案例教學模式論文范文第1篇
【摘 要】本文就高中地理新課程開展過程中案例教學模式的應用路徑展開討論，認為應該著眼于以下幾個路徑來開展相關的教學改革：首先要要樹立科學的理念;第二要建立健全相關的教學體系;第三要善用互聯網;第四要強調因材施教。本文旨在通過有益的探索和討論，為推動案例教學理念的推行做出應有的貢獻。
【關鍵詞】高中地理;新課程;案例教學;模式分析
案例教學在我國高中地理新課程案例教學中的歷史由來已久，面對新課程改革為高中地理新課程教學提出的諸多要求，當前在高中地理教學開展的過程中，進行卓有成效的案例教學已經成為當前的大趨勢了。實踐中，高中地理新課程案例教學模式的應用應該著眼于以下幾個方面。
一、樹立案例教學的理念
縱觀我國當前的高中地理教學事業，相當一部學校和地區的軟硬件設施和配套設施還沒有被建立健全，盡管以遠程教學和高中地理新課程案例教學為先導的現代化教育教學革命已然到來，學校似乎在教學理念層面還沒有做好相關的準備。針對這樣現實情況，在踐行案例教學模式下高中地理新課程案例教學改革的過程中，學校和教師都應該摒棄以往應試教育中培養的僵化的、唯分數論的傳統理念，依托案例教學的相關手段，更加強調素質教育、能力教育和通識教育，為學生的成長進步提供空間和機會，讓學生在教學實踐中得到應有的鍛煉和成長，助力學生今后的個人發展。
二、著眼案例，進行教學體系的改革
有效的教學模式的建立，是一個新技術應用推廣的基礎和前提，互聯網教學模式下高中地理新課程案例教學教育改革創新的相關工作也不例外。在面對高中地理新課程案例教學相關改革創新的過程中出現的相關問題的時候，應該以問題為導向，制定并尋找當前解決問題的一系列辦法。在這個過程中，學校應當給一線教師和學生一些自主權，除了規定一個固定教學內容和教學目標之外，不再為學生和老師的實際教學情況予以規定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學生在案例教學的課堂上，自主選擇所學內容，這種方法，一方面能夠幫助學生最大限度的在互聯網學習中獲得快樂和興趣，另一方面，也能最大限度地給學生的學習帶來的便利性，發揮網絡在促進學生學習方面的重要作用。
三、著眼于案例教學，善用互聯網
網絡的深入發展，讓遠程教學成為了可能，當前，隨著學校里高中地理新課程案例教學網絡教育教學機制的深度創新，學生通過網絡進行遠程學習也逐漸成為了可能。在這個過程中，為了促進高中地理新課程案例教學的發展，最大限度地發揮互聯網在教育教學中的重要作用，應該加大遠程教育方面的投入，力求用專業化的知識、技術和設備，推進案例教學環境的不斷豐富和發展。在課程設置和人員配備上，應當絕對杜絕“外行領導內行”情況的發生。只有這樣，高中地理新課程案例教學才有可能可持續的發展，新技術才有能不斷地被應用于實踐。
四、依托案例，重視因材施教
因材施教是在高中地理新課程案例教學中開展教學改革的初衷，隨著當前高等高中地理新課程案例教學的不斷進步，很多采取的教學改革的模式，很大程度上是對于因材施教理念的踐行。但是應該注意到的是，學校畢竟是集體學習的地方，所謂的教學改革也不過是在集體學習的前提下進行的分層次教學。我們在進行因材施教的過程當中，一定要注意強調集體學習的重要性。在進行相關的教學實踐的時候，還要強調大課、中課和小課的互補學習，其中集體課是教授學生的必須掌握的理論知識和實踐經驗，旨在提高學生的整體音樂素養，中課是針對主體學生的開展的一般難度的地理新課程案例教學，而小課的開設則是走向了兩個極端——針對學習程度最好和最差的兩組學員進行的單獨教學。
五、改革考試制度
考為了推動高中地理新課程案例教學的長遠發展，對于學生考察中，應該將考試和考察的方式多樣化，將更加豐富的考察形式帶入到高中院校地理新課程案例教學教育教學的考察模式中。學校應該考慮改革現有的考察模式，以配合當前高中地理新課程案例教學的改革和相關活動。在這個過程中，彈性學分制是可以參考的一種改革方向。就是說，把以往用于考察學生學習程度的固定的學分標尺，改變成根據學生學習情況的不同來定義的相對概念。這樣做，一方面讓學生有機會從繁重的課業和練習中解脫出來，能夠更好地實現學生的全面發展，更重要的是，這種方法還能夠幫助學生盡早找到人生前進的方向，幫助學生在今后的學習和生活中擁有主見，建立自信。
六、結語
隨著時代的高速發展，時代對于高中教育提出了新的要求，高中地理新課程案例教學改革勢在必行。為了推動我國高中地理新課程案例教學教育事業的整體發展和進步，相關教育主管部門、學校和教師都應該在已有的軟硬件設施的基礎上，進行更深層次的教育教學改革，創新教學方法，助力學生的長遠發展。
參考文獻：
[1]李領治，陸建德，高中地理新課程案例教學理論與實踐教學改革.[J].高中地理新課程案例教學教育，2014（23）：78-79.
[2]劉劍英，宋鵬.高中地理新課程案例教學改革探討.[J].遼寧高中學報，2012（3）：12-13.
作者簡介：
鄧立萍（1981～），女，江西奉新人，江西師范大學碩士研究生，江西宜春中學教師，主要研究方向：中學地理。
案例教學模式論文范文第2篇
【摘 要】 本文探討了目前中醫藥院校公共管理類專業核心課程——《公共經濟學》教學過程中遇到的現實問題，結合學校的專業背景與教學實踐分析了該課程PBL教學方法的實踐效果與推廣的困難，對高校公共管理專業公共經濟學特色教學的創新具有重要意義。
【關鍵字】公共經濟學課程；PBL教學模式；中醫藥院校
PBL，即問題式學習（Problem-based learning），強調以學生的主動學習為主，培養學生自學能力，強調以問題解決為中心、以學生為主體，多種學習途徑相整合，而不只是存粹的探索和發現，它同時強調的是學生之間的交流合作、外部支持與引導在探索學習中的作用等。近年來，在社會普遍反映大學生“眼高手低”、只會背理論不會解決實際問題的現實背景下，PBL教學模式成為我國高校教學實踐探討的熱點。
公共經濟學作為公共管理類專業核心課程之一，其教學成效如何，對培養公共管理類本科生的專業素養及提高其解決現實公共經濟與管理問題的綜合能力將產生直接影響。如何創新公共經濟學教學模式，提升教學效果，調動學生積極性，培養學生分析和解決現實經濟問題的能力，以達到學以致用的教學目標，已成為一個不容忽視、亟需解決的現實問題。目前，已有學者（劉敏，2011；王瑞鵬，2015 ）[1][2]嘗試將案例教學法和PBL方法引入至公共經濟學課程的教學實踐中，但仍然存在一些問題，下文將以中醫藥院校為對象探討公共經濟學課程的教學困境、PBL教學模式在中醫藥院校的實踐效果以及教學模式推廣可能遇到的問題。
一、中醫藥院校公共經濟學課程的教學困境
首先，教學內容重理論輕實踐。公共經濟學課程具有很強的理論性，在教學過程中經常出現重理論、輕實踐的現象。從教師角度看，公共經濟學課程側重理論的講解，而忽視引導學生利用經濟學理論去分析經濟現象和經濟規律。在中醫院校公共管理系公共經濟學課程的學習過程中，學生普遍感到這門課程理論性很強，與中國本土實踐聯系較弱，特別是與本土醫療衛生、中醫藥領域的實踐聯系更弱（楊宇，申俊龍，孫瑞玲，2012）[3]，這一定程度上影響了學生學習的積極性，降低了教學實際效果。從學生角度看，中醫院校公共管理類學生大多數學基礎比較薄弱，若授課內容過于強調理論模型的數學推倒過程，會導致學生對課程產生畏懼、抵觸心理。
其次，教學模式刻板。傳統的公共經濟學教學模式時教師為主，學生為輔，難以調動學生的積極性。公共經濟學課程本身與嚴謹的數學模型聯系緊密，定量分析相對較多，傳統的“滿堂灌”授課方式，容易造成課堂教學沉悶枯燥，無法培養學生自主學習、觀察歸納、創新思維等能力，教學效果差。
第三，學生學習方法的滯后。中醫藥院校公共管理類專業的學生與大部分在傳統教學模式下培養出來的學生一樣，習慣了應試教育被動接受、死記硬背的學習方法，自主學習意識差，課堂氛圍很難調動。傳統的基于小組的案例教學實踐中，經常遇到的學生有“搭便車”行為，如何調動學生的積極性，讓他們在課堂上像在網絡論壇上一樣主動地思考問題、發表見解是課堂教學的難點。
第四，教材缺乏針對性。目前市場上缺乏針對中醫藥院校公共管理類專業特色的公共經濟學教材。作為專業核心課程，公共經濟學課程一般安排在第5學期進行授課，即學生已經有了西方經濟學初級理論框架和知識，課程理應貼合專業特色展開，但是目前針對中醫藥院校公共管理類專業所編寫的公共經濟學教材卻沒有，通用的教材很難涉及中醫藥領域現實經濟問題，與專業特色聯系不夠緊密，加之教師授課多偏重理論，學生在課堂上很難接觸到專業領域問題，更談不上掌握運用該理論和方法分析公共經濟問題特別是醫療衛生和中醫藥領域問題的能力了。
二、中醫藥院校公共經濟學課程PBL教學模式的實踐效果
在此次中醫藥院校公共經濟學課程PBL教學模式實踐的過程中，PBL教學模式相對于傳統教學模式的優勢，主要體現在以下幾個方面：
第一，教師、學生角色的更加靈活、多元化。相對于傳統教學模式下教師與學生角色的固化，PBL教學模式下，教師與學生之間的角色則更加靈活與多元化。PBL教學模式下，學生可以自主選擇感興趣的社會熱點問題，在此基礎上，以小組為單位更加細微地確定獨立的研究題目，通過小組討論、研究找出分析、解決問題的頒發，實現了學生從傳統的接受知識為主轉變為從問題出發自己沿著知識脈絡自主學習為主。在整個教學過程重，教師則從傳統的知識“灌輸者”轉變為多元化的角色——問題解讀的引導者、解決問題的輔助者、遇到瓶頸時的鼓勵者、整體方向的掌舵者?？梢哉f，比較于傳統的教學模式，PBL教學模式下，對教師的要求更高，要求其在將課堂主動性交給學生的同時又有足夠的對課堂的掌控力。
通過一個學期的實踐，對比傳統教學模式，PBL教學模式下，課堂氛圍活躍了，學生主動學習意識明顯提高，大部分學生在第6周左右開始愿意在課堂上表達其想法，并能初步構建解決問題的框架結構。大部分學生認為能進入到項目中去，并且在解決問題的過程中對知識點有了更深層次的理解。
第二，教學內容的豐富化。PBL教學模式的引入，使得教學內容不再局限于教材、參考書、跟不上時代節奏的案例，教學內容可以在保持學科知識體系的基礎上，充分體現醫療衛生和中醫藥的特色納入更為豐富、更具時效性的網絡熱點問題。學生認為結合知識點的社會熱點問題的引入，一改他們對公共經濟學理論性太強、太枯燥的第一印象，反而覺得是一門有趣的、貼合日常經濟生活的、可以解決實際問題的有用的課程，并且問題的答案并不唯一，在討論過程中老師與學生是平等的，可以相互質疑，這大大提高了學生學習的興趣，挖掘出了深埋在學生心底的自主學習的源泉。
從學生的訪談反饋來看，學生普遍認為由于教學內容貼近生活，更能引發對問題的興趣，而且經過幾個項目的討論之后，能運用PBL解決問題的模式去分析其他社會經濟問題了。
第三，成績考評體系重“綜合能力”而非“記憶能力”。PBL教學模式更加側重過程性評價，與傳統的“平時成績+期末考試成績”的模式相比，更加側重于學生的參與度與團隊、個人的研究報告質量。與傳統的，學生只要出席率高，考前突擊效果好就可以考高分不同，PBL的過程性評價，將小組討論、文獻搜集過程中的個人表現（包括課堂提問、討論的參與度等）納入最終成績，小組整體表現與研究報告質量的考評間接評價了小組的協作、資源的共享、工作的安排等，而個人撰寫文獻綜述的質量則又較為有效地規避了傳統小組討論“搭便車”的可能。
三、中醫藥院校公共經濟學課程PBL教學模式推廣的困難
在為期12周的公共經濟學課程PBL教學實踐過程中，確實也發現了現階段PBL教學模式實踐的現實局限。
首先，教學硬件的局限?，F階段大部分高校的教室都是傳統教室的格局，將教師與學生劃分為獨立的區域，并且教室的座位大多是固定的，而對于PBL教學模式來說，更加適合的則是可活動桌椅、可以隨時把教室布置為適合小組討論討論室的教室，而在日常則可以布置為環形的教室，讓教師與學生互動更為方便，也體現了學生學習的主動性和教師引導、輔助的角色特點。
第二，班級規模的局限。在這12周的教學實踐中，發現現階段高校的班級規模過大，PBL教學效果受班級規模影響較大。PBL教學模式較傳統教學模式更為靈活，課堂氛圍也更為活躍，這就要求教師能充分關注到每一個學生的學習、討論狀態，對于這一要求，現階段大部分高校的班級規模過大（一般為50人），PBL教學模式更適合于小班制教學。
第三，教師工作量與課程要求不匹配。PBL教學模式要求教師在課前花大量的時間備課，而目前大部分高校的教師均面臨著科研與教學雙重壓力，而且大部分高校重科研、輕教學，使得大部分老師在教學工作量較高的情況下擠出時間做科研，根本無法滿足PBL教學模式下的備課強度。而且，目前我國的教學體制下，一般教師均沒有助教配備，而PBL教學模式要求的教師在課前資料搜集、課中討論引導和控制、課后報告批改的工作量是傳統模式下大約兩倍，這大大阻礙了PBL教學模式在高校的推廣。
第四，教材有待改進。PBL教學模式要求基于知識框架上引入問題，再通過解決問題深入理解、靈活運用知識點，而目前使用的教材太過于偏重理論推導，且并沒有針對中醫藥院校特色的公共經濟學教材。而與PBL教學模式更適合的教材要求：包含的內容量不宜過多，表述上應盡量采用簡單的文字，解釋公共經濟學的基本理論，再輔以適當的案例特別是醫療衛生和中醫藥領域的、能引起共鳴的、富于啟發性的案例，引導學生學會運用該課程的基本理論和思維方式理性地認識公共經濟生活。
在經濟全球化、文化多元化、高等教育大眾化背景下，大學教育理念也在發生著深刻的轉型?！耙匀藶楸尽背蔀楝F代大學教育理念的核心，培養“具有廣博而高深的知識、具有良好的個人修養、具有為社會服務能力的全面發展的完整的人”是現代大學教育的基本職能。為此，大學教育理念需要從過去重科學素質輕人文素質向科學精神與人文精神并軌轉型；從過去重知識傳授輕能力培養向知識傳授與能力培養并行轉型。而PBL教學模式可能是在這樣的改革契機下很好的教學實踐。
參考文獻：
[1] 劉敏. 案例教學法在公共經濟學課程中的應用研究[J]. 中國電力教育， 2011，35（12）：112-113.
[2]王瑞鵬. “PBL+研究型”教學法在《公共經濟學》教學中的應用[J]. 考試周刊， 2015，05（5）：161-161.
[3] 楊宇， 申俊龍， 孫瑞玲. 中醫藥院校公共管理類專業公共經濟學課程教學效果改進策略探討[J]. 現代閱讀：教育版， 2012（23）：6-7.
作者簡介：
申瑜潔（1985- ），女，博士，江蘇蘇州人，南京中醫藥大學經貿管理學院講師。
通訊作者，沈秋歡（1980- ），女，博士，江蘇常熟人，南京中醫藥大學經貿管理學院講師。
基金項目：
* 江蘇省重點專業類（公共管理專業類）開放課題基金項目。
案例教學模式論文范文第3篇
摘要思政教育的實質是立德樹人。本文針對醫學院校的學生，將課程思政教育和案例教學有機的融合在一起，對概率論與數理統計課程進行教學改革。從概率論與數理統計發展史出發、從中國科學家故事出發、從馬克思主義哲學思想出發、從概率統計具體知識點以及經典醫學案例等出發，深度挖掘課程思政元素，進行全新教學設計。
關鍵詞 課程思政 案例教學 概率論與數理統計
Exploration on the Integration of Case Teaching about Probability and Statistics under the Background of Biomedical Science
ZHU Jiayan
（College of Electronic and Information Engineering， Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan， Hubei 430065）
0引言
課程思政是新時代高校思想政治工作的一場深刻革命。2016年12月，習近平總書記召開的全國高校思想政治工作會議中表示，把思想政治理論教育貫穿教學全過程，使其他各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]2019年3月，習近平主席在召開的學校思想政治理論課教師座談會上再次強調，辦好思想政治理論課，要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。[2]2020年5月，教育部頒發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，進一步強調把思想政治教育貫穿高校人才培養體系，全面推進高校課程思政教育。[3]本文針對醫學院校學生的特點，提出建設該門課程的新思路：從數學發展史出發、從中國科學家故事出發、從馬克思主義哲學思想出發、從概率統計具體知識點以及經典醫學案例等出發，深度挖掘課程思政元素，以數學與中國文學等立體的、鮮活的教學方式，喚醒學生的學習熱情，增長知識見識、培養奮斗精神；讓學生參與到教學過程，回應學生疑惑，用學生們能理解并感興趣的醫學案例開展科學思維方法的訓練；找準合適的生長點，提升引領性、時代性與開放性；積極創造條件和學生交流，走進他們的內心世界，引導激發他們的家國情懷，認同并踐行社會主義核心價值觀。
1概率論與數理統計案例教學與課程思政探索
案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院前院長C.C.Langdell于1870年首創，隨后從美國迅速傳播到其他國家，被列為未來教學中一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。[4]案例教學最早用于醫學教學中，醫學院的教授將依據不同病癥的診斷及治療進行案例教學。案例教學需要教師和同學們一起去思考、去創造，去探索。選擇合適的案例使得原本枯燥乏味課程變得生動活潑，促進學生人際交流能力的提高，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。
本文針對概率論與數理統計課程性質以及醫學院校學生特點，以課程思政理念為指導，選取與生物醫學相關的應用案例，將思政案例教學法引入到概率論與數理統計的課程教學中。
1.1基于HPM教育理念的課程思政案例教學
HPM是History and pedagogy of mathematics的縮寫，源自1972年在英國?？巳嘏e行的第二屆國際數學教育大會上的一個工作組的貢獻。[5]本文深度挖掘概率論與數理統計中一些生物醫學案例，從數學史典故、馬克思主義哲學思想、數學家優秀事跡等角度出發對學生進行課程思政教學。
案例1：許寶騄教授是中國概率論與數理統計事業奠基人。早年在多元統計分析與統計推斷方面取得了突破性進展。隨后在高斯-馬爾可夫模型中方差最優估計的研究中又獲一些重大突破。1945年，他謝絕美方挽留毅然決定回到中國北大。他是一位用生命在從事科學研究的科學家。
案例2：陳希孺院士是中國線性回歸大樣本理論的開拓者。陳希孺院士對線性統計模型做深入系統的研究，解決了一般損失函數下M估計的強、弱相合問題。在“文革”期間，陳先生受到不公正的待遇，成了揭發和批斗的對象。他的身體受到摧殘，精神遭受折磨，科研也一度中斷。但他生性豁達，在逆境中能處變不驚，泰然處之，淡泊名利。陳希孺教授學而不厭、誨人不倦、提攜后學的高尚風范和人格魅力在人們心中樹起了一座豐碑。
因此，基于HPM教育理念，將數學史作為思政元素巧妙地融入概率論與數理統計的課堂教學中，既可以讓學生更多了解一些學科前沿的知識，又可以有效培養學生的愛國主義情懷，是一項具有重要理論價值與現實意義的工作。
1.2結合教學內容滲透馬克思主義哲學思想
概率論與數理統計課程中有很多概念、原理、公式等，可以借助這些教學內容對學生進行辯證唯物主義思想教育，讓學生懂得學好辯證法是深入理解統計概念和思想的關鍵。
案例1有些人用“水滴石穿”來形容有志者事竟成。試從概率的角度分析是否合理。
1.3結合生物醫學案例踐行課程思政理念
概率論中有兩大學派，頻率學派認為概率是一個定量；而貝葉斯學派認為概率可以是先驗的，基于人的主觀感受，在不斷對事物的認知過程中進行修正。每當獲得新的數據時，原先的分布也會隨著新信息的獲得而更新。習近平總書記的講話引用過恒寬的名言“明者因時而變，知者隨事而制”，啟發學生不認死理，要根據新的事實，不斷更新個人的認知，永葆靈活性思維，做一個明智的人。
案例1新冠肺炎中的假陰性問題。
由上述結果可以看出，雖然結節病的無條件概率很低（先驗概率）為0.009，但在已有癥狀A下該人患結節病是條件概率（后驗概率）高達0.811，則應診斷為結節病。
大數據時代下貝葉斯方法面臨無限機遇與挑戰，通過案例教學激發學生的學習熱情和培養學生鉆研精神并將理論用于實踐造福社會。
1.4通過試驗教學啟迪學生思維，激發學生學習動力
試驗案例：以高爾頓釘板試驗為例介紹中心極限定理。
【實驗目的】
（1）加強對正態分布的理解。
（2）了解獨立同分布的中心極限定理。
（3）掌握R在統計模擬中的應用。
【實驗要求】
（1）了解R程序文件的建立和運行，理解循環等控制語句的應用。
（2）了解R的程序設計，掌握用R處理實際問題的能力。
【實驗內容】
高爾頓釘板試驗，具體如下：自板上端放一個小球，任其自由下落。在其下落過程中，當小球碰到釘子時從左邊落下的概率為p，從右邊落下的概率為1-p，碰到下一排釘子又是如此，最后落到底板中的某一格子（設橫排共有m=20排釘子，每一排釘子等距排列，下一排每個釘子恰好在上一排兩相鄰釘子中間）。
（1）分別取p=0.15，0.5，0.85，自板上端放入n個小球，取n=5000，觀察n個小球落下后呈現的曲線（直方圖）。
（2）固定p=0.3，分別取n=1000，10000，100000，觀察小球落下后呈現的曲線的變化。
【實驗結論】（通過以上若干次試驗，同學們利用R畫圖，一起討論并總結）
（1）當取定小球數時，概率為0.5時整體圖像大致為正態分布圖，當概率小于0.5時圖像最高點向左偏移，大于0.5時向右偏移。
（2）當概率取定為0.3時，隨著小球數目的增多，圖像和正態分布圖的擬合程度越來越高，但當小球數超過10000時，變化不明顯。
中心極限定理揭示了在一定的條件下，隨機變量之和的極限分布是漸近正態分布。本試驗引導學生探索中心極限定理的本質，提高學生的創新能力。同時中心極限定理體現了從量變到質變的辯證唯物主義規律。每個單獨的變量對變量的和起微小作用，但是這些變量之和卻呈現了很好的理論性質即漸近服從正態分布?！安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！?，每位同學都應該樹立遠大的目標，但這需要一步步堅實努力的積累。所以做任何事情不要急功近利，每天進步一點點，總有一天會實現從量變到質變的飛躍，最終實現自己的遠大目標。
2小結
在概率論與數理統計課程教學中有效的融入課程思政與案例教學，既要追求“潤物無聲”的過程，更要追求“驚濤拍岸”的結果。堅持學生為中心，產出導向，持續改進，形成課程思政的閉環，使立德樹人工作落到實處，收到實效。
基金項目：高等學校大學數學教學研究與發展中心教學改革項目“基于HPM和BOPPS的創新能力導向的概率統計課程教學改革研究”（CMC20190404）
參考文獻
[1]習近平強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高校教育事業發展新局面[J].中國領導科學，2017（02）：4-5.
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[3]高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html
[4]如何進行案例教學？中國公共管理案例中心，2006-07/19.
[5]朱家硯.“醫藥數理統計”課程教學改革研究[J].科教導刊，2020（07）： 148-149，166.
案例教學模式論文范文第4篇
隨著中等職業學校新輪課程改革不斷深入，“三貼近”的教學原則與學校的人才培養目標相適應，進一步體現出了職業教育的特色。中職德育課程《經濟政治與社會》需要貼近與我們生活息息相關的經濟生活、政治生活以及社會現象才能理解和運用。要求德育教師樹立全新的教學理念，改變過去傳統教材說教性、灌輸性的方式，使教學活動呈現出案例性、問題性、活動性等新特色，而案例教學法便是非常有效的一種方式?！鞍咐虒W法”讓課堂教學更加貼近生活實際，貼近學生思想和情感，有利于激發學生的學習興趣，培養學生自主、合作、探究能力，真正體現“以學生發展為本”。
德育教學過程中，應充分考慮中職生的學習特點，根據教學不同階段，逐層實施方案。
一、感知階段：感知階段也稱為導入環節。教師呈現案例，提出問題，為學生創設一個生動形象的教學情景，使學生產生強烈的求知欲和高漲的熱情。通過提供案例，將學生自己的生活經驗或者有關的感性認識上升到理性認識。促進學生智力、情感和態度不斷發展。比如在《企業的生產與經營》一課中，教師結合本地區經濟發展狀況，討論發生在大家身邊的事件。教師引入轟動全國的“大連獐子島黑天鵝事件”。那些來自獐子島地區的學生們根據家鄉企業發展出現的問題，紛紛表達自己的觀點和意見，教師帶領大家分析現象以及背后存在的問題，共同思考獐子島漁業集團在生產經營過程中出現的問題，為下一步探討企業經營成功的影響因素做好鋪墊。
二、理解階段：導入新課之后，學生在感知課程內容的基礎上，通過鮮活的案例引導學生把感知的內容同課程內容聯系起來，進行思維加工，形成科學的概念。學生用新獲得的知識對問題進行嘗試性分析和探討，激起思維碰撞的火花，進而強化對新知識的理解和掌握，從而對所學東西達到全面、本質的認識。比如，《透視經濟現象》一課中，學生在了解了商品的概念之后，教師提供案例故事“超市里的故事”，并投放大量的案例詞匯，讓學生結合“用于交換的勞動產品”這一核心概念，從交換關系以及勞動產品兩大關鍵詞來對比、分辨哪些是商品，在案例情境中強化對新知識的鞏固。
三、鞏固階段：在這一階段，進一步鞏固理論知識內容。通過有效的案例指引，使知識牢固的保存在記憶中，使技能通過不斷的練習形成技巧。學生帶著初步獲得的理論知識，通過自主學習以及小組內討論、小組間交流和全班集體討論等形式，分析學習過程中遇到的困惑和疑惑，尋找解決問題的理論依據，在互動中達到用“理”釋“例”和用“理”爭“疑”的目的。這對于中職生進一步學習新知識，以及將知識運用到實踐中去都是十分重要的。比如在《個人的收入和理財》一課中，大家在理解了我國分配制度的內容之后，比較和分析在多種分配方式中按個體勞動成果分配和按生產要素分配之間的區別，作為本課教學的一個難點，教師引入早餐店、手工作坊以及隆平高科等案例，通過分析總結按勞動成果分配一般適用于在自負盈虧的個體經濟中，而按生產要素分配多存在于合資經濟中經濟中。學生從生產經營活動所必備的各種要素出發，了解生產資料所有者憑借對其所有權參與利益分配，取得相應的報酬。
四、應用階段：學生在知識和技能鞏固之后，需要將知識加以應用。通過案例教學，將所學內容運用于學習實踐、生活實際當中，這樣既可以加深理解和鞏固所學的知識，又可以形成技能、技巧，培養中職生應用知識于實際的能力。在中職德育教學過程中，學生運用知識，掌握技能、技巧，主要通過教學性實踐，大多采用反復練習的方法來實現。那如何在有限區域的課堂上進行練習呢？模擬案例為教師和學生提供了一個良好的試驗場。比如，在《我國的社會主義政治制度》一課中，在講授完我國人民代表大會制度以及政黨制度之后，教師首先引導學生討論人民代表大會、中國共產黨代表大會以及人民政協之間的關系。在明確然后教師提供案例：十八大之后有六個人既是全國人大代表，又是全國政協代表，同時也是共產黨員，那他們是怎么選舉產生的呢？這就需要學生在充分認識和理解全國人大、全國政協召開程序的基礎上，從時間關系以及我國重大政治決策的制定過程中，掌握人大、政協、黨代會不同的屬性和特點。通過認識我國的政治生活，進而深刻感悟人民當家作主在政治生活中的具體體現，為以后成為一個合格社會公民并積極參與政治生活做好準備。
五、評價總結階段：教學效果如何，學生是否對思想政治教育的內容形成完整性的認識，需要德育教師進行課堂總結和評價。對學生掌握課程內容情況的評價和總結從本質上講是對教學活動及其效果的價值的判斷，針對課堂學習內容，教師通過引入典型案例來引導學生討論，然后進行總結，幫助學生整理思維過程，指導學生對知識內容進行反思，抓住問題的本質，舉一反三，對案例的關鍵點進行系統的總結和說明。這是教師發揮主導作用的關鍵環節。在《承擔責任，履行義務》一課中，教師為大家講解了我國的宗教政策、宗教以及邪教區別之后，教師針對2014年發生的5.28山東省招遠市麥當勞快餐店命案引發的公眾對“全能神”這一邪教組織的強烈關注?！叭苌窠獭币约?997年在我國取締的“法輪功”邪教組織對我國社會的危害程度可見一斑。教師引導學生結合案例，開展小組討論，如何更好的區分宗教以及邪教的本質區別，敢于同邪教分子作斗爭，做愛國守法的好公民。
六、課外延伸階段：在這一階段，教師既可以利用延伸部分對本課學習內容進行進一步的鞏固和探索，也可以對下一步將要進行的教育活動進行預習和展望。教師引導學生對所學的知識和技能進行遷移，并根據個體不同的能力水平展開不同層次的研究性學習，將學到的知識學以致用，達到知行統一。這一階段，是學生實踐應用的階段，也是將現實生活中案例深化和思考的部分。比如，大家在課堂上了解了我國外交政策的基本內容，在教學延伸環節，教師為學生們提供了近期相繼發生的我國公民在國外被殺害事件以及敘利亞難民問題，在“只有國才能有家”的大主題下，教師指導學生進一步搜集材料，探討如何更好地關注國際社會，維護國家利益，增強民族自豪感和自信心，為把我國建設成富強民主文明的社會主義現代化國家而奮斗努力。
教學過程的六個階段是一個層層遞進的有機整體。六個階段環環相扣，不斷深入，完整的體現課堂教學的整個過程，而案例教學法將德育課教學進行了有效串聯。
在中職德育課教學中，適時、恰當地運用“案例教學法”，對于激發中職生的學習興趣、幫助學生理解鞏固知識經驗、提高綜合應用能力等具有非常重要的作用。有利于中職生德智體美的全面和諧發展?！鞍咐虒W法”是符合新課改背景下德育課教學的一種行之有效的教學方法，體現了“做中教、做中學”的教學原則，廣大中職德育教師應當在教學中積極思考，開拓創新，從學生角度出發，不斷提高自身教學水平。
案例教學模式論文范文第5篇
中國政法大學民商經濟法學院、商法研究所于2009年7月11—12日在北京舉辦了“全國商法教學與課程研討會”，來自全國70余所高校的商法學者代表參加了會議。會議集中了以下問題的研討：商法教學的目標、理念與宏觀問題；商法課程設置、體系結構與教材建設；國外發達國家或地區商法教學的經驗及啟示；商法教學方法(包含實踐教學與考試問題)?，F將會議討論的問題述評如下：
一、法學生就業困境與商法教學改革
與會學者以親身經歷和相關數據就目前我國法學專業學生面臨的就業形勢，發表了看法?！吨袊ㄖ伟l展報告(2009)》的調查數據顯示：截至2008年11月，全國共設法學院系634所，法學本科在校生30萬人左右，法律?？圃谛Ｉ_22萬多人，在校法學碩士研究生達6萬多人，博士研究生達8 500余人，法學教師達55 000余人。法學教育規模巨大，但是，學生就業率卻跌入谷底?！?009中國大學生就業報告》顯示，法學專業失業人數在全部本科專業中排名第一。法學本科畢業生工作與專業的對口率僅為47％，排名倒數第二。與會代表介紹，即使一些排名比較靠前的法學院，學生就業率也很低。從整個法學課程結構看，商法課程與實踐聯系最為緊密，是學生就業最為直接的課程。但是，商法教學實踐存在的問題很多，特別不能為學生的就業給予太多的幫助。對此，代表呼吁：“商法教學應當改革，從學生的就業實踐出發，對60萬在校法科學生的前途負責!”代表的呼吁構成了會議研討的主題內容之一。
二、商法教學：從學術教育向職業教育的轉向
基于法科學生的就業困境，商法教學的目的是職業教育還是學術培養?成了會議討論的又一個問題。
代表們達成的共識認為，在世界范圍內法學教育存在兩大類型：一是以德國為代表的學術型教育，二是以美國為代表的職業型教育。從我國法學教育的制度和教學內容看，比較偏重于學術教育，大多數在校學生是理論武裝，滿腦子是抽象的概念，缺乏實踐技能，面臨學生的就業困境，需要討論商法教學改革的走向，應從學術教育向職業教育轉向。
法學知識教育的主體是教師，法學職業教育的主體也是教師，這就要求法學教師具有法律實踐的實踐經驗、操作能力。借鑒美國高校法學院商法教授的經驗，他們大多數教授的經驗都十分豐富，或擔任過最高法院大法官的助理，或律師事務所執業，或任職過政府法律部門的工作，他們如此斑斕的經歷證明：法學教師不能局限于課堂書本教學和學術研究。應該走出校門，走向社會，走近法律部門，向法律實踐者學習、研究、解決市場經濟出現的各種商事法律問題，以此重視和改變當下的法律教學狀況。
三、商法教學與國家司法考試
關于商法教學與國家司法考試的關系如何處理?在過去近10年的國家司法考試的歷史中，商法一直是重點考核內容，2000年分值達到57分，2004年和2006年的分值也達到51分。
商法教學需要重視司法考試，但是，不能為司法考試而設置內容。如果商法教學完全以司法考試內容為指揮棒，那么，商法教學就會成為應試教育。因為，學生在準備司法考試的過程中所學的應試內容，是為了臨時奏效的內容，缺乏系統性，對于解決實際生活中的法律問題幫助不大，花費的時間和精力失去了對法學系統性理論的掌握。因此，使許多學生成了“知識單一的法條，思維僵化如同線條”的局面。如何改變這種弊端，需要根據商法的教學大綱，服從于法學人才的目標培養。
四、商法思維的培養和樹立
會上學者提出商法教學需要培養學生的“商法意識”和“商法思維”。無論是職業教育還是學術教育，商法教學的初衷，應讓學生在掌握商法的基礎概念和基本制度的基礎上，培養他們的商法思維是有必要的。因為，商法思維的訓練，是法律工作者必須具備的一種思維模式和基本能力，也就是在裁判商事案例、化解商事法律風險時運用的思維方式。經過商法訓練的學生掌握了它，對復雜的案情事實能較好地提出有效的應對方案。
會上也有學者認為，商法教學的核心是推廣商法解釋學，本質上仍然是學術訓練。據與會學者介紹，韓國引入美國的職業教育型的Law School制度后，商法教學也是立足法解釋學，注重應用，考試時學生還可帶法條。
五、商法總論的存廢
關于商法總論在商法教學中所占的地位，與會代表爭論比較激烈。許多代表認為，在中國的商法教學中，應當弱化商法總論。許多學校都開設商法總論課達2～3學分。目前，我國仍是無商法典的國家，商法總論應當講哪些內容是一個難題。
商行為和商主體是商法總論的基本概念，其功能和意義主要存在于商法典中。我國沒有商法典，不存在商法典法律適用的問題，商行為和商主體概念沒有實證法上的依托，在授課中進行詳細闡釋也有困難。
有學者認為：商法不能沒有總論，商法總論不需要以西方國家的商法典和商法理論為內容，我們的商法總論應當總結中國的商法經驗。會上，有的提出了“作為學科的商法”與“作為課程的商法”的區分，試圖解釋商法總論面臨的問題?！白鳛閷W科的商法”應該是開放的，其中總論是必要的；而“作為課程的商法”，則應更多地考慮法學教育資源配置的效率和目標。
六、商法教學核心內容的變遷：金融法的膨脹
隨著實踐的發展，商法教學的核心內容也在變化，有些制度在退化，有些制度在膨脹。例如傳統的票據制度在日本等國已經隨交易電子化發展而萎縮，在商法教學中的地位也逐步下降，而金融法在全球金融危機的影響下其重要性日益突出，成為統領商事活動的樞紐。
會上，有學者總結了商法及商法教學核心內容變遷的脈絡，認為商法核心內容經歷了從貿易法到企業法、再從企業法到金融法的過程。目前，即使傳統商法中最重要的內容是公司法，公司法在實踐中最突出的問題是公司融資、公司并購等，這些都與金融法分不開。近幾年金融法的膨脹應當引起商法教學的高度重視，對金融衍生品、資產證券化、信托等重要制度應加大研究，與時俱進，充實到商法教學中。
中央財經大學法學院將金融法列為商法中的核心課程，為充分反映金融危機后的最新發展，該課程又改名為金融服務法，以此統合傳統商法學中的諸多內容，觀念新穎，步伐激進，得到不少與會代表贊同。他們認為：商法課程必須大幅度地改革，改革難免遇見問題，但可以“在飛翔中保持平衡”。
七、商法案例教學的難點：案例庫
目前，與會代表一致認可案例教學對于商法教學改革的重要意義。什么是案例教學?案例教學的種類，如何展開?會上介紹了各校的做法。
有的與會學者考證了美國法學教育史上案例教學的起源與功能，它們的案例教學最初是為變革學徒制式的法學教育而設的，本質上仍屬學術訓練的范疇。目前，
在我國推廣案例教學存在許多障礙。
有的學者認為，判例法國家的法學教育天生就是案例教學，法定的判例公開與編纂制度為其案例教學提供了及時而完整的資源。在英美法學院的圖書館里，可以輕易地查閱到數百年歷史中的一個偏僻的判例，而其中法官的判辭不加修整即可成為法學院案例教學的鮮活講義。中國不是判例法國家，沒有法定的判例公開與編纂制度，案例沒有一個制度化的提供者，法學教育者要系統而全面地獲取判例卻如搜集古籍一樣艱難。所以，目前，案例教學只能僅僅依賴教授個人的案例資源。
與會者建議，為了法治建設和法學教育，我國應當立法建立判例公開與編纂的法定制度。在這種制度還沒建成之前，法學教育者為了教學的需要，先整理、編纂一些典型判例，實力雄厚的法學院系也可以設立專門的商事判例研究、整理與編纂中心，以“商事判例”刊物形式，供全國的法學教育者享用。法學教育者或收集、分析司法實踐中商法疑難案件的裁判規則，把這些裁判規則體系化，吸收寫進教材。
據介紹，江西財經大學法學院已通過多種渠道，收集了來自司法實踐一線的400多份商事案卷，建立了案卷庫，供商法教學使用，避免了“案例失缺”問題。
在討論中，不少學者強調，所謂案例不僅僅是司法判例，還應包括商事交易案例(即非訴案例)，這樣，案例教學的涵義不是狹義的。
八、商法教材的編纂應進入“經典化時代”
商法教材的問題也是會議中引發共鳴的核心問題。目前，由于評價機制和商法研究的局限等因素，商法教材的編寫仍存在不少問題，雖然規劃和自編教材數量很大，但是深入反映商法實踐中的問題、適合于教學的教材為數較少。如果說以往的商法教材的編撰還處于“草創時代”，應在競爭和合作中，開創“經典化時代”的教材。教材的編纂需要個性化、多元化，不同于純粹的學術著作，一定要考慮學生的學習情況。
在這方面需要借鑒國外發達國家，他國出版的經典教材生命力強，一部教材可以數十版的修訂，并不斷地補充新的內容延續使用，教材作者的名字與貢獻為各屆學生所銘記，這應是我們努力的方向。在國外，有學者以漫畫或小說的形式編寫教材，我們也不妨借鑒與嘗試。
九、多樣化的商法教學試驗
會議代表介紹了富有特色的商法教學方法：
1.商法與相鄰學科的結合授課：法科學生在經濟、財務、金融等相關領域的知識的欠缺是其就業與發展困難的一個障礙，用人單位普遍反映：“很多法科學生法律以外的知識儲備不夠，尤其經濟知識之匱乏令人震驚”。中國政法大學民商經濟法學院與商學院正在進行相關嘗試，擬開設證券市場與證券法、商法與商業談判等跨學科課程。而對外經貿大學則一直要求學生同時掌握“法律、商貿、英語”三駕馬車，成為復合型人才。
2.“雙師教學”也是值得推廣的教學方法。在課堂上，將老師與老師之間的交流、論辯展現給學生，學生會更加立體化地理解相關問題。
十、國外商法學教育的啟示
本次會議的主辦單位為大會編譯印發了《商法教學與課程建設經典論文選(美國)》，內容選自美國《法學教育》(Legal Education)等雜志，涉及美國現實主義法學派的法學教育思想、基于計算機的商法課程、商法法律診所、實踐性學習、維基百科與法學教育的未來、反思性的律師故事在商法教學中的運用等問題，信息量大。與會代表認為，中國商法教學面臨的問題并非獨有。從會議提供的編譯論文中可以得出，美國的現實主義法學派對法學教育特別是商法教學的改革，特別是出版的系列革命性教材，值得我們借鑒。具有海外留學背景的學者在會上介紹了英美、德國、日本、澳大利亞、韓國等商法教學改革狀況，對會議的深入討論發揮了作用。
大家認為，這次法學教育的盛會將對全國商法教學改革會產生重要的影響。
[責任編輯：張冬梅]
案例教學模式論文范文第6篇
【摘 要】生物案例教學能讓學生的情感產生共鳴，有效增強學生對知識的求知欲望，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生可以主動地參與到學習中，學生的潛在能力得到了激發，有效地提高了生物教學質量。
【關鍵詞】初中生物；生物教學；案例教學；應用
案例教學是根據實際的教學內容及教學目標，設立合適的案例，融入到課堂教學上，通過引導學生對案例分析、探究、思考、提出問題到解決問題的教學手段。讓學生學會在實際案例所構建的情景中學會主動學習，主動思考，主動探究，使學生的主觀能動性充分發揮，激發學習興趣，從而提高學習效果，使教學質量得到提升。
一、現階段初中生物教學情況
現階段初中的生物教學還是在使用傳統的教學手段，教師在課堂上占據主導位置，學生在下面被硬性的灌輸知識，在被動條件下獲取知識，過于遵守教學大綱和教材的約束性，這種以教師為中心的教學方法阻礙了學生的發展，導致學生對學習缺少積極性、主動性，教學效果不是特別明顯。隨著教育改革的推進和不斷的深入，致使教師也在嘗試運用新的教學方法，來提高學生的成績及教學質量，但是對于初中生物來說實際課堂上的活躍程度還是不夠，開放性也沒有達到標準，有的教師認為課堂氣氛過于活躍，開放性太強會導致學生不好管理，所以學生依然在教室規定的范圍內進行學習，學生的邏輯思維、發散思維沒有得到很好的培養。遇到問題討論還是直接就鉆到正確的答案中。學生的動手能力和實踐操作的機會較少，學生的見解往往被教師忽略，不被重視。
二、案例教學在生物教學中的應用策略
案例教學在初中生物中的實際應用并沒有一個固定的案例模式，通常情況下案例教學可以分為三部分，案例的引入、對案例探討分析、對案例進行總結。
1.引入生物案例。
引入案例的時間點可以在理論知識講解前，或者是理論知識學習后都可以引入，并且實際的效果也是不錯的，在生物案例引入后要對學生有一個正確的引導，讓學生能夠學會閱讀生物案例的技巧，細心觀看案例，對案例細致閱讀后還要進行筆記的記錄。這樣從多方位刺激學生的感官，積極調動學生的主觀能動性，讓閱讀的有效性得以提高?，F以《我國制造的電子顯微鏡》為例：“20世紀30年代，電子顯微鏡誕生了。電子顯微鏡是利用高速運動的電子束代替光線來觀察物體的細微結構的，放大倍數比光學顯微鏡高許多，可以達到幾十萬倍。電子顯微鏡大大開闊了人們的視野，使人們看到了細胞更細微的結構?！彪娮语@微鏡的使用及能觀察到的結構到底是什么樣的，這一案例就可以有效地激起學生對電子顯微鏡的好奇，這個案例就可以在學習觀察生物細胞之前，讓學生對生物細胞觀察產生興趣。
2.探討生物案例。
教師在引入案例時，讓學生帶著案例中所涉及的問題進行討論、思考。例如，通過這個案例你能把它與什么生物學知識連在一起？這個案例中是不是具備探討的實際價值？而生物案例教學就是要對學生們提出的問題進行整理，提取其中具有談論價值的問題，然后對問題進行設置，教師通過正確的指導讓學生對問題進行分析、討論，使學生充分掌握問題的實質。然后讓學生進行分組討論找出問題的答案。在課堂討論過程中，教師要鼓勵學生積極大膽地發言，說出自己對問題的理解，有可能學生的理解有一定的偏差，這時就要老師進行正確的指導，讓每個學生都能積極主動的參與到談論中。通過討論可以有效地規范學生的學習習慣，使討論效果明顯提高。
3.生物案例總結。
在生物課堂中，生物案例教學完成后教師要進行總結，總結生物案例中涉及的生物學知識，對學生互動交流做出點評。對表現良好、見解獨特的學生給予表揚、贊許。同時對學生身上的不足給予正確的指導，對不愿意參與到討論交流的學生也要給予鼓勵，提升學生學習的自信心，激發學生的興趣。案例中涉及的生物學知識要及時進行總結，要對學生正確的思路和錯誤的想法進行指導評價。由于學生的年齡特點以及實際的學習特點，教師要對學生在案例分析中的不足加以指正，進行補充，讓學生對案例中零散的信息進行歸納、整理，對知識有一個完整的認知和理解。通過拓展知識，正確指導學生，讓學生的邏輯思維、發散思維得到有效的培養，實現知識的融會貫通，促使學生能夠全面發展，其分析、思考、解決問題的能力得到提升。
三、案例教學在初中生物中的實際案例
以“食物鏈”教學為例引入案例教學。第一步，引入教學案例，教師利用多媒體課件播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫課件，讓學生說出這句民間諺語的意思。讓學生在紙上寫出自己生活周圍所見過的農田中常見的生物種類，如：農作物、雜草、蝗蟲、老鼠、蛇等。通過引導，學生已經知道的吃與被吃的關系，將紙上所寫的生物進行排列，不同的學生所寫的食物鏈之間的生物也存在吃與被吃的關系，引導學生發現不同的食物鏈交織后，就會形成食物網。第二步，提出問題對生物案例進行分析探討。
總之，生物案例教學中的案例來自和現實生活息息相關的真實事件，具有貼近生活、生動的特點，能夠激起學生興趣，讓學生的情感產生共鳴，有效增強學生對知識的求知欲望，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生可以主動地參與到學習中，學生的潛在能力得到了激發，有效地提高了生物教學質量。
參考文獻
[1]范茂華.論初中生物教學中案例教學法的應用與實踐[J].生物技術世界，2013（7）.
[2]李錦權.初中生物教學評價的實效性[J].中國教師，2011（2）.