案例教學設計論文范文第1篇
摘要：針對軍隊院校非計算機專業學生計算機程序設計課程存在的學生自覺學習意識差、教學成效低等問題，結合軍隊院校新的人才培養目標，提出將課堂趣味案例教學作為主體、賽課結合作為助推劑，以合理的考評機制補充教改方案，對方案的應用過程、趣味案例進行詳細分析。
關鍵詞：計算機程序設計；自覺意識；教學改革；趣味案例；賽課結合
1 背景
課程改革是學習方式和教學方式的轉變，要從過于注重知識傳授向強調形成積極主動的學習態度進行轉變，即從傳統學習方式的“被動性、依賴性”向現代學習方式的“主動性、獨立性”轉變。
人們在改造世界時，意識的能動作用主要表現在使人們從客觀現實中引出概念、思想、計劃等指導行動，使行動具有目的性、方向性、預見性，并通過實踐把觀念的東西變成物質力量。因此，列寧說：“人的意識不僅反映客觀世界，并且創造客觀世界 ”。意識對物質的反作用具有層次性，這是因為人的意識不同于一般動物的心理活動，它具有自覺性，是一種自覺的心理活動，所以，也可以把意識稱為自覺意識 。自覺學習意識是指學生把自己置于主人的地位去學習，把學習當成享受的事情，成為一種生活樂趣。我國著名教育家陶行知曾經說過：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現”。
如何對學生進行適當的培養使之自覺地進行程序設計課程的學習，一直是學術界和教育界關注的熱點問題。計算機程序設計課程是學生進入大學后接觸的第一門計算機專業基礎課，對于培養學生良好的程序設計素養和對計算機科學的濃厚興趣，對學生后續專業知識的掌握都起著重要的基礎作用。學院目前開設的計算機程序設計課程為C語言程序設計，所有專業均為非計算機專業，學生初學積極性都比較高，但由于C語言具有大量的概念、術語、語法規則，傳統的教學方法側重逐個知識點講授基本語法，所選案例大多用于語法規則的驗證和說明。這種教學方法往往使學生“只見樹木不見森林”，吃不透、用不活所學的語言知識 ，導致教學效果越來越差，課堂效率低下，學生自覺性越來越低，厭學情緒越來越重。
2 自覺意識培養思路
在軍隊院?！跋驅崙鹁劢?，向部隊靠攏”的新人才培養模式下，培養大學生的自覺學習意識是一個長期的工作，需要一系列教學活動支撐。筆者提出將“課堂調動、課后助推、考評保障”3種手段結合起來，最大限度地調動學生的學習自覺性，使學生由傳統學習方式的“被動性、依賴性”向現代學習方式的“主動性、獨立性”轉變。
2.1基于趣味案例教學的課程奠基石
趣味案例教學關鍵在于“趣味”。在學生的學習活動中，興趣存在于動機之中，是學習動機中最活躍、最現實的成分，它可以推動學生積極行動，對于開發智力、豐富知識具有重要意義。濃厚的興趣能有效地誘發學生的學習動機，調動學習積極性，啟動有關器官處于最活躍狀態；能發動和強化學生內在的動力，促使學生積極主動、自強不息地學習 。美國“總統國家藝術獎”“全美杰出教師獎”獲得者，被譽為“美國最偉大教師”的雷夫·艾斯奎斯說：“最好的班級管理就是使你的課堂教學變得非常有趣，如果學生對老師的教學真正感興趣的話，那些不良的表現就會消失。所謂管理，也就變得容易多了”。所以，教師要充分利用趣味教學的強大力量，在案例中充分融入趣味性。
2.1.1實施要點
以趣味案例充當課堂教學的奠基石，具體實施過程如下。
（1）課堂討論。這個環節教師要設計好趣味教學案例，然后學生分組對案例進行討論。討論要按照每個案例中知識點階梯式增長的方式設計，前后貫穿，既交叉起來，又各自獨立，達到將難點化解的目的。設計出來的案例和知識點的比喻盡量帶有趣味性。
（2）趣味案例模擬。根據前面分組討論的結果，讓學生自己模擬趣味案例執行程序并分析結果，根據源程序和運行結果分析其程序中包含的語法知識點及程序結構、具體實現的功能。
（3）程序擴展。教師對所給案例進行講解，并在已給案例的基礎上，提出具體的程序擴展要求，學生通過已模擬案例的相關知識修改相應語法及結構，完成程序擴展要求。
2.1.2趣味案例分析
該題目以廣東衛視的一檔節目“活動大沖關”為背景?！盎顒哟鬀_關”第六關是智力加法，為了公正公平，減少人為的干預，智力加法的出題由電腦隨機出現兩個數，再由選手做答。
活動一：模擬活動大沖關現場，學生分組并計時討論。
活動二：教師采用啟發式方法給出程序，主要講解①變量沒有定義時，把lnt x，y，sum注釋掉，看看有什么錯；②關于隨機函數編寫簡單程序，讓學生明白如下問題，沒有randomize（）會怎么樣？Random（100）真的隨機生成0到99的數嗎？
活動三：讓學生修改程序，拓展知識點為①把隨機函數的值改大一點，數據類型改成浮點型；②根據隨機函數的意義，改寫一些實現簡單功能的程序。
活動四：根據上述提示，要求學生互評。
對于趣味案例教學過程中出現的抽象知識點，可以采用喜聞樂見的通俗比喻提高學習的趣味性，增進理解?，F例舉其中幾個具體知識點，如表1所示。
2.2 賽課合一的課程助推劑
早在二十世紀，很多學校就利用競賽培養學生的競爭意識，很多外國學者認為，競賽是激發學生努力學習和渴望成功的強大動機，被認為足有助于提高工作效率、克服困難、完成任務的強烈誘因。在競賽過程中，學生獲得成就和聲譽的動機表現得更為強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，使學習積極性得到充分發揮 。1994年，教育部與信產部創辦全國高校電子設計大賽，旨在選拔優秀學生，鍛煉和考察其短時間內軟硬件設計制作與解決特定問題的能力。清華大學電子設計大賽是一項普及型賽事，每屆有上百支隊伍參賽，比賽類似于機器人設計大賽，難度大，觀賞性強，對參賽選手的軟硬件素質要求更高。競賽可以使參賽者加足馬力、提高效率，激起他們的學習興趣，大大增加自覺學習意識。
2.2.1實施方案
實施要點：競賽以趣味性、刺激性、競爭性為原則，重在結果；以激發學習興趣，培養學生自覺學習意識為終極目標。
實施難點：競賽內容的選擇、過程監控、成果評價。
實施過程：競賽的組織范圍可以從班級內部的競賽、學校范圍的競賽到全國范圍的競賽，一級一級逐步擴大。隨著競賽范圍大小的變化，競賽內容、難度、參加學生數量、分組情況也隨之變化。
2.2.2競賽評價方案
（1）要求與考核是指揮棒，不同類型的競賽，制定不同的要求和評價標準。
（2）基礎型競賽在于實驗驗證，要求實驗結果與理論結果之間的誤差小，即實驗與理論分析相符合。
（3）設計型競賽旨在考查學生的綜合設計與實現能力，根據競賽結果達到的技術指標評定成績。重結果，淡化過程，淡化報告。
（4）研究型競賽提倡競賽過程中的探索和研究，鼓勵學生盡可能多地嘗試各種方案，在摸索與研究中得到啟發、鍛煉、提高。輕結果，重過程，不以成敗論英雄。
競賽應體現鼓勵進步和團結互助，要把比學趕幫的良好學風納入競賽之中，不僅“先進更先進、后進變先進”應受到鼓勵，那些有了進步的后進者也應得到表彰。教學實踐證明，競賽能有效地引發學生進入活躍和興奮狀態，強化學習動機，培養學生積極的心態，充分調動學生的學習積極性。
2.3 教改考評手段
考試成績是決定學生能否真正自覺主動學習的指揮棒，所以如何設計考評成績至關重要。傳統的筆試成績缺陷明顯，筆者設計“課上表現、競賽成績、考試成績”三者合一的考評模式，具體為：上課按照完成案例設計程度計分，占30%；對于不同類型、不同程度的競賽按照前面設計的競賽評價標準進行計分，比例占30%；最后考試成績占40%。在這樣的考評激勵下，學生每次都能看到自己階段性的成果，學習熱情得到最大程度的鼓舞。
3 結語
教學改革的研究和實踐是一項長期的、漸進的過程。筆者密切關注新教改，在前人教學經驗的基礎上，通過兩年的課題實施取得了不錯的成績，主要表現在以下方面：建立了一套理論教學和實踐教學的方法；完善了趣味案例教學的教學評價方法和手段；積累了比較豐富的問題自查與改進的經驗。由于受到諸多客觀因素的影響，教改有待進一步研究：教材需要在教學中不斷修訂，吸取更好的趣味案例；課堂安排很關鍵，還需要教師不斷探索和改進；競賽實施過程及教學評價手段還需要不斷創新。希望在今后的教學實踐中能夠通過不懈探索、大膽嘗試，進一步修改完善，在教學效果上更上一層樓。
案例教學設計論文范文第2篇
摘 要： 《網頁設計與制作》課程是一門實踐性強、操作要求高的計算機專業課程。在網頁設計課程中應用案例教學法能夠很好地啟發學生思維，激發學生學習興趣，調動學生的積極性和主動性，并為學生下一步的實踐操作提供參考。本文介紹了案例教學法在網頁設計與制作課程中的應用，以學校網站的開發為實例進行案例教學的說明。教學設計包含教學內容分析、教學對象分析、教學目標、教學重點難點、教學策略及教學過程設計。
關鍵詞： 案例教學 網頁設計與制作課程教學 教學設計
一、案例教學概念
案例教學法就是教師列舉案例進行教學的方法。教師根據教學目標、教學內容的要求，組織學生對典型案例進行分析、討論、交流，學習掌握知識，加深對基本概念和基本原理的理解，同時提高學生分析問題和解決問題的能力。
二、案例教學設計實例
（一）教學內容分析
《網頁設計與制作》課程的教材有很多種。網頁開發軟件也有很多選擇，如Dreamweaver，FrontPage等。我校選擇的教材是《DreamweaverCS5中文版基礎與實例教程》。在講解過程中不能完全按照教材的章節內容進行教學，必須根據課程內容的邏輯關系進行合理教學設計。在教學設計過程中按照知識點的難易程度和各章的邏輯關系，將本書的知識點歸納為下圖：
（二）學習者分析
1.一般特征
《網頁設計與制作》課程是計算機網頁設計專業的一門專業必修課，是計算機專業的核心課程。授課對象是計算機網頁設計專業一年級學生。這些學生年齡基本在十七八歲，這一階段的學生直覺思維能力較強，思維活躍，喜歡學習技巧性的知識。如果在教學中能合理地對學生進行引導，能夠發揮出學生潛在的創新能力。該教學班的學生以男生為主，女生占很小比例。每個班45人，女生只有6-10人。在教學過程中要注意觀察學生的行為，及時提醒學生進行有意注意。職業學校的學生在個性差異方面和普通中小學生差別很大。職業學校的學生對于學習動機中的認知內驅力很弱。在長期的不良學習習慣影響下，他們不會主動學習自己想知道的知識。反過來只要是他感興趣的知識，他的學習動機就會很強。所以教師的主導作用很重要。他們不善于語言文字的表達，可是這些學生特別聰明，尤其在邏輯、身體運動、人際交往、自然觀察等方面表現突出 。所以進行在教學設計時讓學生多參與，多發言，注重技能練習是很有必要的。在學習風格方面，職業學校的學生喜歡聽覺、視覺、觸覺上的刺激，而不喜歡枯燥的文字說明。職業學校的學生不好管理的一個最重要的問題就是學生的情緒不穩定，容易沖動。所以在講課過程中教師要格外注意學生的情緒變動，變換不同教學組織方式吸引學生注意，維持他們的學習動機。
2.初始能力
中等職業學校的學生生源比較廣泛。學生分布不集中，由于地域限制，個體差異較大，學生的學習基礎也不同。有的學生經常接觸計算機，已經掌握了計算機的基礎應用，有的學生很少接觸計算機，連基本的計算機操作都不會。但是計算機專業不只有網頁設計專業，還有計算機應用、計算機網絡專業。學生既然選擇網頁設計專業，就應該對本專業進行過了解，對網頁設計有濃厚興趣。
3.信息素養
職業學校的學生普遍喜歡上網，對于計算機的基本使用方法已經初步掌握。有些學生家里也有計算機，所以他們的信息檢索能力很強。接受和使用電子新設備的能力也很好。能夠運用所學知識解決實際問題。
（三）學習目標
知識和技能：了解網站開發的流程，學會建立站點，能夠用自己的話對網站的總體規劃進行描述。
過程和方法：在教師的指導下分析確定主題下的目標用戶，掌握網站的總體規劃，清晰劃分網站模塊，版面設計合理，完成預期的網頁跳轉。
情感態度和價值觀：在網站設計過程中，學生依據網站評價標準，不斷對網頁的色彩搭配、整體風格進行完善，這樣才能鍛煉學生對色彩的審美能力、創新能力。
（四）教學重點和難點
教學重點：網站的整體規劃
教學難點：首頁版面布局的合理設計
（五）教學策略
本節課的內容是理論性知識，學生在學習時沒有學習興趣，如果仍然按照教師講解、學生接受的教學方式進行教學，則教學效果不理想。應選擇基于案例的探究型的集體學習模式進行學習，讓學生通過對案例的學習，反過來總結出知識。這樣學生才能夠更深刻地理解知識。
（六）教學流程
[情境導入]
師：大家是通過什么渠道知道這個學校的？生：朋友，同學，親戚介紹，學校招生（引起學生注意，激發學生學習興趣，并引導學生明確網站的用戶定位）。
師：看過學校的招生簡章后，大家對學校進行了了解，那么有沒有同學上過咱們學校的網站呢？學生回答：有（使學生對學校網站產生濃厚的興趣）。
現在我們一起來欣賞學校網站，并提問：同學們自己能夠設計出一個完整的網站嗎？怎樣設計？生：能（調動學生的積極性）。
[展示案例]
這是學校網站的首頁，這個網頁中包含哪些網頁元素？學生回答：文字，圖片，導航欄，超級鏈接，滾動文字，視頻，友情鏈接等（復習知識）（引導學生選擇適合的布局方法）。
這些內容是怎么組織起來的？學生回答：表格布局，層布局，框架，DIV+CSS。
[學生探究]
1.首頁版面設計
師：大家試著先將網站首頁的版面進行整體規劃。學生實踐操作。
2.確定網站整體風格
師：布局規劃好后確定一種色彩作為網站的主色調，包括文字，背景，導航，模塊的色彩。
學生討論， 并使用CSS定義文字、圖片的背景色。
3.收集素材
師：網站首頁中的元素是怎么獲取的？學生回答：上網收集。
4.網頁的設計制作
師：我將這些元素給大家發下去，大家將這些元素添加到設計好的布局中，并記錄下問題和困難。
學生分別討論網頁中圖片、文字、視頻的添加方法，并對元素進行添加，對遇到的問題進行記錄。
師：網站的首頁基本信息添加完成，但是網站并不是只有一頁，那么其他頁和首頁怎樣進行跳轉？學生討論導航欄的設置和各網頁的層次結構，并進行鏈接。
5.動態模塊添加
師：現在的網頁內容都是靜態的，我們學過哪些知識可以實現動態效果？學生回憶代碼設置文字，圖片滾動，SPRY構件添加選項卡效果。師：最后不要忘記學校的地址和聯系方式。學生設置下方模塊內容并輸入版權信息。
6.測試運行
師：大家的網站能夠正常運行嗎？學生進行運行調試。
[知識總結]
師：從大家設計網站首頁的實踐可知網站開發的流程是什么？學生回答：整體規劃，確定網站的整體風格，收集資源，設計制作網頁，添加動態網站代碼，運行測試（引導學生對實踐過程進行總結，歸納出新知）。
老師補充：設計網站的第一步是明確主題，分析用戶需求。之后進行草圖的設計。學生梳理知識。（教師的總結能夠使學生對新知識掌握得更加牢固深刻。）
[評價]
對各組學生作品進行評價，并對遇到的問題進行解答。學生評價，反思，領會（評價、反思、反饋能更好地促進學生對知識的建構）。
三、教學反思
案例教學法的成功運用需要教師依據教學目標、教學內容、教學重難點知識精心設計好案例，并在教學過程中運用適當的方法對學生進行提問，引導學生進行分析、討論、總結、評價，最后教師讓學生進行自主創作。學生充分運用所學知識與技能，進行創造性的實踐操作。上交作品后，師生共同對學生作品進行評價，進一步促進學生對知識的建構。
參考文獻：
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[2]李龍.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2010：415.
[3]繆亮，王曉鵬.Dreamweavercs5中文版基礎與實例教程[M].北京電子工業出版社，2012：299.
案例教學設計論文范文第3篇
【摘要】信息管理學是信息管理與信息系統專業的一門核心課程，加強學生的專業知識和能力
的培養，是信息管理學的目標之一。圍繞這一目標，教學中引入案例分析法，引導學生自主學習和思考，深化理解專業理論知識的同時，提高學生分析問題和解決問題的能力。在實踐的基礎上，分析了信息管理學案例教學的特征，總結了影響信息管理案例教學成功實施的幾個重要啟示。
【關鍵詞】信息管理學 案例教學法 教學啟示
【基金項目】淮北師范大學青年科研（自然科學）項目資助，Nos.700693，700708。
1.引言
信息管理學是信息管理與信息系統專業的一門專業基礎課程，主要圍繞信息的生存、傳遞、獲取、加工（組織和檢索）、利用等一系列相互聯系的環節，對信息資源進行管理[1]。由于信息技術和信息產業的快速發展，諸如智慧地球、物聯網等新名詞和新概念層出不窮，使得信息管理學科涉及的知識更新較快。為了取得較好的教學效果，教學中教師應該針對信息管理學的學科特點，采用合理、靈活的教學方式引導學生學習和思考。
但是，目前信息管理學在教學過程中仍存在一些弊端，如教學內容重理論輕實踐，授課時過于關注書本理論知識，而忽視對實際應用的分析；教學方式單一，常常為了追趕教學進度不得不“滿堂灌”，師生無法進行雙向交流；教學過程缺少互動，學生只能被動學習，無法融入到教學中等。這些問題致使信息管理學課程的學習過程枯燥乏味，不足以調動學生學習的積極性和主動性，甚至使其產生厭學情緒。
針對這一現狀，考慮將案例教學法引入信息管理學的教學過程，采用案例討論、角色扮演、情景模擬等方式對一些真實、經典案例進行分析，啟發學生獨立思考，讓學生變被動接受為主動學習，變消極旁觀為積極參與，不僅培養學生自主學習、理論聯系實際的能力，而且通過課后延伸材料的閱讀，進一步引導學生關注信息管理學科領域與實業界的最新發展趨勢，從而拓寬學生的專業視野。
2.信息管理學案例教學法的理論基礎
2.1案例教學法在信息管理學的應用
案例教學法是指以案例為教學媒介，在教師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法[2]。
20世紀初，美國哈佛大學首先將案例教學法應用于管理類課程的授課中，后來被逐漸推廣，并在全球聞名的管理學院得到普及[3]。20世紀80年代，我國管理教育及培訓機構開始引入案例教學法，即在實地考察的基礎上，案例開發小組編寫具有典型性、非偶然性的企業案例，通過相互討論和獨立分析，啟發學生思考，來提高學生的分析和解決問題的能力。
通常設計案例時，案例教學法會把教學知識點和教學內容隱藏在教學案例中，讓學生去分析、觀察和挖掘，引導學生自主學習。而信息管理學涉及信息系統、管理方法、法律法規等相關學科內容，教學過程中，學生不應單獨、被動的接受知識，而應主動構建知識體系，加速知識向技能的轉化。管理案例問題設計的若隱若現，恰恰有助于啟發學生思考，洞察各學科之間的聯系，并根據案例中的問題靈活運用各學科知識，建立知識總體架構，可見，案例教學法是一種非常適合信息管理學的教學方法。
2.2信息管理學案例教學法的特征
實踐中，信息管理學案例教學過程體現出如下特征：
（1）教學目標的鮮明性。
信息管理學的教學特點是強調知識點的專業性和操作性，對理論知識和實際能力都比較重視，前者如信息的獲取和組織，后者如信息檢索技術和信息系統操作等。與之對應，這里所說的教學目標鮮明，也可以分為狹義和廣義。狹義上，通過案例分析，可以讓學生對其中的信息進行分類、排列，這種由表及里、去粗取精的過程本身就是對信息的一種加工和管理，再通過運用所學理論對案例問題進行討論、驗證和解決，可以深化學生對專業知識的理解和掌握；廣義上，與信息管理與信息系統專業的培養目標——重視學生能力培養相對應。具體而言，在案例教學中，存在很多與人合作的小組活動，這就要求學生通過組員的互動，相互學習，集思廣益，找到解決問題的方法；同時通過小組討論，學習如何有效地與人溝通，求同存異。案例分析的整個過程無形中就提升了學生的學習能力、人際關系能力以及解決問題的能力。
（2）教學過程的雙向性。
傳統的教學方式以單向的課堂知識傳授為主，教學方法過于教條，學生只能被動的接受知識，而且教學內容由于知識點安排較多，往往是“滿堂灌”，使得學習過程過于呆板、枯燥。與傳統教學過程不同，在案例教學過程中，教師需要精心挑選典型案例、控制案例討論過程、啟發學生思考并適當進行歸納點評[4]；學生可以針對典型案例的問題，自由參與討論，充分表達觀點。很明顯，雙向教學過程對教師的群體互動能力和臨場應變能力提出了更高的要求，教師扮演的不僅僅是知識的傳播者，更是知識體系構建的引導者和督促者。另外，雙向教學以學生參與為主體，給學生提供了更多的鍛煉機會，學生不僅要對案例提供的感性知識進行挖掘、分析，同時還要尋找零散的知識碎片之間的聯系，將所學知識轉換為技能以找到解決方法，使得學習從簡單接受知識的層次升華到整合、消化知識的層次，從而達到最佳的教學效果。
3.信息管理學案例教學組織與實施過程的啟示
將案例教學法應用到信息管理學課程的教學中，存在幾個影響案例教學成敗的關鍵，現總結如下：
（1）充分做好課前準備。
信息管理案例教學包含非常豐富的內容，從教學目標的設定、案例的選擇、案例分析問題的設計、案例討論重點的擬定以及到教學過程的組織實施，每一個環節都需要教師提前醞釀籌劃和巧妙安排。例如選擇教學案例時，往往要求刪繁就簡，突出知識要點，課堂上再經過教師的精心安排和引導，學生才能夠有針對性的分析問題和解決問題，從而達到深化課堂理論知識的教學目的。
（2）準確定位教師角色。
信息管理學案例教學中，教師與學生的角色都會發生變化。與傳統的教學方式相比，教師的發言似乎減少了，學生的活動則相對增加了，但是這種轉換并不能降低教師在案例教學中的作用，相反，教師這一角色反而更加重要了。具體而言，在案例教學中，教師除了要備課，還要根據授課內容和教學目標精心挑選案例，并籌劃案例教學的重要議題以及實施方法，創造熱烈而有秩序的討論氣氛，安排和引導學生積極參與，并對學生的發言進行歸納和總結，這些都無形中對教師的綜合素質提出了更高的要求，需要教師根據案例教學的進程，準確扮演導演、主持人、演講者以及專家等不同角色。
（3）重視案例教學的組織引導。
信息管理案例教學是以教師為主導、學生為主體的，在組織和實施過程中能否取得良好的教學效果，不僅取決于教師的基本素質和能力，更取決于其主觀上是否重視課堂的組織和引導。其中，面對難以預測的教學環境，掌握并善于運用一定的課堂組織引導技巧，是保障教師進退自如的重要“法寶”。具體而言，首先要善于把握信息管理案例教學的速度和節奏。根據課堂案例教學的實際情況，通過掌控學生發言時間等手段進行進度微調，而調整節奏的關鍵是澄清學生的見解和觀點，并及時就學生對問題的看法進行階段性小結和最后總結。其次，要善于利用溝通技巧和技能，當面對冷場、跑題、爭執等突發情況時，能夠準確把握溝通時機、恰當運用溝通方式，避免出現課堂失控的難堪局面。
（4）重視學生的課外閱讀。
信息管理學案例分析的基礎是閱讀案例，由于課堂時間有限，很多案例的閱讀是布置在課外進行的，而課外閱讀可進一步分為課前閱讀和課后閱讀兩種。其中，課前閱讀的對象是教師提前布置好的任務，一般在下次案例教學課之前進行，目的是為做好案例分析打基礎；課后閱讀是則是本節課堂內容的延伸和擴展，目的是讓學生在課余涉獵更多信息管理學科知識，通過課后案例閱讀及時了解行業的發展現狀和趨勢，進一步更新知識，以拓寬專業視野。
4.結束語
案例教學法在信息管理學課程中的應用，改變了傳統的教學模式，具有教學目的鮮明和教學過程雙向交流的特點。這種以教師為主導、學生為主體的啟發式教學形式，通過案例討論，充分發揮了學生的積極性，讓學生變被動學習為主動思考；在參與小組活動的過程中，增強了學生的學習能力、與人溝通能力以及分析問題和解決問題的能力。但是，為了取得良好的教學效果，信息管理案例教學法對教師的角色扮演及綜合素質提出了更高的要求，充分的課前準備、案例討論的正確引導是實施信息管理案例教學成敗的關鍵。
參考文獻：
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作者簡介：
石莉（1978—），女，安徽渦陽人，淮北師范大學講師，博士。
案例教學設計論文范文第4篇
【摘要】采用文獻資料法、比較法、問卷調查法以及數理統計法等對案例教學法與傳統教學法進行對比和分析，并提出結論和建議。
【關鍵詞】足球專選教學 案例教學法 傳統教學法 對比 分析
傳統的足球專選教學中，教師大多是按照書本上的戰術內容，以講授的形式和黑板表達的形式來教授學生，這稱之為傳統教學法。而足球專選教學中的案例教學法則是對一些真實、典型的案例和學生自身或身邊的案例進行討論、分析、說明，以引導學生進行學習的方法。為分清案例教學法與傳統教學法的優劣，本文擬以廣西師范大學體育學院足球專選班為研究對象，對足球專選教學中的案例教學法和傳統教學法進行對比分析。
一、研究對象與研究方法
研究對象：廣西師范大學體育學院足球專選班。
研究方法：一是文獻資料法。查閱足球案例教學法和其他體育項目案例教學法的相關理論和文獻。二是訪談法。對廣西師范大學體育學院足球專選班的部分教練員和隊員進行訪問。從訪談中了解到，廣西師范大學體育學院05運與06運足球專選班采用案例教學法進行教學，07運、08運和05體足球專選班采用傳統的教學法進行教學。三是比較法。分為實驗組與對照組進行比較分析。實驗組為廣西師范大學體育學院05運、06運足球專選班，采用案例教學法進行教學。對照組為廣西師范大學體育學院07運、08運、05體足球專選班，采用傳統教學法進行教學。四是問卷調查法。對常規教學和案例教學的效果進行問卷調查，得到所需要的學習興趣，教學效果，思維能力，創造能力和發現問題、分析問題和解決實際問題能力等指標。調查發放了60份調查問卷，回收60份，有效回收率為85%。五是數理統計法。應用IBM計算機和EXCEL應用程序，對案例教學收集相關的數據進行統計研究，獲得科學依據。
二、研究結果與分析
（一）足球專選教學中傳統教學法與案例教學法的基本情況
1 傳統教學法的教學方式。在傳統教學法下，教師通常是采用教科書上的足球戰術內容，運用講授法和黑板演示等形式來組織教學；根據教學目標、教學任務和教學進度講解和示范，然后給學生布置訓練內容和訓練任務，督促學生去完成。而學生在學習的過程中，聽從教師的講解和示范，按照教師所布置的訓練內容和訓練任務，依次完成。
2 案例教學法的教學方式。案例教學法是一種以學生為主體，教師為引導的教學方法。它主要是對一些真實、典型的案例和學生自身或身邊的案例進行討論、分析、說明，從中積累吸取經驗的教學方法，而不是刻板反復地將理論告訴學生，也不是單一孤立地將理論傳授給學生。案例教學法所強調的是，能力的獲得在于學生自身吸取的經驗，而不是學生用記憶和背誦的方式去獲得教師講授的內容知識。在案例教學法下，教師往往是對案例進行解析和引導；學生則對一些真實的、發生在身邊的案例進行分析、研究和討論，再經過教師的解析和引導，從中積累經驗，獲取知識。
3 案例教學法的特點。案例教學法主要是以學生為主體、教師為引導的方式進行教學，它重視的是學生的參與過程，而不是單純地強調系統的理論闡述。學生在案例分析中充分地表現自己的思想方法，發展分析問題、解決問題的能力，也能顯現學生在傳統課堂教學中沒有機會表現的個性特征，如膽量、反應能力、發散思維和語言表達力等。這種互動式的學習與教學，完全改變了傳統課堂中常見的灌輸式教學和被動式學習，學生在教師的引導下，反復利用案例給出的各種條件，主動去識別問題。在解決問題的過程中，教師可以運用大量戰術知識和戰術基本概念來解釋案例中所出現的各種現象，學生也可將這些知識作為回答問題的支撐點；更為重要的是，可促使學生把理論與實際問題結合起來，把大量的基礎知識和前沿信息運用到解決問題中去，無形中鼓勵學生主動學習、主動思考，自覺地把理論與實踐結合起來。
案例教學法與傳統教學法相比有以下特點；其一，案例教學引用的都是真實、生動、鮮活的例子，這使得學生會感到新鮮有趣，學生的思想和注意力會被課堂的教學內容吸引，學生對此往往會主動開動腦筋，引發思路。其二，案例教學是對事件進行分析，使學生從這些事件中感悟出不同的道理，吸取經驗，從而激發出自身的創新能力。其三，案例教學法不只是教師給學生傳授知識，教師還與學生進行交流、互動，教師設計或是提出一些問題，給學生去分析討論，使得課堂的教學氣氛是互動的。其四，案例教學的形式不是讓學生獨立學習，而是在老師的引導組織下，學生與教師集體參與合作，進行分析和研究。其五，案例教學是從學生自身或身邊發生的案例中進行思考，教師只是一名引導者，引導學生正確地分析、探索，并從中積累經驗，獲取知識。
（二）足球專選教學中案例教學法與傳統教學法的對比情況
1 案例教學法與傳統教學法教學方式的對比情況。具體見表1。
從表1案例教學法與傳統教學法的教學方式對比中可以看出，案例教學法與傳統教學法是完全不同的，它們最大的區別在于：傳統教法注重的是以教師為核心，一切以教師的安排為主，學生是遵從者，且教學方式比較單一地以傳授理論知識為主；而案例教學法是以學生為核心，教師用引導的方式去讓學生正確地進行自我摸索和實踐以及自我評價。
2 實驗班級在實驗之前與實驗之后的對比情況。筆者通過問卷調查的方式，對實驗班級（05運、06運足球專選班）學生在實驗之前和實驗之后學習興趣、專業技術運用、專業知識掌握、專業技能實踐、戰術意識、團隊意識、球隊的凝聚力等方面情況進行了調查，具體見表2。
從表2實驗班級實驗之前跟實驗之后的對比可以看出，05運與06運足球專選班在學習興趣、專業技術、專業知識、專業技能、戰術意識以及學生相互交流和球隊凝聚力方面，在實驗之后都有了很大的提高。這表明案例教學法不僅可以提高學生個人的技戰術能力，而且還可以培養學生的學習積極性以及團隊意識和凝聚精神。案例教學法比起傳統教學法，是可行的，效果也是顯著的。
3 實驗班級與對照班級在技術課上的對比情況。筆者通過問卷調查的方式，對實驗班級的學生以及對照班級的學生在技術課上交流、呼應、討論、觀察等方面的表現進行調查，并對此進行相關的數據統計，具體見表3。
從表3數據的對比可以看到，首先，實驗班級在訓練和比賽中要比對照班級更多地進行相互間的交流呼應以及對問題進行分析和討論。這說明案例教學法與傳統教學法相比更有助于激發學生學習積極性。其次，實驗班級在訓練和比賽中要比對照班級更善于觀察到比賽的發展趨勢和發現己方與對方出現的問題。這說明案例教學法與傳統教學法相比，更能提高學生在比賽中的閱讀能力，以及發現問題、分析問題的能力。最后，實驗班級在訓練和比賽中要比對照班級更能快速、正確地理解和運用教練的意圖以及教練布置的技戰術內容。這說明案例教學法與傳統教學法相比，更能激活學生的思維能力和反應能力。
4 實驗班級與對照班級在理論課上的對比情況。筆者通過問卷的方式，對實驗班級的學生以及對照班級的學生在理論課上討論問題、分析問題、回答問題等方面情況進行了調查，并對此進行了相關的數據統計，具體見表4。
從表4中實驗班級與對照班級在理論課上的對比情況來看，在理論課上，實驗班級的學生要比對照班級的學生更善于進行討論和分析，更積極主動地去分析、回答老師的提問。比起傳統教學方法，案例教學法在理論課上能讓學生更積極主動，學生和老師互動性更強。
5 實驗班級與對照班級在足球聯賽所取得的成績的對比情況。本人通過數據統計的方式，對實驗班級和對照班級歷年來在廣西師范大學體育學院足球聯賽中所取得的成績作了相關的數據統計，具體見表5。
從表5實驗班級與對照班級在足球聯賽中所取得成績的對比可以看出，實驗班級05運取得過2次冠軍，1次亞軍和1次季軍的好成績，而06運也取得了1次冠軍、1次亞軍和1次季軍的成績。與對照班級相比，從體育學院取得的成績上看，實驗班級很明顯地高于對照班級。這表明，案例教學法比起傳統教學法成效更顯著，是可行的。
6 實驗班級與對照班級人選校隊及參加全國比賽人數的對比情況。筆者通過數據統計的方式，對實驗班級和對照班級歷年來人選過校隊的人數，以及參加過全國比賽的人數進行了相關的數據統計，具體見表6。
從表6實驗班級與對照班級入選校隊及參加全國比賽人數對比的情況來看，實驗班級入選過校隊及參加過全國比賽的人數要高于對照班級。這表明，案例教學法在提升學生個人的專業技術和專業能力上，取得的效果是顯著的。
（三）足球專選教學中案例教學法與傳統教學法對比結果分析
1 案例教學法更能提高學生學習的積極性。案例教學法與傳統教學法最大的區別在于，它是以學生為主體，教師為引導的教學方式進行教學，它主要是讓學生主動去參與實踐，而不是僅僅對學生進行強調，單一地進行理論講授。這就充分調動了學生的能動性和積極性，使得學生能自覺地參與到教學中去。比起傳統教學法，案例教學法更能提高學生的學習積極性。
2 案例教學法更能激活學生的思維能力。在案例教學法下，教師不再是純粹講授基本原理，而是用實證性的教學給予學生說服力，讓學生信服。學生在這種真實、直觀的教學方式刺激下，往往能夠充分動員他們所掌握的各種與此相關的知識，進行邏輯推理和判斷。從而激活學生的思維能力。
3 案例教學法更能激發學生的創造能力。案例教學法所強調的是讓學生通過平時的一些真實案例進行剖析，去發現問題、解決問題，從而積累經驗，提高自己。在訓練和比賽中會出現許許多多特殊、典型的案例和事件，而這些案例和事件在發生之后，學生對其會有不同的理解和看法，于是學生會具有不同的啟發，積累不同的經驗，從而可提高思維能力和創新能力。
三、結論與建議
（一）結論
通過對案例教學法與傳統教學法的教學方式進行對比分析，同時對廣西師范大學體育學院足球專選班實驗班級與對照班級在技術課、理論課上的情況以及人選校隊人數和參加全國比賽人數的情況進行對比分析，結果表明，將案例教學法運用到足球專選教學中是可行的，效果也是比較顯著的。而且案例教學法與傳統教學法相比，案例教學法更能提高學生學習的積極性，更能激活學生的思維能力，更能激發學生的創造能力，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生的專業能力掌握得更靈活更全面。但我們也應注意，案例教學法在擁有自己優勢的同時，也會存在一些不足，需要我們不斷地探討和完善。
1 案例教學法的優勢。一是更具有真實性。因為案例教學法都是采用發生在學生身邊的，或是發生在學生自己身上的案例來進行教學，是真實的，這對于學生來說就具有較強的說服力，更能讓學生信服。二是更具有直冊性。案例教學法是一種真實的、發生在身邊的情景教學，所以學生可以更直接地看到和體會到案例中的成功經驗和出現的問題。三是更具有互動性。案例教學主要的參與者是學生，而教師是組織者，它以學生為中心，教師為引導的形式，學生能更積極主動地參與其中，與同學、教師相互之間達成互動。四是更具有實踐性。案例教學大多都是利用真實典型的案例，以及發生在學生平時訓練和比賽中的例子進行分析討論，學生能更好地將之運用到實踐中。五是教學形式更多樣化。既有實戰觀摩、多媒體觀摩又有模擬、討論等教學模式，這使得教學生動。容易提高學生學習的積極性。
2 案例教學法存在的不足。其一，由于案例教學法主要是以學生為主體，以一些經典的案例、學生自身的案例來說明問題，所以案例教學教學方式比較多樣化，而且要求靈活多用，這就使得教師和學生比較容易忽視主題，濫用一些缺乏針對性的案例。其二，案例教學法要求教師大量地收集具有針對性和典型性的案例介紹給學生，需要花費比較多的時間和精力。此外，教師在設計問題、收集和整理案例的同時，還要組織學生探討、介紹案例、引導學生等，因此對于教師來說，需要花比較多的時間和精力去完成課程。其三，教師有針對性地選擇案例和設計問題的難度較大。案例必須具有真實性和典型性，不能憑空想象或者隨意捏造和杜撰，而且還要將實踐與理論相結合，有一定根據，確保案例的真實和嚴肅，因此難度較大。
3 采用案例教學法需注意的問題。案例教學法的教學方法多樣化，沒有比較固定的形式，但是案例教學教學效果的好壞與所選擇的案例有著很重要的聯系，也是具有一定的局限性的，因此在運用中需要注意以下幾個問題：一是案例的選擇必須與所教授的知識和內容相結合。二是教師在設計問題、提出問題，讓學生進行分析和討論的同時，還必須發揮積極的引導作用。三是要根據教學目的和教學任務來設計案例教學模式。四是在選擇案例或討論案例時要有針對性和嚴肅性，避免濫用案例，脫離學生學習實際，背離實際理論。
（二）建議
首先，應對教師進行相關培訓。由于在足球專選教學中案例教學法推廣還不夠，科學理論依據還不夠成熟，教師經驗普遍比較缺乏，因此，要采用案例教學法進行教學，教師還需經過相關的培訓和學習，積累更多的經驗知識。其次，可收集比賽錄像和學生的案例，形成《案例手冊》。在足球專選課的日常教學、訓練和比賽中，可以讓學生對每一個具有代表性的典型案例進行剖析、研究、歸納、總結，形成一個個很好的案例，再把這些案例集合收集起來，作為一個《案例手冊》，以備今后上課使用。如果有條件的話，教師可以運用一些DV攝像機拍攝一些學生在日常教學、訓練和比賽中的錄像，把一些典型的案例剪切收集起來，放到多媒體上。教師可以在講課中把這些案例介紹給學生，讓學生進行討論，然后運用戰術知識和戰術基本概念，為學生解釋案例中所出現的各種現象。引導學生。
案例教學設計論文范文第5篇
摘 要：加強核心素養指導下高中政治案例教學模式的研究有利于激發高中生對政治這門學科的興趣，同時還有利于突破高中政治教材中的重點及難點。因此，本文分析了當前高中政治案例教學現狀，并通過實踐總結出了在核心素養指導下高中政治案例教學模式在課堂中的靈活應用，希望能夠改變傳統高中政治教學模式，提高高中政治課堂教學的有效性。
關鍵詞：核心素養;高中政治;案例教學模式;《文化生活》
《普通高中思想政治課程標準》中明確指出教師應當高度重視案例教學模式在課堂教學當中的靈活應用，因此，作為一名高中政治教師，我們應當積極響應課程標準的要求并通過案例教學模式提高教學有效性。
一、核心素養指導下的高中政治案例教學模式應用現狀
案例教學模式顧名思義是指教師在明確基本的教學目標以及教學內容之后通過典型案例加深學生對知識的理解。該模式與傳統口述式的教學模式不同，前者更加重視學生的主體地位并且有利于培養高中生分析以及解決實際問題的能力。
調查顯示，盡管當前有大多數高中政治教師已經意識到了案例教學模式的重要意義并將其靈活應用到了課堂教學當中，但是依舊有一部分教師思想過于保守，案例教學模式并未得到有效應用，這就嚴重影響了高中生核心素養的培養。筆者對在核心素養指導下高中政治案例教學模式的應用現狀進行了總結。
（一）案例缺乏典型性
政治是高中一門非常重要的學科，有利于培養高中生良好的思想品德。因此，越來越多的高中政治教師開始轉變教學模式和教學觀念，他們將案例教學模式應用到政治教學當中并且取得明顯的成效。但是根據調查可知，在核心素養指導下的高中政治案例教學模式應用中存在著案例缺乏典型性的問題，這就大大降低了教學有效性。在教學《文化生活》時，一部分高中政治教師并沒有提前對教學案例進行深入的研究和分析，他們甚至隨意在網絡上收集教學案例，這類毫無典型性的教學案例難以激發學習興趣，更無法培養核心素養。
（二）學生適應案例教學模式的能力較弱
在通常情況下，案例教學模式包括“質疑—探究—反饋—評價”這幾個步驟，每一個步驟都是必不可少的。在高中政治教學過程中，教師應當先給學生展示有趣的案例，然后鼓勵學生合作探究并反饋探究情況，最后，高中政治教師需要對學生的案例討論進行總結，從而達到培養高中生核心素養的目的。
但是，在高中政治教學當中我們發現，很多學生由于知識水平、成長環境、興趣愛好、思維方式等存在差異，適應案例教學模式的能力參差不齊，甚至存在一些學生過于依賴教師的現象。當政治教師拋出一個案例之后，一部分學生會積極投入探究，但是有的學生依賴心理過于嚴重，他們不愿意開動腦筋并且被動地等待老師分析。學生適應案例教學模式能力較弱的現象既不利于核心素養的培養，又不利于案例教學模式的有效應用。因此，作為一名高中政治教師，我們應當提高案例教學模式的適應能力，使其主動參與到案例教學當中。
二、核心素養指導下高中政治案例教學模式的具體應用
有效的案例教學模式應用有利于激發高中生政治學習興趣，加深學生對知識的理解，培養高中生政治核心素養。筆者根據自己多年從事高中政治教師的經歷總結出了在核心素養指導下案例教學模式的應用，具體內容如下。
（一）選擇正確的教學案例
正確的教學案例是有效應用案例教學模式的前提和重要基礎，在案例分析、交流、辯論中，學生的思維會碰撞出火花。因此，高中政治教師在靈活應用案例教學模式之前應根據教學目標、教學內容、學生的學習情況選擇合適的案例。正確的教學案例應當具備以下幾個特點：
第一，客觀真實性。高中政治這門學科與學生的生活實際有著十分緊密的聯系，缺乏客觀真實性的案例難以激發學習興趣，甚至難以使學生理解知識點?？陀^真實的案例具有較強的說服力，因此，高中政治教師在開展《文化生活》教學的時候，應當認真選擇具有客觀真實性的教學案例，從而提高教學的效率。
第二，針對性。高中階段的學生面臨著較大的學習壓力，他們的時間非常有限，因此，高中政治教師應當選擇具有針對性的教學案例，這樣既可以節省高中生的學習時間，又可以提高教學的有效性。
第三，時效性。政治與人們的日常生活有著十分緊密的聯系，時效性是政治的一大特點。高中政治教師選擇的案例如果缺乏時效性，不利于教學目標的實現。因此，政治教師應當與時俱進，充分利用現代信息技術為學生收集最新的文化生活資料，從而提高教學效率。
（二）合理呈現和表達案例
調查顯示，當前有一部分高中政治教師盡管選擇了正確的教學案例，但是他們將其應用到課堂教學中的時候忽視了合理的案例呈現以及表達，這就使得很多具有趣味性、科學性、針對性的政治教學案例被浪費。
針對這種情況，高中政治教師應當通過以下幾種方式：第一，口述式?？谑鍪绞潜容^傳統的案例呈現以及表達方式，要求高中政治教師具備較強的語言表達能力以及表現能力，教師將案例內容表述完可以鼓勵學生發表自己的想法，從而達到提高教學效率的目的。第二，案例復印。一節課的時間是非常有限的，高中政治教師不可能詳細分析每一個經典的案例，針對這種情況，政治教師可以將案例復印給學生并要求學生自己學會分析案例。第三，充分利用現代化信息技術展示和表達案例?？谑鍪交蛘邚陀“咐鄬碚f花費時間較多，隨著現代化信息技術的不斷進步，多媒體已經被廣泛應用到了高中政治案例教學當中。高中政治教師在教學《文化生活》中第二課《文化對人的影響》這部分知識的時候，就可以提前制作好精美的案例課件，上課的時候，教師可以通過圖片、音頻、視頻等形式為學生全面的展示案例。
總之，合理呈現以及表達案例是核心素養下高中政治案例教學模式靈活應用的重要措施，高中政治教師應當認真研究案例呈現方式，然后根據實際的教學情況選擇合適的表達方式。
（三）提高學生的案例適應能力
高中生案例適應能力較弱將會影響學生核心素養的培養，筆者對提高高中生案例適應能力提出了幾點建議：第一，積極引導學生分析案例。分析案例是案例教學模式應用中的一個重要環節，通過分析案例，高中生對于知識的理解就會更加深刻和透徹，因此，高中政治教師應當充分發揮自身引導作用，鼓勵學生分析教學案例。
例如，當學生在學習《世界文化的多樣性》的時候，教師可以先給學生展示相關的案例，然后提出問題：“世界文化的多樣性體現在哪些方面？”鼓勵學生思考。由此可見，適當地引導有利于提高高中生的案例適應能力，從而使學生由被動聽講轉變為主動思考。第二，鼓勵學生合作探究政治教學案例。在傳統的高中政治教學當中，有的學生不愛動腦筋思考問題。針對這種現象，高中政治教師應當鼓勵學生通過合作探究的方式研究案例，在探究的過程中，學生的邏輯思維能力、表達能力、案例適應能力就會有所提升。
三、結束語
綜上所述，加強核心素養指導下高中政治案例教學模式應用研究是教育事業發展的重要措施。作為高中政治教師，我們應當靈活應用案例教學模式，選擇正確的教學案例以及呈現方式，最終激發學生的學習興趣，培養高中生的核心素養。
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