案例教學在地理教學的應用范文第1篇
案例教學法是教師根據教學的需要, 利用案例進行講解及組織學生對案例進行研討, 引導學生從實際案例中理解和掌握一般規律、原則、方法及操作實驗, 從而有效地將理論知識和實踐技能相互結合的一種教學方法。
一、案例教學法在教學中應用的必要性
(一) 我國目前對應用型人才需求缺口很大, 會計教學大多以理論為主, 重講授輕應用
會計專業教學中, 對學生實際操作能力沒有引起重視, 也沒有加強對實際操作能力的培養, 畢業生很難滿足社會用人單位的需要。學生雖懂得如何編會計分錄、報表, 但在工作中處理業務很被動, 并且不能充分利用所掌握的會計信息解決現實問題。很多會計教師以理論教學為主軸, 而實踐經驗不豐富, 實踐性教學也就少一些。有些學校的會計課程采用了案例教學, 但有的只作為實訓課, 學生學習單一, 忽視各門課程的整合。相關財經法規和管理規定在教學中教授得比較少, 學生在適應工作過程時如同簿記人員, 而非企管人才。
(二) 案例資料庫相對缺乏
很多學校在案例的搜集、整理與分析等方面手段和方法跟不上時代的發展, 相對比較滯后, 缺乏專業性的洞察力, 很難做出準確的分析和評價。有些選取較早發生的案例, 如今代表性較弱;有些只涉及傳統行業, 較少有信息產業、電子商務等新型行業的案例研究;有些案例在跨國投資、國際企業管理等方面涉及得比較少, 不能適應時代的發展要求。
(三) 實訓教學相對落后
我國目前高職會計教學中, 設備簡易, 方法單一。很多學院由于資金短缺, 環境制約, 多媒體課件未充分發揮作用。各學院仍是課堂講授代替案例教學的進一步討論, 這種方法不利于鍛煉學生積極性和創造力, 使學生缺乏獨立思考問題的能力, 學生的實踐能力得不到鍛煉。
(四) 案例教學對教學質量要求很高
在教學過程中, 部分教師認為案例主要就是實例說明或演示論證。而事實上, 案例教學并不只是簡單的舉例, 而有著豐富的內容。案例法要求有環境、情境, 及不確定的管理環境, 逐步用理論知識進行推理演繹。會計案例教學需要教師不但要有豐富的理論知識, 還必須掌握大量的會計資料。同時, 要求教師有豐富的經驗, 熟悉國家的政策, 掌握會計活動發展演變的全過程。
二、案例教學法的特征
(一) 整個教學過程都以案例貫穿始終
從搜集籌備案例, 到討論分析案例, 及后期的教師評價, 整個過程都離不開案例, 都是圍繞著案例進行所有的工作, 案例是主要的線索。在案例教學情境中, 學生能夠感受到理論知識怎樣在實際工作中運用發揮, 增強學生分析和解決問題的能力, 不斷提高自身水平。
(二) 學生能力是培養的重點
傳統教學重點是理論的學習, 不利于學生整體發展。案例教學主要是以培養學生學習、認識、駕馭知識的能力為主線。教學過程中一邊不斷積累理論知識, 一邊積累大量的實際經驗。案例教學中, 學生儲備知識主要通過準備、分析、討論案例的方式。這個過程中, 學生的能力得到培養, 洞察力、獲取信息能力不斷增強。目標學習中, 大家緊密圍繞基本目標, 以此為基礎交流意見, 活躍了學生們的思維。同時, 通過小組內外的協作與分工, 使學生人際關系融洽, 而更多的分工與協作又增強了學生解決問題和深入思考及決策能力。
(三) 答案的多樣化
固定答案在案例討論、評價中幾乎是不存在的。學生紛紛呈獻他們對案例和案例中的問題的不同觀點和解決辦法, 在小組、班級不斷地討論中, 有不同的觀點與意見, 學生以此能夠獲得對問題的更全面的認識。學生在此過程中, 取長補短, 突破思維定勢, 獲得對問題更好的解決方案。利用難度較大的知識點, 不僅培養了學生堅強的意志力而且培養了他們不屈不饒的精神。學生遇到不同觀點要保持謙虛謹慎的態度, 通過小組內外的競爭與合作, 增強積極進取的團隊精神。案例教學讓學生的語言信息能力、認知能力及技能得到發展。它既不像傳統教學模式那樣失之偏頗甚至顧此失彼, 也不是平均用力, 而是在側重實現學生學習能力發展的同時, 兼顧其他目標的達成, 學生最終達到全面發展的目標。
(四) 個性化學習, 開闊視野
通過案例教學, 學生接觸到紛繁的各行各業, 具有較高的參與性, 增強了學生進入實際工作中的自信。整個學習過程不同于傳統教學, 大大地開闊了學生的視野。
三、如何組織實施會計案例教學
(一) 前期準備
前期教師通過透徹分析案例中所涉及的問題和知識點不斷搜集整理大量的資料, 做充分的準備工作, 盡可能多地列出學生討論過程中可能會遇到的問題, 不斷提出蘊藏大量啟發性的問題。選中案例后, 教師可自行召集成立案例小組, 組織討論, 找出案例材料所涉及的問題和知識點。針對較長的案例, 且具有一定難度的, 可運用層層遞進式的提問方法, 新的思路就會不斷涌現?？梢蕴峁┙o學生大約5個問題。同時, 考慮到閱讀量大, 計算量大, 可提前發給學生案例材料, 并在學生案例討論前完成個人的分析報告。
學生可先閱讀案例材料, 通過案例相關問題找出所需的財務指標, 并對案例問題材料進行補充。分析完案例后, 學生寫出書面的分析報告。在此過程中, 大家的邏輯能力、語言文字駕馭能力得到充分發揮。
(二) 小組討論
在有限的時間里, 首先劃分討論小組, 推選一位組長, 主要記錄討論的結果, 并在課堂討論中承擔主要發言人角色。小組討論案例是相對較重要的, 小組討論過程中, 小組成員之間核對計算結果, 并互相補充。避免個人分析問題時的片面性、局限性, 從而形成對案例企業財務狀況的完整的認識, 以此為基礎, 形成小組寶貴意見幫助企業改善經營管理。這樣有利于在班級討論中把焦點匯集到怎樣改善經營管理的問題上。所以, 小組討論占了相當長的時間, 小組討論過程中, 教師一邊旁聽一邊做必要的指導。
(三) 班級討論
通過課堂討論這個重要環節, 小組發言人爭先恐后發言討論, 表達各自意見和建議, 小組發言人的積極發言, 把各自的計算結果公布, 基本上都抓住了公司財務狀況中存在的主要問題, 如:資產負債率過高, 當然, 這是國有企業的通病;債務結構不合理;銷售利潤率嚴重偏低。雖然有個別小組在發言時, 語言表達能力稍有欠缺, 沒能完整地表述清楚, 但重要的是抓住要點。
教師始終保持中立的態度, 在整個班級討論中, 只是維護討論的秩序, 在沒有學生提出新觀點后, 轉入總結評價環節。
(四) 組織學生撰寫分析報告, 教師進行總結評價
組織學生撰寫案例分析報告, 培養學生寫分析報告的能力, 有助于學生整體把握案例, 加深對案例的印象, 對于不同的分析報告教師逐一進行點評, 促進學生對案例的進一步理解和認識。教師點評個人的分析報告, 對各小組的發言進行簡單的評價, 鼓勵學生積極地參與案例討論。最后, 為了讓學生有更高的提升, 達到更高的層次, 對國有企業有更進一步的認識, 教師作本場案例的總結: (1) 通讀案例材料, 最好能做到“先瀏覽, 再計算, 最后對比分析”, 這樣才能從整體把握會計報表傳達的信息。 (2) 透過案例分析, 我們能夠認識到, 我國企業目前存在和面臨的問題, 以及需要不斷努力改進模式, 給學生充分的思考。 (3) 案例的材料完全來自于實際工作, 面對案例材料的復雜性, 先通讀然后分析報表, 再回答材料中給出的問題。整個過程使學生的整體水平得到提高。雖然學生經過了相當長的準備時間, 花費了很多精力和時間, 但整個過程是學生成長必需的。
案例分析是對學生專業知識運用的檢驗, 雖難度較高但卻是有必要的。會計報告是工作中經常遇到也是要用到的, 難度高一點的案例材料能夠幫助學生從整體上把握問題, 而不會只抓住細枝末節。案例所涉及的主要問題也是從整體到部分, 與分析思路是一致的, 這樣就可以不斷地引導學生思考問題。
摘要：案例教學法作為一種新型的教學方法, 正越來越被普遍應用。文章主要通過案例教學法的實踐, 指出會計教學中采用案例教學法的必要性。結合目前教學情況和會計案例教學的實施情況, 介紹包括案例的選材和設計, 會計案例的討論和撰寫, 以及案例分析報告和教師及時點評事項等。
關鍵詞：案例教學,會計教學
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案例教學在地理教學的應用范文第2篇
美國哈佛管理學院是最早使用案例教學的學院。1918年, 哈佛管理學院中對企業情況比較熟悉的教師, 把自己掌握的看來, 心理咨詢的宣傳很重要。
當問及對心理咨詢的感覺時, 33人中有10人作出了正面的評價 (如舒心、爽快、輕松等) , 6人作出了負面評價 (如羞怯、沒意思、可有可無、敬而遠之等) , 高達13人沒作任何評價或作“不知道”評價, 另外有4人作“神秘”評價。在問及籍貫時, 18人未作回答或回答不夠全面。當問及對心理咨詢師的感覺時, 18人作出正面評價 (如和藹、情切、微笑、知識面廣等) , 沒人作出負面評價, 3人作出“神秘”評價, 13人沒作任何評價或作“不知道”評價。在問及對來訪者的感覺時, 14人認為是有發展中問題的人, 7人認為是有心理障礙的人, 12人沒作任何評價或作“不知道”評價。在問及自己什么情況下會求助心理咨詢, 2人說自己認為自己有心理疾病時, 5人說自己解決, 13人說遇到發展中問題時, 13人沒作任何評價或“不知道”評價。由此可以看出, 大部分人對心理咨詢很不了解, 即使是在文化層次較高的大學生群體中也有很多人不知道心理咨詢為何物。甚至對咨詢有很深的誤解, 很多人也確實是沒有作過咨詢, 在遇到問題時根本就不知道還有這樣的求助途徑。怎樣推廣心理咨詢, 讓人們認識心理咨詢仍任重而道遠。
5.討論
美國社會心理學家班圖拉把個人效能感看做是對自己在特定情境中是否有能力操作行為的預期。他認為預期是認知與行為的中介變量, 是行為的決定因素[11], 在個人效能感通過咨詢益處影響到心理咨詢求助行為, 個人效能感越高, 順利進行咨詢的預期越高, 咨詢益處態度越強烈, 心理咨詢求助行為就越多。自我效能感越高的學生會對自己的心理狀態加以分析, 明確哪些是自己能夠解決的問題, 哪些是自己難以解決的問題, 對難以解決的問題, 就會增強救助益處的想法。而對自尊心極強的大學生群體而言, 他們很少在需要心理援助的時候求助于身邊的老師和同學, 而且即使求助身邊的老師或同學, 也不一定能得到專業的指導, 這就增加了他們心理咨詢行為的概率。費用與硬件直接影響心理咨詢行為, 費用是來訪者按時付給心理咨詢師的報酬, 這就存在一個問題:是不是越低的費用就會產生越高的咨詢行為?國外的一些報道顯示:不收費或過少收費反而會使咨詢效果不佳, 這就像人們買東西時的心態一樣, 認為“便宜沒好貨”, 收費過低反而讓人產生懷疑, 從而使咨詢效果不佳。究竟該如何收費, 這方面有待進一步的社會調查和市場分析。硬件是來訪者對心理咨詢室中專業器材 (如催眠專用躺椅等) 和裝潢格調的整體印象, 專業器材與裝潢風格直接影響到來訪者對心理咨詢的認可度, 因為在進行心理咨詢時輔以器材的作用, 會減少咨詢師主觀的影響, 裝潢風格能否讓人舒服、放松等都直接影響到咨詢行為的企業實例在運用課堂教學, 讓學生通過了解和分析企業實例, 以達到鍛煉學生的工作能力的目的。1920年, 哈佛大學利用洛克菲勒財團提供的資金從事各種案例教學試驗, 用于調查、編寫、試用案例。改革開放之后, 案例教學迅速在我國傳播開來。那么市場營銷案例教學有何作用, 我們又應如何應用和組織案例教學呢?
一、案例教學的優勢
1. 突出學生的學習主體地位。頻率。
總之, 合理的費用、合適的硬件會增加心理咨詢行為的頻率。進一步的質化研究發現費用對咨詢行為的影響程度大于硬件, 可見現階段人們對這種消費還是不習慣。研究者認為這種不習慣還將長期存在, 尤其是在中小城市。在回歸分析中知“咨詢益處”對回歸模型的貢獻是壓倒性的, 其回歸方程檢驗結果非常顯著, 且Beta=0.552, 說明人們是否產生咨詢行為或咨詢行為的頻率大小主要受他自己認為心理咨詢能否帶來益處決定的, 而不是考慮“咨詢損失”。也就是說, 人們大多數時間考慮的是“心理咨詢有沒有效果?”而不是“我去做心理咨詢, 別人會怎么看我?”所以說明人們對心理咨詢看法比以前還是有所進步的。這與個人深度訪談結果相一致, 其實, 這與上醫院看病一樣, 雖然看病讓人們獲得了一些損失 (如打針, 吃藥, 手術等) , 但只要能治好病 (獲得益處) , 人們還是會接受的。所以心理咨詢從業人員要想有進一步的發展, 必須提高解決問題的能力。另外, 質化研究告訴我們, 人們對心理咨詢的誤解還是存在的, 很多人還是不了解, 所以心理咨詢需要進一步加大宣傳力度。
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市場營銷案例教學使學生的學習主體地位更加突出。在以講授理論為主的課型中, 學生更多的是被動地接受知識, 而在案例型課型中, 學生則成為主動的參與者, 是學習的主體。由于突出了學生的主體地位, 學生學習的積極性、主動性更強。
2. 注重學生能力的培養。
市場營銷案例教學引導學生將注意力集中到市場營銷實踐中已經做過或應該做的事情上, 既鞏固和加深了學生對所學市場營銷課程理論內容的理解, 更重要的是培養了學生綜合運用所學的營銷知識解決實際問題的能力。案例教學經常采用角色扮演法, 讓學生扮演公司總經理、部門經理或其他公司人員, 體會不同崗位的職責要求, 運用市場營銷的方法和技術, 模擬解決企業經營中出現的問題, 制定市場營銷方案, 培養營銷管理能力。
3. 有利于培養學生的合作意識, 增強團隊觀念。
市場營銷案例教學的討論一般分小組, 小組成員之間各有分工, 案例成績評定以小組為單位, 因而要求小組成員之間要有團隊合作精神。案例教學打破了以自我為中心的學習模式, 小組成員之間分工協作、共同學習、互相交流溝通、共同進步。這種集體意識和團隊合作精神是學生今后在任何工作崗上不可缺少的。這樣的能力培養在傳統教學中是無法實現的。
4. 師生互動, 教學相長。
在案例教學中, 師生之間能夠比較充分地互相交流與溝通, 課堂氣氛活躍, 教學效果良好。在這樣的互動過程中, 一方面教師引導和啟發學生, 另一方面學生思維活躍, 面對同一問題, 可以從不同的角度提出自己的設想、方法和策略, 有時甚至會超越教師的思路范圍。
二、案例教學過程中存在的問題
1. 案例選擇困難。
案例質量是案例教學的基礎。目前, 市場營銷教師普遍感到典型案例不好選擇。我國經濟發展很快, 過去使用的案例已經不適應現在的教學, 目前的案例來源主要有三個方面:第一種是從國外直接翻譯的;第二種是各種校編案例;第三種是由新聞報道改寫的實例。但這些案例, 由于不符合我國國情、缺乏深度、缺少加工等原因, 不能充分體現目標理論。
2. 案例討論過程的控制較困難。
在市場營銷課中, 運用案例教學法進行教學要花費較多時間, 然而學生的課堂學習時間又相當有限, 因此, 在案例討論時要注意討論過程的控制, 避免泛泛議論, 避免脫離討論主題的談論, 也要避免教師或個別學生談得太多, 搞成“一言堂”。教師是參與者、組織者和協調者, 要善于掌控案例討論整個過程, 處理好秩序與活潑、激勵與約束的關系。
3. 傳授教學與案例教學之間的關系處理不好。
運用案例教學要求學生以一定的市場營銷理論知識為基礎, 否則, 其對案例的分析、討論必將是膚淺、片面的;其次, 市場營銷的理論、概念很多, 單純依靠案例無法包容所有。因此, 案例教學法不能完全替代傳統的市場營銷理論、技能的教學過程。這就要求傳授教學與案例教學只有相互配合, 才能相得益彰, 最終達到教學目的。
三、案例教學在市場營銷教學中的應用策略
1. 教師選擇和收集典型案例。
營銷案例質量的好壞直接影響到案例教學的成敗。因此, 在從事案例教學之前, 教學案例的選擇是至關重要的。選擇典型案例的基本要求是:案例能體現所要教授的理論知識;案例的篇幅不宜過長, 應精煉;要選擇學生比較熟悉或比較關心的公司案例;要選擇成功與失敗兩方面的典型案例;案例要能讓學生有所思考;案例要具有一定的實用性;案例要盡可能地與時俱進, 反映現實社會中的熱點、難點問題, 盡可能體現新知識、新觀點, 使學生感到可信, 看得見、摸得著?？傊? 案例要少而精, 有啟發性, 能激發學生的學習興趣, 讓學生在案例分析中, 學會相關的營銷理論知識, 并提高營銷實踐能力。
2. 進行案例任務設計。
選擇好典型案例后, 教師應在充分熟悉案例的基礎上, 根據對理論知識的掌握、要求, 精心設計案例討論任務。設計任務時, 教師要結合學生學習的特點, 任務設計要由易到難, 任務要具體, 具有可操作性, 使學生分析得有針對性, 避免泛泛而談。同時, 任務設計要與案例內容所反映的理論相一致, 不可牽強附會, 因為大多數案例可以用來說明多個理論, 所以教師需對此進行把握。
3. 合理選擇案例教學的具體方式。
營銷案例教學的具體方式是多種多樣的, 一般有以下幾種: (1) 個人練習方式。把案例材料發給每一個學生, 讓其獨立思考, 在規定的時間內作出自己的分析判斷, 在教師的組織下進行發言。最后全班對發言者的看法進行評論、修改和補充。發言者對評論者的意見也可以進行辯論, 獲取正確的知識。 (2) 小組討論方式。這種方式是以小組為單位 (一般4—6人為宜) , 對案例進行討論、分析, 這是案例教學中經常使用的方法。其目的在于讓學生互相啟發, 取長補短。并可給小組取一個富有個性的名稱, 每組選一名組長負責小組內部分工協調與組織。 (3) 角色扮演方式。這是一種模擬教學形式, 其做法是事先設定好案例事件環境, 讓學生分別扮演案例中的不同角色, 按案例要求進行活動, 將案例材料向學生公布, 并由扮演者談自己的見解。其次, 讓“演員”發表看法, 談談自己是否達到了預想的目的, 是否取得了更好的效果。最后, 讓全班學生評論哪位角色做得最好。無論采用哪種方式, 在討論過程中, 教師都要對所討論、爭論的問題心中有數, 引導學生集中討論中心問題, 防止爭論漫無邊際。教師只有對案例分析得透徹, 抓住案例的精髓, 才能對學生的討論進行有效引導, 將案例分析引入深處, 否則只能使討論流于形式。
4. 開展案例教學評價。
對學生在案例教學中的成績考核基于兩個方面:一是學生所作的案例分析報告 (占總成績的70%) ;二是學生在案例教學過程中的具體表現, 如在討論中發言是否踴躍, 思路是否清晰等 (占總成績的30%) 。案例分析沒有統一的標準答案, 所以對學生的考核應注重分析的過程是否恰當, 是否符合邏輯, 提出的方案是否有充足的依據。對學生的考核可以讓學生清楚地知道自身的優勢與不足之處, 應以鼓勵為主。
四、結語
市場營銷是涵蓋多學科的交叉學科, 這就要求教師按照當前社會對人才培養的目標, 依據教學計劃和教學內容, 不斷地強化自身素質, 提高業務水平, 深入研究與探索, 不斷深化市場營銷課程建設和教學方法的改革。而案例教學的特點是側重于理論聯系實際, 自主性強, 課堂效果明顯, 所以只有把不同類型的案例合理、有效地綜合運用于課堂教學中, 才能真正發揮案例教學在市場營銷教學中的作用。
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案例教學在地理教學的應用范文第3篇
近些年來, 國家普遍重視教學方法的改革, 案例教學作為一種新型的教學方法, 也被引進到公共管理學科中。案例教學的方法就是把實踐知識更好的和理論教學結合起來, 在案例教學的行政管理教學中有著非常重要的意義。案例教學的定義是指教師在教學中以教學案例為基礎, 幫助學生達到學習目的的一種教學技巧, 這是一種開放式、互動的新型教學模式。案例教學與傳統的教學方法相比, 更加能夠激起學生的學習興趣, 運用案例中的實踐經驗在課堂上做出理論講解, 更加有利于學生的理解和學習。案例教學以學生討論為主, 更加能夠激起學生的學習積極性, 課堂討論有助于課堂的活躍性。
二、行政管理教學中案例的選擇原則
(一) 選擇典型案例
在行政管理教學的案例選擇上, 應該注意選擇典型有代表性的案例。行政案例本身就是指那些國家或政府機關在特定環境下發生的關于行政管理的案例, 一般這種案例都是根據一定的時間順序記錄下來的。這些案例一般是經過典型處理之后的, 更加能夠適應學生的需求和理解能力。這些典型案例能夠準確地反映在一定的時期, 國家政府機關的行政實踐的縮影, 學生在進行學習時方便理解, 并且能夠通過簡單的分析獲得一般性的知識和技能, 得到事半功倍的效果。
(二) 保證案例的真實性
案例雖然不是整個行政實踐的照搬, 但是在進行行政管理教學中要盡量保證案例的真實性。案例在輸入檔案時, 難免會加入作者的主觀意識, 在某些方面不能完整的反映行政實踐的真實情況。這些帶有一定主觀意識的案例進入行政管理教學之后, 會對學生造成錯誤的引導, 這就違背了案例教學的實際意義。在進行案例教學的案例選擇上應該盡量選擇正規大型的機關報紙等刊登的那些案例。這些報刊報道的那些地方行政管理實踐的案例都經過認真的考察, 有較高的可信度。案例選擇上也可以選用網絡上的一些熱點事件, 但是在整理資料時要根據那些政府網站或者官方網站的意見評論為主。保證案例的真實性可以讓學生更加客觀的理解行政管理的實際操作, 對學生今后的學習也有一定的積極作用。
(三) 選擇近期的案例
推進案例教學之后, 得到了多方面的理解和支持, 但是很多部門在實施的過程中, 大搞形式主義, 忽略了案例教學的實際意義, 選用的案例大都是一些過時的案例, 對學生學習的意義不大。這些時間較長的案例, 容易給學生造成距離感, 學生不能充分理解當時的行政實踐的意義, 很難產生身臨其境的感覺, 在討論和學習上也容易產生問題。
(四) 案例要有一定的針對性
在進行案例教學時, 應該注意選擇的案例應該根據教學內容靈活地進行變動。行政管理的理論知識講授的過程中, 穿插一些相關的案例, 可以幫助學生理解這些基礎理論知識;在進行行政管理的實踐問題探索中, 更應該加入那些典型的案例進行分析, 激發學生的創造性思維, 這種針對性強的案例教育, 可以讓理論知識和實踐高效的結合起來, 學生學習效率會有大幅的提升。
三、實施案例教學中的注意事項
(一) 教師轉變思想, 促進學生自主學習
在行政管理中運用案例教學之后, 學生和教師的關系發生變化, 產生了一種新的互動關系。案例教育要求課堂上有更多的互動環節, 學生之間的相互討論, 教師和學生的相互質疑和交流。這就將教師和學生放在了同樣重要的地位, 教師不再是整個課堂的操縱者, 學生也不再被動的接受知識, 而是課堂教學的積極參與者, 教師的職責發生了變化, 針對學生之間的討論, 教師應該進行正確的引導和組織, 重點在于引導學生進行思考, 培養學生自主學習的能力。案例教學中對教師提出更高的要求, 教師也應該及時適應這些改變, 更好的進行行政管理教學。
(二) 模擬案例情形, 趣味教學
案例教學中, 教師針對選擇的案例可以進行案件清醒地模擬, 讓學生身臨其境的感受案例的真實情景。這種教學方法可以讓學生以事件參與者的心態分析討論探討問題, 得出的結論也會更加客觀, 課堂的教學質量也會進一步提高。在進行案件模擬時應該注意要忠于案件的真實情況, 還可以帶領學生進行案件的實地考察和資料整理, 運用多種手段讓學生全面理解行政實踐, 豐富學生的知識結構, 增加實踐經驗。這種趣味教學的方法更容易被學生接受, 行政管理教學的質量也會明顯提高。
(三) 建立教學案例資料庫
案例教學是教育發展的先進成果, 國外的很多院校也十分重視案例教學, 并且已經建立起了成熟的案例教學資料庫, 并且每年都會進行整理和編輯, 增加新的教學案例, 保證資料庫的案例的時代性。行政管理本身就需要了解一定的實際案例, 所以在進行案例教學時, 更應該建立起案例的資料庫, 既可以滿足教師的教學需求, 還可以讓學生接觸更多的案例, 豐富知識。案例資料庫建立之后, 還應該進行階段性的更新, 保證資料庫案例的真實性和豐富性, 讓那些真實有代表性的案例成為開啟學生智慧的金鑰匙。案例資料庫的建立對行政教學中學生的學習有著重要的作用。
四、結語
案例教學在地理教學的應用范文第4篇
一、初中生物教學的現狀
我國實行新一輪基礎教育課程改革, 旨在促進學生全面、自主、有個性地發展, 以適應飛速前進的新時代, 滿足社會發展需求。 但是羅馬非一日建成的, 我國的考試制度尚未得到完全改變, 相應的應試教育也就很難發生變化。 在初中生物課上, 大多數時候都是以教師為中心進行“填鴨式”教育, 學生被動接受知識。 教師只是對教材上的知識點進行簡單講解, 學生幾乎沒有自主討論及師生互動的時間, 這無疑與新課標的教學目的相悖。 更甚者, 有的學生甚至可以將相應知識點在教材的哪幾頁明確點出, 卻對一道簡單題型的衍變題目束手無策, 這令人何其哀嘆。 如果不改變初中生物教學現狀, 生物將在初中課程中變得可有可無, 學生很難實現全面個性發展。
二、案例教學在初中生物教學中的應用
1.教學案例的合理選擇與展示。
案例教學從某種意義上講是通過各種方式方法設置情景, 教師只有選擇適當的案例對知識點進行拓展剖析, 才能引發學生對即將要進行的課程教學進行個性思考。 我們應充分利用輔助工具, 讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等感官刺激, 認識到課堂將要講述的內容, 留下深刻印象。
例如, 在學習植物的呼吸作用中, 我為了讓學生在了解教材內容的基礎上對其有更直接的體會, 做了一個小實驗。 首先, 我拿出已經準備好的簡易器材:幾顆已做了處理的蔬菜, 其中一部分為新鮮蔬菜, 一部分為被熱水燙過的蔬菜;黑色塑料袋;軟管;錐形瓶;止水夾。 其次, 我將班級學生分成多個小組, 讓他們分別將同樣數量的新鮮蔬菜和燙過的蔬菜裝入不漏水的黑色塑料袋中, 并插入軟管扎緊袋口, 用止水夾夾緊軟管。 最后, 每組隨機取一袋蔬菜, 將軟管插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中, 去除止水夾, 輕輕擠壓塑料袋, 觀察石灰水有無變化。 由于是簡易實驗, 實驗材料和所用時間都不會消耗很多, 同時學生因為參與了親手操作, 激發了學習熱情, 對自己所做實驗的成果和原因更有探索欲望。 在實驗完成后, 我看著學生一張張帶著疑問與躍躍欲試的臉龐, 展開了以下教學環節。
2.提問 — 討論 — 分析 — 得出結論。
毫無疑問, 案例教學就是通過案例得到教學成果, 它是一種開放式、互動式的新型教學方式, 并且要結合一定的理論, 最終討論分析得到結論。 無論是現代教育還是傳統教育, 教師都是課堂的主導, 學生則是課堂主體, 因此圍繞學生, 為學生服務, 關注學生的思維拓展, 鼓勵學生個性提問, 才能發掘出他們的潛能。
比如在上述實驗中, 我在課堂伊始便先利用多媒體技術形式用PPT圖片將光合作用的基礎知識展現給學生。知識準備內容大致有植物呼吸作用的定義及澄清石灰水可以鑒定二氧化碳氣體的存在等。 在實驗結束后, 我請學生根據實驗結果檢查黑色塑料袋中的蔬菜是否和自己的判斷一樣, 同時, 請學生在小組五分鐘討論后提出問題及解答問題。 他們中有人提問:“為什么可以辨別出黑色塑料袋中裝的蔬菜是新鮮的還是燙熟的? ”有人提問:“為什么用的塑料袋是黑色的, 能不能用白色的? ”之后我叫舉手的學生回答這些問題, 有些學生回答正確有些回答錯誤, 我都一一給予表揚鼓勵。 最后我將正確結論經過分析后傳授給他們。
雖然在課堂上有些問題與生物沒有太大關系, 有些回答也是錯誤甚至是很有趣的, 但是無論怎樣的提問與回答, 課堂氣氛都十分熱烈。 學生對生物這一學科的熱情空前高漲, 并且從之后的課堂測試的結果可以看出, 學生對這堂課的知識掌握最牢固, 課堂教學效率大大提高。
3.在案例的基礎上進行反饋與反思。
對每一個學科學習, 其最終目的都是讓學生能夠靈活運用于社會實踐, 利于自身, 造福社會。 即使在課堂學習中, 案例教學能夠使該學科改變傳統純粹背誦的枯燥乏味形象, 但是他們往往體現的仍然只是教材需要我們表達的該事物的一方面, 有時容易給學生片面印象, 讓我們想要表達的內容適得其反。 因此, 想要對教材教學進行更深層次的解析, 讓學生對知識點的把握更透徹, 對與生物知識有關的現實生活認識更準確, 需要教師引導學生在案例的基礎上進行反饋與反思。
曾調查表明給予感官刺激更大的事物能更有效地引起觀看者的警覺性。 因此在教學膳食指南與食品安全這一章節中, 為了讓學生更清晰明了地認識到食品安全, 匹夫有責, 除了教材上講述的各種有害添加物質外, 我還引用了近日來中國出現的各種危害食品安全的案例通過視頻形式展現給學生看。例如前一段時間病豬肉的一小段視頻, 犯罪分子因為想要降低成本, 倒賣病死豬肉, 同時, 一些食品公司、凍肉批發商、鹵料生產商等又因為貪圖便宜長期大批量采購這些病死豬肉, 并且在臟亂差的環境下生產產品, 場面不堪入目。 如此這般環環相扣, 最終這些明顯品質不達標的食品流入市場, 進入我們的腸胃中。 播放該段視頻后, 很多學生都感動不可置信。 我在議論漸漸平息后請學生談論對視頻的感想, 之后我又引導他們采用發散性思維進行小組討論: 該采取哪些措施保護食品安全? 通過同學們的回答及我的一些理論即經驗教導, 學生對食品安全章節認識更透徹, 并且將它與實際生活聯系在一起, 明白了生物這一學科與現實生活不可分割這一深刻含義, 在學習初中生物的同時聯系生活, 對生物知識實行有高度有深度的反饋和反思, 真正達到新課改所要求的教學目的, 真正解決問題。
4.教師的教學素養直接影響課堂質量。
師者, 傳道授業解惑也。 一個教師自身素質的高低極大程度上影響了學生學習能力的高低。 案例教學這一教學方法對生物教師的要求非常高, 教師應該完全掌控課堂進度, 禁止讓“案例”喧賓奪主。 這是一個繁重的教學任務, 案例教學不僅要求教師所舉的案例具有針對性、 應時性, 還要求教師通過案例真正給學生起到啟迪的作用。 同時, 由于案例教學的實施過程中往往伴隨著吸引學生眼球, 引起學生熱烈討論, 所以要求教師在尊重學生的基礎上極大地安撫學生, 保證學生不失激情又不會過分熱烈的學習狀態, 達到教學目的。 因此, 拓寬知識面、提高課堂掌控力是教師需要不斷學習研究的方向。
結語
案例教學正是與初中學生好奇又不諳世事的心理狀態相適應的一種教學方法, 促進師生交流, 將知識點更好地融入生活, 將生活更好地融入課堂, 既拓展學生的思維方式, 又讓他們通過案例對生物這一學科的知識點有更深刻的認識, 引起學習生物的興趣, 提高學習的主觀能動性, 是一舉多得的好方法。 因此, 在提升教師自我素養的基礎上, 靈活地應用案例教學, 將煥發初中生物教學的勃勃生機。
摘要：生物學, 簡稱生物, 是自然科學六大基礎學科之一。生物與我們的日常生活息息相關, 在初中教學中, 生物只需要學習兩年, 是一門考查課, 在初二學年結束時便已組織考核, 因而學生對生物的關注度不夠, 導致生物這一學科在教學中所處的地位尷尬至極。那么, 該如何提高學生對初中生物的學習興趣呢?常用教學方法為案例教學法。
關鍵詞：初中生物,案例教學,教學運用
參考文獻
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案例教學在地理教學的應用范文第5篇
一、案例教學的含義及優點
1. 案例教學的含義。
案例教學法也被稱為實例教學法或者個案教學法,簡而言之就是運用案例來開展教學的一類方法,即教師根據課堂教學的目標和教學內容,將生活中常見的案例適當地插入需要學習的理論課程中,引導學生參與調查、研究、思考、分析、討論等一種教學活動。運用案例教學法,能夠讓學生將理論化知識跟實際生活緊密結合起來,更好地啟發了學生思維,提高了學生獨自思考以及解決問題的能力,并培養了學生樹立樂觀、向上的人生態度。
2. 案例教學的優點。
在初中化學教學中,運用案例教學主要具有以下幾個優點:一是案例教學跟學生知識、能力的發展規律是一致的;二是運用案例教學能夠將本來枯燥的教學活動變得更加形象生動,有助于激發學生發散性思維和類比能力;三是運用案例教學有助于學生對初中化學知識進行深入的思考和研究;四是案例教學可以為學生創造更多研究的空間,有助于培養學生自主學習的能力。
二、初中化學教學中運用案例教學的原則
1. 案例的選擇應該與時俱進。
初中化學教師在選擇案例時不可一成不變,要樹立與時俱進和不斷創新的理念,將最近的信息及時傳達給學生。要盡量選擇社會生活中的熱點話題作為案例,如此便能夠讓學生更加靈活地運用新知識,以不變應萬變。
2. 案例教學應突出學生的主體地位。
不論采用怎樣的教學方法,均能提高教學有效性,因此突出學生主體地位應該作為教學的基礎,也應該作為新課程改革的方向。在實施案例教學時,讓學生根據老師提供的案例去思考、討論以及展示,表達自身的觀點和看法是教學的重點,因此老師只能作為教學的引導者和干預者,切不可越俎代庖。
3. 案例教學切不可沖淡對理論的掌握。
在教學中,實施案例教學不能過于追求案例的新穎性而忽視了教學的目的。因此,選擇的案例切不可沖淡對理論的掌握,一旦發現學生對問題的理解發生偏頗時,便應立即糾正。
三、初中化學中運用案例教學的策略
1. 運用案例,激發學習興趣。
初中化學教學中,在適當的時候引入案例可以激發學生的學習興趣,進而產生主動探究知識的動力和欲望,有助于提高課堂教學的有效性。長此以往,便可以形成良性循環,讓學生愛上化學這門課程,并培養學生的創新意識和創新能力,逐漸感受到化學這門學科的魅力?；瘜W教師在上第一章化學知識之前,由于學生剛剛接觸化學這門科學,對其不是很了解,為了激發學生的學習興趣,老師可以選擇由中央十套《走進科學》欄目中的一個案例:某個貧窮的農村,一位農婦的兒子在去舅舅家吃飯的途中經過一塊墳地,回家后便高燒,并且胡言亂語。為了救兒子,婦人便請來了鄰村有名的巫師,巫師一來便認為其中邪了,而且這個鬼怕水,在施法后,自稱是將鬼抓到,并將其扔在事先準備好的水盆中,之后水面浮出一個小球,并伴有聲音,一會便消失了。學生門都目瞪口呆地聽著,說完,教師繼續說道:其實這根本不是中邪,就是一種簡單的化學現象,但是至于到底是什么現象,還有待你們學好這門學科后解答。雖然在當時這類問題對學生來說難度較大,但是已經達到激發其求知欲望和學習興趣的目的。
2. 運用案例,挖掘學生潛能。
實驗教學作為化學教學中重要的一個環節,教師要充分運用其開展教學。為了提高教學的有效性,教師可以將學生劃分成幾個小組,然后開展游戲實驗,并將實驗的操作步驟編成順口溜或者口訣,讓學生根據該口訣依次完成實驗。如此不僅讓學生加深了對基礎知識的理解,還充分挖掘了學生潛能,觀察化學實驗變化,感受化學魅力。例如,教師在教《有機合成材料》章節內容時,可以先讓學生從家里帶來幾類材質不同的物質,然后用蠟燭將其點燃,提醒學生在燃燒過程中主要觀察火焰的顏色和氣味,在完成觀察后對這些材料進行分析,總結其是否含有有機化合物,如此開展教學,加深了學生對化學知識的掌握。另外,教師在向學生介紹案例時,還應該提及相關的問題來引發學生思考。如:在教第九章“化學與環境”相關知識時,化學教師便可以從一些新聞上截取當前我國環境現狀作為案例:2015年3月23日上午,本應該書聲瑯瑯的蘿崗區賢江小學中的教師卻空空蕩蕩,經調查學生長期因為學?？諝獗晃廴緦е麓罅康膶W生出現皮膚過敏、頭暈、胸悶等癥狀,因此學生便拒絕再回校上課。在講述完案例后,便可以讓學生列舉當前我國面臨主要有哪些環境污染,而其中又有哪些是由化學造成的……聽完后學生便會開動大腦思考環境污染問題,并對污染的原因進行分析,探尋化學跟環境的關系,如此便充分激發了學生思考潛能,提高了教學的有效性。
3. 運用案例,掌握知識要點。
由于初中學生才剛剛接觸化學,相比于其他科目,更加枯燥。因此在教學中,適當引入案例便可以加深對基礎知識的了解。如:在教“燃燒與滅火”章節知識時,教師便可以引利用多媒體軟件給學生播放一段視頻:視頻中一位魔術師將一條手絹點燃,看著熊熊火焰,魔術師將火一滅,但是手絹完好無損。播放完后提出問題:“這到底是怎么回事呢?”然后教師只要將事先準備好的95%的酒精和水按照2:1的比例配置,然后將手絹放在溶液中浸濕再將其擰干,放于酒精燈上燃燒,這時學生便會驚奇地發現手絹雖然起火了,但是待火焰熄滅后,手絹依然完好無損?？赐陮嶒?學生們便會滿腦子的疑問,這時,教師便可以將燃燒的條件給學生進行講解,進而有助于學生對知識點的掌握。
4. 運用案例,聯系生活實際。
跟其他科學相比,化學研究的范圍廣泛,并且化學還跟我們的日常生活密不可分,大氣污染、土壤污染、水污染等均跟化學息息相關。因此,教師要充分利用特性,適當運用案例,啟發學生思維。例如,教師在講授《滅火原理和火災自救常識》章節內容時,可以選用社會中最新的新聞或者大事件作為案例:2015年月14日下午17時左右,位于江蘇省昆山市千燈鎮聯合路518號的昆山金龍試劑有限公司蒸餾鍋爐發生爆炸,并引發火災。經消防人員不懈努力火勢已基本得到控制,所幸無人員傷亡有害氣體泄露。2015年8月12日23時20分左右,天津港國際物流中心區域內瑞海公司所屬危險品倉庫發生爆炸,導致17人遇難,23名危重傷員。如此便可以讓學生意識到燃燒不當給人類和社會帶來的巨大傷害,進而樹立起學好預防火災和火災如何自救等意識,一旦自己以后遭遇上述情況時,便可正確運用書本知識。
5. 運用案例,總結知識。
在每次初中化學課堂教學結束后,化學教師還應該運用案例對該章節的內容進行鞏固,以便學生通過學習案例,更好地將該章節的所學知識運用到課后習題解答中,進而提高了學生將化學基礎知識跟生活實際相聯系的能力,提高了學生對生活中各種自然化學現象的理解,最終通過案例教學來促進學生進一步鞏固化學知識并把握整體效果。例如,在學習完《食物中的有機物》時,化學教師就可以將糖類、蛋白質類、油脂類在生產生活中的應用內容作為課后習題,讓學生課后通過觀察生活常識并查閱相關資料,總結答案,如此擺脫了傳統作業形式的枯燥,還進一步加深了學生對該章節內容的認識。
總之,在初中化學中運用案例教學法發揮著至關重要的作用,不僅充分體現了學生的主體地位,還讓學生在教學中鍛煉了自己,培養了自己發散性思維,調動了自身主觀能動性,不失為提高教學質量的有效途徑。但是在運用案例教學時,需要教師把握好案例的原則,選擇最佳的案例來培養學生的創新能力和實踐能力。
參考文獻
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案例教學在地理教學的應用范文第6篇
一、案例教學法對高職會計教學的積極影響
( 一) 提高學生學習興趣
會計本身是一門枯燥、抽象的學科, 很多教師都習慣于滿堂灌的教學模式, 從而使學生失去了學習會計的興趣, 甚至有一些學生對會計的學習產生了厭煩的情緒。而案例教學法則是將真實案例引入到教學課堂中, 能夠給呆板、生硬的會計課堂帶來豐富的教學內容, 極大地調動學生學習會計的積極性。在另一方面, 教師也可以使用多媒體、圖片等輔助教學促進學生對會計課程中理論知識的學習, 從而降低學生的學習難度。
( 二) 突出學生主體地位
在傳統的教學模式中, 很多教師總是習慣忽略學生的主體地位。而在高職會計教學中使用案例教學法能夠很好發揮學生的主觀能動性。一般來說, 案例教學法就是把接近真實生活的案例引入到教學課堂, 引入之后, 學生需要根據自己所學到的內容對案例進行分析和判斷, 從而體現出學生的主體地位, 而且在案例引入之后, 教師不會再代替學生進行思考, 學生需要自己查閱資料, 結合已學的理論知識對案例進行深層次的剖析。
二、案例教學法在高職會計教學中的應用措施
( 一) 教師應該結合教材實際, 準備真實的教學案例
無論是什么的教學方式都應該以教材內容為基本參考資料, 因而教師在設置案例前, 應該準確把握教材內容, 從而設計出具有針對性、實用性的教學案例。比如在學習財產清查方法時, 教師可以展示這樣一個案例: 1999 年6 月, 山東省黃河河務局到工行濟南歷下支行查看自己的賬戶, 發現500 萬元的存款僅僅剩下了1000 元。支行紀委到檢察機關報案, 經查該項存款手續都是該行會計科副科長胡錫海一手操辦。在調查中還發現工行濟南市中支行行長孫洪林也與胡有關, 他們二人還將兩筆共計千萬元的公款挪為他用。然后教師就可以給學生提一個問題如胡錫海與孫洪林從94 年開始至99 年被發現共挪用公款2000 余萬元, 為什么事隔這么久才被發現? 這說明企業在管理上存在哪些問題? 應該如何防范? 然后讓學生帶著問題進入課堂的學習。由此可見課堂案例導入教學能夠有效提高學生的學習興趣, 而且還能培養學生的綜合實踐能力。所以教師在講授會計課程之前, 應該先對教材內容進行詳細的了解, 然后根據已設的教學目標和教材內容, 給學生設置真實的教學案例, 從而促進學生學習效率的提高。
( 二) 教師應該注重靈活呈現教學案例
將案例引入教學課堂是激活高職會計教學課堂的第一步, 其次是要將案例靈活呈現給學生。有的教師可能會說, 通過多媒體展示一下就可以了, 為什么還要講究案例呈現的方式。其實這是因為單一的展現方式并不能夠調動學生的學習興趣, 而通過學生表演或者多媒體模擬方式能夠有效刺激學生的感官, 進而激發學生的學習興趣。
比如在學習原始憑證的審核時, 教師可以先通過ppt展示原視憑證的基本內容, 然后讓學生進行角色扮演來呈現教學案例, 如假設學生A為公司出納, 將要提現五千元現金作為備用, 然后通過湖南微課網展示一段有關因支票填寫錯誤而被拒的視頻和一段支票填寫正確正常提款的視頻的播放, 讓學生自行填寫憑據, 另一學生B作為憑據的審核人員, 由同學B來審查同學A的憑據, 如果發現憑據不符合標準則予以拒絕。這樣通過角色扮演的方法能夠靈活的將教學案例呈現給學生, 同時它也能極大的提高學生的學習效率。由此可見, 采用靈活的方式展現教學案例也是案例教學的重要組成部分, 所以教師在教學過程中可以通過角色扮演、視頻展示、多媒體輔助等多種方法將教學案例融入到教學課堂中, 從而實現提高教師教學效率的教學目標。
三、總結
綜上所述, 案例教學法能夠有效改善高職會計教學課堂枯燥、單一的現象, 所以教師在教學過程中應該注重采取合理的教學方式將教學案例引入課堂教學, 并靈活呈現出來, 從而使高職會計教學課堂變得生動、有趣, 并最終促進學生學習效率的提高。這不僅是素質教育深入推行的必然結果也是高職院校教學體系發展的客觀需求。
摘要：會計是一門實用性很強的學科, 因而教師在教學中應該注意采用靈活的教學方式來培養學生的綜合實踐能力, 尤其在當今社會大量需要綜合型人才的背景下。本文從案例教學法從高職會計教學的積極影響和實施案例教學的措施兩方面闡述了案例教學法的重要意義。
關鍵詞：案例教學,高職會計,應用
參考文獻
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