案例式教學論文范文第1篇
關鍵詞：小學語文;體驗式閱讀教學;建構
語文學習的過程就是學生通過語言文字來理解作者的觀念、情感和思想，而體驗式閱讀教學就是教師引導學生通過自主體驗、自主參與的方式完成閱讀教學的教學方式。這種教學方式強調學生在教學中用感官去體驗、分析語言文字，并體會作者通過語言文字抒發的思想感情，讓學生受到語言的感染，理解知識并掌握技能。
一、體驗式閱讀教學的重要作用
(一)能夠充分發揮學生的主動性
在小學語文教學中，學生如果能夠做到主動學習，那么教學效率和質量將會得到很大的提高，但是這也是小學語文教學的難點。采用體驗式教學方法，能夠讓學生成為教學主體，調動學生對語文學習的積極性和主動性，讓學生能夠主動參與到語文教學活動中來，教師不再決定教學內容、教學方法和教學目標等，而是將課堂交給學生，充分發揮學生的主觀能動性，為學生營造一個愉悅、輕松的學習氛圍，給學生自主探索、自主學習的空間和時間，關注學生的情感變化，讓學生能夠通過語文學習實現自我發展。
(二)讓學生獲得更加豐富的情感體驗
采用體驗式教學方法，能夠讓學生在閱讀文章時感受文章表達的思想內涵和深刻含義。體驗式閱讀教學目的是為了讓學生獲得自主學習的能力，提高學生的創造力和情感體驗能力。能夠讓學生在情感體驗的過程中，提高自己的創新意識和感知能力，最終實現“以人為本”的教學目標。在小學語文閱讀教學中，教師要為學生留出足夠的時間和空間，讓學生能夠自由選擇閱讀的內容和方式，充分發揮自己的創造力和想象力，感受文字語言的深刻內涵，并根據自己已經掌握的知識去聯想和認知，和作者進行情感和思想對話。學生經過反復的閱讀和思考之后，能夠感知作品的深刻內涵，獲得應有的情感體驗，積累寫作素材，掌握寫作技巧，提高語文綜合素養。
二、語文教學中開展體驗式閱讀教學的策略
(一)語言引發體驗
以《虎門銷煙》一課為例，探討語文教學中體驗式教學的策略。小學語文教材中很多課文都是情感性較強的課文，教師可以將文章和背景結合起來進行渲染，奠定情感基礎，激發學生的情感需求，引導學生進入教學情境。在教學中，教師可以聲情并茂地描述鴉片造成的危害，讓學生了解到鴉片能夠讓人精神萎靡、體力減弱，鴉片是帝國主義毀滅我國的邪惡工具，教師通過激情的描述和豐富的動作表情，讓學生有良好的情感體驗，能夠幫助學生更好地感悟語言文字。
(二)情感誘發體驗
閱讀教學實際上是學生、教師和文本的對話過程，也是師生之間交流情感的過程，教師要挖掘教材文章蘊含的情感再傳遞給學生，為學生營造良好的情感氛圍，實現知識教學和情感教學的有機結合。例如教師講解林則徐銷煙成功后萬人空巷的喜悅情景，群眾“叫喊、歡呼聲響徹虎門上空”，讓學生充滿感情地朗讀這些句子，體會到虎門銷煙后大快人心的情感，學生在教學中潛移默化受到課文情感的感染，心靈也得到了全面的升華。
(三)拓展學生的語文知識水平
通常情況下，學生在學習過程中對知識的渴求欲是極大的，同時也對知識充滿無限的好奇心。因此你教師在進行語文教學時，必須主動的激發學生的求知欲與好奇心，進而達到提升學生的語文知識面。如在學習《梅花魂》這篇文章時，可以從三個方面著手，首先，在學習之前讓學生提前進行預習，但應給他們布置相應的任務，如激勵學生收集與梅花有關的詩詞，并設置相應的激勵機制，對收集的最多的學生給予他們相應的獎勵;其次，在課堂教學時，可以通過抽問的方式讓學生選擇自認為寫的較美、較好的句子進行朗誦或背誦等;第三，課后讓學生們探討學習完《梅花魂》后的感受或寫讀后感等。實現除了掌握課內知識，也拓展課外知識，這對于提升學生的知識積累是及其有效的。
(四)品味語言，豐富體驗
教師在為學生創設了相應的富有生活化的情境之后，就應當引導學生通過體驗文本、感受文本語言來增加學生的情感體驗。在此過程中，教師可以引導學生通過閱讀來品味文本的語言，這個“讀”包括泛讀、朗讀、默讀等各種方式;同時，還可以引導學生通過聯想和想象來品味文本的語言，通過想象，對過去已經形成的某些暫時聯系重新組合，教師通過挖掘文本中的生動形象的描述，對學生提出問題，促使學生進行創造想象。
(五)組織對話，深化體驗
在進行閱讀教學時，不僅僅要加強學生、教師及編者之間的對話，同時還要幫助學生培養其組織語言的能力。教師在課堂上要加強與學生之間的交流，首先要傾聽學生的想法，鼓勵學生進行個性體驗表達，巧妙地設置一些設問，使學生的思維得到啟發。
(六)對比教學激發情感
小學語文中有很多題材有明顯差異的文章，有的文章低婉深沉，有的文章高亢激昂，有的文章描寫鄉愁，有的文章描述亡國之痛，教師可以恰當利用這些文章情感的差異，讓學生有全方位的情感體驗。例如在《虎門銷煙》這篇課文中，在描寫群眾場面的句子中，有的人“歡聲雷動、歡呼雀躍”，而有的人“嚎啕大哭”。
總之，在小學語文閱讀教學中，教師應當充分考慮學生的自身情況，從學生的立場和角度上去思考問題，并制定相應的教學計劃和教學內容，通過體驗式教學增加學生的情感體驗，培養學生的理解能力以及表達自己的能力。
參考文獻：
[1]靳立芳.如何建構小學語文閱讀的體驗性教學[J].新疆教育，2013.
案例式教學論文范文第2篇
案照貓畫虎借來案例教學的形式以體現培訓形式的新穎，不是有說服力的案例教學目標，提高管理者能力才是真正的目標。
例教學（Case Method）在商業教育中的應用已有上百年之久。
哈佛商學院在1921年正式采用案例教學法，之后這一方法在北美乃至全球的商學院中迅速傳播。1994年，案例教學方法正式從西方引入中國，一開始用于企業高層管理人員的培訓，即現在MBA項目的前身；同時，根據中國的實際情況，如師資、文化環境和管理者特點等，案例教學在中國也演化出很多不同的形式。我將所有在教學中用到案例的教學方法都泛稱為案例教學方法，而將源自哈佛商學院，至今仍在哈佛、毅偉和達頓等商學院廣泛使用的案例教學方法稱為經典案例教學方法。
識別案例教學的優與劣
西方商學院的實踐顯示，案例教學可以非常有效地應用于所有類型的企業和管理培訓，案例教學在中國20多年的實踐也支持這一點。但若想達到既定效果，則非常依賴案例教學的實施者和實施環境。
優勢：真實且開放
首先，案例提供了一個模擬真實實踐的決策環境，學員在模擬的情境中學到的知識、技能和價值觀反思更容易應用于真實的管理環境，卻完全不必要承擔真實實踐環境中決策失敗的風險。
其次，案例可以給學員提供足夠開放的思考空間，因為真實的管理環境往往沒有標準答案，而案例提供的決策環境也正如此，能夠很好地調動學員的學習興趣。
同時，案例提供了足夠的空間讓師生之間、學員之間充分互動，這對提高學員的溝通能力、增強相互學習也非常重要。
缺憾：不易有效實施
對于案例教學法的批評有兩種情況，第一種認為，案例教學法不足以承擔全部的教學內容，應該由其他的教學方法作為替換或補充；第二種認為，案例教學法原則上有效，但由于很多方面的限制，常常未能得到有效的實施。
話題和內容時效性
有人認為，通過案例來學習就像是“通過看后視鏡來開車”。因為案例的寫作和發表都要花時間，其中描述的事件已經成為過去式，可能被認為對培訓“未來”管理者沒有效果。對此，案例教學者的回應是，很多種管理挑戰，如應對經濟周期、開辟新項目或是收縮業務，都是重復發生的管理問題，所以不會過時，也不會對已有的管理實踐有壞處。
同時，因為案例材料常常是過期的，所有學員已經知道實際發生了什么，也就沒有動力站在決策者的位置上認真考慮決策的制定。但有經驗的教師通常通過倒敘方式呈現案例內容，并把注意力放在一個人可以從中學到的知識，以此來解決這一問題。
決策制定與執行
決策制定型案例能夠提高一系列技能，包括溝通、識別問題、解決問題、制定決策、評估結果等。但是過于注重決策制定可能存在嚴重的不足，導致直接忽視很多其他問題。也有人認為，案例教學法對決策執行的挑戰沒有足夠的重視，希望未來的案例教學法更關注決策執行，提高學員將決策付諸行動的技能。
挑戰：摒棄膚淺的模仿
案例教學引入中國以來也表現出非常明顯的缺點，就是案例教學與中國習慣的傳統教學差別太大，不管是教師還是學員都不容易適應，需要對案例教學有非常深入的理解才可以很好實施。另外，案例教學對師生雙方要求都非常高，比如雙方都必須在課堂前做充足準備，否則課堂討論很難深入，很難達到教學目標。
企業實施的誤區
企業實施案例教學最大的誤區是，對案例教學了解太膚淺，采用了案例的形式和討論的方法，但這并不是真正的案例教學。為此，我與毅偉商學院的教授金漢弛（James E. Hatch）啟動了案例教學研究項目，系統梳理了案例教學方法的起源與發展，還深入中國最好的20所商學院訪談了MBA/EMBA的教師、管理者和學員，并提出了案例教學法的理論框架，以幫助設計培訓項目和培訓課程中的案例教學。（編者注：更多相關內容請參照《案例教學在中國：機遇與挑戰》）
技術革新的威脅
隨著學習方法和學習技術不斷演進，傳統的案例教學法也面臨著一系列挑戰?；ヂ摼W應用越來越普及，幾乎所有信息都在不斷迅速更新，學員越來越缺少耐心閱讀看似過時的材料。這一威脅對講授式教學法更為嚴重，因為學員可以從網上得到最新的知識版本，并能以一種更加生動、直觀的方式（如錄像、動畫）呈現出來。
三種常見的案例教學法
案例開發與案例教學是兩個完全獨立的過程。其共同的起始點都是首先要回答：教學目標是什么？教學對象是誰？他們目前的知識、技能和價值觀狀態是怎樣的？無論是一次綜合的培訓項目，還是一個獨立的培訓課程，都需要首先回答這些問題。
之后，案例開發的過程中，需根據教學目標選擇案例素材，設計教學使用說明，采寫案例和案例教學使用說明；在案例教學的過程中，可以根據具體的教學目標設計教學內容，選用合適的案例和理論閱讀材料，布置學員提前閱讀案例和理論閱讀材料，在課堂上實現案例教學的討論。
根據體驗式學習從低到高的程度，我們對在中國最常見的教學方法進行分類：經典講授式、講授說明式、經典案例、項目式案例、工作現場學習。在中國，更普遍見到的是講授說明式案例教學方法和項目式案例教學方法，經典案例教學方法則很少涉及。
經典案例教學法的變形
在經典案例教學法中，學員作為案例問題的決策者，必須解決一個真實世界的管理問題。通常，學員先獨立閱讀并分析案例，然后參加小組討論，最后到課堂上在教師的引導下討論案例。然而，很多教師雖然知道經典案例教學法，卻并不采用純粹的經典案例教學法，而是通過不同的方式將經典案例教學法加以調整，常見的調整方法如下。
小組發言
課前布置思考題，然后在課堂上讓各小組依次發言。具體實施過程為：
1.將全部學員分成多個小組，為每個小組布置一個案例和相關的思考作業題；
2.每個小組都會被分配一個未來的日期，于當天在課堂上分析演示所分配的案例；
3.每個小組需花費兩周準備發言，期間他們可以從網上下載更多關于公司的信息，或者通過網絡討論其作業思考題；
4.小組發言后，其他同學會在教師的組織下向該小組提問；
5.之后，教師對小組發言進行評價，也可以提前準備關于關鍵學習內容的PPT。
課堂閱讀案例
若學員平日工作較忙、無暇閱讀案例，可在分組之后，用課堂上安排的時間讀案例。然后，各小組展開案例討論，討論目標是對案例的“解決方案”達成共識。當學員進行小組討論或爭論時，教師會在各個小組間來回巡視，觀察小組討論情況并指導學員。通過這種方式，教師還能知道學員如何進行小組決策。
案例思考題
教師可以通過多種方式應用案例思考題。一種方式是僅讓學員聚焦于案例的思考題，將“答案”提交給教師后得到相應的成績；另一種方法是利用這些案例問題作為課堂討論的基礎，依次討論每個問題；第三種方法，即僅用這些問題作為課堂討論的開始，不提供明確答案，思考題可以越來越具開放性，由學員決定如何展開自己的分析。
講授說明式案例教學法
這種案例教學法會使用一種描述了某個商業活動某些方面的案例，如引進一個新產品。案例往往很短，只有兩、三頁。通常，案例最后并不需要做出決策，或僅是描述了一個已經由企業做出的決策。案例常常不在課前發放，而是在課堂上為學員安排幾分鐘的時間快速閱讀案例。
采用這種案例教學法時，學員利用課上的小塊時間閱讀案例后，由教師引導該案例的討論，通常會指出可以從該案例中學到哪些內容。這種案例的另一個優點是，教師可以在上課前的最后一刻寫完，從而能囊括最新發生的事件。
項目式案例教學法
需要學員參與寫一個公司的“案例”，其材料來自教師、二手資料或是對公司的實地訪談。然后，學員在課堂上通過PPT展示他們在此過程中的收獲。案例所涉及公司的管理者常常會出現在課堂展示環節，還會提供一些評價意見。
在另一個商學院，我們發現學員會收到一份關于企業的書面資料作為指定閱讀材料，之后有四個學員訪問該企業。上課時，教師先講授，并在過程中讓所有同學討論一系列作業思考題。由訪問過企業的學員回答這些問題，所有學員參與討論。
案例式教學論文范文第3篇
拋錨式教學探究的基本目的不是進步學生在測驗中的分數，由于這類測驗大多數側重的是互不關聯的技能和知識的片斷。溫特比爾特認知和技術小組(ctgv)的首要目的是幫助學生進步達到目的能力，這種目的是完整的——從某一新題目的一般定義開始，天生為解決新題目所必須的子目標，然后達到目標。附加的目標還包括和他人有效地交流思想和展開討論以及為有效地評判他人提供論等。為此，探究職員設計了一系列評價標準，試圖根據自己設定的目的評價拋錨式教學的全過程。
在大產業范圍應用不著拋錨式教學中，探究職員不僅采用自己的評估工具，同時，也采用了標準化成績測驗作為評價工具。這樣做是為了表明，在不降低學生在標準化成績測驗中的分數的同時，學生能在有關復雜新題目解決的評價中獲得明顯的成就。探究職員曾經擔心，從傳統課程中抽取一部分時間用于杰斯帕系列的教學，有可能降低學生在標準化成績測驗中的分數。不過，實驗進行至今，這種擔心還沒有變為現實，在若干平安中，實驗小組在標準化測驗中甚至于取得了明顯的進步。有趣的是摘要：普通學校的教師還可利用拋錨式教學課程中和某一知識、技能相應的教學時段，往幫助學生在標準化測驗以及其它各種測驗中獲得高分。
為了證實拋錨式教學方式能導致比傳統方式更好的學習和遷移，探究職員設計了若干方法用以丈量復雜新題目的解決。首先，應確保實驗組和控制組在教學中獲得的是同樣的基礎內容，只是對教學進行支撐的程度各不相同。例如，在夏洛克系列中，實驗組和對照組都獲得有關故事要素的教學，以使更好地發展故事的情節。不過，實驗組的教學是在各種形式多樣的故事背景中進行的。結果表明，在故事寫作、詞匯應用和相關的歷史知識的獲得方面，實驗組的學生都要優于控制組。
又如摘要：在杰斯帕系列的教學探究中，實驗組和控制組同樣得到包括間隔、速度、時間計算在內的基礎概念的教學。只是，實驗組的教學貫串于解決杰斯帕歷險中的一系列新題目;而控制組學生解決的是標有不同題目的、一般的一步或二步文字題。數據表明，有機會在解決一個完整的杰斯帕新題目的背景中工作的學生，向復雜新題目解決的遷移能力大大強于控制組，這是由于，在杰斯帕新題目中包括了很多內在相關的子新題目，這種教學遠勝于僅僅解決覆蓋同樣內容的彼此不相關的一步或二步新題目。
此外，ctgv還進行了大規模的評估探究，對拋錨式教學方式和目前在各種學校中進行的傳統教學方式作了比較。在最近的探究中，探究職員不對對照組的教學內容進行控制，但實驗組仍優于有很多教師和學生參和的“真實的”對照組。從大規模評估獲得的數據表明，實驗組的學生(不受性別和種族的影響)無論在學習態度還是新題目解決能力方面都具有上風。
拋錨式教學中的遷移新題目
曾有人擔心，發生于具體情境地中的拋錨式教學會使學生對所獲得的概念的理解和應用跟具體背景焊接在一起，這樣勢必影響知識的遷移。應該承認，在特定場景中進行情境教學確實存在這種潛伏的危險，但對于知識遷移而言，這種危險并不是不可避免的。ctgv在過往三年中進行的實驗表明，經過全盤認真考慮的教學方式將有助于學生在情境性的拋錨式教學中發展各種經驗的表征，這將促進遷移發生的可能性。以下就是探究職員設計的可由拋錨式教學引發的不同類型的遷移。 向新的類似新題目的遷移
遷移的第一個標準是對新新題目的建構，該新題目應和先前解決的新題目直接相似。例如，學生已經在杰斯帕的第一個和航行有關的歷險的背景中提示了間隔、速度、時間概念?，F在，教師則要求在類似的新的場景(比如，船型、耗油不同、起迄地點、時間不同等)中，建構新題目及其解答。
向部分類似新題目的遷移
遷移的一個重要方面是學生將某一特定課堂中的活動和其它課堂或校外的活動自發聯系起來的程度。早期的探究發現，在一些事例中學生自發地將課堂獲得的信息用于日常生活。最引人注目的是摘要：學生在影像提供的情境中學習如何利用標準度量稀奇(印地安娜·瓊斯的高度)后，會自發地將所學知識用于丈量其它物體，如飛機的長度、校園里旗桿、樹木的高度等。同樣，在夏洛克項目中，學生會把學到的詞匯自發地應用到其它的課堂和不同的內容領域。此外，有些學生在書寫活動中，還自發地天生橫貫幾個故事的連貫的情節結構。
使用權用杰斯帕系列的學生分布在世界各地，探究職員不斷收到家長的報告，反映的孩子將杰斯帕學習和日常生活活動聯系起來。例如，有的家長注重到，當他們的車子停在加油站時，孩子開始詢問車的燃油容量和功率;還有的家長發現，孩子對各種度量單位產生喜好，等等。這種將拋錨式教學中學到的知識自沉地應用到生活真實情景中的能力，及有力的表明拋錨式教學有助于提主學生向真實的、高效率學習的移遷能力。
向特定學科領域的遷移
ctgv曾說明，用于教學的支撐物并不一定是視覺的。探究組的一位成員就曾經將基于平安和基于新題目的學習推廣至醫學、法律和商務內容的學習領域。在這一探究中他主要利用語詞形式的支撐物，探究結果表明學生通過學習把握了一整套組織有序的知識，同時還提出并達到了自己的學習目標。參加這一實驗課程的學生都有是按照側重語詞技能的標準選擇出來的。
盡管如此，ctgv仍然以為有足夠的理由偏愛視覺支撐物，而不僅僅使用語詞支撐物，尤其是對于那些未達到語詞技能選擇標準的學生。偏愛視沉支撐物的理由之一就是給閱讀能力差的學生一個參和課堂討論的機會。理由之二是，視覺支撐物更易于傳達極其豐富的、復雜而新奇的信息。理由之三是摘要：既然豐富的視覺環境能引起更廣泛的關注，那么，在這種視覺環境中，不同小組的學生就有機會集中注重同一個支撐物中不同方面的新題目。比較語詞和視覺支撐物差異的最好方法是讓學生單用一種方式——或書面的或影像的方式解決杰斯帕的一個新題目。結果表明，只用書面材料的學生，在返回原處尋找解決新題目所必須的相關數據時，有較大的困難。
目前，ctgv在夸大視覺支撐物的優點的同時，仍在努力進步學生處理語詞材料的能力并將此作為探究目標之一。比如，在涉及閱讀、寫作的拋錨式課程中，探究職員在開始時試用視覺教材，然后逐漸幫助學生適應純語詞不達意的教材。
拋錨式教學的優點
ctgv以為，圍繞支撐物組織課程有以下幾點好處摘要：
首先，對于教師為完成一個基于社區的真實項目往發現所必須的一切資源是十分困難的。但圍繞支撐物組織教學則比較易于治理。利用具有豐富信息的支撐物為改變課堂教學的實踐提供了臺階，避免了因項目自身的改變而導致的過于忽然的變化。
由于學生在活動開始之前具有的經驗水平有很大的差異，圍繞支撐物組織教學有利于使學生的原有的預備水平趨于平衡。
支撐物還為學生以及社區其他成員積極參和知識的共享提供了一個共用平臺。不同的學生可以從同一個原始情境出發，提出 不同的新題目以及解決的方案。新新題目的提出往往受到他人的重視并激發出濃厚的喜好。
支撐物的利用還促進了學生之間，以及學生和社區其他成員之間的交流。例如，邀表家長和社區成員進進課堂，和學生共享支撐物，在解決復雜新題目的過程中，經常發現，在有些領域可以為學生提供補充信息。其中有一例就是家長在觀看了涉及紫外線的歷險后，邀請學生現場參觀真正的紫外線外線。
拋錨式教學探究項目的一個十分重要的課題是摘要：教學能在何種程度上使學生通過學習為未來作好預備。支撐物可能為學生敏感的、形成性的評價奠定基礎，這交有助于保證所有的學生盡自己的可能學到最多的知識。 對情境認知的反思
通過1990年以來的實驗探究，ctgv對情境認知作了進一步的反思。提出，1)必須以更為廣闊的視角來看待“表境性”;2)有關學習和遷移的情境觀點;3)如何利用遠程教學技術創建“學習共同體”，以支持學生為生活做好預備的學習類型。
有關“情境地性”的廣角思考
1990年以前，ctgc主要夸大以影像為支撐物或在宏觀背景中進行情境地教學。如今，探究職員固然仍然相信，支撐物對改變課堂中發生的教育活動著重要的功能，但有必要進一步清楚地思考支撐物所處情境的文化背景。實驗表明，教師和學生在開始杰斯帕系列課程的工作時，首先必須面對的挑戰是改變其課堂的文化，即幫助教師從“講述者”轉變為“教練”或“學習的伙伴”。其次，學習最好從比較簡單的技術開始，如帶有遠控器的電視唱片或條形碼解讀器等，比較復雜的計算機技術可以稍后再先容。此外，應為技術的試用提供足夠的時間和設備的支持，以避免因設備新題目浪費學生寶貴的學習時間。此外，通過實驗獲得的第一手資料也證實，幫助實驗教師獲得學校和社區對新項目的廣泛支持是極其重要的。為此，教師已經在工作中創造了很多方法，比如，邀請家長和行政職員進課堂解決杰斯帕新題目。探究職員也創造了一些重要的評價工具，以便讓教師有可能性展示學生通過拋錨式課程所學到的東西。這一切將有助于轉變家長和社區其他成員的教育觀念，以便為拋錨式教學的順利實施創造相應的文化背景。
學習和遷移的情境觀
拋錨式教學的實驗探究幫助探究職員逐漸確立起有關學習和遷移的情境觀點。根據格瑞諾(greeno)等人的學習定義，即學習是“„„和一情境中的物和他人交互功能能力的進步”，將遷移新題目理解為摘要：如何學習參和某一情境地中的活動可以影響(正面地或負面地)此人對某一新情境中另一活動的參和。ctgv以為，greeno及其同事對學習和遷移的定義的啟示是摘要：不同情境地中的學習是不同的。由此，應該引起探究職員注重的是摘要：大多數有關學習的探究都主要關注典型的學校場景中的活動。然而，有些探究者指出，典型的課堂文化會導致學習的膚淺，而不是深進。因此，為了全面、深刻地熟悉和探究真實的學習和遷移，作為各種學習理論基礎的應該是對由各種場景中發生的學習所引起的廣泛變化進行分析，而不只是單一地、局限地孤立地探究學校場曩發生的學習。
夸大情境地認知的理論家十分注重對發生于日常場景中的學習和新題目解決進行分析。例如摘要：赫美羅(hmelo,1992)以為學習和教學的原則提出應該依據兩種不同的分析摘要：其一是對基于課堂教學的學習的分析;另一種分析對象是非學校場景中的學習。他曾對這兩種學習原則進行比較。他指出，在學校場景中，學習通常是教師指導的，而在非學校場景中學習必須由學習者自己指導，這就要求學習者克服學習中對他人的依靠獨立地識別、分析、解決新題目。此外，不同場景要求的學習策略也不同摘要：學校場景中夸大的學習策略的類型主要是應付考試的，如記筆記、回憶并記憶課文中信息、關注新題目的標準答案、猜測測驗的可能性范圍等;和此相反，在以解決真實新題目為目標的很多非學校場景中，學習策略夸大的主要是識別重要新題目、機會和場景以及如何確立符合自己需要的學習目標、如何尋找為解決新題目所必須的資源、手段、方法和途徑。
學習和遷移的情境觀對評價新題目有著同樣重要的啟示。教學改革的一個主要障礙是教師和學習系統經常過高地考慮標準化成績測試中分數的意義。事實上，學生應付考試的能力并不能保證且有助于他積極參和新情境中相應的活動，如摘要：職業工作所必須的獨立學習活動。因此，改變課堂文化挑戰的一個重要部分是改變作為學習標志的評價的實質。這一點對于解釋杰斯帕軟件的目的是很重要的。該軟件的主要目標并不在于提供學生在標準化測試中的成績。但ctgv需要有評價學生進步的方式，所以，開發了評價工具，主要用以評估新題目發現、新題目表征的天生性技能。沉得這些技能對于不斷變化的日常情境是十分重要的。新的評價方法作為一個題目已成為近十年來論述的主要新題目。情境學習和遷移理論有助于闡明教材、教學和評價之間的內在聯系，從而更好地確定課堂、學校和共同體的文化。
案例式教學論文范文第4篇
［摘 要］ 會計信息化是企業信息化的重要組成部分，實現會計信息化是每個企業實施企業信息化的必由之路。為了達到培養適合企業需要的會計信息化專門人才的目標，我們采用以工學結合為切入點，根據課程內容和學生特點，合理設計教學方法和教學評價方法。其中任務驅動式教學方法的運用，大大提高了會計信息化應用教學的質量，為學生就業后從事實際會計信息化應用工作奠定了良好的基礎。目前，任務驅動教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。在會計信息化應用課程中的任務驅動的教學程序大體上可以分為6個階段：教師根據教學目標和教學內容“設計任務”、教師“布置任務”、學生“完成任務”、教師 “講解知識點”、教師“變換條件布置新任務”、教師與學生一同“評價與考核”。
在任務驅動教學法的學習模式下，學生的學習活動必須與特定的任務或問題相結合，以“做中學”和“學中做”的方式來探索任務的完成方式和問題的解決方法，以此激發學習者學習的興趣和動機；創建寬松真實的教學環境，讓學生帶著任務和問題去學習，不斷地提高分析問題和解決問題的能力，不斷地增強自信心。該教學法突出了理論教學構筑學生的知識結構，實踐教學構筑學生的職業技能結構的教學原則。
［關鍵詞］ 會計信息化；任務驅動式教學法；評價與考核
［
“信息化是當今世界發展的大趨勢，是推動經濟社會變革的重要力量。大力推進信息化，是覆蓋我國現代化建設全局的戰略舉措，是貫徹落實科學發展觀、全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會和建設創新型國家的迫切需要和必然選擇?！边@是《2006－2020年國家信息化發展戰略》中對信息化建設的精辟論述，這充分表明國家對推動企業信息化建設的決心。而會計信息化是企業信息化的重要組成部分，實現會計信息化是每個企業實施企業信息化的必由之路，是企業信息化的第一步。
財政部為了推廣和普及會計信息化，加快企業信息化進程，制定出“到2010年，力爭使80％以上的基層單位基本實現會計電算化”的目標。而據有關資料統計,中國現有企業4 200萬家以上，因此，要達到財政部所制定的會計信息化的發展目標需要大量的會計信息化專門人才。
為了滿足企業對會計信息化人才的需求，我們在會計及會計電算化專業中開設了“會計信息化應用”課程。本課程的培養目標是：強化會計信息化基礎能力、核心專業技術應用能力和一般關鍵能力，使學生不僅能夠掌握財務管理軟件的基本操作技能，同時還學到會計工作崗位之間的業務銜接關系和內部控制要求，以及會計人員的職業道德規范等內容，從而完成從理論到實踐、從單項技能向綜合技能的過渡。為了達到培養適合企業需要的會計信息化專門人才的目標，我們以工學結合為切入點，根據課程內容和學生特點，合理設計教學方法和教學評價方法。其中任務驅動式教學方法的運用，大大提高了會計信息化應用教學的質量，為學生就業后從事實際會計信息應用工作奠定了良好的基礎。
一、任務驅動式教學法與會計信息化教學
1． 任務驅動教學法
“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，是實施探究性教學模式的一種教學方法。它是將所學知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過提出問題、分析問題，明確問題所涉及的知識，并在教師的指導下解決問題的教學方法。在學習中，“任務驅動”教學法以任務作為載體，創設一種類似科學探究的情境或途徑，讓學生自主地利用已學的知識，分析問題，完成任務，從中培養學生學習的主動性和積極性，不斷提高動手實踐能力，鞏固已學知識，加深對新知識的印象并能夠舉一反三，不斷提升自信心。
具體到課程教學的設計過程中，采用“任務驅動”教學法是指任課教師根據當前教學目標設計并提出任務，針對所提出的任務，給出完成該任務的思路和要求，以任務方式引導學生邊學邊做，并獨立或協作完成相應的學習任務，實現“學中做”、“做中學”，并進行有效的考核，以達到學生真正掌握知識與技能的目的。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。
2． 會計信息化教學及其特點
“會計信息系統應用”是高職高專院校會計及會計電算化專業的一門專業技術基礎課程，也是會計及會計電算化專業的主干與核心課程。如果將會計專業的實訓教學體系劃分為單項實訓、分崗實訓和綜合實訓，則該課程是單項實訓、分崗實訓的基礎實訓教學，是高職高專會計專業人才培養過程中重要的基礎教學環節。
會計信息化應用課程具有涉及的相關專業課程較多、實踐性、操作性較強和教學內容覆蓋面廣等特點。為使教學目標更貼近實際應用的需要，應突出基礎專業技術應用能力的訓練，強調培養學生的實踐能力和動手能力，注重基礎專業技術應用能力的培養。在教學方法上，應主要采用任務驅動式教學方法，大膽嘗試實驗性教學、體驗式教學、協作式教學和案例教學等先進的教學方法。讓學生不僅學會軟件的基本操作，同時也要熟悉整個會計業務的來龍去脈，并培養學生的信息處理能力和崗位、部門協作溝通能力；在考試和考核體系上，應采用階段考核、過程考核、無紙化考試系統的考核和企業認證的考核等多種形式，滿足全面考核學生會計信息化應用能力的需要。
3. 任務驅動教學法在會計信息化教學中的應用模式
目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。任務驅動教學法下的學習模式是：學生的學習活動必須與特定的任務或問題相結合；以“做中學”和“學中做”的方式來探索任務的完成方式和問題的解決方法，以此激發學習者學習的興趣和動機；創建寬松真實的教學環境，讓學生帶著任務和問題去學習，不斷地提高分析問題和解決問題的能力，不斷地增強自信心。該教學法突出了理論教學構筑學生的知識結構，實踐教學構筑學生的職業技能結構的教學原則。
在會計信息化應用課程中的任務驅動模式的教學程序大體上可以分為6個階段：教師根據教學目標和教學內容“設計任務”、教師“布置任務”、學生“完成任務”、教師 “講解知識點”、教師“變換條件布置新任務”、教師與學生一同“評價與考核”。
二、任務驅動教學法在會計信息化教學中的實現
（一）設計與布置任務
在“任務驅動”教學中，教學要求的落實，教學目標的實現，都體現在每一個具體的任務之中，因而任務驅動教學的重中之重是設計出科學、切實可行的“任務”，為了達到這個目的，在設計任務時應注意以下幾個方面的問題：
1. 任務要具有明確的目標和要求
在設計任務時要認真分析教學目標，將教學目標巧妙地蘊含在具有明確要求的具體任務中，讓學生接受任務時就有明確的目標，清楚該任務的具體要求，激發他們的學習興趣，使學生處于一種積極、主動的學習狀態之中。通過讓學生去完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，從而達到某個教學目標。當學生完成這一個一個的任務后，教學目標也就順利地實現了。
例如，在會計信息化應用的教學內容中，“總賬”日常業務處理的教學目標是：了解會計人員的主要工作有哪些，掌握憑證處理的原理和方法，掌握記賬的方法和了解賬簿查詢的方法。在這樣總的教學目標下，再分解為不同的具體的教學目標。如可以分解為：會計人員的主要工作、填制憑證、修改憑證、刪除憑證、記賬、查賬等。配合相應的任務即可完成全部的教學目標。
2. 任務要具有層次性和系統性
在設計任務時要充分考慮學生的認知規律，由易到難，循序漸進，前后相連，層層深入，形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個單一的任務構成“任務鏈”，使教學呈階梯式層層遞進，具有層次性和系統性。例如，“總賬”日常業務處理的教學任務主要是：了解會計人員的主要工作、填制憑證、修改憑證、刪除憑證、記賬、查詢憑證、查詢賬表、查詢輔助賬。學生在完成這8個任務后即可熟練地進行總賬會計的日常業務處理的全部工作。
3. 任務要具有可操作性和應用性
會計信息化應用是一門實踐性非常強的課程，在進行該課程的教學時，絕不能紙上談兵，應在“做中學”、“學中做”，將對動手能力的培養貫穿于學習過程的始終。因此，設計出可操作性強、應用性強的任務就顯得尤為重要。為了滿足任務可操作性的需要，可以在設計任務時充分考慮教學目標所對應的操作內容，由教師做好數據的準備，設置基于該任務的基礎賬套數據，并由教師在布置任務前進行反復的測試，以確保任務操作的順利進行并得出正確的結論；為了確保任務的應用性，在設計任務時應充分考慮企業實際的應用，設計出仿真的案例，并以中小型企業一般會計業務和典型會計業務為主線，強化實際動手操作，使學生掌握滿足會計信息化崗位要求的基礎專業技能。
例如，“總賬”日常業務處理中填制憑證的任務內容如下：
【做中學】
任務1：填制憑證
2008年1月15日共發生3筆業務。銷售給達遠公司和陽光公司產品各20件，每件售價2 000元，貨款及稅款均未收到；向一品公司購買材料一批已驗收入庫，貨款10 000元和稅款1 700元尚未支付。
【操作員及工作內容】
由會計趙莉（編號：CW002；密碼：001234)在【總賬】|【憑證】|【填制憑證】功能中填制轉賬憑證。
（1）銷售給達遠公司產品，貨款尚未收到
借：應收賬款（達遠公司）46 800
貸：應交稅費——應交增值稅（銷項稅額）6 800
主營業務收入 40 000
（2）銷售給陽光公司產品，貨款尚未收到
借：應收賬款（陽光公司）46 800
貸：應交稅費——應交增值稅（銷項稅額）6 800
主營業務收入 40 000
（3）向一品公司購買材料，款未付
借：原材料10 000
應交稅費——應交增值稅（進項稅額）1 700
貸：應付賬款（一品公司）11 700
在這個任務中既給出了工作內容，也給出了操作員，還給出了完成該任務的軟件操作的位置及完成該任務所做出的數據準備。因而，該任務具有可操作性和應用性。
4. 任務要具有再學習的可延伸性
會計信息化應用課程是會計專業的技術基礎課，是會計專業其他核心課程與會計崗位綜合模擬課程的基礎和銜接課程，要求學生掌握會計信息系統應用技術的基本手段和方法，重點培養學生的軟件操作能力和利用軟件為工具解決會計問題的能力，通過本課程的學習，要求學生達到熟練地以會計軟件為工具去解決一般典型會計核算和管理問題的水平，如一般會計業務處理、工資核算、報表編制等，為后續的其他會計專業課程尤其是會計崗位綜合實訓、會計電算化綜合模擬課程等課程打下堅實的基礎。因此，在設計任務時應注意軟件基本功能的遞進性。新任務中既要有以前任務中已經使用過的功能，又必須加入新的功能，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的功能，又必須學習、探索新的功能，不斷地擴展知識領域，增加利用計算機處理會計業務的能力，不僅能解決一般的軟件問題，還能舉一反三。例如，我們在每個任務后面都要加上一個“想一想 練一練”的內容，就是要力求培養學生再學習的能力，實現知識的延伸。在完成“總賬”的填制憑證任務后的“想一想 練一練”的內容主要有：
（1） 哪些業務可以通過調用常用摘要或常用憑證的方式填制憑證？
（2） 在填制憑證時【F2】、【F5】、“=”、“-”及“空格”鍵各自的作用是什么？
（3） 如果在填制憑證時發現并未設置相應的會計科目，應該怎么辦？
（4） 在填制憑證時為什么會出現如圖1所示的提示？應該怎么辦？
（5）在填制憑證時為什么會出現如圖2所示的提示？是什么意思？怎么辦？
學生在順利完成任務的操作時很有可能并未注意到以上這些問題，而學會處理這些問題，對全面提高學生利用計算機處理會計業務的能力是十分必要的，因此，就讓學生帶著這些問題去自行探討解決的辦法和答案，教師還應該在學生找到答案時再繼續擴展一些知識內容，不斷地增強學生的實戰能力，為學好其他的后續課程打下良好的基礎。
總之，在應用“任務驅動”教學法教學時，要重視任務的設計，只有任務設計得好，才能對教學起到事半功倍的作用。
（二）完成任務
完成任務方式的可以分為獨立完成和協作完成兩種。獨立完成的方式就是在教師布置任務并提出相應的要求后，所有的學生都獨立完成各自的任務，讓學生大膽嘗試，使他們在為完成任務的操作中體會、感受和領悟。在此期間，學生一定會遇到一些問題。對學生存在的共性問題，教師可作統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導，或者通過學生相互之間的討論去解決問題，有效地激發學生分析問題和解決問題的能力；合作是現代社會謀求共同發展的基礎，讓學生以小組為單位進行任務探究，不僅可以培養學生的合作精神，而且對一些發散性任務，通過組內討論交流，可以提高任務探究的效率。一個班級可以按5~6人為一組進行分組。任務布置后，由組長牽頭進行分工，然后制訂計劃并進行實施。分組設計方案、分工操作、學生匯報并演示、教師總結，使得群體思維與智慧為全體學生所共享。
教師在這一環節中要注意學生中出現問題的環節和解決問題的方法，在完成一個既定的任務后則要就應掌握的全部知識點進行點評、講解和示范性操作，從而使學生對所學知識進行體系化的了解和掌握，同時在得到啟發后，對于不正確的處理方法進行改正和創新，大大地提高了教學效率，有效地進行了動手能力、實踐能力的培養，使學生積累了豐富的軟件應用的經驗，為今后的實際工作中無論是獨立完成任務還是協作完成任務都打下了良好的基礎。
（三）學習評價與考核
新課程標準指出：課堂教學“應建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。教學評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學，更好地促進學生的發展。采用任務驅動教學模式， 應該最大限度地發揮學生的主動性和創造性，讓學生在完成任務的同時，既掌握本學科的知識目標，又能潛移默化地培養各種能力，從而達到理想的教學效果。其評價與考核可以分別采用過程評價與考核、結果評價與考核、無紙化考試系統的應用等方法。其中過程評價與考核可以根據每個學生完成任務過程中的態度、操作速度、幫助別的同學解決問題的次數和效果給予評價，算作平時的成績；結果評價與考核則是對在規定時間內完成任務的正確性進行評價，既有要求獨立完成的任務，又有要求小組共同完成的任務，其考核方法有時是只看操作結果，有時則是在看操作結果的同時還要求學生講解其完成任務的思路和設計方案等；無紙化考試系統則是采用考試系統，在真實的軟件操作環境下進行單元測試及期中期末考試，大大地減輕了教師評價的負擔，提高了學生評價標準的統一性。
總之，實踐證明，這種旨在提高學生專業水平、知識素養、培養學生創新意識、促進學生個性化發展的任務驅動教學模式，有效地增強了學生學習會計信息化應用課程的興趣，提高了學生思考的積極性、實踐操作能力、創新意識和創新能力。同時也對教師的自身素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求。任務型教學模式還需要我們在工作中不斷地探索、實踐，使之不斷完善、進步，使之能夠更好地服務于教學工作。
主要參考文獻
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案例式教學論文范文第5篇
摘 要：VB課程的理論性和實踐性均較強，在教學中要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。本論文主要針對VB課程的這一特點提出了任務驅動式案例教學法的思想，即在傳統的教學方法的基礎上，引入案例教學，并以任務驅動的方式來提高學生學習VB程序設計的興趣，真正的實現理論和實踐的結合、培養學生自主學習能力與獨立分析、解決問題的能力。
關鍵詞：VB程序設計 案例教學 任務驅動
VB程序設計是該校部分非計算機專業必修的課程之一，目前教學中普遍采用多媒體課堂教學與上機實踐緊密結合的方式。這種教學方式雖然能適當提高學生的學習興趣，但仍然是以教師教學為主體，學生只是被動的接受知識，不能很好的培養學生解決實際問題的能力。而案例教學和任務驅動式教學能很好的實現理論與實踐的銜接，所以筆者將案例教學和任務驅動式教學相結合，同時吸取傳統教學的優點，并考慮到該校學生學習VB現狀，探索出一種適合該校學生學習VB的教學方法—任務驅動式案例教學法。
1 任務驅動式案例教學法的特點
1.1 任務驅動和案例教學
任務驅動教學法是以建構主義的認知靈活性理論為基礎的一種教學方法。教師將教學內容設計成學生感興趣的任務，并將知識點隱含到任務中，引導學生通過各種方式實任務，獲得知識。案例教學主要是對具有一定實踐性、針對性的典型實例進行分析、討論、推斷、歸納和總結，以提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。
1.2 任務驅動式案例教學法
任務驅動式案例教學法是將案例教學與任務驅動相結合的一種教學方法。案例教學側重于“教”，指教師在授課的過程中以事先設計好的典型案例為基礎；而任務驅動側重于“學”，指學生在學習的過程中以任務為驅動，以解決問題為目標，在解決問題的過程中學習。這種教學方法主要是把學生作為教學中的主體，教師在授課中的主要目的是激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，構建相應知識體系，培養和提高學生的實際操作能力。而VB課程的實踐性較強，在教學中不僅要讓學生掌握理論知識，還要培養學生的實踐操作能力，以及自主學習和獨立分析、解決問題的能力，所以VB程序設計的教學適合采用該教學方法。在整個的教學方法中，需要教師和學生很好的配合。教師設計有代表性的案例，在向學生呈現、講解案例的過程中激發學生的學習興趣。再根據相關知識點給學生布置任務，學生得到任務后根據情況自主學習或分組討論學習，通過對案例的認真研究和模仿，并在教師的協助指導下逐步完成任務。在整個教學過程中學生不僅掌握了VB的基本知識和方法，在教師的引導下建構了相應的知識體系，同時也掌握了相應的操作方法以及相關的技巧，極大的提高了學生的實踐操作能力。
2 任務驅動式案例教學的實施
任務驅動式案例教學法首先要精選案例；然后向學生呈現案例，通過案例引入任務；再引導學生自主學習，分析任務、進一步探究任務，最后做出總結評價。
2.1 教師精選案例
教師分析VB程序設計的教學目標和教學內容，根據教學內容設計出一些學生日常生活中常見的典型案例，比如網頁中常見的滾動字幕、計算器、qq登陸框、qq農場定時提醒鬧鐘、音樂播放器、學生成績管理系統等，選取這些案例不僅能提高學生的學習興趣，而且能使學生清楚學習VB的實際用途，這樣學生才有動力繼續學習下去。
2.2 教師呈現案例、提出任務
向學生展示設計好的案例，使學生有個直觀的印象。將案例分解為VB教學中的知識點進行講解，通過講解使學生掌握知識點，模仿案例。然后提出問題，根據提出的問題布置相應任務。以下以“蝴蝶飛舞”為例。（1）向學生展示案例。如圖1所示，當單擊“開始”按鈕時，蝴蝶從左向右飛翔，同時“開始”按鈕變為“繼續”按鈕，單擊“暫?！卑粹o后停止。
圖1 “蝴蝶飛舞”案例
（2）講解涉及到的知識點。Timer控件（Enabled、Interval屬性和Timer事件）、Image控件（Visible屬性）、VB坐標系的使用，進一步熟悉If語句的應用。（3）提出問題。蝴蝶飛出窗體時如何處理？ 蝴蝶飛舞的速度如何控制？蝴蝶飛舞的方向能否發生變化？如何制作滾動字幕？（4）布置任務。編寫蝴蝶飛出窗體時從窗體的另一邊飛入的程序；編寫調整蝴蝶飛舞的方向（左下->右上或其他方向）的程序；設計簡單的演員表字幕滾動程序；設計紅燈停、綠燈行的程序等。
2.3 學生自主探究任務、實現任務
學生得到任務后，以自主學習或分小組討論的方式來完成任務。對于相對簡單的任務學生應該自主學習，遇到困難時查閱相關資料或向同學、老師尋求幫助。這樣可以培養學生獨立分析、解決問題的能力，便于循序漸進地學習VB基礎知識，掌握程序設計方法。
2.4 師檢查任務、總結與評價任務
當學生完成任務后，教師應該認真檢查學生完成任務的情況，進行總結與評價。這樣不僅可以明確學生掌握知識的情況，有針對性的對學生進行不同的輔導；同時還能發現教學中存在的不足，以便及時調整教學內容和教學方法。在任務評價階段，還可以讓學生提供有針對性的反饋信息，并將某些有代表性的作品作為范例給學生進行示范講解，讓同學之間進行作品欣賞和各種方法的交流，這樣不僅可以開拓學生的思維，集思廣益，還可以鼓勵學生創新，充分發揮了他們的想象力和創造性。
3 結語
在VB程序設計的教學中采用任務驅動式案例教學法的教學效果較好。首先，該教學方法活躍了課堂氣氛，極大的提高了學生學習VB程序設計的興趣；其次，有效地促進了理論向實踐的轉化，提高了學生的實踐能力；再次，培養了學生一定的相互協作的能力。最后，很好完成了教學內容，達到了教學要求的目標。該方法也存在不足：教學進度難以把握，教學效果評價有一定的困難，還有待于進一步研究與
改進。
參考文獻
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