開放型計算機網絡論文范文第1篇
摘 要： 為了進一步提高開放教育網絡導學的教學效果，以新疆電大導學平臺為例，通過對開放教育學習者的網上自主學習現狀、導學需求及導學教師的網上資源現狀進行分析，結合教學實踐經驗，從導學教師和學習者兩個角度對增強開放教育網絡導學的實效性提出有益建議與對策。
關鍵詞： 開放教育； 網絡導學；現狀分析；新疆電大
隨著計算機網絡技術和互聯網的飛速發展，網絡導學已經成為一種全新的教學模式。它使人們能夠打破時間、地點的局限，自主選擇專業和課程進行學習，不僅增加了受教育者接受教育和培訓的機會，同時還能降低教學成本，提高教育的經濟效益和社會效益，為開放教育的實現提供了方便有利的條件。[1]
為了切實推進新疆電大網絡教學和教學支持服務工作，筆者以新疆電大網絡導學為例，通過對當前開放教育網上導學現狀的分析，并結合本人參加網上導學的一些成功經驗，針對上述問題提出一些參考建議，以期為學習者及導學教師提供幫助。
一、對開放教育中學習者網絡自主學習現狀的分析
網絡環境下的遠程開放教育，主要是以學習者為中心的個別化自主學習 ，其自主學習能力的培養是完成開放教育所必需，是實現終身教育所必備。[2]12因此，開放教育學習者，可以在任何時間、任何地點，根據自己的學習計劃來進行學習，同時還可以通過在線學習工具向老師和同學及時請教，實現了真正意義上的隨時隨地學習。但是，當前網絡學習往往存在許多問題，主要表現為三個方面：
（一）個體能力差異明顯
學習者個體之間的自主學習能力差異較大。有的學習者有較豐富的知識儲備和較強的學習能力，能較好地適應網絡學習，在自主學習過程中遇到的困難較少；有的學習者學習動機不明確，應用網絡自主學習意識淡??；有的學習者過分依賴傳統的教學模式，不能適應網絡自主學習形式，網絡操作不熟練，缺乏學習方法的指導，學習基礎差，自我控制能力差，缺乏學習信心。
（二）互動學習流于形式
對于導學教師組織的實時網絡答疑及非實時網絡答疑，學習者參加較少，有的學習者單純為了完成任務指標，只是完成所要求的發帖數量，甚至有的是在考試前集中發帖，使得師生網絡互動學習流于形式，無法真正達到答疑目的。此外，部分學習者對網絡資源中的形成性考核作業，只關注答案，缺乏自我思考，沒有真正掌握所學知識。
（三）學習方法機械僵化
很多學習者的學習方法機械僵化，在學習過程中只會死記硬背，對于網絡資源中的期末復習模擬試題及歷年中央電大考試試題，往往臨時抱佛腳，在考試前突擊記憶，以爭取較高的卷面成績。背誦和記憶固然是一種重要的學習方法和能力，但不是唯一的學習方法，也不適用于所有的學習內容。很多學生機械記憶，如果對試題稍作簡單修改或變化，就茫然不知所措。而且很多學習者以考試試題與題庫資源的重復率和相似度衡量教師水平，以最終的卷面成績衡量和評價自我學習的全部過程，這使得學習失去了應有的作用和意義。
二、對開放教育學習者自主學習導學需求的分析
筆者通過對自己近幾年的導學經驗的總結及與學習者的溝通，對當前學習者自主學習的導學需求分析如下：
（一）網絡操作技能
學習者要想了解并適應網絡學習環境，就必須具有網上學習的能力，其中最基本的就是網絡操作技能。開學初，學習中心都要集中對學習者進行信息技術素質的培訓，提高他們網上操作的能力。例如入學時如何登錄網絡導學平臺，熟悉每個標題菜單的作用，選擇學習課程，進入課程論壇，收發電子郵件，完成和提交作業，下載資料等。通過示范和講解使學習者熟悉并能運用網絡進行自主學習，并且強調學習者要親自上機操作，使其掌握網絡學習平臺的操作和應用技能。
（二）學習動機
開放教育學習者需要持續保持正確的學習動機，然而遠程學習者普遍學習動機不明，學習目的功利，只是為了完成學習任務并最終獲得文憑。這種學習動機降低了學習者在自主學習過程中的努力程度，學習者不愿意花大量的時間和精力去完成學習任務。因此，學習者只有激發正確的學習動機，才能真正完成學習任務，達到提高自我能力和素質的學習目的。
（三）學習氛圍
開放教育學習者需要良好的學習氛圍。這種學習氛圍是學習者在教育和學習的過程中通過啟發探究、觀點表達、情感交流等內容和途徑所感受到的一種感召力和影響力，這種力量能夠促使學習者更加努力、更加快樂。要營造這樣良好的學習氛圍，就需要導學教師、班主任在指導學習者學習時更多地采用互動式、啟發式、討論式教學方法，促使學習者分工合作，互幫互助，共同發現和解決問題，共享知識信息，增加感情交流，增進友誼，從而減少孤獨感，減少學習中的困難，最終提高學習積極性、學習能力和群體意識。
三、對開放教育中導學教師現狀的分析
經過近幾年導學教師的努力，大部分導學教師都能適應網上導學。以新疆電大導學平臺為例，網上導學主要包括教師介紹、教學大綱、考核說明、教學輔導、作業講評、模擬試題及網絡實時答疑等教學活動。從新疆電大2014年春季學期導學教師的考核情況來看，還存在如下問題：
（一）導學教師責任心不強
部分導學教師工作職責不明確，缺乏責任心。例如實時論壇答疑等網上教學活動通知學習者不到位、不及時，致使學習者無法按時按要求參與，嚴重影響網絡導學、教學的實效性。目前導學教師只能通過教師群通知學習者相關事宜，如遇班主任或相關老師不在線，就無法通知學習者，導致參加實時論壇答疑等網絡教學活動的人數較少。這歸根到底是導學教師的責任心不強。
（二）網絡操作技能不過關
目前個別導學教師導學平臺運用生疏，上網操作不熟練，在實際教育教學工作中無法對學習者進行正確、必要的示范和引導。同時對于學習者在學習過程中所遇到的相關網絡操作和應用問題也無法回答和解決。正是因為技能不過關，就會使得工作的效率大為降低，也會阻礙教師能力的進一步提升與發展。因此，網絡操作技能亟待進一步提高。
（三）對網絡導學理解不到位
網絡教育教學資源的應用與更新是導學教師的一項重要工作，對于開放網絡學習具有重要作用。但有些導學教師長期重復使用相同的教學資源，很少進行更新，很少追蹤學習者的反饋信息，也很少關注學習者對于網絡資源的理解程度和需求信息。導學教師給出的網絡資源只是靜態的文本，即只給出了結果，但沒有可以幫助理解的過程。換言之，學生只知其然，不知其所以然。這些問題實際上就是導學教師對于網絡導學的理解還不到位，沒有跳出傳統教學思維的窠臼，沒有真正理解和掌握網絡開放教育教學的根本特點和要求。
四、對網絡導學的思考和建議
基于以上對網絡學習者及導學教師現狀的分析，本人通過近幾年的思考及對實踐經驗的總結，從學習者和教師兩個角度對增強開放教育網絡導學的實效性提出以下建議：
（一）學習者角度
第一，要樹立正確的學習動機。建議學習者遵循“興趣是最好的老師”及“學有所用、學以致用”的原則，結合自已的興趣所在或工作和生活的實際需要，科學合理地選擇專業和課程。此外還要了解開放教育學習的模式及特點，要切實學會基礎網絡操作與應用知識和技能。
第二，要轉變觀念，適應網絡環境中的自主學習。網絡信息技術為網上教學提供了豐富的資源和便利的空間，學習者可最大限度地發揮其主動性和積極性，這種新的教學模式圍繞如何幫助學生的“學”而展開，在教學過程中強調學生的主體地位，要求學習者要有一定的收集、整合、處理信息的能力。建議學習者將要學習的網頁設為自已的主頁，以便于日常上網時打開網頁就會有相關學習信息的提示，以此督促學習者按時完成學習任務并養成良好的學習習慣。
第三，要充分利用新媒介傳播和交流信息。通過QQ群、微信群、電大學習平臺積極參與互動，遇到問題要有求助意識，不要“孤軍奮戰”。特別是要積極參與導學教師組織的實時答疑活動，因為導學教師會通過這樣的互動教學活動對重點和難點進行講解，并集中回答學習者的諸多疑難問題。因此，學習者最好帶著問題來參與，老師在點撥重點、難點的同時就解答了學習者的疑惑，這樣才能真正達到網絡互動教學的效果。
（二）導學教師角度
第一，加強對導學教師的教育和培訓，提高教師導學能力。新時期教師培訓，應組織教師學習相關理論，轉變觀念，優化教學資源與方法，增強自主學習指導能力。[3]42導學教師要通過網絡自學或參加培訓班學習，提高制作動態課程資源的能力。
第二，導學教師應不斷更新、創新網絡教學資源。導學教師應及時、準確地了解學習者對教學資源的要求和評價，并以此為重要依據不斷調整和更新教學資源，提高網絡資源的實際效用。
第三，給出作業及試題的詳解過程。教師對作業及試題要進行分析講評，要對題目分析、解題思路、解題步驟以及解題過程中應注意的問題進行重點講評。此外，導學教師還應根據試題類型制作不同形式和內容的課件，以幫助學習者更為有效地學習和復習所學知識。例如簡答題，應幫助學習者提煉關鍵字、核心點，并要求學習者在理解的基礎上記憶下來。
第四，拓寬網絡學習渠道，加強教師的導學自主權。導學教師可以充分利用新媒介，如建立QQ群、微信群及在線學習平臺等為學習者提供靈活多樣的網絡學習形式，這不僅能夠使教師及時地發現并解答學習者提出的相關問題，而且有利于加強教師和學習者之間的溝通交流，使學習者對網絡學習環境產生信任感。
參考文獻：
[1]劉暉.如何利用網絡實現遠程教育[DB/OL].http：//www.kjyjj.com/newshtml/2010729185214.html，2010-07-29.
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[3]高曼莉.論教師自主學習觀念與能力的構建[J].中國成人教育，2008（15）.
開放型計算機網絡論文范文第2篇
摘要：本文分析了在信息化條件下保密安全面臨的威脅與挑戰，研究了針對涉密網絡、涉密場所、涉密載體及設備、通信等的網絡技術防護，所采用的保密技術防護手段。綜合運用各種保密技術，完善技術標準，強化監督管理，實現國家秘密信息從產生到銷毀全過程的保密防護與科學管理。
關鍵詞：保密技術防護，涉密網絡，涉密場所、涉密載體、通信安全
1 引言
當今時代，世界各國都把高科技作為獲取情報和保守自身秘密的重要手段，保密工作已由主要依靠人向依靠人與技術并舉轉變。特別是在信息化條件下，科學技術已成為保密工作不可或缺的利器，我們只有在充分發揮傳統優勢的同時，大力發展保密科學技術，才能為確保黨和國家秘密安全提供強有力的安全保障。
保密技術防護，是采取技術防護措施，消除失泄密隱患，防止竊密泄密事件的發生。當前，信息技術的快速發展，使保密技術防護在竊密與反竊密對抗中發揮著重要作用。針對涉密網絡、涉密場所、涉密載體及設備、通信等的網絡技術防護，涉及對象不同，所采用的保密技術防護手段也有所不同。
2涉密網絡防護
存儲處理國家秘密的計算機信息系統按照涉密程度實行分級保護。涉密信息系統應當按照國家保密標準配備保密設施、設備。涉密網絡根據所處理信息的最高密級，由低到高劃分為秘密、機密、絕密三個等級。根據國家保密有關規定和標準要求，不同密級的涉密網絡應當采取相應等級的保密措施進行保護。
涉密網絡技術防護主要分為六個方面：
（1）用戶身份鑒別。通過采取身份認證技術，對信息系統中的服務器、用戶終端、應用系統、安全保密設備的本地登錄、遠程登陸及配置進行身份鑒別，有效防范非授權用戶假冒身份進入涉密網絡進行竊密。
（2）訪問控制。根據涉密網絡的特殊要求，訪問控制采用強制訪問控制策略，有效防范用戶對終端或網絡信息的越權訪問。
（3）安全監控與審計。通過對用戶終端、服務器、應用系統、數據庫、網絡設備等的監控，發現違規和異常行為，并采取有效的阻斷措施，同時將違規操作行為記入日志，實現事后審計的目的。審計主要包括網絡審計、主機審計、數據庫審計、應用審計、綜合審計、強審計等。
（4）邊界安全防護。根據安全域要求明確劃分安全保密防護的邊界，并在邊界處部署安全防護技術手段，防止非授權訪問者對被保護網絡的攻擊、入侵、資源竊取等，有效防范違規接入、違規外聯、移動存儲介質交叉使用等行為。
（5）加密防護。通過采用密碼技術，實現涉密信息的保密，常用于存儲加密、傳輸加密等方面。
（6）惡意代碼防護。通過在系統的關鍵節點以及用戶終端、服務器等部署放“木馬”病毒軟件和特種“木馬”檢測軟件，實現對信息系統中病毒、特種“木馬”等惡意代碼的清除。
下圖是以典型的涉密網絡為例，介紹涉密網絡技術防護情況，工作中可以根據實際情況部署相關安全保密產品。
3 涉密場所防護
保密法明確規定，涉密場所應當配備必要的技術防護設施、設備，確保國家秘密的安全。
3.1物理安全防護
物理安全是涉密場所安全保密的基礎。很多泄密事件都是由于缺少物理安全技術措施，導致竊密人員進入，造成國家秘密的丟失。加強涉密場所的物理安全，可以最大限度地減少非授權人員進入安全區域的可能性，降低泄密的風險。
物理安全主要有三方面：
（1）出入口控制。通過在涉密單位的主要出入口、存放有涉密文件的辦公室、庫房及其他保密要害部門部位等通道口安裝出入口控制裝置，實現對通道口的位置、通行對象、時間、方向等的實時控制。
（2）視頻監控。在邊界處實時監控和記錄邊界的突發性異常事件。
（3）報警控制。在安全區域內用不同種類的入侵探測器構成邊界警戒區，實現對物理邊界的防護。
3.2 電磁泄漏發射防護
涉密場所中使用的信息設備在工作過程中通常會伴隨有攜帶涉密信息的電磁信號，稱之為電磁泄漏發射。電磁泄漏發射信號既可能是基帶信號，也可能是調制信號，還可能是載波、時鐘信號。電磁泄漏的發射方式既可能是通過信號線、電源線傳播的線路傳導泄露發射，也可能是通過空間傳播的電磁輻射泄露發射。這些電磁信號如果被專用接收裝置接受，通過信號提取處理，可以還原涉密信息，導致涉密信息泄露。國家保密局出臺了涵蓋有關產品、現場測試及防護要求等一系列電磁泄漏發射防護標準，建立了電磁泄漏發射防護體系。實際工作中，可以根據不同的情況，選用不同的電磁泄漏發射防護方式。如涉密程度高的場所可以采用建設電磁屏蔽室、配置電磁屏蔽機柜的方式進行防護。處理低密級設備，可采用配備視頻干擾器的方式進行防護。
3.3 防竊聽竊照
根據竊聽方式的不同，防竊聽的形式也有很大差別，主要體現在四個方面：
（1）防有線竊聽?？梢酝ㄟ^建立專用電話網、傳輸采用光纖方式進行防護。
（2）防無線竊聽?？梢越ㄔO電磁屏蔽室進行防護。
（3）防激光竊聽?？梢栽诓Ａ鈧燃友b能夠阻擋激光的遮蓋物或在玻璃上安裝語音干擾裝置。
（4）防場所定向竊聽和振動竊聽。主要針對場所自身的安全保密要求展開，如對場所生源大小進行限制，實施空氣聲、振動聲隔聲防護和管道消聲，在薄弱環節布置“聲屏蔽裝置”等。
根據竊照需要的不同，通常分為固定位置竊照和手持隱蔽設備竊照，需要采取不同的技術進行防護。通過防偽裝技術手段、安全保密控制和安全保密檢測進行防范，最大限度地減少非授權人員接觸國家秘密的可能。安全保密檢查采用衛星電子設備檢測、金屬探測等手段進行檢查，能夠檢測出拍照設備，從而禁止攜帶拍照設備的人員進入。
4 涉密載體及設備防護
4.1 防復印
復印是竊取紙質涉密文件的常用手段。采用復印的方式竊取文件，可以獲得完整的信息，而且不會造成原始文件的破壞或者丟失，更不容易引起保管者的注意。因此，對于重要的涉密文件，應當采取防復印措施。一是紙張防護，利用文件微縮卡、紙張加膜、著色防復印紙等進行防護，是竊密這無法將文件的內容復印下來。二是涂層防護，通過使用特種光敏紙、不能復印的油墨等進行防護。
4.2 磁介質載體防護
磁介質存在剩磁效應問題，使用高靈敏度的磁頭和放大器，可以提出磁盤上的信息。磁載體信息防護主要包括加密措施和物理安全措施。在銷毀環節主要分為物理粉碎、強磁場消磁、數據寫覆蓋等技術，同時必須滿足國家保密標準《涉及國家秘密的載體銷毀與信息消除安全保密要求》。
4.3 涉密物品管控防護
涉密物品管控防護通過采用射頻識別技術，將電子標簽附著在涉密物品上，建立電子標簽與涉密物品之間的捆綁關系，從而實現以電子標簽為聯系紐帶的涉密物品識別與管理、涉密物品出入管控與報警、涉密物品集中監控與報警、盤點與檢查等全方位管控。
5 通信防護
5.1 有線通信安全保密
有線通信存在的泄密隱患主要有兩種方式：一是接觸式泄密隱患，通過對有線通信的語音數據加密進行防護;對于非接觸式泄密隱患，可以通過采用電磁屏蔽措施，降低電話終端和線路的電磁輻射信號，使竊密方法無法接受并還原語音信息。
5.2 無線通信安全保密
無線通信信號是在空間中自由傳播的，任何人都可以通過相應的接收裝置接受到。因此，從傳輸媒介的角度來看，無線通信系統是一個開放式的系統，其安全保密隱患比有線通信更為突出。對機關、單位專用的無線通信系統，保密防護主要采取的是加密技術。加密是無線通信安全必不可少的手段之一，也是最有效的保密手段。對通用的無線通信系統，保密防護主要采取電磁干擾、屏蔽、手機等移動終端探測等防護措施，有效抑制移動通信信號。
6 總結
保密技術防護是保護國家秘密安全的重要基礎。一是應加強保密要害部門部位的技術防護。從物理、聲、光、電磁防護等各方面加強技術防范，形成人防、物防、技防相結合的綜合防范體系。二是推進涉密網絡分級保護。落實涉密網絡分級保護制度，組織開展涉密網絡安全保密測評和使用審批，使涉密網絡普遍達到分級保護要求;落實涉密網絡安全保密管理人員培訓和持證上崗制度，切實提高涉密網絡安全保密管理能力和水平;督促指導機關、單位定期開展網絡保密檢查和安全風險評估，及時發現和消除泄密隱患，確保涉密網絡運行符合安全保密要求。三是強化非涉密網絡使用保密管理?？s減機關、單位互聯網接入口和終端數量，落實安全防護措施和保密管理要求;組織研發、應用涉密信息違規發布保密檢查工具、網上泄密事件舉報平臺，提高互聯網涉密信息的檢查發現和處置能力;落實互聯網接入審批和登記制度、信息發布保密審查制度，實現上網行為可控、可管、可追溯?？傊?，綜合運用各種保密技術，完善技術標準，強化監督管理，實現國家秘密信息從產生到銷毀全過程的保密防護與科學管理。
開放型計算機網絡論文范文第3篇
2、龍星計劃:海外學人的無私回報
3、產學研一體的工程型復合型國際化計算機人才培養
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19、大學計算機公共課程改革思路
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22、新時代背景下課程思政融入計算機基礎教學探究
23、基于“跟進式”的獨立學院大學計算機課程改革
24、以學生為中心的大學計算機基礎改革探究
25、新工科背景下的計算機通識性課程建設
26、互聯網+時代大學計算機基礎教育應與時俱進
27、以計算思維為導向的大學計算機基礎課程教學改革與實踐
28、廣東省高校大學計算機基礎課程教學改革項目探索
29、“大學計算機基礎”課程網站研究與實踐
30、計算機基礎及應用教學改革研究
31、基于微信平臺的大學計算機基礎與應用課程教學研究
32、基于計算思維的大學計算機基礎課程教學改革探析
33、淺談藝術專業學生計算思維能力的培養
34、應用型本科院?！洞髮W計算機》課程在MOOC環境下的教學改革與實踐
35、對大學計算機軟件教學課程改革探究
36、Mooc背景下大學計算機基礎課程的優化策略
37、對大學計算機基礎課程教學改革的探討
38、“翻轉課堂”模式在大學計算機教學中的應用
39、轉型發展驅動下的計算機基礎課改革與實踐
40、大學計算機教育新模式的構建與實踐教學
41、構建高校計算機基礎課程體系,創新精品課程建設
42、基于Linux技術的高校計算機教學改革
43、建設系統的實驗環境 打造計算機精品課程
44、基于合作學習的專業創新實驗室項目生態系統的構建
45、大學計算機職業教育現狀研究
46、開放型項目學習促進計算機應用能力培養的探索
47、學分制下基于THEOL平臺大學計算機SPOC混合式教學研究
48、中國大學MOOC平臺大學計算機基礎相關慕課課程研究
49、微課在計算機基礎教學中的應用
開放型計算機網絡論文范文第4篇
關鍵詞：開放式實驗教學;教學改革;大學計算機基礎
中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)17-4124-02
實驗教學是現代高校教學必不可少的教學手段和重要環節，也是計算機類課程不可或缺的組成部分，對學生綜合素質的培養和能力的提高起著至關重要的作用。大學計算機基礎課，是需要理論教學和實驗教學密切結合、相互滲透的課程，也是工具理性和價值理性高度融合的課程，需要學生通過實驗課程打下良好的技能基礎。同時，這又是一個面向全校新生的公共基礎課程，每年都有數千人進行考試，涉及面廣。大學新生對于教師依賴性較強，學生基礎和需求參差不齊。從某種意義上來說，這門課程的設置本身，就體現了科技革命、知識經濟對于高等教育的挑戰，而傳統教學模式的封閉性、單一性、僵化性，顯然不能適應這樣的挑戰。因此，在校、系領導的支持和具體指導，我們就這個學科進行了從傳統型轉向開放式實驗教學的試點改革。
1 傳統實驗教學與開放式實驗教學的實踐對比
開放式實驗教學――內容開放、時間開放、教學方式開放、師生互動渠道開放及實驗室開放。實踐證明，開放式實驗教學模式，比起以往的在規定的時間和地點，由教師指導指定的班級完成指定的實驗內容等等傳統模式來說，可以體現出多方位、多側面的創新優勢。
1.1 以往傳統的教學模式
在實施教改之前，我校對大學計算機文化基礎課程的設置是32學時課堂講授+24學時的上機實踐，實驗的比重相對較低，學生對實驗的喜歡和重視程度自然也不高。
1.1.1 實驗內容涉及面窄，題目少而且簡單
這種情況的出現，是因為對于教學對象缺乏差異性分類組合，實驗教學成了一個封閉的木水桶，水桶功能被木桶的短板所制約。隨著計算機技術及其應用的不斷普及，很多學生在中小學就開始了信息技術的教育，在上大學之前就已經對計算機基礎操作熟練掌握。但是我們調查發現，只有少數學生已經熟練掌握了電腦的使用方法和基本軟件的操作，半數以上的學生仍然對電腦的操作知之甚少，有的甚至都不知道什么是Office。所以學生在一起上實驗課時，有的很快完成了任務，有的下課都完成不了，更有甚者完全不知道如何操作，又羞于詢問老師，時間長了，就有很多學生不愿意來實驗室上課，或者在上課的時候看錄像、打游戲等。由于要適應大多數學生的需要，我們的實驗難度都較低，軟件的一些高級功能或者細節的設置問題都很少涉及，使大學計算機基礎課程成了電腦初級培訓班。
1.1.2 教學方法比較呆板和單一
為了讓學生容易理解實驗的內容，教師對于實驗操作的每一個步驟都進行了詳細的描述，使得學生無需思考，按照實驗講解就可以順利完成作業。學生沒有主動參與，很少會舉一反三，遇到不會的問題不假思索直接舉手詢問教師，這使得學生是消極的被動體，始終處于從屬地位[1-3]。封閉化、簡單化和重復化的實驗課教學內容以及學生的消極情緒，也影響并制約了教師的教學熱情，使教師的潛力難以發揮，更難以進行突破和創新。“教學相長”的良性循環，在師生互相制約的封閉體系中難以呈現。
1.1.3 考試比重低，學生重視不夠
由于考試與教學時間分配相匹配，實驗考核只占考試中的很少一部分，喪失了主體地位，所以學生對實驗的重視程度不高。我校對大學計算機基礎課程的考試設置是：20%平時成績+20%上機成績+60%筆試成績，而筆試也是在紙質試卷上完成，考試方式和題目都不能充分體現理論與實踐的互溶性，所以學生對上機實驗重視不夠，對原理和操作理解不透，更無從談及學習的主動性與創新性。
1.2 從形式到內涵實施開放式實驗教學模式
在調研和全面反思、認真分析的基礎上，本著改革創新的精神，我們參照了廣東省計算機基礎課程教改試點學校的教學經驗，對于“開放式”實驗教學的特點有了一定的理性認識，同時又聯系實際進行了既實事求是，又大膽開創的設計策劃，提出了我校針對這門課程的開放式教學新模式：從以教師為主體向以學生為主體開放;從單向傳授向師生互動、互動渠道多元化開放;從實驗室管理的封閉、僵化向提供靈活、寬松的實驗環境開放;從教學內容的狹窄性向市場化、多元化開放;從教學手段的單一化向差異化、多樣化開放;從校內教師主導考試向內外結合、激勵型考試方式開放。因此我校重新修訂教學計劃，教學任務由原來的56學時(包括32學時課堂講授和24學時上機實踐))改為44學時(包括8學時導學和36學時上機)[4]。減少了教師講授的課時，增加了學生上機操作的比重。
1.2.1 實驗內容開放，學生實現自學為主，老師教授為輔
如何讓學生自主地去學習，如何才能真正實現開放式實驗教學，必須建立在良好的開放式實驗教學系統基礎之上。廣東省高等學校大學計算機課程教學指導委員會提供的網絡教學平臺，就是一個很好的開放式教學的系統，它也是我校進行教改的根本保障。
在新的教學模式下，老師只是提供指導和幫助。所謂的導學課程，就是教師集中對各個章節的重點和難點進行講解，學生可以選擇自愿上課或者點播視頻來學習。學生的學習主要集中在機房，通過訪問網絡教學平臺，進行自我測試、查看教學資源和交互式問答[5]，學生的學習過程如圖1所示。
為了更好的發揮學生的主動性和創造性，我們在實驗內容的布置上分為客觀操作題和主觀創作題兩個部分，客觀操作是學生要掌握的基本技能和知識點，主觀創作題就是沒有固定的題目限制，讓學生自由發揮，創意越好則得分越高。比如用Word設計宣傳海報或者制作一個自我介紹的PPT等，這樣的實驗設計學生非常喜歡，尤其得到老師的評語后，熱情更加高漲。
1.2.2 實驗室的開放式管理
為了達到實驗時間自主選擇，我們對實驗室也進行了開放式管理，即分為指導性開放和自學式開放。指導性開放即為教學計劃中的36學時上機，這是在教師指導下進行，可以對學生直觀和及時的了解。自學式開放就是學生根據自己的時間選擇到電子閱覽室刷卡(校園卡)上機，或者在雙休日到指定機房進行上機，并安排有指導教師值班。這樣學生可以自由安排實驗的時間，也能讓資源得到充分的利用。
1.2.3 全上機形式的第三方認證考試，實現教考分離
期末考試采用第三方認證(廣東省高?？荚嚬芾碇行?考試，這種考試形式類似國家計算機等級考試，客觀題和操作題全部都在上機中完成，這樣既實現教考分離又能使學生對實驗教學充分重視。由于老師不能成為考題的主導者，學生對老師的依賴就小很多，緊迫感增強了，主動性自然就調動起來。第一次通過性考試的及格率盡管在60%以上，但是這個成績已經達到廣東省高校的平均及格率了，這顯示我校的計算機基礎課程教學改革已經取得初步的成果。
2 開放式實驗教學模式的研究
經過快兩年的教學改革，我們發現實施開放式實驗模式是適應現代科技發展和學生需求的一種較好的教學模式，但是在實踐過程中，發現改革中存在著一些問題，我們也根據這些問題尋求解決的方法。
2.1 實踐過程中存在的問題
通過實踐教學，結合我校的實際，我們發現了如下一些問題：
1)實驗內容難度大, 項目設置不合理。由于實行第三方考試認證，我們使用的教學平臺也完全依賴別人，里面的實驗內容多而且細，有些題目與基礎理論銜接不強，部分項目的設置重復性高，缺少綜合設計性實驗。而且指導教師完全沒有參與到考題的設計中，對學生也沒有針對性的指導。
2)學生仍然缺少對實驗內容的主動選擇，實驗資源利用率不高。由于學生長期處于被動學習狀態，已經習慣于填鴨式的教學方式，突然改變的教學方式讓他們幾乎不適應。首先是少數學生在這樣寬松的授課和實驗過程中，讓他們缺少對課程的認真性。其次，學生仍然被動在老師引導下完成實驗內容，導學講到哪里學生就做到哪里，自主選擇實驗內容的學生幾乎很少。而且實驗室的開放給他們并沒有帶來過多的變化，很多同學認為周末回家或者在宿舍也能完成實驗內容，其結果是機房沒有幾個人上機，宿舍沒有幾個人練習，資源浪費依然存在。
3)資源有限和投入不足制約開放式實驗教學的效果[6]。由于設備陳舊，再加上資源有限，實驗課時的安排不得不大大降低。而且開放式實驗教學的特點也必將增大耗材消費和儀器損壞。盡管我校已經允許新生帶電腦，但是擁有自己的電腦并積極使用在實驗課程的只是少數同學。同時，開放式實驗教學的展開，無形增加了教師的工作量。在這樣的條件下，教師工作的積極性不高，實驗的開發性不大，因而直接影響到教學質量的提高，成為實驗教學改革發展的瓶頸。
2.2 探索應對策略，對開放式實驗教學模式不斷完善
經過一系列教學探索和老師間的交流，我們采取了以下對應的策略：
1)任課教師參與部分題目的設計，增加學生創造設計分數。我校已與廣東省高?？荚囍行倪_成協議，由任課教師出一部分題目存放在試題庫中，這樣既能控制考試的難度，又能結合本校學生和學科的特點，設計出實踐性較強的實驗內容。為了更好地鼓勵學生上機，發揮他們主動創造能力，我們也增加了實驗內容完成獎勵分和創造題目獎勵分制，并把優秀的作品放在校園網絡中進行公示。學生在論壇中能夠相互評價和鼓勵，不僅擴大了影響力也提高了學習的積極性。
2)開放與約束管理并進。開放式實驗教學不是對學生放任自流，必須制定相應的規則對實驗教學進行約束，即對實驗內容和過程開放，對教學質量進行約束，建立符合開放式實驗教學要求的監控體系，控制和保證實驗教學質量。所以，我們盡量完善網絡教學平臺，讓老師和學生在線的情況進行直觀的表示，并設立相應的鼓勵措施。
3)實施教學改革項目申報，設立開放實驗室專項基金和競賽基金[7]。學校鼓勵教師進行計算機基礎課程的教學改革，并設立了專項基金，用于開放式實驗教學和研究使用。為了激勵學生，我校也設立了競賽基金，成立教師指導下的以學生為主導的興趣小組，設計和組織各式教學比賽。同時，也鼓勵與企業聯合，讓學生真正參與到項目設計中來，比如我校與中國移動聯合開發的校園陽光數字化工程，很大一部分都是由學生設計和開放的。
3 結束語
通過開放式實驗教學的實施，不僅增強了學生能力的培養，充分調動了學生的積極性，也對教師的能力有很大的提高，而且教學模式更加關注學生水平的差異，實行因材施教。但是開放式實驗教學不是簡單的實驗教學管理方式的變革，而是整個實驗教學系統的改革。在這個過程中，教師、實驗管理人員和學生的思想觀念都需要很大的轉變;實驗內容的設計、教學的方法、教學的評價和考核制度也必須在改革中適時調整，以順應本校發展情況和社會需求等方面，最終使開放式實驗教學真正實施下去，取得更加出色的效果。
參考文獻：
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開放型計算機網絡論文范文第5篇
一、網上導學的現狀及存在的問題
(一) 網上資源的利用率不高
開放教育的學習以學生自主學習為主, 面授為輔的方式進行, 學習具有極大的自由度。在課程學習網頁, 有大量的網絡課件、學習視頻等學習資源供學生時行自主學習, 但實際上網上學習資源的利用并不理想。究其原因主要是開放學生的學習動機多樣, 部分學生是為了獲得學歷, 而不是學到知識, 再加上開放學生普遍存在著工學矛盾, 學習時間無法保障, 所以造成了學生對網上導學不夠重視。還有學生上網瀏覽網上學習資源只是為了取得網上形成性考核的成績, 這也造成了網上學習資源的浪費。
(二) 學生的學習習慣和方法不當
《計算機繪圖》課程是實踐性比較強的課程, 在教學過程中, 發現學生的學習還是習慣依賴于面授輔導, 有部分還希望適當再增加面授課的課時。通過課后隨訪發現根源主要在以下兩方面, 一是學生習慣了以往的傳統課堂老師講、學生學的學習模式, 對基于網絡的自學學習不適應, 不知如何合理地利用網上學習資源進行學習;二是本課程網絡課件的視頻容量大, 曾有學生反映他將課程的一段視頻連看了三遍后, 仍未跟上老師的節奏, 仍不會做練習, 這讓學生產生畏難情緒, 開始放棄網絡課程, 轉而希望通過有限的面授課時來學懂課程, 學會操作。
(三) 網上實時答疑的時間不能滿足所有學生的需要
開放學生多為成人學生, 尤其是本課程的學生大多從事機械類的工作經常會遇到倒班、出差等情況, 考慮到學生的實際情況, 網上BBS實時答疑都會安排在晚上7:30以后或者雙休日, 但仍有部分學生會因為種種原因不能如期參加網上的實時教學, 從而影響課程的學習。
(四) 學習平臺的導學功能還有待進一步提高
目前國開學習平臺的BBS所支持的格式有限, 主要以文字材料為主, 公式、符號和圖片等不能直接輸入。但《計算機繪圖》是操作類的課程, 在網上輔導學生時需要就學生的問題結合軟件的界面截圖、具體操作的視頻等進行具體的指導, 這在目前平臺上BBS中上傳不太方便, 圖片、視頻都必須打包后才能上傳, 而上傳的容量相對較小, 對上傳視頻來說很不方便。
二、本課程在網上實施有效導學的難點
就《計算機繪圖》課程而言, 要在課程中有效地實施網上導學, 使導學不流于形式, 能切實地對學生的學習起到引導、指導作用, 以下兩個問題必須解決:一是如何根據學生的需求提供個性化的導學。開放學生學習背景多樣, 學習需求多樣, 學習基礎也參差不齊, 所以他們的學習需求不盡相同, 如何在互聯網時代, 在移動終端不斷推新的背景下, 以多樣化的信息形式, 呈現課程學習資源, 增加教學的互動性, 以適應學生個性化學習的需求, 是輔導教師在教學需要解決的問題。二是作為操作類的課程, 在實際的教學中, 學生經常會就自己在繪圖操作中遇到的具體問題, 詢問老師如何實際操作, 而這種涉及具體操作的問題, 光是文字描述是不可能講清楚的, 學生也希望老師能直觀示范講解, 讓自己了解具體的繪制過程, 從而使自己能夠掌握相應的操作技能。所以如何在現有的學習平臺技術條件下, 結合網絡情境對學生提出的操作類問題進行實時示范與指導, 也是本課程網上導學要解決的問題。
三、網上導學的實踐與思考
(一) 重視第一次網上導學, 引導學生學習方向
在課程開始, 會通過第一次面授和QQ群對學生進行詳細的課程導學, 具體內容包括:學習進度及安排、課程學習方法、課程考試方式、學習平臺的進入、網上實時教學活動的時間及進入方法、非實時教學活動的參與方法以及在學習上遇到困難時如何向輔導老師求助等問題, 通過全方面的引導, 讓學生知道本課程學什么、怎么學, 以消除學生對網上學習的畏難情緒, 知曉課程學習的關鍵節點, 引導學生了解課程學習的大致流程和方向。
(二) 合理利用QQ群進行實時答疑
在網上實時教學中, 老師經常要根據學生的具體操作情況進行實時地指導, 如果純粹只依靠學習平臺的BBS論壇, 能夠交互的信息有限, 尤其是視頻、圖片等信息的實時呈現就不太方便, 而QQ等聊天工具則有很好的實時交互功能。在進行網上實時教學時, 本課程嘗試將BBS論壇與QQ軟件混搭使用, 學生在BBS中的提到的具體操作問題, 會將關鍵步驟利用QQ的截圖功能截屏上傳, 復雜一點的操作則會制成作微視頻在QQ群上傳或者直接在線直播演示, 使學生能實時地看到教師的操作示范。同時對于用文字無法說明的問題, 也鼓勵學生利用QQ截屏上傳提問, 以便老師進行有針對性的指導, 使網上導學能夠真正符合學生個性化的學習需求。
(三) 以微視頻的形式呈現操作實例, 便于學生在移動終端查看
開放學生學習零散時間多, 整塊時間少的特點, 隨著智能手機的普及, 他們更樂意在手機上查看課程的信息, 進行課程的學習?；谶@一特點, 在課程的網上導學時, 嘗試以微視頻的形式呈現課程資源, 即將面授輔導時所涉及的操作和考點中常見的操作問題分別制作成一個個實例操作的微視頻并定期上傳, 以方便學生下載學習。并在課程中要求學生將學習中遇到的問題及時反饋, 以方便老師及時作出調整。
四、結語
總之, 要提高網上導學的有效性, 必須以學生為中心, 科學地設計網上教學活動, 并結合課程特點, 積極采用新技術新手段, 為學生的學習提供針對性的支持服務, 引導學生順利地完成課程的學習。
摘要：實施有效地網上導學, 能夠對學生的自主學習進行很好地引導, 提高學生對學習的參與度, 使他們更加順利地完成課程的學習, 有效地降低學生學習的難度。本文結合《計算機繪圖》課程的教學對如何實施有效地網上導學進行了實踐與嘗試。
關鍵詞：網上導學,計算機繪圖,有效性
參考文獻
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開放型計算機網絡論文范文第6篇
借助于互聯網的廣泛應用, 中國的高等教育正發生巨大的革新[1,2,3]。從大學視頻公開課到大學MOOC (Massive Open Online Course) , 我們希望借助網絡技術來傳播和分享優質的課程資源, 讓更多人們接受文化素質教育, 而不僅僅局限于在校大學生。
《數學零距離》從數學的起源講起, 重點介紹數學概念、原理的內涵及其在社會生活中的外延應用, 屬于數學文化類課程。2015年5月《數學零距離》被評為國家視頻公開課程, 并在愛課程網站上線。2017年秋季, 《數學零距離》按照MOOC的形式在智慧樹網站上線。2018年春季學期, 《數學零距離》在愛課程網站上開設了兩個學期, 取得了預期的受眾面及授課效果。
MOOC的大規模在線式開放教育理念與通識教育的理念更能完美的結合, 為《數學零距離》開放課程的建設提供了更好地平臺。自2012年MOOC建設的迅猛發展以來, 開放課程為大眾提供了豐富的教育資源, 但隨著這種新興教育模式的建設, 課程完成率低以及資源質量如何評估等問題慢慢浮現出來, 2014年之后, 全球慕課建設逐漸降溫, MOOC建設的質量和效果評估引起了大量的關注, 但很少能上兩位數的MOOC完成率備受詬病。
本文將以《數學零距離》國家視頻公開課及MOOC課程建設為例, 以提高精品開放課程建設質量為核心, 基于開放課程平臺數據分析MOOC建設過程中需要思考的幾個問題及可能的對策。
二、課程授課效果
基于在線開放課程平臺, 《數學零距離》這門國家視頻公開課已經取得了理想的預期授課效果。師生的普遍感受是課程很新穎, 從來沒有想過數學與客觀世界的聯系竟然如此緊密, 也沒想到數學會呈現諸多意想不到的美。表1為愛課程網站上部分學員對《數學零距離》慕課的評價。
三、關于課程完成率的問題
《數學零距離》至今以開放課程的形式已經完成了4輪在線授課, 取得了良好的教學效果, 也收集了學員的積極反饋, 為課程的不斷提升打下了堅實的基礎。但是, 隨著在線開放課程的不斷建設和推進, 我們發現一個很重要的問題, 那就是課程的完成率很不理想。在選課階段以及開課之初, 學員對課程表現出了濃厚的興趣, 對課程關注度很高, 但是隨著課程的開展, 學員的參與度開始下降, 甚至很多學員在課程結束時還沒有完成學習內容, 導致課程的完成率普遍低迷。以《數學零距離》在愛課程網站開設的兩期慕課授課為例, 具體數據如表2所示。
從表2可以看出第一學期課程的完成率甚至沒有達到兩位數, 究其原因雖然不可避免因為課程初期宣傳時間倉促, 學員對新上線課程的了解不夠而影響了課程的完成率;而且用完成人數直接除以選課人數作為課程完成率很牽強, 因為選課人數直到課程結束都還一直在增加, 尤其是第一學期竟呈平穩趨勢增長, 具體如圖1 (a) 所示。
正如2007年聯合國教科文組織所述:課人數為1676, 但完成第一講單元測試的人數卻只有70人, 隨著課程的進行完成人數逐步減少, 完成第十二講單元測試的人數已經降為17人, 而最終參加期末考的只有15人;第二學期趨勢類似, 完成第一講單元測試的人數為465人, 第十二講時人數降為132人, 最終參加期末人類社會正在轉型, 終身教育和學習型社會是唯一的答案, 所有的大學都應該成為開放大學, 推行“開放教育”。為了讓更多人們接受高質量的教育資源, 我們投入了大量的精力和財力。
雖然Jordan認為用完成人數直接除以初學人數定義的“完成率”來評估MOOC是一種誤導, 但是很少能達到兩位數的完成率仍然使得慕課備受詬病。而Koller也指出MOOC的定位和形式特點也使得其無法提高如此定義的“完成率”。雖然, 很多學者都在嘗試給出更加合理的“完成率”的定義, 基于這些定義, “完成率”也提高不少, 但仍然無法扭轉完成率低的境況, 這著實值得我們注意。
四、關于課程完成率的思考
自2012年“慕課”席卷全球, 人們就迫不及待地想對這一種新型教學模式進行評價, 很難上兩位數的“慕課”完成率被人們詬病, 甚至2013年在美國就已經興起了“反慕課”的思潮。
且不說這種教學模式實際操作過程中確實出現了一些問題, 但用完成率來評價“慕課”的成效實在有過于牽強。課程的完成率被定義為用完成人數直接除以初學人數, 但是, 如何確定初學人數和完成人數才是合理的呢?這貌似是最難的問題。
圖2為《數學零距離》在愛課程開設兩學期授課時平臺統計的完成各個單元測試的人數變化曲線。在第一學期, 雖然選考為99人。
以參加期末考試的人數作為最終完成人數, 而以最終選課人數作為初學人數, 那么第二學期的課程完成率很難爬上兩位數 (見圖1) 。這顯然不合理, 因為, 從圖1可以看出, 選課人數直至課程結束仍然在增加, 但這部分學員已經沒有可能完成這門課程的學習。而以最終選課人數作為基數也不合理, 因為完成第一講單元測試的人數與這個基數竟不在一個量級, 因為最終選課人數這個統計數據里包含了少數的不以學分和證書為目的的學習、了解和旁聽。
MOOC建設最初的理念是為大眾提供高等教育教育的機會, 提高課程質量建設, 發揮MOOC的輻射作用, 擴大優質課程的共享面, 大力推進文化素質教育才是我們高教工作的重中之重。再者從學員角度來講, 他們的學習往往是自發的, 目標不是拿到學分, 而是拓寬視野、獲取知識和提升技能。慕課與傳統課程、遠程教育的區別在于慕課學習者是根據自己的興趣、學習目標來參加課程學習的。Koller等指出, 學習者的意圖能夠對他們的課程參與產生深刻的影響。因此, 與其去糾結如何提升完成率, 或許更值得我們注意的是該如何提升課程的質量, 以開設課程的目標為導向, 如何選擇更適合的視頻制作模式, 如何對后續使用加以具體的指引, 均需慎重分析和精心考量。對于《數學零距離》這門定位于數學類通識教育課的課程來說, 我們并不追求這個完成率, 因為可能我們的某一章節是學員感興趣的、需求的, 那么他/她可以不必完成其他所有的章節。
五、總結
視頻開放課程立足于為大眾提供廣泛的學習資源, 而大眾對于課程的需求往往是很有針對性的, 欣賞也是有角度的, 也很可能不以獲得學分和證書為目的的學習。那么, 是不是我們的課程建設也不應該用“完成率”來圈劃或把提升完成率作為課程建設的目標。對于開放課程, 我們最重要的就是有別于傳統課堂, 將資源視頻化、生動化、多元化, 為大眾提供優質學習資源和新的學習視角。遵從課程宗旨, 服務大眾, 拋棄我們的目的性和功利性才能著重于提升課程建設質量。
摘要：基于國家視頻公開課《數學零距離》的建設, 及在線開放課程的平臺統計數據, 對MOOC課程建設過程中關于完成率的計算問題進行分析。通過兩學期的MOOC選課人數數據, 直觀地給出分析完成率的計算問題, 認為完成人數與選課人數的界定仍需思考。但開放課程服務于大眾教育, 不必單一地追求完成率, 提高課程質量才是重點。
關鍵詞：通識教育,高等教育,文化素質教育,MOOC完成率
參考文獻
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