案例教學論文范文第1篇
陸家宅小學工會普法學習
一、依法治校的內涵
概括地講，依法治校是指校長依照國家的法律法規、教育行政部門的管理規章和學校章程，運用各種管理手段，通過組織、指揮和協調學校各方面人員的活動，高效率和高質量地完成國家所規定的培養目標和教育教學任務所進行的管理活動。 歸納起來，主要有三個層面的法：
1、《憲法》中有關教育的規定，它是教育立法的基礎和依據。
2、全國人大和全國人大常委會制定的法律，如《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等等很多。
3、國務院及其它教育和主管部門制定的行政法規、地方性法規、規章和其他具有普遍約束力的規定，如《教師資格條例》、《學校體育工作條例》、《中小學教師職業道德規范(2008年修訂)》、《學生傷害事故處理辦法》等，此外我們湖北省政府及主管部門也制定了相應的地方性的規定，如《湖北省教育督導規定》等。
二、義務教育法的修訂背景
1、黨的十六大及三中、四中、五中全會對教育改革與發展，特別是義務教育提出了新的要求。原有《義務教育法》已難以適應新形勢下實施義務教育的特點和要求。 2、國家出臺的新的義務教育的政策、措施，需要上升為法律規范。 3、近年來義務教育實施中出現的新問題亟待通過法律途徑予以解決。 4、法律的可操作性需要進一步加強。
三、新《義務教育法》關鍵內容解讀和案例分析
(一)教育經費
1、法律條文：
《義務教育法》第一章《總則》第二條：“實施義務教育，不收學費、雜費。”第八章《附則》六十一條又補充規定：“對接受義務教育的適齡兒童、少年不收雜費的實施步驟，由國務院規定。”我國《教育法》對學校違反國家規定收取費用的行為已經規定了法律責任，但長期以來，社會各界對實施義務教育的學校亂收費問題反映強烈，為此，修訂后的《義務教育法》第七章《法律責任》第五十六條規定：“學校違反國家規定收取費用
1 的，由縣級人民政府教育行政部門責令退還所收費用;對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分。”這項規定同《教育法》的有關規定是一致的。
2、典型案例：
《法制日報》2008年8月17日報道：有著兩處校址、6500余名學生的“超級小學”中關村三小是北京市奧林匹克示范校，該校在舉辦首屆“奧林匹克運動會”時，國際奧委會主席羅格、國際奧委會終身名譽主席薩馬蘭奇、中國奧委會名譽主席何振梁都發來了賀信。學校倡導的素質教育口號是“頭頂藝術，腳踩文學，懷揣夢想”。2006年，中關村三小把高爾夫課列為三年級必修課，一時激起輿論嘩然。由于學校成績斐然，影響較大，校長王翠娟被評為海淀區模范校長，海淀區第八屆政協委員。學校還被授予全國“三八紅旗集體”。
2008年8月5日，海淀法院中關村三小校長王翠娟等人貪污案一審開庭。在法庭上，王翠娟證實，中關村三小的賬外資金超過了1億元，而這部分賬外資金，幾乎全部來自于“片外”學生入學繳納的贊助費(擇校費)。大量的贊助費如何使用缺少監管，校長的權利過大。因此，這幾年教育系統的腐敗案件并不罕見?？梢钥隙?，中關村三小的案件帶有很大的普遍性。
(二)素質教育
1、法律條文：
《義務教育法》第一章《總則》第一條，開宗明義，把提高全民族素質作為制定法律的重要宗旨之一。第三條明確規定實施素質教育：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。”第五章《教育教學》第三十四條：“教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。” 第三十五條：“國務院教育行政部門根據適齡兒童、少年身心發展的狀況和實際情況，確定教學制度、教育教學內容和課程設臵，改革考試制度，并改進高級中等學校招生辦法，推進實施素質教育。” 《義務教育法》還有很多條款都體現素質教育的精神或要求。從第三十六條到第四十一條，對德育體系、課外活動、教科書使用等均作了規定。
2、典型案例：
2 江蘇省泰興市洋思中學位于泰興市天星鎮洋思村，建于1980年，原本是一所“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農村聯辦初中。蔡林森任校長后局面開始轉變，他堅定一個信念，就是“沒有教不好的學生”(將此在校園醒目樹立或張貼)。學校要求教師“先學后教，當堂訓練”，面向全體學生，從最后一名學生抓起，實行“三清”(堂堂清，日日清，周周清)，教育教學成績顯著。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學率三個百分之百和優秀率一個一流的記錄，有80%的學生升入省重點高中。學?，F在已經變成了一流的設備，一流的質量，被評為江蘇省省德育先進學校、省教育現代化示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位。該校已經成為全國素質教育的一面旗臶、農村教育的一面旗臶、初中教育的一面旗臶(“全國十所薄弱學校變為名校”之一)。校長蔡林森成為江蘇省首批名校長、中學特級教師、全國先進工作者，被譽為“鄉村教育家”。
(三)校園安全
1、法律條文
《義務教育法》第三章《學?！返谑鶙l首次將校園安全寫入法律：“學校建設，應當符合國家規定的辦學標準，適應教育教學需要;應當符合國家規定的選址要求和建設標準，確保學生和教職工安全。”第二十三條：“各級人民政府及其有關部門依法維護學校周邊秩序，保護學生、教師、學校的合法權益，為學校提供安全保障。”第二十四條：“學校應當建立、健全安全制度和應急機制，對學生進行安全教育，加強管理，及時消除隱患，預防發生事故。
縣級以上地方人民政府定期對學校校舍安全進行檢查;對需要維修、改造的，及時予以維修、改造。學校不得聘用曾經因故意犯罪被依法剝奪政治權利或者其他不適合從事義務教育工作的人擔任工作人員。”
2、典型案例
四川安縣桑棗中學，是一所初級中學，在綿陽周邊非常有名。學校因教學質量高，連續13年都是全縣中考第一名，周圍家長都拼命把孩子往里送。學生最多的班，有80多名學生。校長葉志平注重實干，強調安全?；ㄙM17萬元蓋的學實驗教學樓，他維修固樓耗資40萬元。而且從2005年開始，他每學期都要組織一次全校師生緊急疏散演練。事先告知學生，本周有演習，但學生不知道具體是哪一天。演練時每個班級的疏散路線都是劃定好的，在每個班級內，前四排學生走教室前門、后四排學生走后門也是規定好的。剛搞緊急疏散時，學生當是娛樂，半大孩子除了覺得好玩外，還認為多此一舉，有反對意見，但他堅持。后
3 來，學生老師都習慣了，每次疏散都井然有序。“5-12”地震那天，葉校長因公務不在校?？墒菍W生們正是按著平時學校要求、他們也練熟了的方式疏散的。由于平時的多次演習，地震發生后，全校師生(2200多名學生，上百名老師)從不同的教學樓和不同的教室中，全部沖到操場，以班級為組織站好，安然無恙，用時1分36秒。正因為如此，葉志平被網友稱為“史上最牛校長”。
(四)均衡發展
1、法律條文：
《義務教育法》第三章第二十二條規定：“縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校均衡發展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班?？h級以上人民政府及其教育行政部門不得以任何名義改變或者變相改變公辦學校的性質。”
第三十二條規定：“縣級人民政府教育行政部門應當均衡配臵本行政區域內學校師資力量，組織校長、教師的培訓和流動，加強對薄弱學校的建設。”
第五十七條第二款對分重點班和非重點班的要依法追究責任。
2、典型案例
我們漢川市實驗中學是一所市直中學，成立于1998年秋，是一所為適應教育形勢發展而興辦的集實驗性、特色性、超前性、示范性為一體的新學校，辦學理念是“為每一個學生創造美好未來”。在城區校際競爭激烈、社會壓力巨大的情況下，我校獨樹一臶，建校以來堅持不編重點班，向管理要效益，向四十五要效益，取得驕人成績。十年來，我校畢業生的參考率、合格率、優秀率一直名列全市前茅(中考成績——上重點高中數僅有一年位居第二)。學校被評為孝感市“示范學校”、湖北省 “教育科研實驗基地學校”。
我們的體會是：不編重點班，既調動了學生的積極性(保護了學生成長的生態環境——自尊自信、合作互助)，同時也調動了老師的積極性。老師伴隨學校的發展日臻成熟，學生也在平等的氛圍中快樂學習、健康成長。均衡促進和諧，和諧利于發展。
(五)課程改革
1、法律條文
《義務教育法》第五章《教育教學》雖然沒有提及“課程改革”一詞，但第三十五條指出：“學校和教師按照確定的教育教學內容和課程設臵開展教育教學活動，保證達到國家規定的基本質量要求。”
2、典型案例
杜郎口中學是山東省茌平縣最東部的邊遠鄉鎮中學,1998年前連續十年教育教學綜合評價在全縣初中倒數，學校成為每年人大代表評議的黃牌單位。十年來,以校長崔其升為首的杜郎口中學一班人大膽嘗試教學改革，尤其是在課程改革方面力度很大，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的新的教學模式。該校獨創“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式(目標任務三維立體式)、大容量(以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗)、快節奏(單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果);自主學習三模塊：預習(明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標)、展示(展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升)、反饋(反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演);課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。“
三、
三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”(教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘)。在杜郎口中學的教室里看不到講臺，學生的課桌是面對面分組排列，教室四周都是黑板。沒有了講臺，老師也自覺不自覺地放下了高高在上的架子，學生也不必再用仰視的目光看待老師，在空間上一下子拉近了師生的距離。一個民主、平等的空間就在這樣看似簡單而又要很大勇氣的改革中制造出來了。
1998年，也就是杜郎口中學實施教學改革的當年，該學校在全縣學校排名中由第23名上升到第17名，第二年又上升到第14名。從2003年起，杜郎口中學的排名連續3年位居全縣前三名。2005年中考，該校486名畢業生中的268名報考了重點高中——茌平一中，被錄取的有267人。
06年9月全國農村名校長經驗交流會在杜郎口中學召開?！吨袊逃龍蟆?、《中國教師報》、新華社《內參選編》、《當代教育科研》、《山東教育》、《現代教育導報》等報刊都報道了該校教學改革取得的突出成績。到目前，來自全國20個省市的參觀學習人次達6萬人。
(六)學生權利
1、法律條文
《教育法》第二十九條規定學校應當履行有關義務，其中第三款指出：“維護受教育者、教師及其他職工的合法權益。”第八條規定教師應當履行有關義務，其中第五款指出：“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。”中小學教師職業道德規范(2008年修訂)第三條要求“保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。”
修訂后的《義務教育法》第一章《總則》第四條強調：“凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務。”其后在第二章《學生》第十一款至第十七款具體明確了適齡兒童、少年和弱勢群體接受義務教育的平等權利。第四章《教師》第二十九條指出：“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。”
十屆全國人大會常委會第二十五次會議通過、2007年6月1日起施行的新《未成年人保護法》第一章《總則》第三條更是將未成年人的權利明確為：“未成年人享有生存權、發展權、受保護權、參與權等權利，國家根據未成年人身心發展特點給予特殊、優先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯。未成年人享有受教育權，國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權。未成年人不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法平等地享有權利。”第五章《司法保護》第五十條指出：“公安機關、人民檢察院、人民法院以及司法行政部門，應當依法履行職責，在司法活動中保護未成年人的合法權益。”第五十一條指出：“未成年人的合法權益受到侵害，依法向人民法院提起訴訟的，人民法院應當依法及時審理，并適應未成年人生理、心理特點和健康成長的需要，保障未成年人的合法權益。”
2、典型案例
有些學校在資助某些貧困未成年人或者幫助未成年人接受資助的過程中，為了引起社會的關注和輿論的好評，大張旗鼓地進行宣揚，將受助未成年人的個人資料和家庭隱私毫無保留暴露給公眾，毫不顧及受助未成年人及其家庭成員的感受。由于未成年人本身缺乏這方面的保護意識，極容易讓當事的未成年人成為周圍人議論的焦點，給受助未成年人及其家庭帶來巨大的壓力，造成某些受助未成年人的心理失衡，給未成年人帶來心理傷害。難怪一些貧困未成年人及其家庭不歡迎這樣的“愛心行動”。
6
(七)心理健康
1、法律條文
《義務教育法》《總則》第三條：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。”雖然沒有明確心理健康概念，但我個人認為，“等方面”應該包括心理健康。
2、典型案例
2008年9月3日，上?！缎侣勍韴蟆穲蟮溃?月1日凌晨，一名14歲女孩從楊浦區延吉東路131弄某幢樓4樓跳下;9月1日清晨5點30分左右，浦東菏澤路中大麗都小區一名15歲男孩從8樓墜落受重傷，而事發時男孩父母還在睡夢中;9月1日上午9時，江橋實驗中學初二男生因成績排在年級倒數第一無法接受“留級”的事實欲跳樓，后被老師和民警勸下，而他早已在家留下遺書;9月2日上午7時左右，住在上海仙霞路486弄的12歲男孩，從家中6樓陽臺跳下身亡。
開學才兩天，就有3名中學生跳樓自殺，另有1名目前不確定是跳樓還是墜樓，這四起事件在申城引起“話題地震”。今年9月10日是第六個世界預防自殺日，自殺研究專家、徐匯區精神衛生中心醫師單懷海感嘆，業界呼吁社會關注青少年自殺問題已經多年，但大多停留在研究和理論層面上，學校的生命教育也相對薄弱。
(八)教師地位
1、法律條文
《義務教育法》第三十條：“國家建立統一的義務教育教師職務制度。教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。”第三十一條：“各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件;完善農村教師工資經費保障機制。”“教師的平均工資水平應當不低于當地公務員的平均工資水平。”“特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼。在民族地區和邊遠貧困地區工作的教師享有艱苦貧困地區補助津貼。”
(九)減輕負擔
1、法律條文
《義務教育法》第一章《總則》第五條：“依法實施義務教育的學校應當按照規定標準完成教育教學任務，保證教育教學質量。”第五章《教育教學》第三十五條：“學校和教師按照確定的教育教學內容和課程設臵開展教育教學活動，保證達到國家規定的基本質 7 量要求。國家鼓勵學校和教師采用啟發式教育等教育教學方法，提高教育教學質量。”第三十七條：“學校應當保證學生的課外活動時間，組織開展文化娛樂等課外活動。”
2、典型案例
記者在一些省市部分小學和初中學校進行隨機采訪，發現了一些書包重、作業多的情況：某地級市小學各年級學生的書包普遍在5公斤到8公斤之間;初中學生書包在10公斤以上的現象在不少地方相當普遍，其中面臨畢業的初三學生書包最沉重。在不少城市，大清早背負沉重書包匆匆而行的中小學生已經成為人們司空見慣的“街景”，在南方某城市，甚至還出現了小學生拖著帶輪子的大書包上學的情景。
在那些過于沉重的書包里究竟裝了些什么?記者發現，除文具外，學生書包中主要裝著課本和各類輔導資料、練習本等。在某城市，初中某校五年級學生有教輔資料24種，包括統編教材、補充教材、配套練習冊、習題集、單元過關題、目標測試題以及各類油印試題等;某省一小學低年級各類課本和教輔資料總量達21本，某初中一年級復習資料最多的達31種。
記者調查發現，在某初中，有教師要求學生每天要做完與當天課堂講授內容相關的各種教輔資料，一名優秀學生中午要花2小時、晚上要花3小時才能完成;在另一所學校，成績屬中上水平的初三學生完成家庭作業需2小時，中下水平學生需3小時，差生需要4小時。學生嬉戲的時間越來越少，獨立思考的時間和空間也越來越少。小小年紀的中小學生又怎么能夠擔起如此沉重的負擔呢?
(十)陽光體育
1、法律條文
《義務教育法》第五章《教育教學》第三十七條：“學校應當保證學生的課外活動時間，組織開展文化娛樂等課外活動。社會公共文化體育設施應當為學校開展課外活動提供便利。”
2、典型案例
《中國教育報》2009年6月25日以《陽光體育凸顯教師缺乏之痛》報道：體育教師缺額嚴重工作量大難以量化體育課被任意擠占。
首都體育學院劉海元博士近年來承擔了國家社科基金項目《我國學校體育現狀調查及發展對策的研究》。這項研究表明：我國現有中小學約60萬所，但體育教師只有約43萬人。“目前，我國中小學體育教師缺額約29萬人，其中小學體育教師缺額最多，約24萬人。”
8 劉海元說。2008年國家教育督導團對學校體育督導調查的結果，也證實了中小學體育教師缺額的現象。如廣東省現有體育教師10047人，其中專職體育教師不足40%，農村學校80%以上為兼職體育教師，以國家標準計算，實際缺額專職體育教師1.2萬人。甘肅省近70%的學校，體育教師是兼職。
重慶市南岸區珊瑚小學的許老師每周要上20余節體育課，還要負責學校一些體育活動，他對記者說：“陽光體育運動開展以來，學校從早上到下午放學，先后有早上晨跑30分鐘、上午30分鐘大課間、40分鐘的午間陽光體育、30分鐘的課外活動。我們一天到晚根本忙不過來。”國家教育督導團2008年對學校體育工作的督導調查發現，一些學校體育教學形同虛設，只要不出事，學生們想怎么上體育課就怎么上。更有甚者，不少學校變著法地擠占體育課。
四、如何做好依法治校工作
1、增強法律意識。
人人學法、知法、懂法、守法——好說不好做。
中國基礎教育的現狀是，校長、教師是個矛盾體，即是不依法治教的受害者(工資問題、教師傷害等)，又是不依法治教的肇事者(亂收費、歧視差生等等)。面對飛速發展的社會形勢，中小學校長不能再像過去那樣僅憑經驗辦學，憑敬業精神辦學，而應該是依法治校，按章辦學。要將過去的敷衍、被動接受法律要求轉換成為學法懂法的自覺行動(例如陽光體育、減負行動等，“非不能也，是不為也”)。因為只有如此，校長才能很好的保障學校運轉，保障師生權益。否則，有可能在敬業奉獻的工作背景下，造成不好的社會影響，不自覺的違規，甚至違法。如北京市中關村三小的前校長王翠娟、不受歡迎的“愛心行動”等
2、更新教育觀念
中小學教育的復雜性給校長的管理提出了更高的要求。校長的教育價值觀、學生觀、質量觀等的構建都應在國家法律要求的前提下，并給與教師正確引導和積極影響。。 如果死死抱著過去的一些陳腐觀念和做法(辦重點班、題海戰術、分數至上、升學至上等)，那學校的素質教育、課程改革、減負行動、陽光體育肯定是無從談起。
更新教育觀念，肯定需要勤于學習和勇于實踐。“鄉村教育家” 蔡林森、“最牛校長”葉志平為我們提供了很好的范例。
3、熟悉教育業務
9 學校管理反復復雜，千頭萬緒，但還是有客觀規律。這需要我們這些中小學校長加強學習，熟悉甚至精通學校管理業務。
像上面引述案例中未能展開的“學生權利”的細化落實問題、心理健康教育涉及的中小學生多種復雜表現，都是不少校長不太熟悉甚至忽略的問題，但又都是我們不得不面對的現實問題。
另外，還有今天沒有談到的學校管理體制、辦學理念與辦學特色(涉及《教育法》)、校長責任權限、教師管理與教師成長(涉及《教師法》)、校園建設與校園文化(涉及《環境保護法》、《招投標法》)等等，都需要校長們深入研究，提高自身綜合素質，提升學校辦學品味。不能像有些地方政府和部門頭痛醫頭腳痛醫腳(例如深圳火災——查娛樂場所安全，三聚氰胺奶粉事件——查飲食安全，汶川地震——查中小學校舍安全，成都公汽事件——查公共設施安全……)。應該熟悉業務，綜合管理。
4、爭取社會支持
案例教學論文范文第2篇
摘要：在高職院校進行的教學改革中，教學方法的改革是一個重要的研究課題，本文以物流教學工作為切入點，對案例教學法的改革作了較深入的探討，以期對物流管理教學的創新能有一定的參考價值。
關鍵詞：案例教學；教學改革；教學資源
在所有的教學方法中，案例教學法是應用非常多，也是各學科幾乎都可以使用的一種教學方法，尤其是對于以實際應用為根本目的的專業課教學來講，案例教學法則顯得更為重要。物流專業在國內的高校及高職教育中，也發展了比較長的時間，從各類物流教材及參考書的內容變化當中也不難發現，在物流的課程體系設計中，非常重視對實際案例的引用，案例的選擇也盡可能的體現出普遍性與時效性。那么，伴隨著這種變化，作為從事物流專業教育的教師，是否能適應這種新的教學要求，更好的服務于學生，使他們更好地掌握實際的，先進的物流知識，并善于分析問題和解決問題，這也是我們教育工作者最迫切的要求。
從事過或現在正在從事著物流專業的教學工作的人，也許也有過這樣的體會。教師會在講授案例之前，大量的查閱資料，將案例有可能涉及到的內容都做了充分的準備，明確了重難點，對于問題也進行了精心的設計。但是，從課堂的實際效果來看，當我們要求學生回答問題時，尤其是有一定深度的問題，學生不會分析或分析質量很低，久而久之，這既影響了教師進行案例授課的熱情，也降低了學生回答問題的積極性。教師認為學生回答無用，干脆不用學生參與，自己一人將案例從頭講到尾，案例問題也由自己分析并解答，而學生也樂得清閑，豎著耳朵聽就是了，大腦也不用思考，從而進入到一個惡性循環當中，完全偏離了進行案例教學的初衷。
如何來解決案例教學中存在的問題呢？那么，我們首先就要找出這些問題產生的原因并加以分析。我認為問題無外乎兩個方面，一個是學，一個是教，也就是學生的問題和教師的問題。
學生的問題我認為主要包括以下幾個方面：（一）學生重視程度不夠，學習態度問題；（二）知識面狹窄，知識儲備問題；（三）不善于分析，舉一反三，邏輯思維能力訓練的問題；（四）不善于歸納與總結，語言組織能力的問題。
教師的問題我認為主要包括以下幾個方面：（一）沒有讓學生參與到整個案例教學的全過程中來，教學流程設計的問題；（二）沒有組織好學生對于問題的討論，教學過程的監控問題；（三）是否過多或過少的使用各類教學資源，對于教學重難點的把握問題。
對于學生存在的這些問題，屬于目前很多學生的共性問題，也并不單單是學習物流這門學科才有的，所以，解決學生的問題需要包括輔導員，各學科的教師以及所有學校的教職員工的共同參與，而且還要充分考慮學生個體的特點，并且要做到長期性和連續性。圍繞學生工作的方法多種多樣，在這里我不多加講述，我主要從物流授課的角度闡述如何解決老師存在的問題。
教師存在的第一個問題是，沒有讓學生參與到整個案例教學的全過程中來，教學流程設計的問題。大家不妨回憶一下，我們是否存在這樣的情況，直到講課時，學生才知道要講解哪個案例，之前提到過學生的一些情況，知識面狹窄，知識儲備有限，因此，學生對于我們老師要講解的案例的背景知識可能知之甚少甚至完全陌生。這種情況導致的結果是，我們要想使學生盡可能準確和全面的分析案例問題，就不得不把案例介紹的更詳細一些，涉及到的知識也不得不簡單提示一下，或者是重復以前學過的知識，這會占用課堂教學當中的很多時間，也就相應地會擠壓學生們自由討論，獨自思考與分析的時間，這就是我所說的教學流程設計的問題。那么，如何解決這個問題呢？我認為最簡單也是最有效的方法就是，教師課前預留案例，讓學生提前了解案例內容，為了不使其流于形式，我們完全可以提前一次課甚至提前更長的時間，要求學生以書面的形式或是課堂講述的形式提前預熱，這樣會使學生從最開始就參與到案例的學習中來。由于學生查閱案例的資料不同，角度不同，講述方式不同，它會更加豐富案例的學習，會使學生掌握到更多的知識，既減少了老師用于介紹案例的時間，也使學生因為能夠參與到案例教學中來而提高他們的積極性，這些在我的實際教學應用中都是非常明顯的。
教師存在的第二個問題是，沒有組織好學生對于問題的討論，教學過程的監控問題。我們經常會使用小組討論法，頭腦風暴法等方式讓學生參與到案例的討論分析上來，但我認為，使用哪一種方法并不是最重要的，最關鍵的是教師如何能對過程進行很好的監控，使討論分析不流于形式，使每一個學生都真正參與進來。我覺得最有效的方法就是將學生的課堂表現緊密地與成績聯系起來，而且堅持不懈。當然，二者具體如何聯系，根據實際情況，不同的老師有各自不同的方法，但一定要能提高我們的案例教學效果。
教師存在的第三個問題是，是否過多或過少的使用各類教學資源，例如圖片，視頻等多媒體資源，對于教學重難點的把握問題。由于物流案例大多涉及一些具體的企業情況，工作過程等等很難用語言去描述的內容，使用圖片、視頻等多媒體教學資源正好可以彌補板書教學在這方面的不足，是有效也是必須的。但是，我們在使用這些資源的時候，一定要明確所授知識的核心內容，把握好案例教學中的重難點，不要讓不必要的圖片、視頻等分散了同學的注意力，喧賓奪主。比如說把案例都做成Flash，確實會很吸引同學們的眼球，但看過以后，大家更多的是關注于Flash的設計，卻完全忽略了案例本身需要大家去思考的問題。因此，我們一定要利用好各種先進的教學資源。
參考文獻：
[1]吳淑秋.論物流基本技能訓練教學改革初探[J].科技信息，2007.
[2]戴國忠.略論高職院校課程建設的基本觀念[J].職教論壇，2005.
作者簡介：李新宇，男，遼寧大連人，大連新港通關技工學校教師，主要從事物流管理及倉儲配送方面的教學與研究。
案例教學論文范文第3篇
1 使用案例教學的目的
案例教學的第一個目的就是讓大家熟悉那些需要做出決策和采取措施的實際的專業領域或管理領域。
第二個目的就是讓大家把這些實際情況與有關的理論模式和知識聯系起來。由于老辦法已經過時, 他們需要學習如何吸收新知識和利用新關系。為了做到這一點學習應該是現實而實用的。在這方面, 學員們實際上不是從案例中了解信息或學習專門的知識, 而是學會如何在變化多端的形勢下把信息或知識付諸實踐。
第三個目的也是案例教學最重要的目的:提高學員們的思維、決策和采取適當措施的能力。使用案例分析為學員們提供了應用數據、把事實與措施相聯系、決定該做什么和有責任采取措施等方面的經驗。提高技術水平比對知識的理解需要更多的時間。
最后, 案例教學的目的重在讓學員們參與, 以便他們能夠理解為什么需要介入到過程中去, 對成果和自身的學習 (如內容與過程) 負責。有了參與和經驗, 他們就增強了使用法律等專業知識的自信心。
2 案例教學與傳統講授法相比具有以下特點
(1) 著眼于能力的培養。案例教學是模擬真實問題, 讓學員綜合利用所學的知識進行診斷和決策, 從而提高學員分析問題和解決問題的能力;案例教學所追求的不是要求學員找到唯一正確的解決問題答案, 而是依據學員在開放的教學環境中, 發揮主觀能動作用, 增強消化和運用知識與經驗的能力。在案例教學過程中, 學員不僅能從討論中獲得知識、經驗和思維方式上的益處, 而且能從討論中學會與人溝通, 提高學員處理人際關系的能力。
(2) 教學案例具有真實性。案例的素材取之于實踐, 有真實的細節。案例教學法是把案例作為一種教學工具, 使學員有機會身臨其境地將自己置于決策者或解決問題的地位, 認真對待案例中的人和事, 認真分析各種數據和錯綜復雜的案情, 找出解決問題的方法。因此, 教學案例一定要真實可信, 這樣才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。
(3) 保持案例管理問題客觀性。盡管案例編寫者對情景素材有選擇的自由, 但案例是對真實情景進行客觀描述, 作者要表達的是事實和背景, 而不是任何的解釋和判斷, 不應摻有個人傾向性的意見或觀念。學員將所學的理論和所積累的經驗應用于案例中蘊含的管理問題, 根據案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷, 提出切實可行的決定方案。
(4) 強調全員參與性和主動性。案例教學法中教學的主體應是全體學員, 教師的責任是選擇組織好案例, 組織和指導好課堂討論, 讓全體學員都參與進來, 在案例所描述的特定環境中, 對案例所提問題進行討論、爭辯, 并在此過程中相互學習, 促使學員刨根問底地找到最佳決策。因而, 它強調全體學員的共同參與和積極思維, 強調主動學習。
(5) 案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學員提供了同樣的情景和信息, 從同一起點出發, 人們會提出不同見解, 它不存在什么標準答案。為了解決問題, 有時會有多種解決的方案, 有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案 (即最佳化) 。當問題較為復雜時, 也可能會一下子找不出什么解決問題的方法。此時教師可通過提問引導學員一步步思考、探索, 直到能看出這會導致什么樣的結果為止。這種多元化和最佳化答案選擇, 可開拓學員思路, 調動學員的學習積極性。
3 案例教學過程中如何實現生動、新穎、真實的效果
(1) 案例教學必須堅持系統設計、廣泛參與和師生互動三大原則。教師在課前要進行系統的設計, 精選案例, 并且編寫教學案例解析材料;教師要認真參與到案例的搜集、選擇、加工和應用的工作中, 并且隨時提取現實中的材料充實課程, 只有教師自己仔細選擇、認真研究案例, 教學中才能得心應手;在案例應用過程中, 注重師生互動, 讓學生對案例進行點評, 調動他們的積極性。
(2) 堅持案例為教學目的服務的要求。案例的運用重在與課程教學內容密切相關, 不要牽強附會, 生動不是好案例的唯一標準, 好案例的第一標準應該是為教學目的服務。案例教學應遵循簡單而實用的模式, 即穿插、展示案例, 學員討論分析案例, 以及教師引導、點睛、釋疑三個環節。三個環節之間并無一成不變的順序, 而是由教師根據課程內容、教學要求及教育對象的不同而靈活調整。當遇到教學內容抽象難懂的情況, 案例教學一般采取教師講解、設疑-展示案例-學員討論分析-教師總結、釋疑的順序;反之, 則可采用展示案例-學員討論分析-教師總結、釋疑的順序。
具體到每個環節上, 也要有高度的靈活性和針對性。在穿插、展示案例環節中, 時機的把握要因案例特點的差異而有所不同。那些內容復雜、爭議性強、時間跨度大的案例, 應在上節課結束后展示給學員, 給他們充足的時間查閱資料;那些耳熟能詳、耐人尋味的案例, 可以先于授課內容展示給學員;那些教育意義大、感染性強、新穎的案例, 要穿插在授課內容中, 在給學員帶來驚喜和震撼的同時, 引發他們的討論;那些總結性強的案例則往往安排在下課之前展示, 以加深學員對授課內容的印象。
(3) 教師應當發揮好穿針引線的主導作用。在案例教學中, 教師起著穿針引線的主導作用, 是整個教學過程得以順利進行的重要保障, 因此教師引導、點睛、釋疑環節格外重要。首先, 教師要發揮引導作用, 要根據案例的內容和教學目的的需要設置疑問, 提出問題, 以激發學生的好奇心與求知欲, 進而引導學生帶著疑問觀看案例;其次, 教師要采用即時點評和總結性點評相結合的方式, 發揮答疑解惑的作用;再其次, 教師要發揮組織者的作用, 在案例教學的時間安排上要把握適度原則, 同時采取激勵措施, 調動學生的積極性, 使學生能始終保持學習和探索的熱情。
4 結語
通過案例分析, 結合各自的工作實際, 學員們對中國法律的理論和司法實踐有了全方位、多角度的認識, 開闊了視野, 也看到了依法治國方略必然會對中國的政治、經濟和文化產生深遠影響。
摘要：案例教學在教師教育領域中有著獨特的價值, 本文對案例教學的使用目的, 案例教學與傳統教學的區別及教學中的所遇到的實踐問題作一淺簡分析。
關鍵詞：案例教學,教學目的,實踐
參考文獻
[1] 田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究, 2005 (2) :50～57.
案例教學論文范文第4篇
關鍵詞：案例教學;保險案例;案例選擇;過程設
保險學是一門實踐性很強的學科，為更好地幫助學生將保險知識理論與實踐相結合，案例教學不失為一種行之有效的途徑。而如何選擇制定周密的案例教學方案，選擇恰當的保險案例，設計縝密的教學過程，是確保案例教學達到預期目標的關鍵所在[1]。
一、保險學案例教學選擇標準
合理有效的保險案例選擇是保險學案例教學取得成功的基本條件和保證。那么，怎樣的案例選擇才是合理有效的?對此，本文擬在吸收和借鑒現有研究成果的基礎上提出下述拙見。
(一)相關性
與當前學術界的觀點不同，本文認為，案例選擇的相關性應從下述兩方面理解：(1)與教學內容重點難點
相關。談到相關性，通常被認為是指所選擇案例必須與保險學理論知識相關。其實，這樣理解和討論相關性毫無意義，因為在保險學教學過程中，任何教師都不可能選擇與保險學知識無關的案例，且鑒于可用于案例教學時間的有限性，也不會簡單地將任何與保險學理論知識相關的案例都引入案例教學中來[2]。相關性，當然不是與教學內容無關，但也并不局限于有關，其所強調的是案例選擇必須高度契合保險學教學內容的重點難點，或者說，教師必須圍繞保險學課程的重點和難點選擇案例。通過案例教學，引導學生更好地理解、掌握和運用主要的保險理論知識，幫助學生在學習那些難以理解或不好掌握的保險理論知識的時候，理清思路，化解障礙。
(2)與學生未來生活和工作需要相關。談到相關性，如果只從上述意義上理解，是不夠的。學生之所以學習保險學的理論知識，是因為這種學習有助于滿足其未來工作和生活的需要。沒有這樣的判斷，自然也就沒有學習的動力和熱情。學生未來既是生活者，又是工作者，我們可以從生活者需要的角度引入相關案例，幫助學生樹立保險意識，培養有效獲取投保收益和維護投保權益的能力，學會做一個合格的參保者或投保者;我們也可以從工作者需要的角度引入相關案例，引導學生樹立正確的保險工作理念，精通保險法律法規，熟悉保險工作的流程、方式與方法，成為一個合格的保險從業人員。
(二)適度性
我們所選擇的具有相關性的案例并非越大越好，在規模上必須保證大小適度。案例可以小至三言兩語，只包含一種關系、一件事情或一個問題，也可以大到幾百，甚至上千文字篇幅，包含多種關系、多件事情或多個問題。而所謂大小適度，則是相對于我們要求學生理解和接受知識的多少，或者所要達到目的的復雜性而言，沒有一個絕對的界限或標準。如果我們只期望幫助學生理解和運用某種知識或某一知識點，或者只需訓練某一實操技能，那么，就只能選擇與這種或這個知識與技能相對應的小規模的案例，在這里“小”是適度的，貪大，將適得其反，降低教學的質量和效率。如果針對特定章節復雜或多元的知識內容，或是思維訓練與多樣化技能的學習，就應該選擇較大規模的案例，盡可能全面涵蓋相對應的關系、事件或問題，在這里案例“小”就不適度了，會影響學習的綜合性與訓練的系統性。
(三)典型性
所謂典型性，是指具有特殊性的保險個案能突出、顯著代表或反映現實生活中的保險關系、事件或問題。保險案例千千萬萬，即使同類案例也是數不勝數，我們選擇時必須切實關注和從中發現那些具有典型性的保險案例，以增強案例教學的知識教育與能力訓導的價值[3]。根據典型性的要求，本文認為，具體可從三個方面著手選擇案例：(1)選擇保險學界長期傳承下來的國內外經
典案例，因為經典保險案例往往具有內容的成熟性、事件的普遍性與代表性;(2)選擇國內外保險生活中所發
生的重大事件，這些事件涉及特殊或者廣泛的對象以及巨大的投?；蚶碣r金額，其合理處置可能對生產、生活具有重大影響;(3)可以選擇那些廣泛傳播或引起了社
會普遍關注的事件。這類案例就其本身而言，并無重大內容和影響，但在特定語境下因媒體傳播而變得眾所周知，家喻戶曉，也就具有了典型性。
(四)新穎性
選擇和采用富有新穎性的案例，能增強案例教學的吸引力，提高案例教學的質量和效率。關于案例的新穎性，我們可從以下幾個方面來理解：(1)特色。我們選擇的保險案例首先要具有中國特色，能充分反映中國保險行業的實踐、問題與變化，避免一味引用西方保險案例進行教學。其次要具有地域特色，反映學校所在地區保險的實踐、問題與變化。(2)新鮮。保險案例要具有時代感，能最大限度地貼近當前生活，反映當前我國保險行業的經營實踐。一般情況下，我們應避免選擇那些年代過于久遠的陳舊保險案例進行案例教學。(3)獨創。獨創是案例新穎性的重要特性，也是案例新穎性的重要來源。保險學相關課程任課教師不僅要善于運用“案例拿來主義”，沿用現成案例，還要善于根據自己或同學、同事，或親朋好友的工作與生活經歷，創造出屬于自己教學經歷中的特有案例，這類案例往往因為其親切平易、生動獨特而更能感染學生，吸引學生，喚起學生的學習熱情與動力。
(五)可參與性
瑞士心理學家皮亞杰認為，學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動構建自己知識經驗的過程。換言之，學習結果不是學生接受了知識，而是學生個體知識經驗得到了改組。保險學案例教學能通過案例來檢驗知識，詮釋知識，使知識在直觀和經驗形態上讓學生更好地理解和接受，還是一種能有效增加學生學習主動性，自主獲取知識、構建知識、形成能力的方法或過程[4]。這就要求任課教師在選擇案例時，必須高度重視案例的可參與性，具體做到：(1)有情境，可模擬。在保險案例中，有時間地點，有人物關系，有矛盾沖突，學生以“當事人”的身份去經歷案例中的事務，通過思考、討論、合作去處理案例中所面臨的問題，尋求解決問題的有效答案，在模擬經辦保險業務的過程中理解消化知識，培養形成實際工作能力。(2)有深度，可研究。我們所選擇的保險案例有的可能并不適合模擬，但必須有深度，值得學生認真研究探討，也就是說，案例不能太過簡單，太過淺顯，要有一定的學術性或研究空間，從而促使學生在開展相關調查或查閱文獻資料的基礎上通過綜合分析、判斷、推理，得出結論，或在質疑、討論、辯論與分享的過程中相互激蕩碰撞，擦出思想與知識的火花，以提升學生的學術素養和研究能力。
二、保險學案例教學過程設計
在遵守上述標準合理有效選擇案例的基礎上，成功進行案例教學還要求任課教師精心地設計案例教學過程，實現對各個環節的合理安排與有效控制。
1.發揮師生兩方面的積極性，強化案例選擇環節。案例選擇是案例教學的首要環節，其任務是選擇和積累案例以滿足教學的需要[5]。強化案例選擇環節，要求我們切實做好三個方面的工作：(1)教師應發揮主動作用，在教學過程中不斷積累、充實與更新自己的保險學教學案例庫，以保證有足夠必要和恰當的案例可供選擇。(2)教師應根據教學需要，動員和鼓勵學生積極參與到案例選擇中來，并教會學生如何選擇案例，包括教給學生案例選擇的標準或要求，避免在選擇案例時陷入隨意和盲目，事先讓學生清楚本章或本節學習的重點和難點是什么，以確保所選擇案例在內容上切實吻合教學的進度與需要，同時向學生介紹與保險相關的專業書、報、刊，專業網站，讓學生知道從哪里以及怎樣尋找所需要的案例。(3)在學生選擇案例之后，教師必須及時地對案例進行審核把關，以確定案例的合理性和有效性，切忌聽之任之，撒手不管，否則，就會因為案例選擇不當而嚴重影響案例教學的質量和效率。
2.高度重視案例教學動員與布置。(1)有效導入和展示案例。教師應根據教學內容學習、理解與訓練的需要有機導入相關案例，同時通過PPT播放視頻、錄音或網頁鏈接等方式展示案例，對于那些文字性的案例，可用PPT呈現并要求學生用手機拍攝下來，或以紙質材料的形式發放給各個學生或學習小組，使學生清楚了解案例內容。(2)做好案例教學動員。案例教學過程中常常會出現這種情況：介紹具體保險案例時，學生們饒有興趣，好像聽故事一樣，可一旦進入研究與分析環節，很多學生就覺得研究案例是一種負擔，沒有參與的熱情和積極性。這種情況的產生，首先，一定程度上根源于學生不十分了解案例教學對于專業學習及其未來生活與工作的價值，在思想上缺乏對于案例教學的必要重視。其次，對于案例學習、案例研討與模擬的具體任務要求以及成績評價標準，學生缺乏參與案例學習、案例研討與模擬的壓力和動力。所以，在開展案例教學的過程中，教師要通過積極宣講和引導，讓學生充分認識案例學習、案例研討與模擬的意義，同時明確制定并公開宣布案例學習、案例研討與模擬的任務要求以及成績評價標準，使學生知道要做什么以及可能會對自己的保險學課程學分造成的影響。關于成績評價標準的設定，教師應主要考慮以下因素：參與學習的主動性，知識運用的有機性，分析問題的邏輯性，行為方法的有效性，思維觀點的獨特性，以及文字和口頭表達的清晰、流暢與準確性。
3.有效組織實施案例研究。案例研究是案例教學的主要環節，直接決定案例教學的質量和水平。如何組織實施案例研究，本文認為，應該著重做好以下幾方面的工作：(1)強化知識準備。進入案例研究環節，相當一部分學生之所以覺得是負擔，懶惰或不愿意參與其中，在很大程度上是因為學生對已學過知識的碎片化或已經遺忘，面對案例時往往緊張畏懼，不知道需要運用哪些知識，也不知道從哪里開始，如何進行分析。因此，在布置一些較為大型的保險案例之前，任課教師必須引導學生回顧、梳理當前章節或前面章節有關的重點知識，有了知識準備，相關案例一呈現出來，學生就能做到心中有數，很自然地將其與相關知識結合起來，知道應該運用哪些知識去分析和解決案例中的實際問題。(2)選擇合理方式。案例研究分析的方式主要有三種，教師可根據具體情況加以選擇。第一，講解式。在案例內容明確、規模小、主要與某一知識點關聯的一般情況下，教師可以采取直接講解的方式。第二，提問式。有些案例的內容相對比較復雜，教師可以設定多個具體問題，分別請學生回答，然后更正、補充和完善。第三，討論式。對于那些具有較強學術性的案例，可以開展課堂自由討論，鼓勵學生發表不同意見或看法，也可以先由學習小組集體討論，然后選舉一名代表發言或提供集體書面案例分析報告，由教師總結歸納。第四，模擬式。對于那些有情節或實操性的案例，可以讓所有學習小組，或者指定某一學習小組在課堂上進行模擬，學習小組互相點評，教師總結歸納。其實，方式的選擇并非這樣簡單，在具體選擇時還需要考慮教學班級學生的數量、教學時間的充裕程度等，而且在一個案例的教學中采用以某種方式為主，多種方式兼用的形式。(3)精當講解案例。有些案例是教師講解的，在講解中，要做到因材施教，方法得當，條理清楚，言簡意賅，富有啟發性和引導性，力求能很好地吸引和抓住學生的注意力并使學生獲得知識與能力的提升。(4)調控學生行為。在組織實施案例研究的過程中，為了讓學生盡可能地參與其中，減少旁觀者數量，避免“南郭先生”現象，教師必須當堂記錄學生參與案例研究的表現并及時肯定和表彰，要求各學習小組提供參與研究或模擬學生的名單，并介紹每個學生所分擔的任務及完成的情況，以便于根據學生的貢獻程度進行評分。
4.加強及時評定與反饋。(1)有些案例研究是當堂完成的，教師就要當堂進行歸納總結，并根據事前給定的評價標準，給出和公布此次活動中學生所獲得的平時成績分數，讓表現優異者得到激勵;(2)有些案例研究分析是在課后或課外完成的，提交的是書面報告，教師應及時對報告進行評閱，并把研究成果以及承擔不同責任的學生所得分數在教學班級進行公開反饋，使大家分享信息，力求相互監督，相互促進，力爭上游;(3)加強案例教學效果分析。在案例教學結束之后，教師必須及時回過頭來，從案例選擇是否符合標準，案例教學環節設計是否合理，教師的分析與方式方法是否有效，學生是否積極參與并有理有據、視角獨特地分析和解決問題，學生的學習動機是否強化以及知識和能力是否取得了預期的進步等幾個方面，綜合評價案例教學的效果，總結成功的經驗，找到存在的問題及其產生的原因和解決的對策。在效果評價過程中，教師應主動加強與學生的交流溝通，了解他們的想法，傾聽他們的意見，共同制訂案例教學改進計劃。
參考文獻：
[1]劉子操，劉璐.案例教學在保險課程教學中的推進與設計[J].東北財經大學學報，2008，(1).
[2]何宏慶.保險學案例教學模式初探[J].保險職業學院學報，2010，(1).
[3]鄭玉華，崔曉東.淺析案例教學在保險學課程教學中的運用[J].經濟研究導刊，2011，(28).
[4]周紫哲.保險學案例教學的理論與實踐思考[J].金融教學與研究，2012，(4).
[5]張曉香，胡宏琴.案例教學法在《保險學原理》課程教學中的應用[J].北京電力高等?？茖W校學報：社會科學版，2012，(29).
[責任編輯 包玉紅]
案例教學論文范文第5篇
摘要：在目前的管理類課程教學中，案例教學法是使用最多的一種教學方法。一方面，它有助于培養學生分析和解決實際問題的能力，另一方面又能提高學生學習的主動性。文章結合管理類課程的教學實踐過程，探討了采用案例教學法進行教學的一些體會與建議。
關鍵詞：案例教學法管理類課程自主學習
教育部在《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中明確提出：管理類專業學生所應具備的能力：“分析和解決企業管理問題的基本能力”，“初步的科學研究和實際工作能力能力”。為了達到這樣的要求，教師在實際的教學中，往往采用了案例教學法。案例教學法就是教師設置模擬的情景，讓學生擔任主角，體驗收集數據，分析數據，做出決策的實際管理過程，從而培養學生分析問題和解決問題的能力，以及綜合的工作能力等。
1 案例教學法的作用
(1)有利于提高教師素質，從而提高教學質量和教學水平。案例教學法并不是簡單的“舉例”教學法，它需要教師花費大量的時間去準備資料，包括知識的準備，課堂的準備，問題的準備等。它是一種動態的課堂活動，注重學生的主體性、主動性和自主性學習。教師起到“方向標”的作用，時刻引導學生通過案例的分析推導，發現問題的規律和方法，從而運用方法去解決實際問題。在此過程中，教師的知識結構、教學能力也得到了很大的提高。
(2)有利于培養和鍛煉學生自主學習的習慣，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。運用案例教學法，不僅提高了教師的教學水平，也為學生自主學習提供了鍛煉機會。因為案例教學的課前準備環節，包括教師的準備和學生的準備。學生要仔細閱讀教師預先準備的案例，根據討論題目查閱收集資料，準備課堂發言材料。在此過程中，學生的學習習慣，分析能力也得到相應的提高。
(3)有利于增加師生之間的互動關系，增強課堂的學習氣氛。案例教學法的使用，打破了傳統的“傳授者和接受者”的師生關系，轉變為新型的“師生互學”的朋友關系。在課堂的學習過程中，學生是主角，生生之間的交流與討論，不僅活躍了課堂氣氛,而且每個學生的潛力得到發揮；而教師作為一個朋友，要因勢利導，積極總結與完善。這樣的效果是傳統的教學方式所達不到。
2 實施案例教學法存在的主要問題
(1)案例教學法的重視程度不夠，卻需要顯著教學效果。案例教學法的前提是：教師要提前準備充足的案例資料。但是教改教師卻缺乏充足的財力和時間去收集積淀案例材料，一方面由于學校重視程度不夠，沒有相應的補助措施，另一面學校的教改項目需要立竿見影的教學效果，因此案例教學法在我國高校管理類課程的應用中，還處于東施效顰階段，匹配、合適的符合我國企業的案例并不多。
(2)案例教學法的前期準備工作不足，效果欠佳。案例資料的準備不足，一方面體現在選取案例的質量不高，缺乏實際的管理場景，缺乏經典案例，從而不能有效地刺激學生學習的興趣；另一面，受傳統學習方式的影響，學生不能暢所欲言，適應新的教學方式，因此參與討論的積極性不高，案例教學法效果不是很理想。
3 實施案例教學法的一些建議
(1)學校要足夠重視案例教學方法的改革。任何一項改革不是一蹴而就成功的，因此學校不僅在政策上給予教改老師幫助，而且在時間和財力要予以扶持，這樣教改老師才能一心一意做好這項改革工作。
(2)教改老師要改變原有教學模式。在案例教學法實施過程中，學生是課堂的主角，教師要擺正自己的位置，是學生學習的服務者，課堂的組織者和引導者。因此結合課堂教學內容，精心選取案例，吃透教學內容，設置教學問題，拓展教學內容，準備解答所提問題?？己朔绞揭`活多變。
(3)營造恰當的學習環境。在案例教學法實施中，恰當的學習氛圍是必不可少的。一方面教室的硬件設施符合討論的形式，除了必備多媒體設施外，可以采用環形會議方式擺放桌椅。另一方面，可提前準備或錄制一堂成功的案例教學觀摩課，以便學生更好的體會案例教學法的教學模式。
(4)鼓勵多名教師參與案例教學法的課堂。在案例教學法的實施過程，要求每節課都用案例教學法是不現實的，也是沒有必要的。應該鼓勵同門課程的不同代課教師積極進入到案例教學法的課堂，一方面作為學生的一份子，參與小組的討論，另一面組建教師小組，作為最終問題的分析和總結討論。不僅把握學生小組的討論動向，也為教師最后總結討論提供原始的材料，從而提高教師的整體水平。
4 結論
管理類課程中實施案例教學法是大家廣泛接受的一種教學方法，盡管這種方法還一直處在不斷探索和完善的階段。案例教學方法能夠培養學生自主學習和合作學習的氛圍，提高學生分析問題和解決問題的能力，是培養符合素質教育、能力教育的復合型管理人才的有效教學方法。
參考文獻
[1] 武建國.關于案例教學法的幾個問題[J],忻州師范學院學報,2004(8):79-82.
[2] 王念哲.“案例教學法”應用中的認識誤區探析[J],法制與社會,2008(2):563-564.
[3] 付俊紅. 論案例教學法在高校管理類課程中的應用[J],文教資料,2007(1):25-26.