電子計算機專業范文

電子計算機專業范文第1篇

關鍵詞：高職高專;計算機;教學改革

信息技術對社會發展起到越來越重要的推動作用，據統計，IT業已經占據了我國市場份額的1/3。IT業對人才的需求非常旺盛，但是，目前我國高職高專院校計算機專業人才培養模式滯后，不能適應社會發展的需要。

1高職高專計算機專業教學現狀

一些高職高專院校學生學習目的不明確，缺乏學習動力和良好的自控能力。面對這種現狀，如何在短期內培養學生掌握具有較強實用性的專業技能就成為高職高專教育教學的重點。就目前情況來看，雖然社會對IT人才的需求較高，但是在教學中，高職高專院校依舊沒有脫離傳統的教學模式，不能適應社會發展的需求，培養適合社會需要的人才。

鑒于上述高職高專計算機專業的教學現狀，學校必須對人才培養模式進行改革，以培養學生的專業技能為目標，以增強學生就業能力為導向，以實踐或學科競賽為教學方式，面向社會培養高素質、高實用性的專職技能人才。

2面向社會需求的計算機人才培養模式分析

面向社會需求進行計算機人才培養，就要重點培養學生的實際操作技能，使學生成為符合社會需求的高技能型應用人才。

2.1 以培養專業技能為目標

高職高專院校計算機教育的目的是向社會輸送面向服務和管理的、處于企業第一線的應用型人才，這就要求學生深入了解和掌握與計算機相關的應用與維護知識。由于高職高專學生的自主學習能力不強，如何培養學生的專業技能就是當前教學的重點問題之一。筆者以為，進入大三，學生所學習的知識和技能應更加偏重于應用，如計算機網絡技術專業的學生，側重于如何對網絡進行維護、如何制作網頁、如何對網站進行管理;計算機信息管理專業學生，應側重于如何應用常用的辦公軟件對網絡信息或者企業信息進行處理;計算機輔助設計專業學生，著重培養二維平面和三維立體造型的輔助設計。

2.2 以學科競賽為切入點

在學校內部開展學科競賽，調動學生學習積極性，培養學生的競爭意識，將學生所學的專業技能轉化為實際工作的能力，這樣一方面可以推動高職高專院校計算機教學的發展和人才培養模式的改革，另一方面又能促使學生切實掌握專業實用技能。

2.3 以實踐為主要教學手段

對于高職高專院校學生而言，社會對其要求更多體現在實踐能力方面，因此，在課堂教學中，有必要引入大量的實踐工作，幫助學生掌握專業知識和應用技能。

首先，在參觀實踐方面，可以帶領學生到與計算機技術相關的企業進行參觀，幫助學生了解和掌握就業所需的基礎知識和專業技能，從而樹立明確的學習目標。大多數學生在進入高職高專院校進行計算機專業學習時沒有目的性和主動性，通過參觀實踐，讓學生親身體會到企業的需求，以改善當前被動學習的習慣。

其次，在應用設計實踐方面，可以舉辦諸如學科競賽等活動，促使學生掌握計算機應用系統的設計思路與操作流程，對可能遇到的問題和影響因素做出應急處理，并培養學生協同工作的能力，提高學生的溝通與表達能力。這種教學方式可以培養學生應用理論解決實際問題的能力，加深學生對專業技能的理解和掌握，發揮學生的學習潛能。

再次，在多角色實踐方面，為了擴大學生的就業范圍，要求學生除掌握本專業理論知識以外，還要對其他相關學科知識有一定的了解，以更好適應社會需求，如培養學生應用B/S架構設計出符合企業需求的辦公管理系統等。

最后，在畢業實踐方面，可以將學生的實習和就業進行對接，縮短學生在企業工作的適應時間，拓展學生的實際工作能力，提升學生的崗位競爭力?；蛘咭勒諏W校的實際情況對學生進行入職培訓，幫助學生盡快走上工作崗位，實現零距離上崗。

總之，計算機專業的人才培養目標就是向社會輸送高水平的實用性IT人才，縮短學生與企業需求之間的差距，增強學生就業競爭力，實現理論知識向實用技能的轉化，達到學校、學生和企業三者之間的共存共贏。

參考文獻：

[1]葛世強.高職高專計算機專業課程分段式模塊化實踐教學方法探究[J].北京電力高等?？茖W校學報(社會科學版)，2012，(10).

[2]樊登煥.高職高專類計算機人才培養模型的改革與實踐[J].民營科技，2011，(02).

[3]陳步英.淺談高職高專計算機專業理論與專業技能雙向同步教學[J].電腦知識與技術，2012，08(03).

[4]王應時.高職高專計算機應用專業技能培養的方法[J].時代教育(教育教學版)，2009，(02).

[5]李曉堅，孟慶波.高職高專計算機應用專業技能教學方法的探索[J].管理觀察，2009，(18).

電子計算機專業范文第2篇

本專業所修主要課程包括:

電路原理，模擬電子技術，數字電子技術，三電實驗課，單片機原理及應用計算機仿真，電視原理，信號與系統，數字信號處理，高頻電子線路，電磁場與電磁波，通信原理，微機原理與應用，信息論基礎，數字圖像處理，電子測量與儀表，數據通信與計算機網絡，電源技術 ，自動控制原理，大規模集成電路設計及應用等。

通過學習 ,學生可以獲得以下知識與能力：

①較系統地掌握本專業領域寬廣的技術基礎理論知識，適應電子技術和信息系統工程領域的工作范圍;

②掌握電子電路的基本理論和實驗技術、計算機技術以及新型電子組件的相關知識，具有分析和設計電子設備的基本能力。

③掌握信息獲取、傳輸、存儲、處理的基本理論和應用的一般方法，具有分析、設計、集成、應用計算機信息系統的基本能力;

④了解信息產業的基本方針、政策和法規，了解企業管理的基本知識;

電子計算機專業范文第3篇

6.集體名詞：collective noun 7.個體名詞: individual noun 8.普通名詞：common noun

9.專有名詞：proper noun

10.動詞：verb 11.不及物動詞：intransitive verb 12.及物動詞：transitive verb 13.情態動詞：modal verb 14.不規則動詞：irregular verb 15.規則動詞：regular verb

16.代詞：pronoun

17.疑問代詞：interrogative pronoun 18.指示代詞：demonstrative pronoun 19.不定代詞：indefinite pronoun 20.人稱代詞：personal pronoun 21.物主代詞：possessive pronoun 22.反身代詞：Reflexive pronoun

23.副詞：adverb 24.程度副詞：adverb of degree 25.頻率副詞：adverb of frequency 26.方式副詞：adverb of manner

27.地點副詞：adverb of place

28.時間副詞：adverb of time 29.疑問副詞：Interrogative adverb

30.形容詞：adjective 31.冠詞：article 32.連詞：conjunction 33.數詞：numeral 34.介詞：Preposition

35.時態：tense 36.一般現在時：simple present tense 37.一般過去時：simple past tense 38.一般將來時：future tense

39.現在進行時：present continuous tense

40.過去進行時：past continuous tense 41.現在完成時：present perfect tense

42.過去完成時：past perfect tense

43.現在完成進行時：present perfect continuous tense

44.從句：clause

45.狀語從句：adverbial clause 46.定語從句：attributive clause 47.表語從句：predicative clause 48.主語從句：Subject clause

The Terms of English Language Teaching Methodology A achievement test 成績測試 acquisition 習得，語言習得 acquisition 語言習得順序 active mastery 積極掌握

active vocabulary 積極詞匯，主動詞匯 affective filtering 情感篩選 aim objective 目的，目標 analysis of errors 錯誤分析

analytic approach 分析教學法，分析法 analytical reading 分析性閱讀 application to practice 運用于實踐 applied linguistics 應用語言學 approach 教學路子 aptitude test 能力傾向測驗 Army method 陸軍法

associative learning 聯想性學習 auditory discrimination 辨音能力 auditory feedback 聽覺反饋 auditory memory 聽覺記憶

英語教學法術語

auditory perception 聽覺 audio-lingual method 聽說法 audio-visual method 視聽法

aural-oral approach 聽說教學法，聽說法 aural-oral method 聽說法 B

basic knowledge 基本知識 basic principle 基本原則 basic theory 基本理論 basic training 基本訓練 basic vocabulary 基本詞匯 behaviorism 行為主義 bilingual 雙語的

bilingual education 雙語教育 blank filling 填空 C

chain drill 鏈式操練，連鎖操練 choral repetition 齊聲照讀，齊聲仿讀 class management 課堂管理 classroom interaction 課堂應對

2 cloze 完形填空 coach 輔導

cognitive approach 認知法

common core 語言的共同核心，語言共核 communicative drill 交際性操練 communicative exercise 交際練習

communicative language teaching 交際語言教學法，交際教學法

community language learning 集體語言學習法

comparative method 比較法

communicative approach 交際法

comprehensible input 不難理解的輸入

comprehensive method 綜合法

computer-managed instruction 計算機管理教學

concord and coordination 默契與配合

console 控制臺

consonant cluster 輔音連綴

context 上下文

controlled composition 控制性作文

course density 課堂密度

course design 課程設計

cramming method 灌輸式

cue word 提示詞

curriculum 課程，教學大綱

curriculum development 課程編制，課程設計 cultural objective, aim 教養目的

cyclical approach 循環教學法，循環法 D

deductive learning 演繹性學習 deductive method 演繹法

delayed auditory feedback 延緩聽覺反饋 demonstration 演示

demonstration lesson 示范教學

describe a picture in writing 看圖說話

describe a picture orally 描寫語言學

diagram 圖解

diagnostic test 診斷性測驗

dicto-comp 聽寫作文

direct application 直接應用

direct comprehension 直接理解

direct learning 直接學習

direct method 直接教學法

E

educational objective, aim 教育目的

EFL 英語作為外語

EGP 通用英語

ELT 英語教學

English as a Foreign Language 英語作為外語

3 English as an International Language 英語作為國際語言

extra-curriculum activity 課外活動 extra-curriculum club, group 課外小組

English environment 英語環境

English for Academic Purposes 學術英語

F English for general purpose 普通英語

facial expression 面部表情

English for General Purposes 通用英語

feedback 反饋

English for specific purposes 專用英語

film projector 電影放映機

ESOL English for Speakers of Other Languages 供非英語民族使用的英語

English medium school 英語授課學校 English teaching; teaching English 英語教學 WSD(English as a Second Dialect) 英語作為第二方言

WSL(English as a Second Language) 英語作為第二語言

ESL Programme(English as a Second Language Programme)

英語(第二語言)教程

word 功能詞

ESP(English for Special Purposes) 專用英語 EST(English for Science and Technology) 科技英語 evaluation 評語，評價 examination 考試 examination question 考題 experimental method 實驗法 extensive reading 泛讀 external speech 外語言語

G

general linguistics 普通語言學

gestalt style 格式塔式(學習)，整體式(學習) gesture 手勢

getting students ready for class 組織教學 global learning 整體式學習，囫圇吞棗式學習 global question 綜合性問題 gradation 級進法，分級遞升法

filmstrip 電影膠片 final stage 高級階段

first language 第一語言，母語 formative evaluation 自由作文 free practice 自由練習 frequency of word 詞的頻率 al approach 功能法 al syllabus 功能派教學大綱

graded direct method 循序直接法 grading 級進法，分級遞升法;評分 grammar lesson 語法課 grammar method 語法法

grammar translation method 語法翻譯法 grammatical analysis 語法分析 group reading 集體朗讀 group training 集體練習 H guided composition 引導性作文

heuristic method of teaching 啟發式教學法 heuristics 啟發法;探索法

humanistic approach 人本主義教學法 I idealism 唯心主義 imitation 模仿

immersion programme 沉浸式教學 imparting knowledge 傳授知識 incomplete plosive 不完全爆破 independent composition 獨立作文 individualized instruction 個別教學 individual training 個別練習

inductive learning 歸納性學習

inductive method 歸納法

inflection, inflexion 詞形變化 information, processing 信息處理 initial beginning stage 初級階段 inner speech 內語言語 in-service training 在職培訓 instructional objective 語言教學目標 integrative teaching 綜合教學

integrated approach 綜合教學法，綜合法 intelligent memory 理解性記憶 language training 強化教學 intensive training 精讀 intermediate stage 中級階段 interpretation 口頭翻譯

International Phonetic Alphabet 國際音標 J

juncture 連讀，音渡 junior high school 初級中學 junior school 初級學校

junior secondary school 初級中等學校 junior-senior high school 初高中

junior technical college(or school) 初級職業學院(或學校)

junior year 大學三年級

K

5 key words 基本詞，關鍵字 kinesics 身勢語，身勢學 kinesthetic memory 動覺記憶 knowledge 知識

knowledge structure 知識結構 L language acquisition 語言習得

language acquisition device 語言習得機制 language arts 語言技能

language competence, or knowledge 語言知識language learning capability 語言學習能力 language laboratory; lab 語言實驗室 language leaning capacity 語言學習能力 language pedagogy 語言教育 language performance 語言行為 language program design 語言課程設計 language test 語言測試

learning by deduction 演繹性學習 learning by induction 歸納性學習 learning process 學習過程 learning style 學習方式 lesson conducting 教課 lesson plan 課時計劃，教案 lesson preparation 備課

lesson type 課型 linguistics 語言學

linguistic competence 語言能力 linguistic method 口語領先教學法 living language 活的語言 long-term memory 長期記憶 look-and-say method 看圖說話法 M

meaningful drill 有意義的操練 meaningful exercise 有意義的練習 meaningful learning 理解性學習 means of teaching 教學手段 mechanical drill 機械操練 mechanical exercise 機械練習 mechanical memory 機械記憶 mechanical translation 機器翻譯

medium of instruction 教學媒介語，教學語言memory 記憶，記憶力 memory span 記憶幅度 memorizing 用記記住 method 方法

methodology of teaching 教學法

methodology of teaching English 英語教學法 microteaching 微型教學

mim-mem method 模仿—記憶法

minimal pair 最小對立體(一種辨音練習) model 模型 modeling 示范教學

modern equipment 現代化設備 modern language 現代語言 monitor hypothesis 語言監控說 mother tongue 母語 motivation 引起動機 N native language 本族語

natural approach 自然教學法，自然法 natural method 自然法 needs analysis 需要分析 new lesson 新課 nine-pile grading 九堆法 notional approach 意念法

notional-al syllabus 意念-功能派教學大綱 notional syllabus 意念大綱、意念派教學大綱 O observation lesson 觀摩教學 objective 教學目標

optimum age hypothesis 學習最佳年齡說 operating principle 操作原則

oral approach 口語教學法，口語法 oral exercise 口語練習 oral method 口授法 oral reading 朗讀

order of acquisition 語言習得順序 organization of teaching materials 教材組織 organs of speech 發音器官 outside reading 課外閱讀 overlearning 過量學習 P

paired-associate learning 配對聯想學習法 pair work 雙人作業，雙人練習 passive vocabulary 消極詞匯 pattern drill 句型操練 pattern practice 句型練習 pdeagogical grammar 教學語法 pedagogy 教育法 peer teaching 同學互教 penmanship handwriting 書法 perception 知覺

performance objective 語言實踐目標 personality 個性 philosophy 哲學 phoneme 音素

7 phonetics 語音法

phonetic method 按字母音值拼讀法 phonology 音位學 picture 圖畫

placement test 分班測驗 plateau of learning 學習高原 practical objective 實用目的 practice effect 練習效應 practice of teaching 教學實踐

presentation of new materials 提出新材料 pre-teaching 預教

primary of speech 口語領先

principle of communication 交際性原則 principle of teaching 教學原則 problem solving 習題解答

production stage 活用階段，產出階段 productive exercise 活用練習 productive mastery 活用掌握 productive vocabulary 活用詞匯 proficiency 熟練

program designing 課程設計 psycho-linguistics 心理語言學 psychological method 心理法 Q

qualified teacher 合格教師 question band 試題庫 questionnaire 調查問卷 questions 提問 R

rapid reading 快速閱讀，快讀 rate of reading 閱讀速度 readability 易讀性 read by turns 輪讀 reading 閱讀 reading lesson 閱讀課 reading method 閱讀法 reading speed 閱讀速度

reading vocabulary 閱讀詞匯，閱讀詞匯量 receptive language knowledge 接受性語言知識 receptive vocabulary 領會詞匯 reformed method 改良法 regression 回看，重讀 reinforcement 鞏固 reinforcement lesson 鞏固課 repetition drill 復述操練 repetition-stage 仿照階段 response 反應 retelling 復述

8 retention 記憶 review; revision 復習

review(revise)and check up 復習檢查 review(revision)lesson 復習課

rewriting 改寫

rhythm 節奏

role-play 扮演角色

rote learning 強記學習法，死記硬背

S scanning 查閱，掃瞄

school practice 教學實習

scientific way of thinking 科學的思想方法second language 第二語言

segment 音段，切分成分

semantics 語義學

seminar 課堂討論

sentence completion 完成句子

short-term memory 短期記憶

sight vocabulary 一見即懂的詞匯

silent reading 默讀

silent way 沉默法，靜授法

simplification 簡寫

simplified reader 簡寫讀本

simulation 模擬，模擬性課堂活動

simultaneous interpretation 同聲翻譯 situational method 情景法

situational language teaching 情景派語言教學法，情景教學法

situational method 情景教學法

situational syllabus 情景派教學大綱

situation reinforcement 情景強化法

skimming 略讀，濟覽

slide 幻燈片

slide projector 幻燈片

socialized speech 社會化言語

socio-linguistics 社會語言學

soft ware 軟件

speech disorder 言語缺陷

speech pathology 言語病理學

speech perception 言語知覺

speech reading 唇讀法

speed reading 快速閱讀，快讀

speelling 正字法

spiral approach 螺旋式教學法，螺旋法

spoken language 口語

stage of teaching 教學階段

stick drawing;mathch drawing 簡筆畫

stimulus and response 刺激與反應

stress accent 重音，重讀

structuralism 結構主義(語言學) structural method 結構法 student-centered 學生中心

student-centered learning 學生為主學習法 student teacher 實習教師 student teaching 教育實習

submersion programme 沉浸式教程 substitution 替換 substitution table 替換表 subvocal reading 默讀 suggestopaedia 暗示教學法 syllabus 教學大綱

syllabus design 教學大綱設計

syllabus for middle school English 中學英語教學大綱 synthetic approach 綜合性教學法，綜合法 synthetical reading 綜合性閱讀 T target language 目的語，譯文語言 teacher’s book 教師用書 teacher’s manual 教師手冊 teaching experience 教學經驗 teaching objective, aim 教學目的 teaching procedure 教學過程

teaching tools; property 教具

teaching words in isolation 孤立教單詞 theory of teaching 教學理論 TEFL 英語(外語)教學 TESL 英語(第二語言)教學 TESOL 對非英語民族教英語 time allotment 時間分配

total physical response method 整體動作反應法 transformation drill 轉換操練 translation method 翻譯法

transformational generative grammar 轉化生成語法 U

unconscious 潛意識 underclassman 低年級學生 undergraduate 大學本科生 undergraduate course 大學本科課程 undergraduate school 大學本科學院 undergraduate special 大學特殊課程 unified studied 統一課程

university high school 大學附屬中學 university of the air 廣播電視大學 updating courses/training 現代化課程/訓練 upgrading courses/training 進修課程/訓練 upperclassman 高年級學生 use and usage 使用和用法 utterance 語段 V verbal association 詞語聯想 verbal learning 語言學習，單詞學習 video 電視，影像 videotape 錄像磁帶 visual perception 視覺 visual aid 直觀手段 visit a class 聽課 visual memory 視覺記憶

英語說課常用教學術語英漢對照

A. Brief introduction to the teaching material 教材分析

Task and content B. Instructional objectives 教學目標 1. Cognition objectives 知識目標 2. Skill objectives 能力目標

3. Sensibility objectives 情感目標

C. Emphases and consolidation 重點與鞏固

D. Difficulties and breakthrough 難點與突破 E. Ideas of language teaching 教學思想

G. Teaching methods and teaching aids 教法教具 H. Teaching process and distribution of time 教學過程與時間分配 (Warm up) 1. Presentation 2. Sample drills 3. Explanation to the linguistic points 4. Consolidation practice 5. Summary 6. Test 7. Homework 8. Distribution of time

vocabulary control 詞匯控制 W

word association 詞際聯想 word list 詞表 word study 詞的研究 word frequency 詞匯重復率 written language 書面語

電子計算機專業范文第4篇

自2004年我校招收大學本科學生以來，作為熱門專業之一的計算機專業，也成為了我校主要重點專業之一。

但面對21世紀計算機技術日新月異的進步和中國經濟和社會狀況的變化，高校擴招后自然出現的就業壓力，以及企業的招聘需求與畢業生實際經驗水平之間的差距也有逐漸增大的趨勢，這就使得原有教學體系面臨著巨大的沖擊，弊端開始顯露。

引發問題的關鍵之處在于：教學主體（即在校學生）整體狀況的變化。

計算機專業教學現狀分析

目前我校的計算機專業學生，其主體是被稱為“80后”的年輕一代，獨生子女占絕對多數。這一代的大學生，伴隨著中國經濟的快速發展而成長，家庭經濟條件的改善使他們比以前的大學生擁有更好的學習環境，從小接觸到更多的信息，受到更多的正規教育，而且思想活躍，接受與學習能力強。但是，這一代的大學生也存在很多的問題。由于許多學生從小在比較富足的環境中成長，又是獨生子女，從小受到父母長輩過度的呵護，生活一帆風順，走的都是父母和老師事先安排好的道路，加上社會風氣的影響，帶來了一些問題，比如依賴性強、獨立性差、自制力弱、缺乏吃苦耐勞的精神、自主追求學習的能動性不強等。

學生主體狀況的改變，會直接影響教學方法與方式的選擇。

以我校已畢業的2004級和即將進入大四的2005級為例，有許多學生存在有對計算機專業缺乏興趣的狀況，有的學生打算畢業時轉行，有的表達出對未來的迷茫與對激烈就業競爭的憂慮。有不少學生抱怨：我們都到了大四年級了，還對計算機的一些實際應用沒有一個全面的理解和認識。具體的反映就是實踐活動不夠，動手能力需要加強。這些問題并不只是在我校存在，事實上，其他高校計算機專業的學生情況也大致相同，這種狀況具有相當的普遍性。由于我們交大城市學院是培養“計算機應用型人才”為辦學宗旨的，所以這種現狀應更加引起我們的高度重視。

我國高校采用的是通過全國統一進行的高考選拔學生的體制，為了讓孩子能考上一所理想的大學，家長為此是“不惜花費一切代價”也要讓孩子的成績好。在這種需求的強勁推動下，中國普遍形成了從小學到高中的應試教育，將對學生其他素質的培養放到了次要的地位。學生在這種強制性的潮流面前，沒有任何的自主權，其心中的反抗心理是不難想象的。

從小學到高中，家長和老師幾乎為學生“包辦”一切，甚至包括為他們選擇所讀的專業。我是2004級403班的班主任，與學生交流的過程中發現，部分學生選擇了計算機專業是出于無奈，是由于家長或學校所開專業造成的，自己并不喜歡，但沒有辦法改變；部分學生選擇計算機專業是出于“喜歡計算機”。事實上，說喜歡計算機的學生中，大部分只是喜歡互聯網，喜歡游戲，覺得計算機“好玩”，是個熱門專業，就業后收入高，真正了解計算機專業內涵的學生是不多的?？梢赃@樣說，大多數學生的專業選擇是盲目的。這就為日后出現的問題打下了伏筆。

我國許多高等院校計算機專業課程教學體系已經形成了一些規范模式。從各門專業課程的設置來看，大都要求對學生要有扎實的理論基礎，強調培養學生自主學習與探索的能力，這是一種以培養計算機科學的研究者為目標的“精英教育”，這種教學體制確實培養出了許多計算機人才?？墒轻槍ι鐣U招后和我校的現實情況現都發生了變化，最明顯的就是由于學生規模的迅速擴大，師資力量嚴重不足，原來可以比較密切的師生交流現在難以為繼，出現了基本為上百人的大課，使教學效果大打折扣，加之我們交大城市學院培養“計算機應用型人才”的具體辦學宗旨，這種教學模式顯現出了它的問題。

為了快速地補充師資，各高校大量將計算機專業碩士和博士畢業生直接補充到教師隊伍中來，教師的平均學歷指數雖然上升了，但總體平均的水平并未隨之有相應的提高。反過來則有下降的趨勢。新進的教師中大多從學校到學校，很少或沒有業界經驗，因而在教學中也只能從“理論”到“理論”，難于做到理論與實踐相結合。學生是一張白紙，教師是“紙上談兵”，其結果是計算機專業開設的理論課打掉了很多學生的興趣。

計算機科學與其它傳統的學科不太一樣，其實踐性非常強，許多重大的計算機理論與技術創新都有一定的應用背景，是由實踐推動發展的。

目前的計算機專業教學過于偏重理論基礎的培養，在培養學生實踐能力上顯得比較弱，結果實踐能力的匱乏嚴重打擊學生的自信心，當他們想到畢業后所面臨激烈的就業競爭時，其憂慮甚至恐懼的心理是可以想見的。由于大多數學生過去的生活一帆風順，缺乏足夠的人生經歷，挫折承受能力不強，面對挑戰，有些學生就采取了逃避的態度。

人類已進入信息時代，IT業是發展最迅猛的行業之一，快速發展的整個行業對人才提出了迫切的要求，幾乎所有的IT企業都“求才若渴”，在招聘上投入巨大的人力和財力，卻痛感要找到一個合乎企業要求的人才是如此地困難。另一方面，每年又有大批的畢業生找不到合適的工作，據報道，2008年大學畢業生無法當期就業的比例將還會加大，在大學生占總人口比例仍非常低的中國，在經濟快速成長制造出大量就業機會的時代，在發展迅速對人才需求量很大的IT業，計算機專業大學生就業難居然成為了一個問題。

大學應服務于社會，應為國家富強與社會進步提供巨大的推動作用，然而，現狀表明：我國各高校計算機及相關專業作為當前最大的為IT業提供人才儲備的大本營，其教育成效并不能滿足社會對人才可渴求。

計算機專業教學改革的突破口

我國高校計算機本科教育面臨的一個帶有全局性的問題是：大學計算機教育是要培養計算機行業高級技術管理人才和科學研究者，還是要培養出大批合格的軟件工程師？

我們認為，目前我國大學計算機本科教育的主體是—大批入學時對計算機專業知之甚少的學生，因此應實事求是，走“大眾教育”這條路，以培養業界合格的工程師為主要目標，滿足業界對人才的迫切需求。在此基礎之上，給少數優秀的學生以較大的自由發展空間。

根據我們的觀察，我校的在校生經過幾年大學學習，以2004級為例，其真正喜歡上計算機專業的學生比例較低，大多數學生的狀況都是“不能說討厭，但也不是喜歡”，居于一種無奈或茫然的狀態。通過與一些成績不理想學生進行溝通中，發現他們之所以不喜歡計算機，多由于所學理論課程枯燥無味、脫離實際而導致。在現有教育體制之下，這些學生幾乎不可能有機會轉換專業，他既不喜歡所學的課程，但又不得不學習，教學效果差就可想而知了。

那么這些認為不喜歡計算機專業的學生中的相當部分，是不是真的無法成為一名合格甚至優秀的軟件工程師？

解決問題的關鍵在于我們的教學體系能否幫助學生培養出對計算機專業的興趣。

根據教育心理學的相關理論，興趣是最好的老師，有了強烈的興趣，學生就會主動地去學習，在興趣面前，各種枯燥的理論也都呈現出另一種面貌。

培養學生興趣就是實訓。事實證明，學生通過實訓對計算機技術產生興趣是非常普遍的現象。

注重持續性，由淺入深，組建團隊協作的學習與實訓環境。

在整個實訓環節中，教師起著一個關鍵的引導作用。

學校是江河湖海，老師是大魚，學生是小魚，小魚跟著大魚游，小魚在游的過程中也成了大魚。

在計算機教學而言，游就是實訓。實訓包括科研實訓與開發實訓。對于計算機本科生教育而言，應以開發實訓為主。

這里面有一個問題，那就是理論課學習與開發實踐的關系問題，處理不好，會顧此失彼。

我們認為：理論與實踐是相輔相成的，對于絕大多數學生而言，只有在實踐中才能真正地理解與掌握理論。

例如：比較抽象的《軟件工程》課程，大部分學生學完了課程之后，對軟件工程在一個真正軟件項目的的實際應用沒有一個完整的概念，這樣對課程內容的理解就不可能透徹，若遇到實際軟件項目該如何操作，則可能更是束手無策。我們針對《軟件工程》課程，開設項目實訓課程，采用實際項目作為實例，使得學生對軟件工程在項目中的應用有了一個完整的概念，同時對所學其它課程內容（例如：Sql Server、C#、NET課程）也進行了綜合演練，同時加大了團隊同學之間合作意識訓練，同學對課程的學習也產生了濃厚的興趣。

我們可以將計算機教學中的理論與實訓踐的關系比喻為“珍珠與項鏈”關系：可以把計算機專業開設的《編譯原理》、《操作系統》、《軟件工程》等理論課比喻為一顆顆的珍珠，而實訓就是那根將珍珠串成項鏈的絲線。一串項鏈的價值，大于單個珍珠價值總和。

因此，高校計算機教學改革的突破口就是實訓。

計算機教學實訓環節的實施建議

一個重要的改革方向是壓縮必修課的數量?，F在的普遍情況是大學二三年級安排的必修課太多，而且許多課程在教學方式上并未擺脫高中教學那種滿堂灌的方式，加上大量的閉卷考試，這實際上是鼓勵學生為追求高分而死記硬背，無利于學生培養出真正的能力。學校應減少專業課的閉卷考試，而采用課程設計、上機考試、撰寫論文、課堂討論等多種方式，增大開放式課程考核的比重。然而，采用開放式課程考核方式也有一些問題，比如抄襲問題在目前的學生規模之下難以避免，另一個出現的問題是評分主觀性強，尺度難于把握。一般來說，對于實際開發能力比較出色的學生，他們是歡迎采用開放的考核方式的，其余的學生則更希望采用傳統的考試方式。這一點是我們要注重把握的。

另一方面，計算機科學涉及相當廣闊的領域，每個學生的情況千差萬別，在課程安排上不能軟件硬件課程一起上，眉毛胡子一把抓，這不僅會加重學生的負擔，而且在短時間內安排多門難度較高、抽象復雜的專業課（比如三年級學生一個學期要學七八門計算機專業課程，絕大部分采用閉卷考試），學生很難在這么短的時間內理解并掌握大量的知識，其結果是學生沒有足夠的時間通過實踐去逐步地消化這些知識，將這些課程煮成了“夾生飯”。我們認為應根據計算機學科的內在發展規律提供選修課程供學生選擇，學校和教師為學生選課提供足夠的指導與幫助。在這點上，國內許多大學都先后實施了本科生的全面選課制。

人們在長期的教育實踐中發現，學生對于具體的知識易于掌握，而要掌握抽象程度較高的知識必須付出更多的努力。因此，在教學內容安排上就遵循從簡單具體再到抽象復雜的認知規律。

那么，應如何安排實訓環節，讓實踐滲透到計算機專業四年本科的教學體系中？

這是一個復雜的問題，需要我們教師與教育專家共同探索。

就我看來，可以采用以下的模式：

計算機專業的一、二年級，學生處于從高中到大學的過渡階段，實踐的內容主要是“用”和掃盲階段，即讓學生使用現成的各種軟件工具培養興趣，并和他們正在學習的理論課程結合起來。比如：計算機專業一年級學生通常都需學數學（高等數學、線性代數等），這時可以同步開展學用數學工具軟件的教學實踐。又比如，C語言是許多學生第一門學習的高級語言，這時可以同步安排LINUX操作系統的實踐活動，讓學生試著在LINUX這種C語言最適合的“原生環境”中編程，直接拉近學生與現代軟件開發技術前沿的距離，并為以后學習《操作系統》等專業課程打下良好基礎。

計算機專業二、三年級，讓每個學生都掌握一個主流的開發工具和語言，在目前而言，Java和C#是兩個很好的選擇。通過開設Java或C#/Visual Studio等課程，可以讓學生直接接觸到當前主流的軟件開發（或硬件設計）技術，不讓其與當今計算機技術的發展脫節，同時更重要的，是讓學生培養出基本的開發能力，為他們接觸到更抽象復雜的課程（比如《數據結構》、《編譯原理》、《軟件工程》、《面向對象分析與設計》、《數據庫原理》等）時，讓給理論有一個落腳點，就不會出現“紙上談兵”的問題。

除了在課程安排上要注重突出實訓，另一個也很有效的教學環節就是促進團體學習環境的形成，可以嘗試組建學生科技活動中心、創新基地、各種專業興趣小組等，一旦形成了一個良好的學習與實踐氛圍，于正常的課程教學之外，這些組織對學生能力的增長幫助尤大。

在創建團隊學習與實訓環境的過程中，要特別注意發揮教師的引導作用?？梢圆捎脧奈覈糯鷼v史悠久的書院體制，形成密切的師生關系，以“師傅帶徒弟”的方式培養學生，應是非常有效的方法。

總之，在當前我國經濟快速增長，各方面都在發生巨大變化的時代，高等學校的計算機專業教學必須進行必要的變革，不進行這種變革，就無法滿足社會對人才的渴求，不管對國家還是對學生個體，都是一種巨大的人力資源浪費。而在這一變革中，大力加強實訓環節在整個計算機教學體系中的地位，將是一個重要且有效的手段。

作者單位：西安交通大學城市學院計算機系陜西西安

電子計算機專業范文第5篇

一、總論

人才強則行業強，行業強則國家強，中國復興離不開專業技術人員，因此通過職稱制度對于專業技術人員專業程度進行直觀評價，能夠在挖掘人才，培養人才，引進人才，利用人才等方面發揮重要作用。職稱評審以專業技術人員作為評審基體，對其技術能力，行業素養以及專業成績進行統籌評判，從而對其專業能力進行較為客觀全面的評價。早在建國初期計劃經濟背景下我國便開始推行職稱制度，然而伴隨著社會主義市場經濟逐步發展，職稱評審制度缺陷頻現，很難適應于社會發展需求，因此職稱制度亦是成為我國優化升級的重點所在。2014年《國務院關于深化職稱制度改革試點的指導意見》以及2016年《關于深化職稱制度改革的意見》的先后頒布，代表著我國又將掀起新一輪職稱改革浪潮，2018年7月3日，中辦國辦印發了《關于深化項目評審、人才評價、機構評估改革的意見》，列出諸條更具科學性及實踐性的優化措施，為打造更符合國情，更具備需求的全新職稱系統提供重要借鑒。

概念角度來看，“職稱”是一種直觀評價專業技術人員工作專業層次的等級稱號，自建國初期的任命制，逐步演變為更符合國情發展的評審制，在專業人才評價方面一直發揮著不可忽視的重要作用。職稱管理具有宏觀性，體系性，全面性等特點，受到國家政策影響較大。[1]以形式作為切入點，職稱管理工作又可分為：一是專業技術任職資格條件政策的執行;二是專業技術人員職稱任職資格的評定;三是專業技術技術資格考試;四是事業單位專業技術職務崗位聘任制度。

二、做好職稱工作的意義

職稱評審管理體制對于提升職稱管理效率，嚴格職稱管理規范具有重要意義。這就需要逐步完善職稱評審細則，健全職稱評審管理架構，切實做到以下幾點：第一，探究職稱管理體系，深入研究申報資格，任職條件等諸多細節要求，第二，與專業技術人員積極溝通，交流職稱管理的重要性，從而發掘專業技術人員主觀能動性，對于自身工作嚴格要求，對于職稱管理認真配合。第三，秉持公平公正理念，建立追責制度，做到有責必罰。堅持公開規則，真正做到提前公布評審要求，堅持開放評審流程，透明公開評審結果。

三、建立完善的職稱評審機制

職稱評審必須秉持考評結合理念，既要通過客觀數據進行考量，又需要通過主觀感受進行評委會評審，其中評委會評審屬于任職資格最終步驟，在職稱評審中發揮著重要作用。因此評審機構的優劣直接決定著評審結果的公正是否，這就需要進一步強化評審架構，夯實評審精神，堅持公平公正透明公開的原則。第一，提升評審組織專業性。評審組織必須具備完善嚴謹的組織結構，評審組織人員需要經過嚴格審核，保障評審組織專業水平，與此同時，評審組織人員應該具備全面的專業覆蓋面積，從而真正做到專人專業，對口評審。[2]評委必須夯實專業技術，提升認知理念，重視審閱材料，堅持評審記錄，進行小組碰頭，恪守評審規范。如果出現徇私舞弊的情況，必須嚴懲不貸，申報過程如果黑箱操作，立即剝奪任職權利。第二，重視評審條件，在評審流程進行過程中，需要注意以下幾點(一)明確標準要求，履行制定規范，選擇優質人才，提升評審效果，在確認專業技術人員評審資格時盡可能做到規范嚴謹，保障其求學經歷以及工作資歷滿足底限要求，在此之后對于各類相關要素諸如學歷資歷、專業技術能力、業績成果、繼續教育證書、個人情況一覽表、考核結果、公示材料及成果、論文、榮譽稱號等等逐一進行檢驗排查，確認真實性，提升評審效果，確保不漏過任何一個優秀人才。除此之外，(二)還需要通過專業答辯的方式，與專業技術人員進行面談交流，以主觀感受與客觀評價的方式再次檢驗其專業素養水平，專業答辯過程中，評審人員應該嚴格按照省內文件下達的淘汰率，將其分至各專業分組之中，從而真正實現貫徹落實政策方針，保障職稱評審的規范性與科學性。(三)、恪守公平公正公開的理念，打造評審流程透明化，塑造良好的良性競爭氛圍。[3]首先是政策公開，任何與評審相關聯的國家政策，都要結合實際案例詳細詮釋，確保每位專業技術人員心中有數，通曉評聘重點以及政策要求，能夠較為輕松有效的確認評聘資格應該滿足的基本要求。其次是成果公開，專業技術人員必須如實申報自身專業成就以及取得成果，評審小組則應該對其成果加以審核確認準確無誤，另外所得成果還應該進行公示，確保不會存在漏網之魚。再次是答辯公開，不可提前泄露試題，各類試題需要保障難度適宜，避免題目難度不等影響公正判斷。最后還需要完善監督體系，同樣對于受聘情況加以規范，確保其能夠將所學所得落到實處。[4](四)建全受聘考核體系，重視階段考試作用同時亦是關注日常表現，避免受聘人員存在臨時抱佛腳情況。提升考核應用范圍，提升考核頻次，確保技術人員隨時能夠感受到考核壓力，并將考核壓力轉化為競爭動力。職稱管理關乎專業技術人員榮譽，亦是與其利益息息相關，因此重視程度亦是不言而喻。必須重視職稱管理工作重要意義，挖掘高素質，高能力的專業人才，組建穩定有序的人才團隊。工作過程中，更需要一日三省，時刻提升自我認知，吸收工作經驗，在實踐基礎上提升理論水平，實現科研創新。

四、結語

未來競爭是創新的競爭，是科技的競爭，歸根結底更是人才的競爭，是否擁有一支專業知識過硬，專業素養踏實的專業技術人員隊伍，直接決定著未來中國在世界范圍內的競爭力與影響力，通過職稱管理對其進行直觀評價，在把控人才質量，維持人才水平，挖掘人才潛力方面意義重大。因此我國政府一直以來都在思考缺失，研究策略，如今更是擬出臺《關于分類推進職稱制度改革的指導意見》，希望能夠具有科學性與實踐性，體系性與針對性，流動性與多元性，專門性與普適性的全新職稱管理制度以及專業技術職務聘任制度[5]，對于不同行業執行不同側重點的職稱管理制度，真正為人才強國戰略的推行奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[3]陸安.淺談加強職稱評審監督[J].中國人才，2007(12)：56-57.

[4]黃慧《現行職稱制度存在的問題及改革措施》.現代農業科技.2010年16期。

[5]黃梅.我國職稱制度改革面臨的突出問題與相關路徑探析——基于2013年全國專業技術人才職稱狀況調查的分析[J].中國行政管理，2015(11).

作者簡介：

雷蕾(1990.03.21)，性別女，籍貫：河北省三河市，單位：三河市人力資源和社會保障局，職稱：經濟師，學歷：碩士研究生(2012 級文學碩士)研究方向：分系列職稱制度評價與專業技術人才管理。

電子計算機專業范文第6篇

關鍵詞：電子信息工程;畢業設計;高校

創新和實踐能力是當前我國經濟社會發展對大學畢業生的基本要求。國家的發展離不開科學的創新，因此，提高學生的創新能力和工程實踐能力成為了當前高等學校教育改革的重要任務[1]。畢業設計是電子信息工程專業培養學生實踐能力和創新能力的重要實踐環節，通過該環節可以使學生將所學的專業知識聯系起來，強化專業知識結構，對訓練學生綜合應用專業知識的能力以及提高分析問題和動手解決實際問題的能力有著重要的作用[2]。畢業設計質量是評價學生綜合素質、實踐能力、創新能力和高校教學質量與辦學水平的重要內容[3]。近年來，畢業設計工作受到了各高校的高度重視，紛紛投入大量的人力物力為提高畢業設計質量進行改革與探索，積累了許多成功的經驗，但仍存在一些不利因素的影響[4-6]。本文通過分析當前湖南城市學院電子信息工程專業畢業設計工作中存在的問題，結合多年的畢業設計指導實踐，探討如何進一步提高畢業設計質量的方法。

一、畢業設計存在的問題

湖南城市學院歷來重視畢業設計工作，制定了畢業設計的相關管理辦法、撰寫規范、成績考核標準以及常規項目檢查制度等。近兩年，根據電子信息工程專業的特點并結合湖南城市學院通信與電子工程學院的畢業設計工作實際情況開展了相關的教學改革，畢業設計制作的實物產品增多，與工程實踐相結合的選題也越來越多，學生畢業設計質量有了明顯提高。但是，在畢業設計指導工作過程中發現，仍存在一些阻礙畢業設計質量進一步提高的問題。

(一)學生不重視

部分學生對畢業設計不夠重視，以為畢業設計只是走過場，到時都能按時畢業。甚至有的學生認為畢業設計成績等級是按比例的，反正自己不是墊底的。為了使學生有更多的時間和精力投入到畢業設計中，通信與電子工程學院調整了畢業設計的時間，學生可以自由選擇第七學期或是第八學期進行畢業設計，但是仍有部分學生以各種借口拖延畢業設計進度，到了要驗收材料時就東拼西湊敷衍了事，甚至還有少數學生通過網絡購買資料或是抄襲。為了發揮學生的主觀能動性，讓學生做自己感興趣的東西，將畢業設計分成硬件和軟件兩個主要方向供學生選擇，但有的學生不結合自身情況，而是根據畢業答辯時哪個方向容易通過，哪個老師好說話，哪個選題更容易實現的原則進行選擇，存在混日子的想法。

(二)教師指導不盡責

通信與電子工程學院推行“畢業實習+畢業設計”的模式，由實習單位工程師和學校指導教師共同指導學生完成畢業設計，有效減輕了教師的負擔，彌補了教師實踐的不足。但有的指導教師存在依賴性，把指導的工作寄希望于實習單位的工程師，在整個畢業設計過程中跟學生聯系較少，對學生放任自流，指導不到位;也有的指導教師“責任心”太強，生怕學生完不成任務，親力親為;還有的指導教師因為學生畢業設計材料不符合要求，院里要處理學生時，生怕影響對自己的評價，為學生說好話。這些問題都導致了學生畢業設計質量不高。

(三)管理不到位

雖然學校和學院都制定了相關的管理辦法，但在執行過程中存在執行力度不夠、形式化問題。如：學生的選題確定并開題后，有的學生不愿花時間和精力去完成任務，隨意更改畢業設計選題，找一些有現成資料或是更簡單的選題，存在網絡抄襲的現象，或是選題雷同的情況。雖然學院制定了進度表，要檢查任務書、開題報告、初稿、二稿，并進行中期檢查等，但在檢查時主要還是看文檔材料，并沒有仔細檢查學生所設計的硬件或軟件的功能是否實現。對于學生是否按時提交材料，所提交的材料是否符合要求的處理意見沒有落實到位。畢業答辯時并沒有嚴格要求現場演示所設計的產品，存在部分學生沒按要求實現相關功能，弄虛作假，通過采用視頻演示來蒙混過關的現象。

二、提高畢業設計質量的措施

(一)提高認識

首先要讓學生和指導教師在思想上高度重視畢業設計的重要性。指導教師要端正思想，明確指導工作職責，提高工作責任心，對學生的指導不能越俎代庖，也不能放任自流，無論思想上還是行動上都要認真對待畢業設計工作。學生要清楚畢業設計的意義、目的、任務、評分標準與質量考核要求、任務進度計劃以及不達標的后果和責任，并要妥善處理好畢業設計與擇業等時間沖突的問題。

(二)加強交流

在畢業設計過程中，加強師生之間的交流，才能使指導教師能對畢業設計進行全程監督和指導，才能保證畢業設計的高質量[7]。因此，在畢業設計過程中應加強師生之間的交流，根據畢業設計的進度定期檢查學生的任務完成情況并進行相關指導。每位學生將前段時間所做的工作做匯報并將存在的問題向指導教師請教，指導教師根據學生的完成情況和存在的問題進行分析指導，督促進度遲延的學生抓緊完成任務，并將考勤、任務進度完成情況進行登記作為學生最終成績的評價依據。另一方面也要加強指導教師與實習單位工程師之間的交流，首先在選題上雙方應進行溝通，確定選題是否結合了工程實際、難易程度是否合理、是否符合專業培養要求;雙方討論確定學生的研究方案是否符合要求;學生在設計過程中如需改變設計方案應向指導教師和工程師匯報，三方溝通確定。

(三)落實過程監控

畢業設計主要分為硬件和軟件方向，參照項目管理體系進一步細化畢業設計進度安排表，分為選題、可行性分析、需求分析、開題、總體設計、詳細設計、開發實現、測試、撰寫畢業設計文檔，根據畢業設計進度表進一步規范各階段應提交的材料，同時學生應根據進度表定期向指導教師進行工作進展匯報和疑難問題請教，指導教師將學生的匯報情況、答疑情況和考勤做好記錄，并將相關文檔存檔備查，用以強化學生的實踐能力和創新能力，提高分析問題、解決問題的能力，從而進一步提高畢業設計質量。根據預先安排的進度計劃表，學院應成立專門的監控小組定期或不定期抽查學生畢業設計任務的完成情況和教師的指導情況，將檢查結果納入學生畢業設計成績和指導教師的考核中，并以教學簡報的形式將檢查結果進行通報，督促進度滯后的學生進行整改，這樣對學生和教師形成有力的監督作用，嚴把畢業設計的指導關，進一步促進畢業設計質量的提高。

(四)改革成績評定方式

畢業設計成績評定是畢業設計的最后一個環節，應重點考核畢業設計的質量。將以往主要看畢業設計文檔的方式改成：畢業設計過程(占30%)+畢業設計文檔(占30%)+畢業設計成果(占40%)，同時對于畢業設計成績中“優”、“及格”與“不及格”等級不限制比例，而應根據成績評定標準客觀評定學生的畢業設計成績。畢業設計過程的成績根據學生在進度安排表各階段的表現由指導教師評分(占60%)和學院監控小組評分(占40%)兩部分組成。畢業設計文檔的考核還是根據指導教師(占40%)、評閱教師(占30%)、答辯小組(占30%)三部分成績組成。畢業設計成果的成績評定由指導教師(占50%)和答辯小組(占50%)給出，主要考核制作的產品功能、采用的開發技術、人機交互界面是否友好、是否按預期實現了全部功能以及創新之處。在畢業答辯時應延長答辯時間，要求學生現場全面演示所設計的產品并回答教師提問。

(五)開展團隊合作

團隊合作能力是現代人應具備的一種基本素質，培養大學生的團隊合作精神是高校教育的核心內容之一，應特別關注。在畢業設計過程中開展團隊合作的模式對培養學生的團隊合作精神具有重要意義[8-9]。通信與電子工程學院采取真題真做、一人一題的方式有效培養了學生獨立完成任務的能力，但不利于團隊合作意識的培養?？梢試L試開展團隊合作的模式，成立指導教師團隊，根據工程實際設計一個課題，明確總的研究任務，在此基礎上將課題分解成若干個子課題，細化每個子課題的目的、任務和具體研究內容。再將子課題發給該團隊指導的學生，讓學生自由選擇，一人一題，學生既要獨立完成自己的任務又要團隊協作才能保證整個項目的完成，通過這種方式可以發揮每個學生的專長并提高他們的積極性，培養他們相互合作的意識。

為適應社會的發展，培養滿足社會需求的人才，應把提高畢業設計質量作為一項長期艱巨的任務，在實踐工作中不斷總結經驗并積極探索。通過提高學生和教師對畢業設計重要性的認識，加強學生、學校指導教師、實習單位工程師之間的交流，進一步落實畢業設計實施過程的監控，改革成績評定方式以及開展師生的團隊合作模式等具體改革措施來提高畢業設計質量，從而培養出更多具有工程實踐能力的創新人才。

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