點, 抓住契機, 將全民國防教育同愛國主義教育有機結合起來。要以史為鑒, 警鐘長鳴, 不斷增強廣大群眾危機意識和憂患意識, 加強全民國家安全觀教育;要通過有效方式, 引導全民關注時事, 解讀黨的重大決策, 強化國家利益觀教育;要科學引導, 將民眾的愛國主義熱情凝聚到全面建設小康社會的偉大實踐中來, 加強全民國防義務觀教育和國防價值觀教育。
國防教育是一個長期的系統工程, 在充滿機遇與挑戰的21世紀, 為了建設一個更加強大的國防, 維護和捍衛和平, 我們必須借鑒美國全民國防教育的有益經驗, 全面樹立大國防的觀念, 將全民國防教育融入社會生活, 實現教育的經?；?、多樣化、普及化和科學化, 推進全民國防教育創新發展。
摘要：本文著重分析了美國在全民國防教育方面的做法和特點, 并對我國加強全面國防教育工作提出了一些建議。
關鍵詞：美國全民國防教育,比較,啟示
參考文獻
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[3] 劉秋生.加強高校國防教育的幾點思考.廣西大學學報, 2005 (27) .
中美國際地位比較范文第6篇
2014年5月———2015年5月, 本人在美國伊利諾伊理工大學肯特法學院進行學術交流期間, 親身體驗了美國法學院在教學環境、課程教學、學術氛圍等方面的辦學特色。深刻體會到中美兩種法律文化傳統的碰撞。在訪學過程中, 也對美國的法學教育體制有了較全面的認識。
(一) 注重法律職業性訓練
美國的法學教育主要是倡導人文教育和法學教育的分離。通常, 學生在學習法律之前已獲得某個學院或者大學的本科學位。因此, 在美國大學里無關于法學的本科學習。學生學習法律的目的就是為了在將來從事法律職業, 為了這個目標法學院的任務就是以法律職業性訓練為主, 培養學生的分析和解決法律事務方面的能力。課程設計也主要圍繞法律專業知識和法律實務技能展開, 以判例教學為主, 輔助以多種的法律技能訓練。
(二) 主要以本科后教育為主
美國法學院的入學條件是:必須已獲得某個學院或大學的本科學位。因此, 美國的法學教育具有研究生階段的特點。美國的法學教育屬于大學本科畢業后進行的一種以培養律師為目的的職業化教育, 美國的法學教育類似于MBA, 因為只有具備了一定的社會經驗和生活閱歷, 才能深入理解和掌握相應的法學理論, 所以, 美國法學院學生年齡都較大。
(三) 授予的學位名目較多
美國的法學教育如同醫學教育一樣很有特色, 采取的是職業教育模式。美國的法學教育其實是研究生教育, 屬于大學本科后進行的一種以培養律師為目的職業教育。美國法學專業的學位共分為三種類型:第一種是法律碩士學位 (Master of law, 簡稱為LL.M.) 。第二種是法律博士學位 (Juris Doctor簡稱J.D.) 。這是美國法學院最主要的學位, 是給美國本土學生設計的一種學位, 學制一般為三年, 修滿學分就可以畢業, 論文答辯通過后, 就可獲得法律博士學位 (J.D.) 。它是一種特殊的職業學位, 不同于一般的學術型博士學位。一般來說, 美國法學院的學生獲得法律博士學位 (J.D.) 后, 就具備了參加律師資格考試的條件 (Law School Admission Test, 簡稱LAST) , 如考試通過了就可直接到律師事務所執業。第三種是法學博士學位 (Doctor of juridical science, 簡稱S.J.D.) 。這個學位是最高的一個學術性學位, 學制是三年以上, 還要撰寫高水平的博士論文。大部分美國法學院明確規定, 只有在獲得法律碩士學位 (LL.M.) 后, 才可申請攻讀法學博士學位 (J.S.D.) 。
二、美國法學院的課程與教學
(一) 美國法學院的課程設置
美國法學院開設的課程與其法學教育培養的職業化人才目標一致。設置中著重培養學生的實踐能力。各法學院開設的課程一般都在100門以上, LLM的學習時間一般為一年, J.D.為兩年, 法學院的學生基本上要修夠90個學分, 因此, 在美國學習法律是一項非常辛苦和嚴峻的挑戰。其中, 憲法、侵權法、程序法和合同法是所有法學專業的必修課。另外, 肯特法學院還設置了專門針對如非洲、亞洲等國家和地區法律制度的研究型課程。例如:《中國競爭法與美國競爭法之比較》。美國法學課程內容的劃分也非常詳細和具體。在眾多的課程中教育實踐課是美國法學教育的最大亮點。
(二) 美國法學院的教學方法
美國的法學教育主要以培養實用型的法律職業者為目標。因此, 在其法學教學中, 始終貫穿著討論和辯論的內容, 美國的法學課堂大多是以講壇為起點的橢圓形。這樣設計是為了便于教授和學生之間的討論。同時, 老師在課堂上可隨時向學生提問, 以便檢驗學生是否掌握和理解所學知識, 這可極大的提高學生的應變能力和思辨能力。
三、中美法學教育之比較
對中美法學教育比較分析研究的一個重要原因就是中美兩國的法律體系所代表的是世界上最大的兩大法系, 即大陸法系和英美法系, 正式基于兩種不同法系的特點, 對中美法學教育進行比較分析研究, 有助于進一步促進和完善我國法學教育的改革。
(一) 相同之處
1. 中美兩國法學院校和法學專業的學生眾多
美國雖不是人口大國, 但律師人數卻占世界律師人數總數的70%, 而且美國的大部分總統和國會議員都是學法律出身, 至今有44美國總統, 具有法學專業背景或從事法律職業出身的就有26位。美國的法學教育起步早、發展快, 法學院校自然就多。這就決定了美國是個法律大國, 目前美國有400多所法學院校。
2. 中美兩國的法學教育都注重教育與科研相結合
中美兩國的高等法學院校不僅注重教學, 而且還承擔著法學的科學研究任務。這與歐洲一些國家不同, 中國的專門研究機構較少, 因而法學研究方面的力量主要集中于高等學校的法學院系中, 教師既是法學教育的承擔者, 也是法學研究的主力軍, 這與美國法學院承擔的任務是一樣的。
(二) 不同之處
1. 中美法學教育的管理體制不同
美國的法學教育是由全美律師協會 (American Bar Association, 簡稱A.B.A.) 和美國法學院協會 (American Association of Law School, 簡稱A.A.L.S.) 共同進行統一管理, 主要由全美律師協會負責。
2. 中美法學教育的目標定位不同
美國法學教育的目標是培養學生能夠具有法律人特有的思維和技能, 運用所學的法律知識解決實際的法律問題。這就決定了美國的法學教育在性質上屬于職業教育, 其目的是培養合格的律師, 因為在美國擔任律師是從事其他法律職業的前提。如美國的法官都是從執業5年以上的優秀律師隊伍中考核任命的。學生畢業后參加律師資格考試通過后, 就能從事以律師工作。因此, 法律職業人士的專業化是美國法律界最為重要的傳統特征和美國法制建設比較健全的標志之一。
3. 中美法學教育的教學模式不同
第一, 法學教育的課程設置不同。我國的法學教育統一由政府教育主管部門負責管理, 課程根據國家規定的教學計劃設置的。各院?？山Y合本單位的實際情況制定各自的教學計劃。美國法學院的課程設置與美國法學教育培養法律職業人才的目標相一致。所以, 美國法學院注重開設培養學生能力的課程, 可供學生選擇的課程很多, 各法學院開設的課程一般都在100門以上, 其中憲法、侵權法、程序法和合同法是所有法學專業學位的必修課程。
第二, 法學教育的教學方法不同。因受大陸法系的影響, 我國普遍實行的是傳統的課堂講授教學法。一方面與我國制定法特點相適應。我國是大陸法系國家, 法律傳統為成文法, 法律規則比較抽象, 對理論強的教材進行講授, 有助于學生系統的學習法學原理和法律規則。另一方面與我國應試教育相適應。我國法學院?？疾鞂W生成績一般都采取書面答卷形式, 課堂講授的教學方法便于學生記筆記、背筆記、考筆記, 因而是學生取得好成績的一種教學方法。美國的法學教育主要以培養實用型的法律職業者為目標。因此, 在其法學教學中, 主要以判例教學為主, 它的最大特點在于, 能加強學生獨立思考和實際操作能力?？咸胤▽W院的課堂上, 每個教授都有一張帶有學生照片的固定座次表, 上課時老師直接進入討論程序, 而且隨時點名提問, 這就使得那些提前不預習的學生無法在課堂上蒙混過關。因此, 每一個學生在上課前必須預習, 在通篇閱讀教師預留的參考文章和選定的案例的基礎上, 在課堂上才能暢所欲言。通過課堂的發言和討論, 不但能發揮學生的主動性和積極性, 而且把律師職業中必須具備的知識能力、思維能力和獲取信息能力有機的融合在整個的教學過程中。
摘要：本人在美國伊利諾伊理工大學肯特法學院訪學一年來, 通過對美國法學專業課程和法學教育體制的學習, 從管理體制、目標定位和教學模式幾個方面與我國的法學教育進行比較和分析, 以期對我國法學教育的改革有所啟示和借鑒。
關鍵詞：法學教育,職業化訓練,目標定位,教學模式
參考文獻
[1] 李功建.中美法學教育研究與思考[J].云南大學學報法學版, 2000 (3) .